Peranan dan amalan guru dalam kemenjadian murid

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANAGAN PROFESIONAL GURU

EDU 3083

ISI KANDUNGAN

BORANG PENGAKUAN

2

PROFIL DIRI

3

1.0 PENGHARGAAN

4

2.0 ABSTRAK

5

3.0

6

TUGASAN SOALAN 1

3.1

MUKADIMAH

6

3.2

KONSEP PERANAN GURU DALAM KEMENJADIAN MURID

6

3.3 PERANAN DAN AMALAN GURU TERHADAP KEMENJADIAN MURID

3.4

RUMUSAN KESELURUHAN

7

11

4.0

BIBLIOGRAFI

12

5.0

LAMPIRAN

15

1

RANJINI VALAUTHAN, PISMP BM , SEMESTER 8, IPG KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN


EDU 3083

HALAMAN PENGAKUAN

Saya mengakui bahawa ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

TANDATANGAN : ………………………………. NAMA

: RANJINI A/P VALAUTHAN

NO. KP

: 940202-08-6464

TARIKH

: 21 OGOS 2017

2



PROFIL DIRI

NAMA

: RANJINI A/P VALAUTHAN

NO. K/P

: 940202-08-6464

UNIT

: PISMP PENGAJIAN BAHASA MELAYU

SEMESTER

: 8

KURSUS ELEKTIF : PENDIDIKAN JASMANI & SEJARAH AMBILAN

: JANUARI 2014

ALAMAT RUMAH

: NO.787, JLN.DEPU, TMN.BERNAM, TG.MALIM, PERAK.

3


EDU 3083


NO. HP

: 016-9414502

E-MEL

: [email protected]

EDU 3083

1.0 PENGHARGAAN

‘Penulisan yang baik menunjukkan pemikiran yang jelas ’ , itulah prinsip yang saya berpegang pada sepanjang melaksanakan tugasan penulisan ilmiah bagi kursus EDU 3083 iaitu

Asas

Kepimpinan

dan

Perkembangan

Profesional

Guru

sehingga

dapat

menyiapkannya dengan jayanya. Bersyukur kepada Tuhan kerana dengan adanya limpah kurnianya dapat juga saya menyiapkan kerja kursus yang telah diusahakan selama ini. Keberhasilan tugasan ini adalah datangnya daripada dorongan dan sokongan daripada pelbagai pihak. Pertama sekali, jutaan kalungan budi kepada pemimbing yang juga menjadi pembekal tenaga kepada saya iaitu pensyarah kursus ini Puan Zuraida Binti Yusof . Beliau telah banyak membantu saya dalam menyelesaikan tugasan ini. Beliau juga tidak pernah terlepas pandang untuk memberikan kata-kata semangat dan sentiasa memberikan maklumat yang saya perlukan walaupun pelaksanaan tugasan ini adalah ketika saya melaksanakan internship di SKK SJK (T) Bandar Mentakab. Selain itu, saya juga turut ingin mengucapkan jutaan terima kasih dan penghargaan kepada kedua ibu bapa saya kerana telah memberikan sokongan dan dorongan khususnya dalam menberikan sedikit peruntukan yang diperlukan dalam menyempurnakan tugasan ini. Dorongan serta sokongan moral yang diberikan mereka menyemarakan lagi semangat saya untuk menghasilkan sebuah tugasan yang berkualiti dan supaya tidak mudah berputus asa apabila menghadapi kekangan dalam menyelesaikan tugasan ini. Saya juga ingin mengambil kesempatan untuk mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan-rakan saya yang telah banyak membantu saya untuk mencari maklumat atau buntu fikiran. Maklumat yang dikongsi bersama sangat berguna dalam pelaksanaan kerja kursus ini. Rakan saya telah banyak membantu saya dengan memberikan idea-idea yang efektif dan bernas yang dapat saya gunakan dalam menyelesaikan tugasan ini. Ahkir sekali, penghargaan juga ditujukan khasnya kepada IPG Tengku Ampuan Afzan kerana menyediakan infrastruktur yang lengkap seperti kemudahan pusat sumber yang membolehkan kami mencari sumber maklumat di pusat sumber yang serba indah ini serta menyiapkan tugasan yang diberikan ini dengan mudah

Sekian, terima kasih.

