INTRODUCCION En el presente trabajo se definen y presentan los distintos tipos de Pautas de Despistaje. La idea fundamental es demostrar que son, para que sirven, quienes las utilizan, cuantos tipos hay y que áreas cubren. Uno de los objetivos de este trabajo es el reconocer y analizar el concepto de Procesos Cognitivos y su relación con la Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación
Se presenta a continuación un instrumento indicador de las conductas de entrada de como vienen los procesos cognitivos del alumno al momento de una actividad como también sus conductas de entrada en cuanto a sus procesos afectivo sociales.
Esperamos que estas Pautas de Despistaje sean de su utilidad en su trabajo profesional y logre conocer, comprender, manejar y aplicar con facilidad y seguridad a sus alumnos.
DESARROLLO CUESTIONARIO 1) ¿Qué son las Pautas de Despistaje?
Primero que todo el concepto de Despistaje se refiere al proceso mediante el cual el profesor de aula y/o el Psicopedadgogo logra identificar a aquellos estudiantes que presentan una necesidad educativa especial o extraordinaria, también permiten establecer con la mayor precisión el área o función que s e encuentra alterada para así lograr una derivación expedita y eficiente. Son parte esencial del proceso de evaluación del sujeto. Es un instrumento subjetivo, lo cual quiere decir que corresponde a una opción personal basada en la experiencia cotidiana. Y por esto no es ni debe ser considerada como un instrumento de diagnostico. Esta pauta pretende emitir una opinión fundada, como parte de un proceso de derivación informado. 2) ¿Para que sirven las Pautas de Despistaje?
En este caso se propone una Pauta de Despistaje de Problemas Cognitivos, la cual permite a los profesores de aula precisar las posibles alteraciones de procesos cognitivos que puedan presentar sus alumnos y así explicar las dificultades de aprendizaje ya sea en lenguaje y comunicación y en matemática. Sirven como indicadores para ver cual es la conducta de entrada que posee el niño a evaluar, ver que sabe, que no sabe, que conductas trae o no trae. Permiten una buena derivación y un mejor proceso de intervención primaria. Se utilizan para apreciar si el niño en lenguaje y comunicación y matemática es capaz de reconocer, distinguir, repetir, memorizar, comparar, clasificar, analizar, interpretar, crear hipótesis o es capaz de tomar decisiones frente a las actividades que se le presentan. También existe una Pauta de Despistaje de Procesos Afectivo Sociales, la cual permite indicar su nivel de: autoestima, autocrítica, autonomía, la capacidad de trabajar en cualquier tipo de circunstancias y/o actividades, su relación con sus
compañeros, como también con su profesor. Ver que factor es el alterado y por ende puedan producir un retraso en su aprendizaje.
3) ¿Quiénes usan las Pautas de Despistaje?
Estas Pautas la s utilizan los profesores de aula, y al aplicarlas le sirven para derivar a sus alumnos a especialistas tales como: Educadores Diferenciales, Psicopedagogos, Neurólogos, Psicólogos o Fonoaudiòlogos. Pero principalmente a los Educadores Diferenciales, ya que a toda la información que hay u ocurre en la viada cotidiana del alumno este profesional no tiene acceso directo, y esta e suna parte esencial del proceso de evaluación del sujeto.
4) ¿Cuántos tipos de Pautas de Despistaje existen?
Existen estos tipos de Pautas de Despistaje: 1) En cuanto a los Procesos Cognitivos el cual la cual en esta oportunidad evalúa: (a y b) a) Matemática b) Lenguaje y Comunicación y 2) Procesos Afectivo Sociales
5) ¿Que áreas cubren las Pautas de Despistaje?
