PLANEACIÓN
Dirección General Académica
´ DIDÁCTICA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA Modelo Educativo Siglo XXI-III
Introducción ¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente? Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar alcanzar,, de un forma consciente y organizada, organizada, el objetivo de la materia. materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje. Este manual fue creado creado para facili facilitarle tarle la construcción construcción de su planeación planeación didáctica didáctica con el objetivo de que se convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente. Se ha han n def defin inid ido o se seis is pa paso soss pa para ra de desa sarr rrol olla larr el fo form rmat ato o de Pl Plan anea eaci ción ón Di Didá dáct ctic ica, a, mi mism smos os qu que e se ir irán án describiendo describie ndo en cada apartado. Los pasos son: 1. Datos de Identificación. Identificación. 2. Objetivo General y Específico de la Materia. 3. Desglose de temas y subtemas. 4. Estrat Estrategias egias de Enseñanz Enseñanzaa (Estra (Estrategias tegias de Instrucc Instrucción). ión). 5. Experiencias de Aprendiza Aprendizaje je Independiente. 6. Acciones para el desarrollo desarrollo de subhabilidades subhabilidades (experienc (experiencias ias de aprendizaje aprendizaje con docente). 7. Estrategias Estrategias de Evaluación Evaluación de Contenidos. Contenidos.
1
8. Estrategias de Evalua Evaluación ción de Subhabili Subhabilidades. dades. 9. Materia Materiall Didácti Didáctico. co. 10 Referenci Referenciaa Bibliográfica por sesión. Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral, se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las neces nec esid idad ades es so soci cial ales es,, la bú búsq squed uedaa de la ve verd rdad ad y el bi bien en co comú mún; n; fu fund ndam amen entá tánd ndos ose e en su Fi Filo loso sofí fíaa Institucional Instituc ional y su Modelo Educativ Educativo”. o”.
“Por siempre responsables de lo que se ha cultivado”
2
PASO 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo, estos est os per perten tenece ecen n a la pr prime imera ra parte parte del format formato o de planea planeaci ción, ón, nos si sirv rve e pa para ra sa saber ber la as asig igna natur turaa que trabajaremos trabaja remos en el semestre.
Departamento amento Académ Académico. ico. Es A . Depart A. Espec pecif ifiqu ique e si per perten tenec ece e al ár área ea de Cie Cienc ncia iass So Soci cial ales es,, Ec Econó onómi mico co- Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias. B. Licenciatura. Escri Escriba ba las carrera carrerass que cursará cursarán n esta materia. C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al programa de estudio que se le otorgó. D. Seriación. E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarán esta materia materia.. F. Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro. Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas, (Teóricas, Laboratorio, Laboratorio, Taller). Taller). independientes.. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al G. Horas independientes número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F. I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de semanas que dura un semestre) J. Créditos. Va Valor lor asignado a esta materia en el mapa curricular curricular, mismo que aparece en el programa analítico. analítico. Escenarios ios Académic Académicos. os. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase, éstos K. Escenar pueden ser: laborat laboratorio, orio, salón de clase, céntro de cómputo, etcétera. etcétera.
3
PASO 2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFIC ESPECÍFICO O DE LA MA MATERIA TERIA Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de haber hab er co compl mpleta etado do la clase clase y es res respon ponsa sabil bilida idad d de ca cada da uno de los doc docent entes es vi vigi gila larr que estos estos se va vaya yan n cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el 2 paso es: A) Tra Transcribi nscribirr el objetivo general indicado en su programa analítico. analítico. B) Transcribir Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 3. DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓ N DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez ident identifi ificado cado el objetivo objetivo de cad cadaa unidad, se hace la dist distribu ribució ción n de todos los temas y subt subtema emass del programa prog rama analíti analítico co en la planeació planeación n didá didácti ctica. ca. Aquí se debe toma tomarr en cuenta la comp compleji lejidad dad y la relevancia relevancia del tema. - Los temas deberán ser distribuidos distribuidos de acuerdo al número total total de sesiones, especificado especificado en la página ----
4
PASO 4. ESTRATEGIA ESTRA TEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN) Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias circunstancias,, para promover el logro de aprendiza aprendizajes jes significativos significativos en los estudiantes. Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Es un plan que nos indica cómo lograrlo Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRA CLASIFICACIÓN ESTRATEGIAS TEGIAS DE ENSEÑAN ENSEÑANZA ZA Frida Díaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. McGraw Hill, México 1998, A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención inten ción de faci facilita litarr el apre aprendiz ndizaje aje sign signific ificativ ativo o de los estud estudiant iantes. es. Las estr estrateg ategias ias sele seleccio ccionada nadass han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica diná mica de la ense enseñanz ñanzaa (ex (exposi posición ción,, nego negocia ciació ción, n, disc discusi usión, ón, etc etc.) .) ocur ocurrida rida en cla clase. se. Las prin principa cipales les estrategias estrateg ias de enseñanza son las siguient siguientes: es:
ESTRATEGIA Objetivos
DESCRIPCIÓN Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de eval ev alua uaci ción ón de dell ap apre rend ndiz izaj aje e de dell es estu tudi dian ante te.. Ge Gene nera raci ción ón de expectativas apropiadas en los estudiantes.