4



EDU 3083

2.0 ABSTRAK

Semua profesion menekankan aspek kepimpinan yang berterusan. Tidak tertinggal juga profesion keguruan yang menjadi nadi kecemerlangan sesebuah Negara juga perlu dipimpin oleh golongan yang berpelajaran, berhemah dan beretika, bermotivasi tinggi , dapat mencorakkan dan mempengaruhi perubahan, berwawasan dan dapat berperanan positif untuk memimpin kearah kemajuan dan perubahan. Rentetan daripada isu yang dibincangkan, buletin mengenai hasrat dan rancangan memartabatkan profesion keguruan bukan lagi perkara baharu, malah ia menjadi lebih serius dewasa ini melalui pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Baru-baru ini, dalam lawatan kerja Menteri Pendidikan , Dato’Seri Mahdzir Khalid ke United Kingdom pada 23 Januari 2017 hingga 27 Januari 2017, beliau menjelaskan kepada pelajar dan rakyat Malaysia di sana tentang Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang mempunyai hubung kait dengan usaha kerajaan bagi melahirkan generasi berfikiran kreatif dan berinovasi selaras dengan Transformasi Nasional 2050 (TN50). Ini

menunjukkan

usaha terus yang dilakukan oleh kerajaan, khususnya

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) bagi mentransformasi bidang pendidikan negara termasuklah memantapkan lagi profesion keguruan serta mensejahterakan taraf hidup warga pendidik melalui Anjakan 4 PPPM 2013-2025, iaitu mentransformasi Profesion Keguruan Menjadi Profesion Pilihan. Bidang ilmu Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru ini juga merupakan satu kursus yang berlandaskan anjakan ke-4 PPPM yang menekankan profesion keguruan secara keseluruhannnya. Kursus ini meliputi beberapa topik yang mustahak berkaitan dengan profesion keguruan seperti

konsep mengajar sebagai satu

profesion kod etika dan akauntabiliti keguruan isu – isu etika guru peringkat – peringkat perkembangan guru peranan guru sekolah rendah kepimpinan guru struktur organisasi pendidikan dan juga mengenai perkembangan profesionalisme guru. Pendedahan mengenai asas kepimpinan dikatakan sangat penting dalam merealisasikan transformasi pendidikan gelombang ke-2 di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 memerlukan semangat kebersamaan dengan menggemblengkan permuafakatan dan pemikiran pelbagai pihak berautoriti serta keakraban sosial dalam kalangan guru perlu dipertingkatkan menerusi wadah yang sesuai dengan fitrah profesionalisme keguruan.

5



EDU 3083

3.0 TUGASAN 2

3.1 Mukadimah Segala kecemerlangan yang dilanda oleh negara kita tidak datang secara tiba-tiba. Sudah pasti kejayaan tersebut dicapai menerusi asuhan dan bimbingan daripada ramai guru yang mengasuh dan membimbing pemimpin kerajaan, arkitek, jurutera, doktor, peguam dan sebagainya.

