Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
1
Guru Efektif dan Peranan Guru dalam Mencapai Objektif Persekolahan Sekolah Rendah: Perspektif Guru Besar oleh Mohamad Johdi Hj. Salleh Institut Pendidikan International Islamic University Malaysia
ABSTRAK Kertas kerja ini akan membincangkan objektif sekolah rendah yang merupakan peringk peringkat at terasas terasas kanak-ka kanak-kanak nak menerim menerima a pendidi pendidikan kan formal. formal. Pada Pada tahap tahap ini, perkembangan kanak-kanak adalah paling aktif dan menjadi faktor utama untuk kejayaan persekolahan persekolahan menengah menengah dan seterusnya seterusnya peringkat peringkat lebih tinggi. Dalam kertas kerja ini akan dipaparkan suatu kajian mengenai persepsi Guru Besar terhadap pengertian ‘guru efektif’ dan ‘peranan guru’ dalam mencapai objektif perse perseko kolah lahan an sekol sekolah ah renda rendah. h. Kajia Kajian n ini melib melibat atkan kan 35 orang orang Guru Guru Besa Besar r pe pelba lbagai kau kaum dan jan jantin tina yang sedang mengiku ikuti Prog rogram ram Khas Pensiswazahan Guru Besar di Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, Gombak, Kuala Lumpur. Kajian ini menggunakan menggunakan kaedah soal-selidik dan soalan terbuka. Kajian mendapati bahawa terdapat pelbagai pengertian tentang ‘guru efektif’ dan ‘perana ‘peranan n guru’ guru’ terutam terutama a dari segi keutama keutamaan. an. Di harap harap hasil hasil kajian kajian ini akan memb member erii insp inspir iras asii kepa kepada da pelb pelbag agai ai piha pihak k khas khasny nya a yang yang terl terlib ibat at dala dalam m pendidikan sekolah rendah.
PENGENALAN “Seorang guru baru mendapat penempatan mengajar di sebuah sekolah luar bandar. Pengetua meminta meminta beliau mengaja mengajarr subjek subjek Sejarah Sejarah di Tingkata Tingkatan n Enam Enam Atas yang bakal bakal mendud menduduki uki peperiksaan STPM. Guru asal berpindah manakala guru yang berpengalaman mengajar lebih sepuluh sepuluh tahun tahun menola menolak k untuk untuk mengam mengambil bil alih. alih. Guru baru tersebu tersebutt menerim menerima a permint permintaan aan Pengetua dengan rasa tanggung jawab walaupun hatinya agak berat. Guru baru berkenaan sentias sentiasa a berbinca berbincang ng dengan dengan seorang seorang guru kanan yang yang juga baru dipinda dipindahkan hkan ke sekolah sekolah tersebut. Di atas dorongan pengetua, kerjasama Guru Penolong Kanan, kegigihan guru serta motivasi ke atas pelajar oleh guru berkenaan, menghasilkan pencapaian STPM melonjak dari 25 peratus mendapat prinsipal Sejarah kepada 75 peratus. Pada lazimnya antara lima atau enam pelajar layak masuk ke universiti, namun pada tahun tersebut seramai dua puluh lima orang diterima masuk ke universiti” Berdasarkan Berdasarkan nukilan di atas, saya rasa terpanggil terpanggil dan optimistic untuk membincangkan membincangkan kriteria guru efektif dan peranan mereka dalam mencapai objektif persekolahan.
Ciri-ciri Guru Efektif Menentukan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran: Ciri utama guru berkesan atau guru efektif efektif ialah ialah menentu menentukan kan objekti objektiff pengaj pengajaran aran dan pembela pembelajara jaran n dengan dengan jelas jelas dan saksama saksama berasaskan tahap pencapaian murid. Objektif perlu dimaklumkan dan diketahui oleh muridPembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
2
murid sebelum pembelajaran bermula. Penetapan sedemikian membolehkan mereka menyedia dan mengubahsuai mind-set yang mind-set yang tepat terhadap pengetahuan, kemahiran dan perlakuan yang perlu dicapai apabila pembelajaran tamat. Guru boleh mengukur dan menilai tahap pencapaian murid murid berdasar berdasarkan kan hasil hasil pembela pembelajara jaran n atau atau learnin learning g outcom outcome e. Kelai Kelaina nan n perol peroleh ehan an dan dan pencapaian di dalam suatu pembelajaran adalah perkara biasa. Walau bagaimanapun, bagaimanapun, jika terdapat terdapat perbezaan yang terlalu besar dalam min pencapaian, pencapaian, guru perlu menyemak semula tentang kelemahan atau kesilapan dalam pengajarannya, untuk usaha penamb penambah-b ah-baika aikan. n. Pendeka Pendekatan tan ini akan akan memuda memudahka hkan n guru membua membuatt susulan susulan agar agar objektif objektif peng pengaj ajara aran n dan dan pemb pembel elaja ajaran ran dicap dicapai ai pada pada tahap tahap maksi maksimu mum. m. Pene Penentu ntuan an obje objekti ktiff amat amat mustahak dalam pengajaran dan pembelajaran, ibarat kapal belayar perlu menentukan hala tuju agar sampai ke destinasi mengikut jadual. Seseorang guru tidak akan mencapai tahap efektif sekiranya tidak menentukan objektif pengajaran dan pembelajaran, umpama perjalanan tanpa tujuan akan mundar mandir, terhoyong hayang dan ke hulu ke hilir, hingga akhirnya kecundang sendirian. Menyediakan Rancangan Mengajar: Guru mesti membuat perancangan pelajaran sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran, termasuklah guru berpengalaman, guru cemerlang dan guru pakar. Persediaan mengajar oleh guru akan melibatkan masa yang berbeza mengikut pencapaian murid, kelas, bahan, dan kearifan individu guru. Objektif dan isi pelajaran disusun mengiku mengikutt keutam keutamaan aan atau kefaham kefahaman an murid, murid, seperti seperti bermula bermula daripad daripada a aspek aspek yang yang mudah mudah kepada kepada yang yang lebih lebih sukar, sukar, aspek aspek yang yang berada berada dalam dalam pengeta pengetahua huan n atau pengalama pengalaman n murid murid kepada kepada perkara perkara yang yang belum belum berada berada dalam dalam pengeta pengetahua huan n dan pengala pengalaman man mereka mereka.. Setiap Setiap perkembangan pelajaran diikuti pula oleh aktiviti murid secara terancang dan sebahagainnya spontan. Pendekatan berasaskan spiral curriculum membolehkan murid mengembangkan ilmu sedia sedia ada dan memanta memantapka pkan