5
ESTRATEGIA
DESCRIPCIÓN
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Represent Repres entaci ación ón vi visua suall de los con concep ceptos tos,, obj objeto etoss o sit situac uacion iones es de una teo teoría ría o tem temaa específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera.
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo.)
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante
Pistas tipográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Repres Repr esen enta taci cione oness gr gráf áfic icas as de es esqu quem emas as de co conoc nocim imie ient nto o (i (ind ndic ican an co conc ncep epto tos, s, proposiciones y explicaciones
6
ESTRATEGIA
DESCRIPCIÓN
Uso de estructuras textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito
Proceso cognitivo en el que incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Activación de los conocimientos previos.
- Objetivos o propósitos. - Preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas.
Actividad generadora de información previa.
Orientar y mantener la atención.
- Preguntas insertadas. - Ilustraciones. - Pistas o claves tipográficas o discursivas.
Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.)
- Mapas conceptuales. - Redes semánticas - Resúmenes.
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)
- Organizadores previos. - Analogías.
7
Las dis distin tintas tas est estrat rategi egias as de ens enseña eñanza nza des descri crita tass pue pueden den usa usarse rse sim simult ultáne áneame amente nte e inc inclus luso o es pos posibl ible e hac hacer er alg alguno unoss híbridos, según el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera). ESTR ES TRA ATE TEGI GIAS AS DE EN ENSE SEÑA ÑANZ NZA A
EFEC EF ECTO TOS S ES ESPE PERA RADO DOS S EN EL AP APRE REND NDIZ IZAJ AJEE DE LO LOS S ES ESTU TUDI DIAN ANTE TES S
Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Ilustraciones
Facilita la codificación visual de la información
Preguntas intercaladas
- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. - Resuelve sus dudas. - Se autoevalúa gradualmente
Pistas tipográficas
- Mapas conceptuales. - Redes semánticas - Resúmenes.
Resúmenes
- Organizadores previos. - Analogías.
Organizadores previos.
- Hace más accesible y familiar el contenido. - Elabora una visión global y contextual.
Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas Estructuras textuales
Realizaa una cod Realiz codifi ificac cación ión vis visual ual y sem semánti ántica ca de con concep ceptos tos,, pro propos posicio iciones nes y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. - Comprende información abstracta. - Traslada lo aprendido a otros ámbitos. Facilita Facili ta el rec recuer uerdo do y la co compr mprens ensió ión n de lo más importante de un texto.
8
PASO 5. EXPERIENCIAS EXPERIEN CIAS DE APRENDIZAJ APRENDIZAJEE INDEPENDI INDEPENDIENTE ENTE Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante. PASO 6. ACCIONES ACC IONES PARA EL DESARROLL DESARROLLO O DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJ APRENDIZAJEE CON DOCENTE) Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la información, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisic adquisición, ión, almacenamiento y utilización de la información, así como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas y destrezas destrezas que facili facilitan tan la comprensió comprensión n y apropiac apropiación ión del contenido de la asigna asignatura. tura. Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse desarrollarse en tres ámbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establec establecimiento imiento de nuevas conductas.