- Las Pautas de Despistaje cubren las siguientes áreas en cuanto a los Procesos Cognitivos: a) Memoria y Atención
b) Percepción y Psicomotricidad
c) Lenguaje
d) Pensamiento e) Estrategias de Aprendizaje f) Estilos Cognitivos
A)
-MEMORIA: Proceso Cognitivo activo de retención y recuperación de la
información que permite que el sujeto vaya avanzando en el aprendizaje -ATENCION: Proceso Cognitivo vital capaz de focalizar la percepción en
uno o varios estímulos determinados. Participa como un filtro que me permite seleccionar los estímulos del medio. Nos permite estar alerta y dar inicio al proceso de la cognición. La Atención tiene relación directa con la Concentración, la cual es la capacidad de mantener la atención en un estimulo B)
-PERCEPCION: Proceso Cognitivo que permite captar, seleccionar e
interpretar un estimulo. La Percepción conecta ala sujeto con el medio, recoge información del entorno -PSICOMOTRICIDAD: Proceso Cognitivo que permite relacionar el
pensamiento con el movimiento. Permite tomar conciencia de los movimientos que requieren aprendizaje C)
-LENGUAJE: Es una de las características diferenciales del ser humano. Es
un medio de comunicación/expresión intencional a través de sonidos y/o gestos D)
-PENSAMIENTO: Operaciones mentales para conceptuar las cosas.
Permite clasificar, seriar, discriminar, sintetizar y así procesar la información
Construcción de procesos mentales para llegar a la realidad en interacción con el medio ambiente el E) -ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
cual va facilitando la internalizacion de la realidad. Es un proceso reflexivo para la toma de decisiones de manera consciente, intencionada y metacognitiva F) -ESTILOS COGNITIVOS: Con lo que cada persona en forma peculiar
puede percibir y procesar la información. Están involucradas las siguientes tareas mentales: percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar. Y las pautas de Despistaje de Procesos Afectivo Sociales cubren el área de sociabilizaciòn y afectividad que rodea al niño, los cual puede ser de vital importancia en el desarrollo de este, como es su directa relación con compañeros y profesores, actores principales en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
A conti nuaci ón se anexan las disti ntas Pautas de Despistaj e de Pr ocesos Cogniti vos y Procesos Afecti vo Sociales.
Se muestr an apl icadas a una al umna de 8 añ os 4 meses, que cur sa Segun do básico en un establecimiento posteri ormente indicado en la ficha del princi pio, se muestr an de esta maner a para que usted como profesional entienda de un a for ma mas clar a y dir ecta la apli cación de las Pautas de Despistaj e.
PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS COGNITIVOS MATEMATICA
IDENTIFICACION: NOMBRE: Camila Duarte EDAD CRONOLOGICA: 8 años, 4 meses CURSO: Segundo Básico ESTABLECIMIENTO: Municipalizado
ATENCION/CONCENTRACION FA CTOR RELA CIONAD O CON EL AREA DE MATEMATI CA
1.Cuando una tarea le motiva presenta atención 2. Cuando una actividad no le interesa no logra entenderla. 3.Su nivel de Atención es mejor: - Al inicio de la actividad. - En la mitad de la actividad - Al final de la actividad 4. Una vez comenzada la actividad, mantiene la atención hasta que la finaliza. 5. Requiere estimulo fuerte para iniciar la actividad. 6. Requiere estimulo constante para el trabajo matemático. 7. En general, presta atención a la actividad matemática. 8. En general, presta más atención a las actividades no matemáticas.
SIEMPRE
FRECUENTE MENTE
CASI NUNCA
NUNCA
* * Al inicio de la actividad
* * * * *
MEMORIA FA CTOR RELACI ONADO CON EL AREA DE MATEMATICA
SIEMPRE
1.Recuerda las Con mas de instrucciones verbales: dos ordenes -Con una orden -Con dos ordenes. -Con más de dos órdenes 2. Memoriza dígitos. 3.Memoriza cantidades en el ámbito0 al___1000______ 4.Recuerda procedimientos operatorios. 5.Es capaz de repetir un enunciado: -De un problema leído. -De un problema escuchado.
FRECUENTEM CASI NUNCA ENTE
NUNCA
* * * *
PERCEPCION/PSICOMOTRICIDAD FA CTOR RELACI ONADO CON EL AREA DE MATEMATI CA
SIEMPRE
1. Copia dígitos sin invertirlos. 2. Copia cantidades sin invertir las cifras.
*
3. Escribe dígitos al dictado sin inversiones.
*
4.Escribe cantidades al dictado sin inversión de cifras en el ámbito 0 al 1000 5. Lee dígitos.