n pengala pengalaman man tersedi tersedia. a. Mereka Mereka akan akan mengiku mengikuti ti pengaj pengajaran aran peringkat peringkat demi peringkat, langkah demi langkah, fakta demi fakta, yang keseluruhannya keseluruhannya secara sistematik dan efektif. Guru menerajui haluan perkembangan pengajaran dengan murid-murid mengayuh bersama menuju menuju ke destina destinasi si yang yang diketahu diketahuii bersama bersama.. Usaha Usaha dan kebersa kebersamaa maan n sedemik sedemikian ian boleh boleh memp memper erce cepa patk tkan an pero perole leha han n kand kandun unga gan n pemb pembel elaj ajar aran an dan dan sete seteru rusn snya ya peni pening ngka kata tan n pencapaian. pencapaian. Penerangan Penerangan disampaikan secara susunan tanpa memasukkan memasukkan terlampau banyak isi pelajaran dalam sesuatu masa berasaskan pendekatan teach sequentially and globally. Pengeta Pengetahua huan, n, Kemahir Kemahiran an dan Keceka Kecekapan pan Bidang: Bidang: Seseora Seseorang ng guru efektif efektif semesti semestinya nya mempun mempunyai yai kecekapa kecekapan n yang yang mendala mendalam m dalam dalam bidang bidang atau subjek yang yang diajar. diajar. Guru perlu mempunyai pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang komprehensif terhadap bidangnya. Guru seharusnya sentiasa meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam subjek diajar agar sentiasa kemaskini, menarik, bertenaga dan inspirasional . Ada kalanya murid bertanya perkara melebih melebihii sukatan sukatan pelajara pelajaran n atau kurikulum kurikulum yang yang tertera tertera dalam dalam buku buku teks. teks. Sekirany Sekiranya a guru berkebolehan menjawab dengan tepat bersama fakta dan bukti kukuh, pasti akan menimbulkan minat, minat, keyakin keyakinan an dan kecende kecenderung rungan an murid murid untuk untuk mengiku mengikuti ti lanjuta lanjutan n epistemo epistemologi logi disiplin disiplin tersebut. Lebih menarik dan efektif sekiranya guru dapat menghidupkan ilmu berkenaan dan mengaitkan dalam kehidupan murid. Murid akan melihat dan menilai ilmu yang dipelajari adalah berguna untuk dirinya pada masa ini dan akan datang. Demi Demikia kian n sebal sebalikn iknya ya,, jika jika guru guru gaga gagall untuk untuk menja menjawa wab b perta pertany nyaa aan n murid murid atau atau senti sentias asa a menangguhkan jawapan, menyebabkan murid kurang berkeyakinan kepada guru tersebut dan hilang minat. Lebih-lebih lagi jika guru sentiasa menghalang murid-murid daripada bertanya Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
3
perkara perkara yang yang di luar kurikulum kurikulum,, sedangk sedangkan an bermina berminatt untuk untuk mengeta mengetahui, hui, berkemu berkemungki ngkinan nan mereka kehilangan kecenderungan untuk bertanya dan hilang minat untuk mempelajari subjek yang diajar oleh guru berkenaan. Jika halangan dan gangguan gangguan terhadap perkembangan perkembangan muridmurid berlanjutan, situasi ini akan mengakibatkan perencatan dan pembunuhan minat mereka untuk belajar. Kepelbagaian Kaedah Mengajar: Pembelajaran akan berjalan dengan lancar, menarik dan berke berkesa san n sekir sekirany anya a guru guru meng menggu guna nakan kan pelba pelbaga gaii kaed kaedah ah yang yang berse bersesua suaia ian n deng dengan an isi pelajaran dan kemahiran yang akan dicapai oleh murid. Guru perlu employ a wide variety of methods untuk untuk menyam menyampaik paikan an kandun kandungan gan pelajara pelajaran n berbent berbentuk uk teori teori dan amali. amali. Guru perlu perlu sentias sentiasa a mengub mengubahsu ahsuai ai strategi strategi mengiku mengikutt jangkaa jangkaan n keberkes keberkesana anan n penggu penggunaa naan n sesuatu sesuatu kaedah. Guru yang berhasrat untuk menjadikan pengajarannya efektif, seharusnya membuat kajian atau penyelidikan mengenai kaedah yang paling sesuai untuk sesuatu isi pelajaran, topik atau kemahiran. Kajian saintifik perlu dibuat untuk menilai kekuatan dan kelemahan kaedah yang digunakan. Guru perlu berkemahiran dalam membuat kajian tindakan atau pemerhatian saintifik. Kajian menunjukkan bahawa kaedah yang digunakan amat berperanan penting sebagai sumber kefaham kefahaman, an, minat minat dan komitme komitmen n murid murid dalam dalam pengaja pengajaran ran dan pembel pembelajar ajaran. an. Murid Murid lebih lebih tertar tertarik ik kepad kepada a kaeda kaedah h yang yang kemask kemaskini ini dan dan meng menggu guna naka kan n peral peralata atan n elekt elektron ronik ik sepe seperti rti komp komput uter er,, inte intern rnet et,, powe powerr poin point, t, dan dan vide video. o. Wala Walau u baga bagaim iman anap apun un,, guru guru yang yang bija bijak k menggunakan menggunakan gaya tingkahlaku dan intonasi suara, bercerita, memek muka humor, akan tetap menarik minat pembelajaran dan murid mengikuti pengajaran secara efektif. Keceriaan, Interaksi dan Penglibatan Murid: Guru efektif sentiasa berfikir dan merancang aktiviti aktiviti penglib penglibatan atan murid-m murid-murid urid dalam dalam pengaja pengajaran. ran. Kemahi Kemahiran ran berkomu berkomunika nikasi si dan interaksi interaksi kepe kepend ndid idik ikan an pelb pelbag agai ai hala hala guru guru-m -mur urid id,, muri muridd-mu muri rid, d, dan dan muri muridd-gu guru ru menj menjad adii tera teras s keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Murid akan merasa pendapat dan kehadirannya dipe diperlu rlukan kan serta serta diha diharga rgai. i. Murid Murid-mu -murid rid perlu perlu meng mengen enali ali di antar antara a satu satu sama sama lain, lain, salin saling g berinterkasi dan menggunakan panggilan baik-baik serta digemari yang membuktikan saling communicate with interest and enthusiasm. Sema Semasa sa meny menyam ampa paika ikan n peng pengaja ajaran ran guru guru seharu seharusny snya a memp mempun unya yaii pemik pemikira iran n posit positif if dan dan bersang bersangka-su ka-suka ka terhada