9
Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con lass ca la cara ract cterí eríst stic icas as des desead eadas as es esta table bleci cida dass en el Pe Perf rfilil de Eg Egres reso o Gen Genera erall de la UVM UVM,, est estas as hab habili ilidad dades es se describen a continuac continuación. ión. Comunicarse efectiva Comunicarse efectivamente mente (CE) ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA COMPR COM PRENS ENSIÓN IÓN Y COM COMUNI UNICAC CACIÓN IÓN.. DOM DOMINI INIO O DE LAS HER HERRAM RAMIEN IENTTAS TE TECNO CNOLÓG LÓGICA ICASS E INF INFORM ORMÁTI ÁTICAS CAS DE VANGUARDIA. Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJET OBJETIVO IVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. Dominar la Interdependenc Interdependencia ia (DI), PENS PE NSAR AR Y CR CREA EARR EN EQ EQUI UIPO PO.. ID IDEN ENTI TIFI FICA CARR Y SO SOLU LUCI CION ONAR AR PR PROB OBLE LEMA MASS DE MA MANE NERA RA CO COLA LABO BORA RATI TIVVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CON CONFLI FLICTO CTOSS GRU GRUPPALE ALESS CRE CREAR AR ESP ESPACI ACIOS OS DE CON CONFIA FIANZA NZA POR EL CUM CUMPLI PLIMIE MIENTO NTO IMP IMPECA ECABLE BLE DE LOS COMPROMISOS COMPROMI SOS Y CON LA SENSIB SENSIBILIDAD ILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES. Dominar el cambio (DC), D ES ES EM EM PE PE ÑO ÑO C OM O M O P RO RO FE FE SI SI ON ON IS IS TA TA C OM O M PE PE TE TE NT NT E Y C ON ON C AP AP A CI CI DA DA D D E A PR PR EN EN DE DE R Y D ES ES AP AP RE RE ND ND ER ER VELOZMENT V ELOZMENTE, E, ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO CONTEXTO,, SIN PERDER SU MET META. A. o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. C ON O N FI FI AN AN DO DO E N S U C RE RE AT AT IV IV ID ID AD AD , I NI NI CI CI AT AT IV IVA , I NN NN OV OVA CI CI ÓN ÓN Y E FE FE CT CT IV IV ID ID AD A D PA RA RA E L M AN AN EJ EJ O D E L A INCERTIDUMBRE.
10
Emprender (EM), POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CUL CULTURA TURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA. Manejar altos niveles de integri integridad dad (MI) SIEND SI ENDO O RE RESP SPONS ONSAB ABLE LE DE SU SUSS ACT ACTOS OS Y DE DELL FUT FUTUR URO O QUE QUI QUIER EREE CON CONST STRU RUIR IR.. DE DESAR SARROL ROLLAR LAR UNA VI VISI SIÓN ÓN Y ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO. Visión global (VG) DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIÓN CON LOS OTROS TIENE T IENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO. La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje). Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla desarrol la la habilida habilidad d para escuchar. escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.
11
PASO 7.
ESTRATEGIAS ESTRA TEGIAS DE EV EVALUACIÓN ALUACIÓN DE CONTENIDOS Al planear planear la evaluación de una asignatura habrá habrá que responder a las siguientes interrogantes: interrogantes: ¿Por que evaluar evaluar?? ¿Que evaluar evaluar?? ¿Para que evaluar evaluar?? ¿Cuando evaluar evaluar?? ¿Como evaluar evaluar?? EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La ev eval alua uaci ción ón es un pr proc oces eso o qu que e va má máss al allá lá de la as asig igna naci ción ón pe peri riód ódic icaa de ca cali lifi fica caci cion ones es a lo loss estudiantes… - Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson) - Es un pro proce ceso so din dinámi ámico, co, co conti ntinuo nuo y si sist stemá emáti tico co,, enf enfoca ocado do ha hacia cia los ca cambi mbios os de la lass co condu nduct ctas as y rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivo obje tivoss prop propuest uestos os ( reco recopila pilación ción Gabr Gabriel iel Molnar) Moln ar) - Es un mét método odo par paraa adq adquir uirir ir y pro proce cesa sarr la lass evi eviden denci cias as nec necesa esari rias as pa para ra mej mejor orar ar el ap apren rendiz dizaj aje e del estudiante
12
Diagnóstica Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeación. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico, 2003). Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal formal con un mapa conceptual conceptual o un cuestionario cuestionario diagnóstico. diagnóstico. Formativa Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula… Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podrá realizar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc
13
Ejemplo Mapa Conceptual
14
Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finaliza f inalización ción de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado……. alcanzado……. Al final final del curso son excelentes recursos recursos la elaboración elaboración de proyectos proyectos ( que pueden ser trabajados trabajados desde el inicio), así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes, portafolios, etc. ¿Quién evalúa? - La Auto Autoeval evaluac uación ión puede ser realizad realizadaa durante durante la eval evaluac uación ión formativ formativaa o suma sumativ tivo o y se pueden util utiliza izar r cuestionarios cuestiona rios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades realiz rea lizada adass al no hab haberm erme e vis visto to inv involu olucr crado ado en nin ningun gunaa cir circun cunsta stanci nciaa neg neglig ligent ente e que imp implic licar araa el incumplimiento incumplimi ento de los compromisos contraídos contraídos durante el desarro desarrollo llo de la materia. 2. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos que fue señalada y acordada por el docente. 3. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final.