*
6.Lee cantidades en el ámbito 0 al__1000___ 7. En columna adecuadamente cantidades para operar. 8. Equivoca procedimientos operatorios: no empieza por la unidad en adición, sustracción y multiplicación.
FRECUENTEM CASI NUNCA ENTE
*
* * *
*
NUNCA
PENSAMIENTO FA CTOR RELACI ONADO CON EL AREA DE MATEMATI CA
1.Es capaz de realizar la operación de OBSERVAR 2.Es capaz de realizar la operación de DESCRIBIR 3.Es capaz de realizar la operación COMPARAR 4.Es capaz de realizar la operación CLASIFICAR 5.Es capaz de realizar la operación SERIAR 6.Es capaz de realizar la operación CONSERVAR CANTIDAD 7.Es capaz de realizar la operación INTERPRETAR: -Símbolos. -Procedimientos. 8.Es capaz de realizar la operación ANALIZAR 9.Es capaz de realizar la operación SINTETIZAR (unir) 10. Es capaz de realizar la operación. ELABORAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 11. Es capaz de realizar la operación. APLICAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 12.Es capaz de realizar la operación HIPOTETIZAR 13. Es capaz de realizar la operación. TOMAR DESICIONES
SIEMPRE
FRECUENTE MENTE
CASI NUNCA
NUNCA
* * * * * * * * * *
* * *
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes: FA CTOR RELA CIONAD O CON EL AREA DE M ATEMATICA
SIEMPRE
Repetición : -Copiar. -Repetir.
Organización : -Ordenar la información -Comprender y usar materiales
CASI NUNCA
NUNCA
*
Elaboración: -controlar su entorno. -Registrar la información -Memorizar la información -Demostrar lo que se sabe Enfoque de estudio: -Superficial -Estratégico -Profundo.
FRECUENTE MENTE
* * * * Superficial
* *
Regulación: -Planificar su actividad -Controlar su tiempo. -Evaluar sus procedimientos y resultados Afectivo/Emocionales: -Valorarse a si mismo -Auto-controlarse
* * *
* *
ESTILOS COGNITIVOS
Enfrentando a la actividad matemática, el sujeto tiende a usar preferentemente los siguientes Estilos (puede marcar mas de uno). ESTILO COGNITIVO
FRECUENTEMENTE CASI NUNCA
Clasificación de la información: -Abstracto: agrupa la información en pocas categorías y muy amplias.
Práctico
-Practico: Agrupa la información en muchas categorías y reducidas. Control de su procesamiento: -Control rígido
Control flexible
-Control flexible Percepción de la información: -Globalizador.
Globalizador
-Analítico. Enfrentamiento de la actividad: -Impulsivo -Reflexivo
Impulsivo
SINTESIS DE LO OBSERVADO
Presenta baja motivación frente a las actividades, requiriendo fuertes estímulos y prefiere actividades no relacionadas con la matemática. Su memoria en ocasiones o en pocas ocasiones es óptima. No presenta alteraciones en su percepción ni psicomotricidad, pero el problemas es que equivoca al sumar (agregar) o restar (quitar), es decir erre en los resultados. En relación al pensamiento, la niña casi nunca o nunca es capaz de realizar operaciones tales como, describir, observar, compara, clasificar, hipotetizar, etc. Casi nunca utiliza estrategias de aprendizaje. Su enfoque de estudio es superficial. El estilo cognitivo que presenta es frecuentemente practico, flexible, globalizador e impulsivo
PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS COGNITIVOS LENGUAJE Y COMUNICACION
IDENTIFICACION: NOMBRE: Camila Duarte EDAD CRONOLOGICA: 8 años, 4 meses ESTABLECIMIENTO: Municipalizado
CURSO: Segundo Básico
ATENCION/CONCENTRACION FA CTOR RELACI ONADO CON EL AREA DE LENGUAJE Y COM UNI CACI ON
SIEMPRE
FRECUENTE MENTE
1-Cuando una tarea le motiva, presta atención
CASI NUNCA
*
2-Cuando una actividad no le interesa no logra aprenderla
* Al inicio de la actividad
3-Su nivel de atención es mejo: -Al inicio de la actividad -En la mitad de la actividad -Al final de la actividad 4-Una vez comenzada la actividad, mantiene la atención hasta que la finaliza
*
5-Requiere estimulo fuerte para iniciar la actividad