Tambahan

pula,

keberhasilan

pendidikan yang

diterjemahkan

dengan

pembangunan modal insan yang berkualiti masih merupakan sandaran negara ke arah negara maju. Amanah ini merupakan tanggungjawab besar yang perlu dihayati oleh semua warga pendidikan terutama guru-guru di bilik darjah. Sepanjang berkhidmat sebagai seorang pendidik, pengorbanan dan cabaran yang ditempuhi olehnya bukan sangat mudah. Peranan seorang guru sebagai ejen perubahan kepada kemajuan masyarakat adalah sangat mustahak. Guru yang berkualiti dan bersedia menghadapi cabaran menjadi sandaran Kementerian Pendidikan untuk merealisasikan transformasi pendidikan negara seperti dihasrat melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. (PPPM Selaras

dengan TN50, Majalah P endidik, Mac 2017 ) Menurut

Kamaruddin Hussin (1995) ,

sejak

menjejakkan

kaki

ke

alam

persekolahan, para pelajar adalah amat bergantung kepada tunjuk ajar para guru memandangkan jumlah masa mcreka bersama para guru. Oleh yang demikian para guru memainkan peranan penting dalam mencorakkan kehidupan pelajar. Guru adalah orang yang penting dalam kchidupan pelajar. Hubungan guru dengan pelajar adalah sangat rapat dan hubungan ini merupakan peranan yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2) bukannya sesuatu yang baharu kepada warga pendidikan yang sedang berkembang seiras dengan transformasi pendidikan negara. Standard ini menyatakan pembelajaran dan pemudahcaraan merupakan perkara yang sangat penting dalam menentukan standard kualiti pengurusan kurikulum sesebuah sekolah. Standard ke-4 dalam SKPMg2 meletakkan guru berperanan sebagai pemudah

cara

dalam

pembelajaran

dan

pengajaran

yang

berkesan

untuk

memperkembangkan potensi murid secara menyeluruh dan pencapaian pelajar pada tahap optimum yang berrterusan. Terdapat enam aspek dalam Standard 4 SKPMg2 iaitu guru sebagai pengawal, guru sebagai pembimbing, guru sebagai pendorong, guru sebagai penilai dan murid sebagai pembelajar aktif.

6



EDU 3083

3.2 Konsep peranan atau amalan guru dalam kemenjadian murid Menurut Kamus Dwan Edisi Keempat, peranan didefinisikan sebagai tugas yang dijalankan untuk menjayakan sesuatu. Jadi, dalam konteks menjayakan segala transformasi yang dilakukan oleh kerajaan dalam sistem pendidikan negara tugas seorang guru adalah sangat mustahak. Peranan guru dalam kemenjadian murid memang sangat luas daripada peranan mana-mana pihak lain.

Kemenjadian murid bukan bermakna mereka hanya

berjaya dalam bidang akademik semata-mata. Kemenjadian murid yang diharapkan hasil daripada sistem pendidikan kita adalah menyeluruh atau holistik, iaitu termasuk sahsiah diri, memiliki budi pekerti yang tinggi, memiliki semangat patriotik dan cinta akan negara serta sentiasa berpegang kepada nilai-nilai murni sejagat yang berpaksikan pegangan agama yang kukuh. Jadi bebannya diletakkan atas bahu seorang guru sebagai pendukung aspirasi membentuk modal insan yang holistik. Peranan guru bukan sekadar melahirkan pelajar cemerlang tetapi lebih utama membimbing generasi bersahsiah mulia. Masa depan negara bergantung kepada keupayaan guru melahirkan generasi berkemahiran, menghayati nilai murni dan memenuhi cita rasa bangsa dan Negara. Menurut Mohd K amal Has s an (2009) seorang guru perlu mempunyai sahsiah yang baik untuk dicontohi dalam pembentukan sahsiah pelajar. Manakala A bdul Halim al-Muhammadi (2009) pula menjelaskan bahawa guru ialah ejen kepada keberkesanan pendidikan. Kesepaduan antara kemahiran keilmuan dengan keluhuran peribadi adalah kriteria peribadi pendidik yang tidak boleh dipisahkan, sebaliknya menjadi contoh yang berkesan. Pendek kata, guru memainkan peranan yang tidak terhingga demi memastikan lonjakan kepada pembaharuan pendidikan yang cemerlang terhadap kemenjadian murid. 3.3 Peranan dan amalan guru terhadap kemenjadian murid Berpaut pada tajuk perbincangan, mengikut arus transformasi sistem pendidikan peranan utama seorang guru dalam pembelajaran abad ke-21 adalah untuk menyediakan pembelajaran yang menjurus ke arah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan mengurus bilik darjah atau ruang pembelajaran yang lebih dinamik. Namun cabaran utama adalah bagaimana guru-guru menggunakan pelbagai sumber sokongan teknologi serta maklumat bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan berkualiti serta relevan dengan perkembangan semasa. Untuk mendepani cabaran ini, guru secara berterusan perlu mengemaskini pengetahuan (kandungan kurikulum) dan kompetensi (pedagogi PdP) supaya kekal relevan dengan keperluan semasa dan akan datang. Di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM), guru-guru diberi sokongan dalam