terhadap p murid murid agar agar ilmu yang yang disampa disampaikan ikan diterima diterima dengan dengan hati terbuka terbuka,, ikhlas, telus, tulus, berminda ceria dan humur. Memandang terus dan telus terhadap individu murid dan melihatnya dengan penuh empati serta use intrinsic and extrinsic rewards more often than penalties. penalties . Situasi sedemikian akan dapat menimbulkan interaksi positif dan konstruktif yang yang mengha menghasilk silkan an keberkata keberkatan n ilmu yang yang disampa disampaikan ikan demi demi manfaat manfaat jangka jangka pendek pendek dan jang jangka ka panja panjang ng murid murid dan dan guru guru.. Masya Masyarak rakat at dan dan nega negara ra akan akan memp mempero eroleh lehii manf manfaa aatt seterusnya. Motivas Motivasi, i, Minat Minat dan Mencung Mencungkil kil Sikap Sikap Ingin Tahu Tahu : Murid-mu Murid-murid rid boleh boleh digalakk digalakkan an untuk untuk mengem mengemukak ukakan an soalan, soalan, pendap pendapat at dan menunju menunjukcar kcara a perlakua perlakuan. n. Penglib Penglibatan atan murid-mu murid-murid rid secara secara aktif aktif akan akan menimb menimbulka ulkan n minat minat yang yang tinggi tinggi dan berazam untuk terus terus berada berada dalam dalam pemb pembel elaja ajaran ran.. Guru Guru perlu perlu menc mencari ari faktor faktor-fa -fakto ktorr yang yang boleh boleh meni menimb mbulk ulkan an mina minatt dalam dalam pengajaran. Ada kalanya faktor ini berbeza-beza di antara satu kumpulan atau kelas murid. Apabila guru berjaya mencetuskan minat murid-murid, mereka bukan saja akan terlibat secara aktif, aktif, bahkan bahkan sentiasa sentiasa mengun mengunggu ggu-nun -nunggu ggu kedatang kedatangan an guru berkena berkenaan. an. Ramai Ramai penyeli penyelidik dik psikologi mendapati bahawa minat atau kecenderungan merupakan faktor utama penglibatan serius murid dalam sesuatu pembelajaran. Diandaikan semut yang naik ke puncak Gunung Kinabalu kerana minat dan dorongan terdapatnya gula atau manisan di Puncak Low. Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
4
Kejelasan Kejelasan penyampaian penyampaian dan penghuraian penghuraian isi pelajaran: Ramai penonton terpesona dengan persembahan dan jalan cerita yang menarik serta mudah difahami. Mereka sanggup menunggu bebe beberap rapa a jam sehing sehingga ga cerit cerita a tamat tamat walau walaupu pun n baha bahasa sa yang yang ditut dituturk urkan an tidak tidak difah difaham amii sepenu sepenuhny hnya. a. Justeru, Justeru, penyam penyampaia paian n guru yang jelas jelas dan mudah mudah difaham difahamii oleh oleh murid murid akan menjadikan mereka lebih beminat dan mengikuti pembelajaran sehingga tamat. Kepelbagaian dalam gaya penyampaian dan bahasa yang mudah difahami serta formula yang tahu aplikasi akan menjadikan pembelajaran murid bertambah komited dan efektif. Guru seharusnya mengetahui taraf kebolehan bahasa murid, pencapaian pengetahuan, dan kefaham kefahaman an aplikas aplikasii sesuatu sesuatu teori teori atau formula. formula. Imam Imam Al-Ghaza Al-Ghazalili menging mengingatka atkan n agar agar guru menggunakan bahasa yang mudah, penerangan yang jelas, dan perbincangan isi pelajaran yang yang di dalam dalam pengeta pengetahua huan n dan kemahiran kemahiran murid murid yang yang diajar. diajar. Guru perlu mengel mengelakka akkan n daripad daripada a menggu menggunaka nakan n bahasa bahasa dan peneran penerangan gan yang yang berliku-l berliku-liku, iku, berbelit berbelit-bel -belit, it, perkataa perkataan n sukar, dan bombastik. Ini bererti penyampaian berbeza di antara murid sekolah rendah dengan dengan sekolah sekolah meneng menengah, ah, murid murid pintar pintar dengan dengan sederhan sederhana, a, dan murid murid normal normal dengan dengan pendidi pendidikan kan khas. khas. Kepe Kepelba lbagai gaian an gaya gaya baha bahasa sa dan dan pene peneran ranga gan n yang yang jelas jelas akan akan memu memuda dahka hkan n murid murid mene menerim rima a dan dan mema memaha hami mi isi pela pelajar jaran an yang yang disam disampa paika ikan n oleh oleh guru guru seter seterusn usnya ya dapa dapatt meningkatkan prestasi pembelajaran. Sebagai kesediaan awal murid-murid perlu dicerna dan mahirkan kefahaman mereka dalam aspek bahasa seperti yang ditunjangkan dalam objektif KBSR. Guru seharusnya berkebolehan dalam menerangkan secara jelas mengenai sesuatu konsep abstrak dan konkrit iaitu explain and illustrate concepts both abstractly and concretely. Perkara abstrak abstrak boleh boleh dikaitka dikaitkan n dengan dengan pengeta pengetahua huan n dan pengala pengalaman man murid murid atau sesuatu yang yang mempunyai persamaan dengan membuat andaian. Guru boleh juga melakarkan dalam bentuk tulisan, gambar rajah atau carta. Penerangan konsep konkrit perlu diikuti oleh perbuatan atau tindakan murid demi mengukuhkan konsep yang konkrit dengan objek sebenar. Ujian dan Penilaian: Guru seharusnya berkemahiran mengemukakan pelbagai jenis soalan dengan dengan tujuan tujuan tertentu tertentu berasask berasaskan an konsep konsep penyoal penyoalan. an. Di antara antara tujuan tujuan penyoa penyoalan lan ialah ialah mendap mendapatka atkan n makluma maklumat, t, menguji menguji kefaham kefahaman, an, menimb menimbulka ulkan n kepekaa kepekaan, n, menarik menarik perhatia perhatian, n, membayangkan jawapan, dan mengukuhkan pemahaman. Soalan-soalan berbentuk provokatif atau thought-provoking boleh mendatangkan rangsangan dan motivasi untuk pelajar berfikir secara secara konstru konstruktif ktif dan inovatif. inovatif. Soalan Soalan dibina dibina dalam dalam bentuk bentuk ayat ayat mudah, mudah, berstruk berstruktur tur atau atau terbuka. Persoalan boleh diajukan berdasarkan pendekatan konsep Taksonomi Bloom iaitu peng pengeta etahu huan an,, kefah kefaham aman an,, aplik aplikas asi, i, anali analisis sis,, senti sentisis sis,, peni penilai laian an,, dan dan apres apresia