15
4. El respeto que tuve hacia el docente, así como, para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel académico-profes académic o-profesional ional en el que me encuentro. 5. Durante Durante éste curso me comp comprome rometí tí con la mate materia ria de ……., mediante mediante la aten atenció ción n y la par partic ticipac ipación ión en las actividades inherentes al trabaj trabajo o final. - La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la evaluación del experto. Ejemplo de Rúbrica Rúbrica:: E x ce l e n t e
Cumplió Bien
Cumplió
Contenido
Recupera todos los tipos y herramientas herramien tas analiz analizados ados durante el curso presenta ideas innovadora innovadorass
Recupera algunas estrategias Toca todos los temas solicitados y recursos del taller Buena relación entre las ideas
Exposición
Domina el contenido propuesto, logra conectar conectarlo lo y explicarlo explicarlo en sus diferentes aspectos.
Logra explicar el contenido relacionando relacion ando los diferentes aspectos de éste.
Maneja ilustraciones, gráficos, En las láminas no aparecen más Diapositivas cuadros y/o diagram diagramas as claros de cinco frases y las frases no no muy carga cargados. dos. son de más de dos renglones.
Logra explicar los puntos planteados.
Presenta láminas claras y coherentes
16
E x ce l e n t e Participación
Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Cumplió Bien Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas partici participaciones. paciones.
Cumplió Está presente. Presta poca atención a las distinta distintass participaciones.
Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM A u t o - e v a l u ac i ó n Evaluación Diagnóstica
Mapas conceptua conceptuall Cuestionario Diagnostico
Evaluación Formativa
Mapas c. Portafolios Rúbricas Guías de competenci competencias as Exámenes interactivos
Evaluación Sumativa
E v a l u a c i ó n d e p ar e s
Ev a l u a c i ó n d e e x p e r t o Cuest. Diagnóst Diagnóstico ico Mapas conceptua conceptuales les
Mapas c. Portafolios Rúbricas Guías de competenci competencias as ABP Método de caso
Mapas c. Portafolios Rúbricas Guías de competenci competencias as ABP Método de caso
17
PASO 8. ESTRATEGIAS ESTRA TEGIAS DE EV EVALUACIÓN ALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES Se re refi fier ere e a ex expo pone nerr có cómo mo se ev eval alua uará rá el lo logr gro o de la lass su subh bhab abil ilid idad ades es,, si en la co colu lumn mnaa an ante teri rior or especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de lass su la subha bhabi bili lida dades des,, ah ahor oraa te tenem nemos os qu que e de dete term rmin inar ar có cómo mo sa sabe bemo moss si lo logr gram amos os un unaa de dete term rmin inad adaa subhabilidad. Por ejemplo ejemplo si la meg megaha ahabil bilida idad d a des desar arro rolla llarr es el Dom Domini inio o de la Interd Interdepe epende ndenci ncia, a, ten tenemo emoss va varia riass subhab sub habili ilidad dades es cóm cómo: o: esc escuch uchar ar a otr otros, os, leg legiti itimar mar a otros, otros, con constr struir uir red redes es de ay ayuda uda,, cap capac acida idad d par paraa evaluar. Algunas Algunas de las práctica prácticass que podemos introduc introducir ir en nuestras nuestras clases clases para desarrol desarrollar lar la subhabilid subhabilidad, ad, por ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas didácti didá cticas cas que apli apliquemo quemos, s, como disc discusió usión, n, o deba debate te etc fort fortalec alecer er en los estu estudian diantes tes esta práctica práctica de escuchar. Se recomienda consultar consultar la guía Una interpretación interpretación ontológica de las habilidades habilidades anexa a este documento. PASO 9. MATERIAL MA TERIAL DIDÁCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico. PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
18
Experiencias de Aprendizaje con Docente DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE)
EJERCER EL LIDERAZGO (EL)
DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI)
DOMINIO DEL CAMBIO (DC)
EMPRENDER (EM)
Lecturas comentadas
Discusiones grupales
Exposición colectiva.