7



EDU 3083

bentuk Pembangunan Profesionalisme Berterusan (CPD), Latihan dalam Perkhidmatan (LDP) dan bantuan daripada SISC+ untuk mengaplikasi KBAT dalam PdP. Perkongsian dalam Professional Learning Community (PLC) juga merupakan salah satu cara bagaimana guru boleh meningkatkan pengetahuan dan kemahiran tentang KBAT, selain pembelajaran akses kendiri. Pentadbir sekolah dan ibu bapa juga diberi sokongan untuk membantu mengaplikasi KBAT melalui hebahan media dan sesi interaksi dasar-dasar Kementerian. Dalam usaha mewujudkan persekitaran pembelajaran KBAT, peranan guru adalah sebagai pemudah cara yang melaksanakan pelbagai aktiviti berpusatkan murid, menyediakan aktiviti yang dapat mencabar minda murid dan penyoalan aras tinggi secara berperingkat bagi mendorong murid memberi pandangan serta membuat penyelidikan dan membuat penerokaan secara terancang dan berstruktur. Ironinya terhadap kemenjadian murid pula ialah murid akan mula bertindak lebih aktif dan suka bertanya serta boleh memberi cadangan penyelesaian berdasarkan pengetahuan yang sedia ada. Penggunaan bahan rangsangan seperti soalan aras tinggi dapat menggalakkan murid berfikir dengan lebih

mendalam,

membuat

kesimpulan

dan

refleksi,

seterusnya

mengaplikasikan

pengetahuan tersebut dalam situasi sebenar. Ini secara tidak langsung membentuk satu generasi yang berakhlak tinggi yang boleh berfikiran luar kotak. Tuntas kata berlandaskan isu yang dimanifestasikan, guru juga sesuai digelar sebagai

pengamal ilmu dan

kemahiran. Sementelahan pula, sebagai agen perubahan kepada pembelajaran Abad ke-21 bertanggungjawab

untuk melahirkan murid yang produktif tinggi, mahir dalam

komunikasi, mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi serta mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Oleh yang demikian bagi memastikan objektif pengajaran dapat dicapai, guru-guru perlu terlebih dahulu melengkapkan diri dengan kemahiran-kemahiran tersebut sebelum dalam melaksanakan pengajaran dengan berkesan. Dalam arus modenisasi ini, guru-guru juga berhadapan dengan murid-murid yang jauh berbeza dengan murid-murid masa lalu. Tamsilannya, murid-murid kini lebih terdedah dengan

maklumat

yang

diperolehi

daripada

pelbagai

sumber

dan

mempunyai

kecenderungan untuk mengetahui dan bertanya dengan lebih mendalam. Murid pada alaf baharu ini lebih mempunyai akses kepada maklumat kerana lebih terdedah kepada kepesatan teknologi. Justeru, sebagai guru yang berwibawa, guru-guru perlu melengkapkan diri kemahiran tertentu bagi memudahkan mereka menghadapi cabaran pendidikan abad ke21. Jadi, usaha-usaha ini memerlukan pengorbanan dan komitmen yang tidak sedikit dan sebagai bagi guru yang komited, segala kepayahan dan cabaran akan terbayar jika anak didiknya mampu dibentuk dan berjaya dalam pelajaran dan kehidupannya.