iasi. si. Husse Hussein in (1992:130) (1992:130) menukilkan menukilkan bahawa Rutter, et al., (1979) mengenalpasti di anatara ciri-ciri sekolah renda rendah h berke berkesa san n di Unite United d King Kingdo dom m ialah ialah peng penglib libata atan n guru guru,, adany adanya a peny penyela elaras rasan an dan dan ketekala ketekalan n guru, guru, sesi berstrukt berstruktur, ur, pengaja pengajaran ran yang yang mencab mencabar ar keintele keintelektua ktualan, lan, perhubu perhubunga ngan n maksimum antara guru dengan pelajar, persekitaran untuk mengajar dan belajar, dan, iklim positif. Tindakan Tindakan Susulan Susulan Melalui Melalui Pengay Pengayaan aan dan Pemulih Pemulihan: an: Tindakan Tindakan susulan susulan merupa merupakan kan laangkah terpenting dalam menilai keberkesanan sebenar pembelajaran murid. Ini dilakukan pada pada peng penghu huju jung ng peng pengaja ajaran ran atau atau selep selepas as memb membua uatt penil penilai aian an atau atau ujian ujian forma formatif tif atau atau summatif. Soalan yang dikemukakan perlu dibincangkan semula jawapan sebenar dan rasional setiap jawapan. Langkah ini diikuti pula oleh pemantauan prestasi, di antaranya dengan cara murid-mu murid-murid rid yang yang mendap mendapat at pencapa pencapaian ian tinggi tinggi dikelomp dikelompokka okkan n dalam dalam satu kumpula kumpulan n untuk untuk proses pengkayaan pembelajaran pembelajaran manakala manakala murid-murid murid-murid lemah dikelompokkan dikelompokkan dalam satu kumpulan untuk pemulihan dengan guru memberi perhatian dan tumpuan yang lebih banyak.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
5
Guru perlu know how to achieve individual individual and group goals terutama di dalam bilik darjah yang diajar . Pengurusan Bilik Darjah: Keberkesanan Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran pembelajaran amat berkait rapat dengan pengurusan bilik darjah yang berdisiplin, susunan meja dan kerusi yang bersuasana belajar, persekitaran harmoni keilmuan, dan keceriaan wajah ilmuan. Lantaran sedemikian akan membolehkan guru melaksanakan perancangan pengajaran dengan berkesan dan pencapaian pembelajaran maksimum. Bilik darjah merupakan medan peranan, tanggung jawab dan amanah seseorang guru dalam melaksanakan melaksanakan akauntabiliti profesionnya. profesionnya. Seseorang guru dikategorikan dikategorikan sebagai sebagai efektif apabila pengajaran yang disampaikan mendatangkan kesan positif di kalangan pelajar. Tahap efektif guru guru lazim lazimny nya a dikait dikaitka kan n deng dengan an tahap tahap penc pencap apaia aian n pelaj pelajar ar sama sama ada ada dalam dalam perol peroleh ehan an pengeta pengetahua huan, n, kemahir kemahiran, an, pengala pengalaman man dan apresias apresiasi. i. Semua Semua ini menjad menjadii key performance performance index terhadap keterampilan guru dan guru efektif. Guru berkebolehan menjangkau perlakuan yang akan berlaku semasa pengajaran, berjenaka deduktif, dan mengunakan mengunakan kehadirannya kehadirannya dalam bilik darjah dengan terbaik dan sepenuh kebaikan. Aspek ini ditekankan oleh Levin dan Lockh Lockhee eed d (1991 (1991)) dala dalam m sintes sintesisn isnya ya meng mengen enai ai Effe Effect ctiv ive e Scho School ols s in Deve Develo lopi ping ng and and Underdeveloped Countries mengatakan faktor terpenting yang memberi input positif kepada pencapaian pelajar di negara maju ialah ‘proses pembelajaran’ di bilik darjah. Amat kurang bererti kepada seseorang guru yang hebat di luar bilik darjah tetapi mengabaikan mengabaikan akaunta akauntabilit bilitii di dalam dalam bilik bilik darjah. darjah. Agak Agak tidak tidak relevan relevan sekirany sekiranya a guru kurang kesungg kesungguha uhan n semasa semasa mengaja mengajar, r, motivas motivasii rendah, rendah, mengaja mengajarr dalam dalam terpaksa terpaksa,, menghu menghukum kum pelajar pelajar lebih lebih daripada memotivasi, tiada memberi pujian atau menganugerahi pelajar, masam muka lebih banyak daripada senyum, dan paling serius ialah ponteng tugas mengajar. Pemain bolasepak tidak dikategorikan sebagai pemain jika tidak bermain di padang. Sekiranya di luar padang akan dikelaskan sebagai pemain simpanan, penonton atau tukang sorak. Perbinca Perbincangan ngan di atas adalah mengen mengenai ai sebaha sebahagian gian ciri-ciri ciri-ciri guru efektif, efektif, yang yang masih masih tidak tidak mutlak. Namun, pada kajian penulis, ciri-ciri tersebut telah menyertakan beberapa karakteristik penting dalam klasifikasi guru efektif. Ini selaras dengan Teddie, Kirby dan Stringfield (1989) dalam kajian mengenai Effective School versus Ineffective School menyenaraikan tujuh dimensi pengajaran yang berkesan ialah masa belajar, persembahan bahan pengajaran, harapan tinggi, pengukuhan positif, sedikit gangguan belajar, disipilin, dan suasana mesra (friendly ambience). Secara realiti, guru efektif perlu wujud di dalam setiap bidang ilmu dan sektor persekolahan. Peranan mereka amat penting demi memastikan pencapaian khasnya objektif pengajaran dan pembelajaran serta seterusnya pencapaian objektif persekolahan rendah dan menengah. Di Malaysia, bilangan sekolah rendah tahun 2005 ialah 7 601 buah. Jumlah ini meliputi Sekolah Kebangsaan luar bandar 5 077, bandar 2,524; SJKC luar bandar 650, bandar 637; SJKT luar bandar 356 bandar 169; dan khas luar bandar 4, bandar 24. Enrolmen bertambah 28.2 % daripad daripada a 2,447,20 2,447,206 6 pada pada tahun tahun 1990 1990 kepada kepada 3,137,2 3,137,280 80 pada pada tahun tahun 2005. 2005. Bilangan Bilangan guru sekolah rendah bertambah 58.6% daripada 120,025 pada tahun 1990 kepada 190,336 pada tahun 2005.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
6
Kemente Kementerian rian Pelajara Pelajaran n Malaysi Malaysia a (2006) (2006) telah telah mengga menggariska riskan n matlam matlamat at pendid pendidikan ikan adalah adalah seperti berikut: 1. 2. 3. 4. 5.
