DTP Departamento Técnico Pedagógico
SECRETARIA SECRETARIA DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN COORDI COORDINAC NACIÓN IÓN ESTA ESTATAL DE ASESOR ASESORÍA ÍA Y SEGUIMIENTO
CICLO ESCOLAR 2015-2016 2015-2016
Propósitos El participante identificará y aplicará las particularidades de la planificación planificación didáctica argumentada argumentada en la planeación de su practica docente. El docente elaborará una argumentación sobre su planeación didáctica: en su propósito, propósito, estructura, contenido y resultados esperados. El participante elaborará una planificación didáctica argumentada de alguno de los contenidos de su asignatura, para aplicarla en su practica docente y mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
Planificación didáctica argumentada ¿Qué es la planificación didáctica argumentada? Para qué sirve la Planificación didáctica argumentada ¿Quien la solicita y Quien debe elaborarla? ¿Cómo se elabora la planificación didáctica argumentada? ¿Cuándo se debe elaborar la planificación didáctica argumentada?
La Planeación didáctica argumentada
refiere a un ejercicio en el que el docente de Ciencias I (énfasis en Biología), analiza, justifica, sustent sustenta a y da sentido a las estrategias estrategias elegidas elegidas para su interve intervención nción en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programático coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del Desempeño docente.
Etapa 4. Planeación didáctica didác tica argumentada argumentada • Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y
técnico docente organiza su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica. La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA • 1.- Descripción del contexto interno y externo de la escuela. • 2.-Diagnóstico del grupo. • 3.- Elaboración del plan de clase. • 4.- Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegida. (objetivos, acciones, planeación, sistematización) • 5.-Estrategias de evaluación.
DESCRIPCION DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUERLA • En la Esc. Sec. Est. Prof. Luis Felipe Oropeza, con
clave: 27EES0102T, ubicada en el poblado Francisco J Santamaría Jalapa Tabasco, del contexto Semi-urbano. Cuenta con los siguientes servicios, centro de salud, mercado mercado público, público, farmacia y con los siguientes planteles educativos preescolares, preescolares, primarios, secundaria y cecyte, también cuenta con una caseta de vigilancia de policía, taxis. •
DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA •
La escuela cuenta cuenta con tres edificios donde hay hay nueve grupos donde existen existen cinco aulas habilitadas donde no cuentan con ventilación adecuada hacen falta ventiladores o climas, existe un laboratorio que estuvo en uso pero actualmente no se utiliza, no se cuenta con biblioteca escolar se tiene habilitado un espacio de un taller, el taller de mecánica y diseño automotriz no cuenta con el material adecuado ni el espacio para realizar sus practicas en el taller de ofimática no cuenta con el espacio ni con material de computo se cuenta con una cancha de usos múltiples, existe el problema del agua que no llega con presión para el aseo de las instalación en especial los baños, la periferia del plantel no cuenta con malla perimetral, no se cuenta con condiciones adecuada la entrada de la escuela. la mayoría de los alumnos alumnos son de de procedencia procedencia de comunidades cercana a la escuela hay alumnos alumnos que tienen becas de prospera, presentan las situaciones siguientes: viven con su abuelita o tía, familias disfuncionales disfuncionales con papá o mamá.
DIAGNOSTICO DEL GRUPO • El grupo se compone de 45 alumnos de los
cuales 24 son mujeres y 21 hombres. El grupo se conforma con alumnos con preponderancia de estilos de aprendizaje heterogéneo entre visuales, auditivos y kinestésicos, por lo que se tienen que programar actividades para los tres tipos de aprendizajes. aprendizajes. El contexto contexto de los alumnos es que la mitad son de familia monoparental, monoparental, disfuncionales o con problemas de desintegración familiar, por lo que requieren de un esfuerzo.... esfuerzo.... Etc. en el diagnóstico inicial
Asignatura: Ciencias I( BIOLOGIA )
Grado:1
Tiempo estimado
Bloque I La biodiversidad: Resultado de la Evolución
4 sesiones
Competencias. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la y del desarrollo tecnológico prevencion.Comprension de los alcances y limitaciones de la ciencia en diversos contextos.
Contenidos EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
Aprendizajes esperados. • Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
• Comparación de las características comunes de los seres vivos. • Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas. • Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.
Campo Formativo. Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION Productos
Instrumentos
Inicio.
Se inicia la sesión solicitando a los alumnos observen las imágenes de la Programas de Producciones escritas de los alumnos. página 15 de su libro de texto. texto. Para que posteriormente posteriormente contesten los estudio siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles ¿Cuáles son las diferencias que que notas entre los seres vivos en las imágenes? ¿Qué relación hay entre los seres vivos y Libro de texto la biodiversidad? Cuaderno Lápiz
Cuestionario Listado de conceptos
Desarrollo. Libro de texto. Cuadro comparativo Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que deberán deberán elaborar Glosario. una tabla comparativa que incluya semejanzas y diferencias comunes de Papel Bond los seres vivos en relación a las células, nutrición, respiración, reproducción, estímulos.
Rubrica.
Se solicitará como actividad extra clase a los alumnos que escriban
Libro de texto Producción escrita de los alumnos
Portafolio de
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDA. “ARGUMENTOS
• Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente de Ciencias I (énfasis en Biología) justifique las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica referentes al contexto interno y externo de la escuela, al diagnóstico de su grupo, a los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares considerados en los Programas de estudio de Secundaria
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN •
Como referentes referentes para la evaluación se pueden tomar en cuenta algunas a ctividades de aprendizaje como las siguientes: Materiales gráficos: líneas del tiempo, mapas, gráficas, estadísticas, imágenes y fotografías, a partir de los cuales los estudiantes sitúen la duración de un proceso o periodo, expliquen hechos y procesos, los ubiquen espacial y temporalmente e identifiquen cambios entre otros aspectos.