Lecturas comentadas
Debates grupales
Desarrollo de proyectos de investigación
Retroalimentaci ón del proceso
Exposición colectiva
Debates grupales
Discusiones grupales
Realización de trabajos por equipos
Exposición de temas
Planteamiento de ideas y dudas esenciales
Discusión en pequeños grupos sobre un contenido en particular
Planteamiento de ideas y dudas esenciales
Discusiones en pequeños grupos sobre un contenido en particular Construcción de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos
Desarrollo y presentación de mapas conceptuales
Comentario de resultados de tareas y experimentos
Trabajo en equipo
Presentación de analogías entre dos o más situaciones por analizar.
Identificación conceptual y contextual de contenidos
Exposición de los temas a través de ejercicios teóricos y de aplicación seleccionados como base del aprendizaje. Revisión y análisis de conceptos
Presentación de conclusiones y argumentos sobre una situación en particular Discusión de materiales
Solución de ejercicio en forma individual y en equipo
Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual
Solución de problemas
Planteamiento del proyecto
Solución dirigida de ejercicios teóricos y de aplicación
Planteamiento del proyecto para elaborar una maqueta virtual
MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Debates grupales
Presentación de la resolución de un problema en particular Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas
VISION GLOBAL (VG)
Revisión grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances Análisis conceptual y contextual de los contenidos. Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales Desarr Desarroll ollo o de analogías de situaciones similares
Comentario de resultados de tareas y experimentos. Construcción de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos teóricos básicos Solución de ejercicios asignados de tarea Presentación de ilustraciones Revisión y análisis de conceptos teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusión de materiales Elaboración de ejercicios gráficos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. Diseño y ejecución de
teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusión de materiales Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual.
para elaborar una maqueta virtual.
experimentos.
Experiencias de Aprendizaje Independientes DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE)
EJERCER EL LIDERAZGO (EL)
DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI)
DOMINIO DEL CAMBIO (DC)
EMPRENDER (EM)
Lecturas de texto
Elaboración de ensayos por escrito
Participación en foros
Resolución de casos prácticos
Trabajo en equipo
Trabajo en equipo
Solución de problemas
Desarrollo de trabajos de investigación documental Reporte de las prácticas
Interacción en el desarrollo de las practicas Visitas a empresas
Análisis e identificación de conceptos, doctrinas y preceptos Investigación de temas seleccionados
Resolución de casos prácticos
Resolución de casos práctico
Elaboración de ensayos
Elaboración de reportes por escrito.
Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal.
Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal
Elaboración de trabajos de investigación documental Elaboración de resúmenes y ensayo.
Investigación de conceptos básicos y aplicaciones Ejercicios sobre diseño de dibujos.
Elaboración de trabajos de investigación documental.
Ejercicios sobre diseño de dibujos
Elaboración de
Integración de
Elaboración de mapas conceptuales
Cubrirá un programa de reuniones mensuales para discusión y trabajo sobre el proyecto integrador.
Integración de portafolios de trabajo elaborado
Planteamiento
MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Elaboración de trabajos de investigación documental Desarrollo de trabajos de análisis
Participación de foros
VISION GLOBAL (VG)
Lecturas de textos y reporte de las lecturas Elaboración de trabajos de investigación documental. Elaboración de cuadros sinópticos
Ejercicios sobre diseño de dibujos.
Elaboración de cuadros comparativos
Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas
Elaboración de mapas conceptuales.
Investigación
resúmenes
portafolios de trabajo elaborado
Elaboración y entrega de reportes
Realización de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas
Detección y análisis de conceptos y principios
Ejercicios sobre diseño de dibujos Integración de portafolios de trabajo elaborado Realización de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional
de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas
de temas seleccionados
Reporte de las visitas de empresas.
Realización de planos y modelos tridimensionales y virtuales. Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas. Realizará ejercicios de problemas reales de topografía