8



EDU 3083

Selain peranan guru sebagai agen perubahan, seorang pendidik turut berperanan sebagai penyelidik. Konsep ini kerap kali dibincangkan dalam literatur pendidikan guru terutamanya berkaitan dengan reformasi pendidikan dan peningkatan profesionalisme guru. Guru-guru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan untuk memahami persekitaran pembelajaran serta amalan dan tindakan diri demi mempertingkatkan kualiti profesionalisme mereka. Dalam usaha meningkatkan profesionalisme guru, satu trend menarik dalam perkembangan pendidikan di negara telah diwujudkan bagi pemantapan komuniti pembelajaran profesional dalam kalangan pendidik. Trend yang dimaksudkan ialah pelaksanaan Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Communities, PLC) dalam kalangan guru dan pemimpin sekolah yang merupakan satu aktiviti Pembangunan Profesional Berterusan. Usaha ini selaras dengan Anjakan 4 dalam PPPM untuk membudayakan kecemerlangan berasaskan teladan rakan setugas di bawah inisiatif mentransformasi profesion keguruan menjadi profesion pilihan. Lantaran itu, Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada para pendidik yang komited dan bekerja secara kolaboratif serta berterusan dalam membuat inkuiri atau kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang lebih baik untuk murid-murid mereka. PLC

yang merujuk kepada amalan kolaboratif dalam kalangan pendidik yang

komited dan secara bersama-sama menetapkan matlamat atau membina wawasan dan berusaha secara kolektif mencapai matlamat yang ditetapkan. Contohnya, matlamat bagi guru adalah untuk memastikan pembelajaran murid dilaksanakan dengan lebih berkesan bagi membangunkan murid yang holistik. Manakala bagi kepimpinan dan pakar bidang khusus, matlamatnya adalah untuk memastikan rakan pemimpin dan rakan kepakaran sentiasa cemerlang dan berwibawa. Kerjasama bagi mencapai matlamat yang sama ini menggalakkan rasa kesepunyaan nilai, misi, kejelekitan dan memberikan peluang kepada

guru

dan

pemimpin

sekolah

untuk

melibatkan

diri

dalam

meningkatkan

pembelajaran mereka sendiri. Hasilnya, pembangunan profesionalisme dapat ditingkatkan secara berterusan sepanjang kerjaya. Setiap hari seseorang guru perlu membuat berbagaibagai keputusan yang berkaitan dengan pengajaran dan pengurusan bilik darjah. Dengan ini, peranan guru sebagai penyelidik adalah nyata apabila aktiviti guru berdasarkan PLC ini dicatat atau didokumentasikan secara nyata atau formal dan secara sistematik. Hal ini membolehkan seseorang guru untuk melibatkan diri dalam proses inkuiri dengan tujuan memperbaiki amalan pengajaran dan pencapaian murid. Pendek kata, menerusi usaha sebegini, segala peranan, fungsi, amalan, budaya dan norma di sekolah lebih difahami oleh guru berbanding dengan penyelidik pihak ketiga. ( B uletin Anjakan_Buletin Tr ans formas i

Pendidikan Malays ia B il 7/2015) 9



EDU 3083

Sekali lagi, mengaitkan tajuk perbincangan, guru yang bertanggungjawan dalam memastikan kecemerlangan seseorang murid dikatakan berfungsi sebagai seorang perancang berlandaskan aspek standard 4 dalam Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2). Kementerian menggariskan peranan seorang pendidik sebagai perancang kerana tugasnya dikhususkan kepada merancang rancangan pelajaran, sumber pendidikan, pentaksiran dan tempat pembelajaran bersesuaian dengan masa, objektif, aras keupayaaan murid, Dokumen Standard Kurikulum (DSK) dan Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI). Perancangan yang rapi perlu dibuat oleh seorang widyaiswara dalam memastikan perkembangan murid secara menyeluruh dari segi jasmani, rohani, emosi, intelek dan sosial. Jelas kata, guru bertindak sebagai perancang untuk memastikan kesediaan dan persediaan