memp memper erke kemb mban ang g pote potens nsii indi indivi vidu du seca secara ra meny menyel elur uruh uh bagi bagi mela melahi hirk rkan an insa insane ne yang ang seimbang daripada segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek (JERI) meni mening ngka katk tkan an krea kreati tivi viti ti dan dan inov inovas asii dan dan bud buday aya a ilm ilmu u pel pelaj ajar ar;; memb membud uday ayak akan an sain sains s dan dan tekn teknol olog ogii dan dan pemb pembel elaj ajar aran an sep sepan anja jang ng hay hayat at;; menj menjad adik ikan an Mal Malay aysi sia a seba sebaga gaii pusa pusatt kece keceme merl rlan anga gan n pend pendid idik ikan an;; dan dan menin meningk gkatk atkan an marta martaba batt pend pendidi idikan kan Malay Malaysia sia pada pada perin peringk gkat at antar antarab aban angs gsa. a.
Berdasa Berdasarkan rkan Kement Kementeria erian n Pelajara Pelajaran n Malaysia Malaysia,, objektif objektif perseko persekolaha lahan n sekolah sekolah rendah rendah ialah ialah memban membantu tu perkemb perkembang angan an diri murid, murid, persedia persediaan an perseko persekolaha lahan, n, persedia persediaan an persekol persekolaha ahan n meneng menengah, ah, pemaha pemahaman man budaya budaya dan kemahira kemahiran n sosial, sosial, pembin pembinaan aan minat, minat, keagama keagamaan an dan moral, dan, sumbangan kepada masyarakat dan negara. Pendidi Pendidikan kan sekolah sekolah rendah rendah melalui melalui pengaji pengajian an bagi bagi tempoh tempoh enam enam tahun tahun tetapi tetapi boleh boleh diikuti diikuti antar antara a lima lima hingg hingga a tujuh tujuh tahun tahun.. Terdir Terdirii darip daripad ada a sekol sekolah ah keban kebangs gsaa aan n dan dan sekola sekolah h jenis jenis kebangsaan. Pendidikan sekolah rendah amat penting dalam memastikan system pendidikan negara berjalan lancar dan matlamat pembangunan negara dapat dicapai dengan maksimum. Walau bagaimanapun, terdapat pelbagai masalah sekolah rendah yang dihadapi oleh negara Malaysia (KPM). Di antaranya ialah: 1.
Lebi Lebih h 115, 115,00 000 0 (7.7% (7.7%)) muri murid d Tahap Tahap 1 seko sekola lah h renda rendah h belu belum m meng mengua uasa saii 3M pada pada tahu tahun n 2004.
2.
Pada peringkat peringkat pendidikan pendidikan rendah, kadar keciciran sebanyak sebanyak 1.9% di bandar bandar dan 1.2% di luar bandar bagi kohort 1999 hingga 2004.
3. Pada peringkat peringkat menengah menengah,, terdapat terdapat kadar keciciran keciciran 9.3 peratus di bandar bandar dan 16.7% 16.7% di luar luar bandar bagi kohot 2000 hingga 2004. 4.
Seba Sebany nyak ak 1,63 1,639 9 (21 (21.6%) .6%) seko sekola lah h rend rendah ah tiad tiada a bili bilik k sain sains, s, dan dan seba sebany nyak ak 25 (1.2% (1.2%)) sekolah menengah tiada makmal sains.
Berdasarkan statistik ringkas di atas, seharusnya kita sebagai pendidik perlu bimbang dengan fenomena ini. Jika dibiar akan menjadi ‘rosak susu sebelanga akibat nila setitik’ dan sebahagian mereka akan menjadi ‘parasit masyarakat’ dalam jangka panjang. Sehubungan dengan ini, pengkaji merasakan perlu untuk meninjau tentang ciri-ciri guru efektif dan peranan guru dalam mencapai objektif persekolahan rendah berdasarkan perspektif guru besar.