*
6-Requiere estimulo constante para el trabajo lingüístico
*
7-En general, presta atención para la actividad lingüística comunicacional 8-En general, presta mas atención a las actividades no lingüísticas
NUNCA
* *
MEMORIA
FA CTOR RELACI ONADO CON EL AREA DE LENGUA JE Y COM UNI CACIÓN
SIEMPRE
1-Recuerda las instrucciones verbales: -Con una orden -Con dos ordenes -Con mas de dos ordenes
Con mas de una orden
2-Memoriza letras
*
3-Memoriza silabas
*
4-Recuerda procedimientos de escritura
*
5-Es capaz de repetir un enunciado: -De un cuento leído -De un cuento escuchado
*
FRECUENTE MENTE
CASI NUNCA
NUNCA
PERCEPCION/PSICOMOTRICIDAD FA CTOR RELACI ONADO CON EL AREA DE LENGUAJE Y COM UNI CACI ON
SIEMPRE
1-Copia letras sin invertirlas
*
2-Copia sílabas sin invertir las letras
*
3-Escribe letras al dictado sin inversiones
*
4-Escribe palabras al dictado sin inversiones de letras silabas
*
5-Lee letras
*
6-Lee letras en el ámbito de las consonantes
*
7-escribe adecuadamente cantidades sin continuidad
*
8-Equivoca los procedimientos de escritura
FRECUENTE MENTE
CASI NUNCA
*
NUNCA
PENSAMIENTO FA CTOR RELACI ONADO CON EL AREA DE LENGUA JE Y COM UNI CACIÓN
1-Es capaz de realizar la operación de OBSERVAR 2- Es capaz de realizar la operación de DESCRIBIR 3- Es capaz de realizar la operación COMPARAR 4- Es capaz de realizar la operación CLASIFICAR 5- Es capaz de realizar la operación SERIAR 6- Es capaz de realizar la operación RECONOCER 7- Es capaz de realizar la operación INTERPRETAR: -Símbolos -Procedimientos 8- Es capaz de realizar la operación ANALIZAR(descomponer) 9- Es capaz de realizar la operación SINTETIZAR(unir) 10- Es capaz de realizar la operación ELABORAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 11- Es capaz de realizar la operación APLICAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 12- Es capaz de realizar la operación HIPOTETIZAR 13- Es capaz de realizar la operación TOMAR DESICIONES
SIEMPRE
FRECUENTE MENTE
CASI NUNCA
* * * * * * *
* * * * * *
NUNCA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes: FA CTOR RELACI ONADO CON EL AREA DE LENGUA JE Y COM UNI CACIÓN
REPETICION: -Copiar -Repetir
SIEMPRE
FRECUENTEM ENTE
ORGANIZACIÓN: -Ordenar la información -Comprender y usar materiales
NUNCA
*
ELABORACION: -Controlar su entorno -Registrar la información -Memorizar la información -Demostrar lo que sabe ENFOQUE DE ESTUDIO: -Superficial -Estratégico -Profundo
CASI NUNCA
* * * * Superficial
* *
REGULACION: - Planificar su actividad -Controlar su tiempo -evaluar sus procedimientos y resultados
* * *
AFECTIVO/EMOCIONALES: -Valorarse a si mismo -Auto-controlarse
* *
ESTILOS COGNITIVOS
Enfrentado a la actividad de lenguaje y comunicación, el sujeto tiende a usar preferentemente lo siguientes Estilos (puede marcar mas de uno) ESTILO COGNITIVO
CLASIFICACION DE LA INFORMACION: -ABSTRACTO:Agrupa la información en pocas categorías y muy amplias -PRACTICO:Agrupa la información en muchas categorías y reducidas CONTROL DE SU PROCESAMIENTO: -Control rígido
Frecuente Casi mente Nunca
Practico
Flexible
-Control flexible PERCEPCION DE LA INFORMACION: -Globalizador
Analítico
-Analítico ENFRENTAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: -Impulsivo -Reflexivo
Impulsivo
SINTESIS DE LO OBSERVADO
Su motivación es de bajo nivel, auque prefiere este ramo antes que matemática. No presenta alteraciones en su memoria, posee la capacidad de recordar y repetir. No se presentan problemas en su percepción y psicomotricidad. No presenta dificultades significativas en la operación de su pensamiento, es capaz de realizar operaciones como clasificar, interpretar, analizar y tomar decisiones. En ocasiones es capaz de repetir y copiar y usar materiales en forma adecuada, aunque nunca planifica, no controla su tiempo ni actividades.