rapi

dalam

melaksanakan

pembelajaran

dan

pemudahcaraan

(PdPc) secara profesional dan sistematik dalam memastikan kemenjadian murid yang stabil. Had atau kawalan amat penting dalam setiap perkara yang kita lakukan dalam kehidupan seharian kita. Dalam isu pendidikan, guru berperanan sebagai pengawal yang mengawal isi atau skop pembelajaran, masa, penyertaan murid, komunikasi dan perlakuan murid, susun atur kedudukan murid, dalam hal menepati objektif, sikap berhemah dan juga pelbagai aras keupayaan murid. Berdasarkan Standard 4 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia

Gelombang

2

(SKPMg2),

pentingnya

guru

bertindak

sebagai

pengawal

pelaksanaan pdpc untuk memastikan kelancaran proses pembelajaran mengikut perancangan. Hal ini dikatakan demikian kerana, perkara ini membolehkan seseorang pendidik untuk mengelola isi pelajaran dan peruntukan masa serta memberi peluang kepada penyertaan aktif murid dengan menepati objektif pelajaran, mengikut keupayaan murid dan secara berterusan dalam pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Menelusuri

topik

perbincangan

dengan

lebih

lanjut, peranan

guru

sebagai

pembimbing dan juga sebagai pendorong dinyatakan sebagai dua peranan yang berbeza dalam konteks Standard 4 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2) padahal, kedua-duanya membawa maksud yang sama secara kesuluruhannya. Apa yang membezakannya ialah guru sebagai pembimbing berfokuskan perihal pedagogi dan konteks pembelajaran yang menekankan perkembangan intelek seseorang murid, manakala guru sebagai pendorong pula berfokuskan sifat dan nilai seseorang murid yang menekankan aspek perkembangan sosial dan rohani. Dengan lebih lanjutnya, guru yang bertindak sebagai pembimbing

untuk membolehkan murid menguasai pengetahuan,

kemahiran dan mengamalkan nilai berdasarkan objektif pelajaran. Misal kata, dengan memberi tunjuk ajar dalam menguasai isi pelajaran dan kemahiran, memandu

murid

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah serta menggunakan sumber pendidikan,

10



EDU 3083

dan mengabung isi pelajaran dengan kemahiran atau mata pelajaran lain mengikut keperluan dan keupayaan murid dengan betul, tepat secara berhemah dan bersungguhsungguh. Pada masa yang sama, guru yang bertindak sebagai pendorong untuk meningkatkan

motivasi

murid

dalam

pembelajaran

serta

mendorong

minda

murid

melaksanakan aktiviti pembelajaran secara terancang. Contohnya, mendorong secara merangsang murid berkomunikasi dan berkolaboratif, mengemukakan soalan yang menjuru kepada pemikiran kritis dan kreatif dan membuat keputusan atau menyelesaikan masalah, mewujudkan peluang untuk murid memimpin dan mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran serta memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara kendiri berdasarkan objektif pelajaran, mengikut keupayaan murid dan secara berterusan. 3.4 Rumusan Keseluruhan Kesimpulannya, sekolah secara umumnya dan guru secara khususnya memainkan peranan penting dan mempunyai pengaruh yang besar dalam kemenjadian seorang murid. Hal ini dikatakan demikian kerana sekolah merupakan tempat murid meluangkan masa yang lebih banyak selain rumah dan guru pula dianggap sebagai pengganti ibu bapa di sekolah. Melalui seorang gurulah satu generasi dididik supaya berakhlak, berrnoral dan mengamalkan budaya hidup yang mumi selain menjadi insan yang berakhlak. Tidak dapat dinafikan bahawa guru memainkan peranan yang berkesan bagi menyemai dan menanamkan nilai-nilai mumi sebagai langkah membentuk dan melahirkan masyarakat yang seimbang secara holistik. Segala transformasi pendidikan negara hanya dapat direalisasikan menerusi agen perubahan yang digelar sebagai pendidik di mata dunia.