TUJUAN KAJIAN Kajian ini bertujuan untuk meninjau perspektif Guru Besar-Guru Besar terhadap ciri-ciri ‘Guru Efektif’ dan ‘Peranan Guru mencapai objektif sekolah rendah’.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
7
KAEDAH, RESPONDEN, ANALISIS DATA Kajian Kajian ini dilakuka dilakukan n melalui melalui tinjauan tinjauan eksplora eksploratari tari dengan dengan menged mengedarka arkan n borang borang soalsel soalselidik. idik. Pemiliha Pemilihan n respond responden en berdasa berdasarkan rkan kaedah kaedah conveni convenient ent sampling sampling yang yang terdiri terdiri daripad daripada a Guru Besar-Guru Besar yang sedang mengikuti Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB) di Institut Institut Pendidi Pendidikan, kan, Universit Universitii Islam Islam Antaraba Antarabangs ngsa a Malaysi Malaysia, a, Gombak, Gombak, Kuala Kuala Lumpur. Lumpur. Komposisi responden terdiri daripada kaum Melayu – 17: Cina – 14: India – 7: Jumlah: 38 orang orang.. Respo Respond nden en dimin diminta ta memb memberi erika kan n respo respons ns ke atas atas Skala Skala 5-Like 5-Likerd. rd. Anal Analisi isis s data data soalselidik menggunakan SPSS dan respons dibentangkan dalam peratus dan mean.
DAPATAN KAJIAN Berdasarkan kajian yang dijalankan mengenai perspektif guru besar terhadap ciri-ciri guru efektif dengan skor dalam min adalah diringkaskan seperti berikut: A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 10.
Pers Perspe pekt ktif if Guru Guru Besa Besarr ter terha hada dap p cir cirii-ci ciri ri Guru Guru Efek Efekti tif: f: Peng Penget etah ahua uan, n, Kema Kemahi hira ran n dan dan Kece Keceka kapa pan n Bid Bidan ang g - 4.83 4.8371 71 Mene Menent ntuk ukan an Obje Objekt ktif if Peng Pengaj ajar aran an dan dan Pem Pembe bela laja jara ran n - 4.76 4.7616 16 Keje Kejela lasa san n pen penya yamp mpai aian an dan dan pen pengh ghur urai aian an isi isi pel pelaj ajar aran an - 4.7 4.729 296 6 Pengukuran ran & Penilaian – 4.6725 Moti Motiva vasi si,, Min Minat at dan dan Men Mencu cung ngki kill Sik Sikap ap Ingi Ingin n Tah Tahu u – 4.6 4.639 397 7 Pemulihan & Pengayaan – 4.6281 Kece Keceri riaa aan, n, Int Inter erak aksi si dan dan Pen Pengl glib ibat atan an Muri Murid d - 4.5 4.573 732 2 Menyediakan Rancangan Mengajar - 4.5428 Pengurusan Bilik Darja rjah – 4.4565 Kepe Kepelb lbag agai aian an Kae Kaeda dah h Men Menga gaja jarr – 4.2 4.278 782 2
Perspektif Guru Besar terhadap Peranan Guru dalam Mencapai Objektif Persekolahan Sekolah Rendah Berikut Berikut dibenta dibentangka ngkan n secara secara keseluru keseluruhan han analisi analisis s respons respons oleh oleh Guru Besar-Gu Besar-Guru ru Besar Besar terhadap peranan guru dalam mencapai objektif persekolahan sekolah rendah: A. B. C. D. E. F. G. H.
Perkembangan Asas Kendiri Murid Persediaan Persekolahan Persediaan Persekolahan Seterusnya Persediaan Pekerjaan Pemahaman Budaya dan Kemahiran Sosial Pembinaan Minat dan Bakat Keagamaan dan Moral Sumbangan Kepada Masyarakat
-
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
4.5420 4.0208 4.3240 3.9440 3.4083 3.4057 4.2280 4.4775
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
A.
Perkembangan As Asas Ke Kendiri Mu Murid:
Bil. Bil. Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: 1. 2. 3. 4. 5.
8
Memb Membin ina a pen penam ampi pila lan n dir dirii murid Meng Menget etah ahui ui per perka kara ra betu betull dan salah Memb Member erii kes kesed edar aran an hidu hidup p ada tanggung-jawab Memb Membin ina a key keyakin akinan an diri diri menghadapi persekolahan Membina keb keboleh lehan membuat keputusan
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
0.0
4.2
0.0
54.2
41.7
4.33
0.0
0.0
0.0
16.7
83.3
4.83
0.0
0.0
0.0
37.5
62.5
4.63
0.0
0.0
0.0
45.8
54.2
4.54
0.0
4.2
0.0
50.0
45.8
4.38
Mean
Jadual di atas menunjukkan respons paling tinggi ialah ‘Mengetahui perkara betul dan salah dari segi peraturan sekolah, agama dan negara’ min 4.83. Respon lain tetap tinggi iaitu melebihi min 4.00. Kecuali dua penyataan yang mendapat 4.2% iaitu ‘Membina penampilan diri murid yang yang lebi lebih h baik baik’’ dan dan ‘Mem ‘Membi bina na kebo kebole leha han n memb membua uatt kepu keputu tusa san n dan dan tind tindak akan an yang yang rasional/munasabah’ dengan memberi respons Kurang Penting.
B.
Persediaan Persekolahan
Bil. Bil. Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: 6.
7.
8.
9. 10. 10.
Mema Memast stik ikan an kema kemahi hira ran n Membaca, Menulis, Mengira pada Tahap Satu Mema Memast stik ikan an kebo kebole leha han n menulis dan bertutur bahasa Inggeris Meny Menyed edia iaka kan n kebo kebole leha han n membuat ujikaji Sains dengan sendiri Mema Memast stik ikan an kema kemahi hira ran n dan menguasai Matematik Meny Menyed edia iaka kan n kema kemahi hira ran n belajar sendiri walau dengan menyertai tuisyen
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
0.0
0.0
0.0
25.0
75.0
4.75
0.0
0.0
0.0
29.2
70.8
4.71
4.2
16.7
4.2
45.8
29.2
3.80
0.0
0.0
0.0
29.2
70.8
4.71
0.0
4.2
8.3
54.2
33.3
4.17
Mean
Jadual di atas menunjukk menunjukkan an respons paling paling tinggi ialah ‘Memastikan ‘Memastikan kemahiran kemahiran Membaca, Membaca, Menulis, Mengira pada Tahap Satu’ iaitu min 4.75. Respon paling rendah ialah ‘Menyediakan kebolehan membuat uji kaji Sains dengan sendiri’ dengan min 3.80.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
C.
Bil. Bil. 11. 12. 12.
13. 13.
14.
15.