Tiene baja autoestima y no posee autocontrol. Frecuentemente sus estilos cognitivos son: prácticos, analíticos, flexibles e impulsivos.
PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS AFECTIVO SOCIALES
IDENTIFICACION: NOMBRE: Camila Duarte EDAD CRONOLOGICA: 8 años, 4 meses ESTABLECIMIENTO: Municipalizado FACTOR REL ACIONA DO CON EL APRENDIZAJE
CURSO: Segundo Básico
SIEMPRE
FRECUENTE MENTE
1-Emite opiniones
*
2- Emite opiniones aunque sean discrepantes
*
3-Se da cuenta de lo que puede y no puede realizar 4-Se le observa como un sujeto que se autovalora 5-Se le observa como un sujeto que tiene confianza en si mismo 6-Enfrenta la actividad de aprendizaje positivamente 7-Se declara poco exitoso para la actividad de aprendizaje 8-Rehuye la actividad de aprendizaje
* * * * * *
10-Pide ayuda constantemente
* *
12-Se frustra fácilmente ante el fracaso 13-Se esfuerza por terminar con éxito
NUNCA
*
9-Muestra repetidamente sus actividades en busca de aprobación
11-Es autónomo en el trabajo
CASI NUNCA
* *
14-Se relaciona armónicamente con sus pares
*
15-Participa armónicamente en el trabajo de equipo 16-Confía en el trabajo de sus compañeros
*
17-Respeta opiniones de sus compañeros
*
18-Respeta y apoya el trabajo de sus compañeros 19-Organiza adecuadamente grupos de trabajo
*
*
*
RELA CI ON PROF ESOR-AL UM NO Sr. Profesor: Autoevalúe, los mas objetivamente que pueda su relación con el estudiante en cuanto a: 1.- Aceptación/Rechazo:
Existe apoyo y estimulación por parte del profesor, la idea es hacerla sentir útil, le levanta su autoestima. La alumna se presenta agradecida y cooperadora. 2.-Percepción de la calidad de aprendizaje de su alumno:
Muy bajo nivel a raíz de su inestabilidad emociona 3.-Estilo de Enseñanza y Estilo de Aprendizaje:
Una estrategia de las estrategias utilizadas es sentarla cerca de la profesora, ya que si esta mas lejos, se levanta y esta en permanente desorden
SINTESIS DE LO OBSERVADO:
En forma frecuente la niña rehuye las actividades. Debido a su notable baja autoestima se ve: poco exitosa, poco esforzada, y poco confiada, lo cual influye en su relación con sus compañeros, reacciona con falta de respeto hacia ellos, ya que se siente aislada.
__Catalina Alvarez______________________ NOMBRE Y FIRMA DEL EXAMINADOR FECHA__________________
CONCLUSION
La aplicación de las Pautas de Despistaje es un método muy fácil de usar, ya que se utiliza mediante la observación directa hacia el alumno en el entorno de su sala de clases También resultan muy útiles para la evaluación de los procesos Cognitivos y los Procesos Afectivo Sociales de los niños y si se encuentra alguna alteración la derivación a un profesional será mas seguro y acertado. Gracias a las Pautas de Despistaje podemos evaluar las conductas de entrada de nuestros alumno, lo cual facilitara el descarte de problemas o alteraciones en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
* PROBLEMAS EN EDUCACION MATEMATICA ROBERTO CAREAGA BELZART, TALCA 2000
* MADUREZ ESCOLAR
* INTERNET: WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM