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• Fuentes escritas: libros, documentos, periódicos o revistas que permitan conocer el avance que tienen los niños en el uso de las fuentes principalmente en la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información.
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• Visitas a museos locales, sitios y monumentos históricos de la comunidad: son espacios donde se enseña y se aprende por tanto tienen una función educativa y el docente puede pedir a sus alumnos relatos escritos u orales donde contextualicen espacial y temporalmente lo observado y expresen una actitud de respeto a su entorno y su cultura.
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• Exposición: escrita, oral o gráfica en la que pongan en práctica sus habilidades para la presentación de los resultados de alguna indagación, sus conclusiones sobre un tema o los argumentos que sustentan sus ideas.
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• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: en donde los alumnos muestren sus conocimientos y habilidades para la
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búsqueda y selección de información histórica sobre determinados temas.
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• Portafolios y carpetas: en las que se lleve un registro sistemático de los trabajos de la asignatura que los alumnos han realizado a lo largo del año y en los que sea posible id entificar los avances de su aprendizaje.
RECOMENDACIONES GENERALES: Los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, Secundaria, Ciencias I (énfasis en Biología). Revise los parámetros e indicadores incluidos incluidos en la Guía que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluación de Desempeño para una mejor m ejor compresión del proceso de elaboración de la Planeación didáctica
argumentada.
PLANEACIÓN DIDACTICA ARGUMENTADA
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El propósito es que pongan de manifiesto los conocimientos que adquirieron durante la primaria o las ideas que tienen acerca de los seres vivos, principalmente las habilidades y actitudes que son importantes para realizar trabajos prácticos de acuerdo a los aprendizajes esperados que obtuvieron. (BLOQUE II PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 EDUCACION BASICA PRIMARIA PAG107). Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que tendrán que resolver una situación problemática. El propósito de la actividad es que los alumnos utilicen sus conocimientos acerca de los seres vivos, principalmente las habilidades y actitudes que son importantes para realizar trabajos prácticos (Enfoque del Campo de Formación del Programa de Estudio 2011 Pag.107). Con esta actividad, además de los conocimientos de ciencias se pueden evaluar las habilidades de los alumnos relacionadas con el manejo de información como una vinculación con español, por ejemplo, el registro de información por medio de textos o dibujos, la observación y la comparación.
CUADRO COMPARATIVO SERES VIVOS
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
FLOR
BACTERIA
PERRO
GUSANOS ABEJAS
AVES
REPRODUCCION
asexual
asexual
sexual
asexual
sexual
sexual
RESPIRACION
aerobia
anaerobia
aerobia
aerobia
aerobia
aerobia
ORGANIZACIÓN CELULAR
eucariontes
procariontes
eucariontes
eucariontes
eucariontes
eucariontes
ESTIMULOS
lumínicos
ambientales
Externo e interno
tactismo
visual
sexualidad
Rubricas para su evaluación NIVELES
2 puntos
1 punto
0
puntos Total
Profundización del tema
Descripción clara y sustancial del Cuadro y buena cantidad de detalles.
Descripción ambigua del cuadro, algunos detalles que no clarifican el tema.
Descripción incorrecta del cuadro, sin detalles significativos o escasos.
Aclaración sobre el tema
Cuadro bien organizado y Claramente presentado así como de fácil seguimiento.
Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada.
Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.
alta calidad del diseño
Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de Ortografía.
Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.
Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía
Elementos propios del Cuadro comparativo
Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada
Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema
No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal
Presentación del cuadro comparativo
La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido
La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.
La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente
ALUMNOS CON DIFICULTADES NOMBRE
APRENDIZAJE ESPERADO
NIVEL DE LOGRO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Rendimiento académico FORTALEZAS
DEBILIDADES
ALUMNO
Identificación de los canales de aprendizaje visual y auditivo como preferentes. Reconocer sus problemáticas Asiste con regularidad a clases No tiene problemas de comportamiento, es muy tranquilo. La capacidad intelectual es promedio y se encuentra en construcción con un CI global de 101.
Reprobación de cinco asignaturas en el primer bimestre y aprobación de cuatro con la mínima aprobatoria. Incumplimiento en materiales de trabajo, tareas y trabajos. Timidez e inseguridad al hablar. Prefiere aislarse en convivencias y estar solo en casa. Falta de atención en las actividades escolares. Falta de responsabilidad y hábitos de estudio.
ESCUELA
Elaboración de planes de trabajo para las clases. Equipamiento con los recursos y materiales de trabajo. Establecimientos de reglas que regulen las acciones de los participantes de la institución.
Escasa atención en los casos de reprobación. Poca atención en los canales de aprendizaje preferentes por los alumnos. Reducida participación de los padres de familia en las actividades escolares.
FAMILIA
Demostración de afecto a través de palabras y acciones.
Falta de atención en las laboreas escolares. Inasistencia de los padres cuando se les solicita en la escuela. Ausencia de los padres en el hogar por
REFERENCIAS:
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
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¿APROBAR O REPROBAR? El sentido de la evaluación en educación básica FELIPE MARTÍNEZ RIZO
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Reprobación y fracaso en secundaria. Hacia una reforma integral VÍCTOR M. PONCE GRIMA
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COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO ESTRA ESTRATEGIA TEGIA DIDÁCTICA PARA PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Lenis La Madriz Unidad Educativa "Creación San Diego Norte” Jenniz La Madriz Universidad de Carabobo Venezuela
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El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo Fernández March Universidad Politécnica de Valencia Universidad de Valencia
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