9
Perse rsediaa iaan Per Persekola olahan han Sete Seteru rus snya:
Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: Mencapai kep keputus tusan cemerlang UPSR Mera Meranc ncan ang g sen sendi diri ri seko sekola lah h menengah selepas tamat sekolah rendah Mene Menetu tuka kan n cita cita-c -cit ita a send sendir irii selepas tamat alam persekolahan Membina sem semangat teru terus s bersekolah hingga peringkat tertinggi Menye nyediak iakan kem kemahira iran IREJS -Intelek, Rohani, Emosi, Jasmani dan Sosial
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
0.0
0.0
4.2
29.2
66.7
4.62
0.0
8.3
0.0
79.2
12.5
3.96
0.0
4.2
4.2
54.2
37.5
4.25
0.0
0.0
0.0
16.7
83.3
4.83
0.0
8.3
0.0
45.8
37.5
3.96
Mean
Jadual di atas menunjukkan respons paling tinggi ialah ‘Membina semangat terus bersekolah hingga peringkat tertinggi’ tertinggi’ dengan min 4.83. Dua items mendapat mendapat min rendah iaitu ‘Merancang sendiri sekolah menengah selepas tamat sekolah rendah’ dan ‘Menyediakan kemahiran IREJS -Intelek, Rohani, Emosi, Jasmani dan Sosial’ kedua-duanya min 3.96. D.
Bil. Bil. 16. 17. 18. 18. 19. 19. 20.
Persediaan Pekerjaan:
Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: Menye nyediak iakan ma maklum lumat tentang pekerjaan terbaik Menye nyediak iakan kem kemahira iran Teknologi Maklumat Mela Melawa watt ke ber berba baga gaii inst instit itus usii pendidikan tinggi Mela Melawa watt ke ke pel pelba baga gaii tem tempa patt pekerjaan Membina key keya akin kinan di diri selepas alam persekolahan
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
4.2
8.3
0.0
66.7
20.8
3.91
0.0
0.0
4.2
29.2
66.7
4.62
0.0
16.7
0.0
62.5
20.8
3.86
4.2
45.8
4.2
37.5
8.3
3.00
0.0
8.3
0.0
41.7
50.0
4.33
Mean
Jadual Jadual di atas menunj menunjukka ukkan n respons respons paling paling tinggi tinggi ialah ialah ‘Menyedi ‘Menyediakan akan kemahir kemahiran an Teknolo Teknologi gi Maklumat’ dengan min 4.62. Skor paling rendah ialah ‘Melawat ke pelbagai tempat pekerjaan’ min 3.00.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
E.
Bil. Bil. 21. 22. 22. 23. 23.
10
Pemaham haman Bu Buday daya da dan Ke Kemahira iran So Sosial ial
Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: Murid rid bekerj kerja asamam dengan rakan-rakan Meng Mengaj ajar ar nil nilai ai tra tradi disi si am amalan alan berbagai budaya Sika Sikap p berta ertang nggu gung ng-j -jaw awab ab kpd masyarakat setempat
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
0.0
4.2
0.0
66.7
29.2
4.21
0.0
20.6
4.2
58.3
16.7
3.71
0.0
0.0
0.0
66.7
33.3
4.33
Mean
Jadu Jadual al di atas atas menu menunju njukka kkan n respo respons ns palin paling g tingg tinggii ialah ialah ‘Sika ‘Sikap p berta bertang nggu gung ng-ja -jawa wab b kpd masyarak masyarakat at setempa setempat’ t’ dengan dengan min 4.33. 4.33. Paling Paling rendah rendah ialah ialah ‘Mengaja ‘Mengajarr nilai nilai tradisi tradisi amalan amalan berbagai budaya’ dengan min 3.71.
F.
Pembinaan Minat dan Bakat:
Bil. Bil. 24. 25. 25. 26. 26. 27. 28. 29. 30.
Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: Mengembangkan kan ba bakat kat murid bermain, bersukan Berk Berkeb ebol oleh ehan an meny enyany anyi dan dan main alat muzik Berp Berper ersa satu tuan an & Pem Pemai aina nan n di di luar masa sekolah Motiva tivasi si da dan Ke Kemahira iran Belajar di sekolah sahaja Motiva tivasi si da dan Ke Kemahira iran Belajar di hutan lipur Menye nyerta rtai Mo Motiva tivas si da dan Kemahiran Belajar di IPT Melaw lawat IP IPT, Tmn Tmn Sa Sains ins , Planetarium, Muzium, Zoo
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
0.0
4.2
4.2
83.3
8.3
3.96
25.0
37.5
4.2
33.3
0.0
2.46
0.0
16.7
12.5
62.5
8.3
3.62
0.0
25.0
4.2
58.3
12.5
3.59
4.2
45.8
4.2
33.3
12.5
3.04
4.2
20.8
4.2
45.8
25.0
3.67
00.0
29.2
0.00
58.3
12.5
3.54
Mean
Jadual di atas menunjukkan tiada respons dengan skor di atas min 4.00. Skor paling tinggi ialah ‘Mengembangkan bakat murid bermain, bersukan’ dengan min 3.96. Paling rendah ialah item ‘Berkebolehan menyanyi dan main alat muzik’ dengan min 2.46.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
G.
Bil. Bil. 31. 31. 32. 33. 34. 34. 35. 35.
11
Keagamaan dan Moral:
Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: Memb Membin ina a kehi kehidu dupa pan n murid urid berpegang agama Membina moral universal Membina sik sika ap be berba rbaik dengan semua kaum Berb Berbak akti ti kepa kepada da ibuibu-ba bapa pa terutama apabila dewasa Meng Mengho horm rmat atii sem semua orang rang tua termasuk bukan keluarga sendiri
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
0.0
4.2
0.0
20.8
75.0
4.67
0.0
0.0
0.0
33.3
66.7
4.67
0.0
4.2
0.0
50.0
45.8
4.38
0.0
4.2
0.0
20.8
75.0
4.67
0.0
0.0
0.0
25.0
75.0
4.75
Mean
Jadual di atas menunjukkan semua items mendapat skor di atas min 4.00. Skor tertinggi ialah ‘Menghormati semua orang tua termasuk bukan keluarga sendiri’ dengan min 4.75.
H.
Bil. Bil. 36. 36. 37.
38. 38. 39.
Sumbangan Kepada Masyarakat:
Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: Meng Mengha hay yati ati pers persek ekit itar aran an sentiasa jaga kebersihan Memeliha ihara harta awam telefon, pondok bas, tandas Meng Mengho horm rmat ati, i, meme memeli liha hara ra perpaduan Memperta rtahankan negara dari musuh, dadah, jenayah
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
0.0
4.2
0.0
62.5
33.3
4.25
0.0
0.0
0.0
50.0
50.0
4.50
0.0
0.0
0.0
45.8
54.2
4.54
0.0
4.2
0.0
25.0
70.8
4.62
Mean
Jadual di atas menunjukkan semua items mendapat skor di atas min 4.00. Skor tertinggi ialah ‘Mempertahankan negara dari ancaman musuh, dadah, dan jenayah’ dengan min 4.62.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
I.
12
Tanggung-ja -jawab wab Pencapaian Objektif
Bil. Bil. 40. 41. 42. 42. 43. 43. 44.
45.
46.
Obje Objekt ktif if Pers Persek ekol olah ahan an:: Tan Tanggung-ja -jawab Guru Besar sepenuhnya Tan Tanggung-ja -jawab guru sepenuhnya Tang Tanggu gung ng-j -jaw awab ab ibuibu-ba bapa pa sepenuhnya Guru Guru membe emberi ri sumb sumban anga gan n tambahan secara sukarela Ibu Ibubapa be beri su sumbangan seperti dirancang sekolah & PIBG Tanggung-jawab Kementerian Pendidikan Malaysia Tan Tanggung-ja -jawab Wak Wakil Rakyat/ ahli politik
Tidak Penting 1 %
Kurang Penting 2 %
Tidak Tahu 3 %
Penting 4 %
Sangat Penting 5 %
4.2
50.0
0.0
25.0
20.8
3.08
4.2
41.7
0.0
29.2
20.8
3.13
0.0
33.3
0.0
33.3
25.0
3.33
0.0
4.2
4.2
75.0
16.7
4.04
0.0
0.0
12.5
70.8
16.7
4.04
8.3
8.3
4.2
37.5
41.7
3.96
16.7
20.8
4.2
29.2
29.2
3.33
Mean
Jadu Jadual al di atas atas menu menunju njukka kkan n semua semua items items mend mendap apat at skor skor terti terting nggi gi ialah ialah ‘Guru ‘Guru memb memberi eri sumban sumbangan gan tambaha tambahan n secara secara sukarela sukarela’’ dan ‘Ibubap ‘Ibubapa a beri sumbang sumbangan an seperti seperti dirancan dirancang g sekolah & PIBG’ dengan skor min 4.04. Skor paling rendah ialah ‘Tanggung-jawab ‘Tanggung-jawab Guru Besar sepenuhnya’ dengan min 3.08. Rumusan daripada data di atas menunjukkan bahawa persepsi guru besar terhadap peranan guru mencapai objektif sekolah rendah mengikut skor min adalah seperti berikut: 1. Perkembangan Asas Kendiri Murid 4.5420 2. Sumbangan Kepada Masyarakat 4.4775 3. Persediaan Persekolahan Seterusnya 4.3240 4. Keagamaan dan Moral 4.2280 5. Persediaan Persekolahan 4.0208 6. Persediaan Pekerjaan 3.9440 7. Pemahaman Budaya dan Kemahiran Sosial 3.4083 8. Pembinaan Minat dan Bakat 3.4057
KESIMPULAN Berdasarkan Berdasarkan kajian yang dipaparkan di atas, jelaslah bahawa terdapat ciri-ciri guru efektif yang berlainan dari segi keutamaan. Guru Besar mempunyai persepsi yang berbeza-beza terhadap peranan peranan guru dalam mencapa mencapaii objektif objektif sekolah sekolah rendah. rendah. Semoga Semoga dapata dapatan n kajian kajian awal awal ini menjadi inspirasi untuk kajian yang lebih terperinci demi manfaat pendidikan negara terutama dalam usaha untuk menghasilkan guru efektif serta memperkasa keterampilan keterampilan mereka ke arah pencap pencapaian aian objektif objektif sekolah sekolah rendah rendah yang yang merupak merupakan an asas asas sistem sistem pendidi pendidikan kan Malaysi Malaysia. a. “Sepurnama penceritaan tak seindah sedetik pengalaman”
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
13
RUJUKAN Abd. Abd. Rahim Rahim Abd. Abd. Rashid Rashid (1999). (1999). Profesionalisme Profesionalisme Motivasi Pengurusan Pengurusan Bilik Darjah. Darjah . Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Abdullah Hassan dan Ainon Mohd (2000) Kemahiran Interpersonal untuk Guru Bestari. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Brown, S & McIntyre, D. (1993). Making Sense of Teaching . Buckingham: Open University Press. Dick, W. & Reiser, R.A. (1989) Planning Effective Instruction. Instruction . New Jersey: Prentice Hall. Flanders, N. (1970). Analysing (1970). Analysing Teaching Behaviour . New York: Addison-Wesley. Hormache Hormachek, k, D. (1975). (1975). Characte Characteristi ristics cs of Good Good Teacher Teachers s and Implica Implication tion for Educati Education on in Teaching Effectiveness. Englewood: New Jersey. Kyriacou, C. (1986) Effective Teaching in Schools . UK: Simon and Schuster Education. Mohama Mohamad d Johdi Johdi Salleh. Salleh. (2004). (2004). Penguru Pengurusan san Standa Standard rd Guru Efektif Efektif . Kertas Kertas Kerja Kerja Seminar Seminar Jawatankuasa Jawatankuasa Penyelarasan Pendidikan Guru. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Pendidikan Sultan Idris. Mohamad Sahari Nordin. (2002). Pengujian dan Penaksiran di Bilik Darjah . Kuala Lumpur: Universiti Islam Antarabangsa Malaysia. Omardin Ashaari (2001).Peranan, (2001).Peranan, Tugas dan Tanggungjawab Tanggungjawab Guru di Sekolah. Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Perrot. E. (1982). Effecting Teaching: A Practical Guide to Improving Your Teaching . Teaching . London: Longman. Stephens, P. and Crawley, T. (1994). Becoming an Effective Teacher . Teacher . Great Britain: Stanley Thornes Ltd.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