11



EDU 3083

4.0 BIBLIOGRAFI

Abd. Rahim Abd. Rashim. (2005), Professionalisme Keguruan ; Prospek dan Cabaran, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Abdul Rashid Abdul Samad. (2001).Kepimpinan strategik: Satu dimensi baru dalam kepimpinan kepengetuaan. Jurnal Institut Kepengetuaan,1 (1): Februari.

Abdul Ghani Ahmad (2017), Menambah Baik Martabat Guru ; Laporan Khas, Majalah Pendidik. Terbitan Jun 2017, Wardah Communication Sdn.Bhd, Kuala Lumpur

Abdul Halim al-Muhammadi. 15 Mei 2009. Manfaat ilmu cara terbaik hargai jasa guru : pendidik pikul tanggungjawab berat bentuk generasi berdaya saing, pemimpin masa depan. Berita Harian. him. 4 l.

Dato’Seri Mahdzir Khalid (Menteri Pendidikan), (2017), PPPM Selaras Dengan TN50 ; Pemikiran Mahdzir. Majalah Pendidik. Terbitan Mac 2017, W ardah Communication Sdn.Bhd, Kuala Lumpur

Guru Abad ke-21. (2015), Buletin Anjakan ; Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia , Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Bil 5/2015

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan Pelaksanaan KBAT di Sekolah. (2015), Buletin Anjakan ; Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia , Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Mac 2015

12



EDU 3083

Kamaruddin Hj. Hussin. 1995. Dinamika sekolah don bi!ik darjah. Kual a Lumpur: Utusan Publication and Distributors Sdn. Bhd.

Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Malim Abdullah.(2017), Pembudayaan Pendidikan Sepanjang Hayat ; Rencana Umum, Majalah Pendidik. Terbitan Jun 2017, Wardah Communication Sdn.Bhd, Kuala Lumpur

Mohd. Kamal Hassan . 15 Mei 2009. Manfaat ilmu cara terbaik hargaijasa guru: pendidik pikul tanggungjawab berat bentuk generasi berdaya saing, pemimpin masa depan. Berita Harian. him. 41.

Norhailmi Abdul Mutalib (2017), Cabaran Menjadi Guru Abad 21 ; Tip Guru Pakar, Majalah Pendidik. Terbitan Mac 2017, Wardah Communication Sdn.Bhd, Kuala Lumpur

Pembangunan Profesionalisme Malaysia. (2015), Buletin Anjakan ; Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia , Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Bil 7/2015

Pembelajaran Abad Ke-21: Amalan Dan Pelaksanaan Di Sekolah. (2015), Buletin Anjakan ; Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia , Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Bil 4/2015

Ridzuan Kamis (2017), Pengurusan Bilik Darjah Yang Berkesan ; Rencana Umum, Majalah

13



EDU 3083

Pendidik. Terbitan Jun 2017, Wardah Communication Sdn.Bhd, Kuala Lumpur

Syed Ismail bin Syed Mustafa.Ahmad Subki bin Miskon (2010), Guru dan Cabaran Semasa, Penerbitan Multimedia, Puchong, Selangor.

https://www.moe.gov.my/ [atas talian : 28 JULAI 2017] http://utusanonline.com.my [atas talian : 02 0GOS 2017] http://bharianonline.com.my [atas talian : 02 OGOS 2017]

https://ms.wikipedia.org/wiki/Transformasi_Nasional_2050 [atas talian : 01 OGOS 2017]

14


Peranan dan amalan guru dalam kemenjadian murid

Recommend Documents