Pauta de estimulación de lenguaje en la escuela La interacción con los niños y niñas es muy importante para el desarrollo del lenguaje. Compartir con ellos/as de forma cariñosa y afectiva en todos los momentos cotidianos serán una fuente importante de estimulación y aprendizaje. Un niño con una demora en la adquisición del lenguaje está en riesgo de presentar posteriormente TEL (Trastorno específico del lenguaje), por tanto, se requiere una detección temprana, para una posterior intervención y seguimiento. ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE LA DETECCIÓN TEMPRANA?
Contribuye a desarrollar al máximo el potencial del niño mejorando sus expectativas.
Posibilita el establecimiento de un programa de intervención temprana adecuado.
Permite orientar adecuadamente a las familias y reducir el estrés familiar ¿Qué le pasará?
Facilita la búsqueda de recursos educativos y terapéuticos ajustados a sus necesidades.
Esta pauta entrega algunas recomendaciones generales para la estimulación lingüística de los niños/as y presentan los principales hitos del desarrollo lingüístico que menores en transcurso de NT1 - NT2 deberán ir adquiriendo en distintos niveles del lenguaje y signos de alerta. Niveles del lenguaje 1. Nivel morfosintáctico morfosintáctico
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Diversas estructuras gramaticales se van complejizando, principalmente mediante el uso del sistema pronominal y los verbos auxiliares.
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Se afianzan los tiempos verbales.
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Utilizan pronombres posesivos más claros: “para ti”, “para mí”.
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Comienzan a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción.
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Eliminación progresiva de los errores sintácticos y morfológicos.
¡¡Signos de alerta!!
Baja utilización de pronombres.
Disminuido uso de flexiones verbales, especialmente tiempo futuro.
Bajo uso de preposiciones. (a, ante, bajo, con, de…)
Dificultades en concordancia. (Las perro; la perros)
2. Nivel semántico
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Comprenden pronombres posesivos más claros (“para ti”, “para mí”).
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Comprende conceptos de: distancia, referente temporal, forma, cualidad (mismo, diferente).
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Comprende conceptos témporo–espaciales: (delante/detrás; antes/después; primero/último.)
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Vocabulario de 1.500 palabras (4 años).
¡¡Signos de alerta!! o
No logra reconocer colores, tamaño, conceptos temporales y espaciales
o
Vocabulario reducido, uso frecuente de términos como “este”
o
No logra comprender absurdos visuales y verbales
o
Comprensión limitada. No reconoce uso de los objetos.
o
Dificultades para definir
Recomendaciones generales:
Emplear una metodología lúdica, interactiva y participativa. Será muy importante crear un clima de seguridad para que el niño se sienta cómodo y tenga confianza para expresarse.
Usar principio de aprendizaje significativo, así se partirá de los conocimientos previos de los niños y niñas para que así a partir de ese nivel el niño vaya construyendo progresivamente su propio conocimiento, con la ayuda y guía del docente
Expandir y ampliar el vocabulario del alumnado. Por ejemplo, en caso de que el niño se expresa con una frase con omisión de palabras y fonemas mal pronunciados, se le repetirá la misma frase, pero con las estructura correcta y bien pronunciada.
Reforzar situaciones de éxito
Hablarles a los niños lento, claro, con énfasis prosódico (mayor entonación) y gesticulación adecuada.
Hablarles de frente y asegurarnos de que los niños estén prestando atención.
Tener paciencia si se equivocan o hablan mal.
Se deberá partir del vocabulario más cotidiano facilitando así la utilización tanto a nivel escolar como familiar.
Actividades para favorecer el desarrollo del nivel semántico. 1. “ J ugando a iguales y diferentes”
Esta actividad pretender estimular el desarrollo de las semejanzas y diferencias en el/la menor. “Con juguetes de cotillón, o láminas (dependiendo si es un niño mayor), se le solicitará al menor que separe los objetos, en base a una semejanza/diferencia” .
2. “E ncontremos corresponde”
la
que
no
Esta actividad pretende que el menor logre identificar que imagen no corresponde a la categoría semántica común. “Mira acá tenemos muchas imágenes, y tenemos que encontrar cuales de ellas que no corresponde” .
3. “ Trabajo con opuestos”
Esta actividad tiene como objetivo que los niños hagan comparaciones entre láminas complejas (con muchos elementos) e identifique en cuales se repiten elementos. “Mira acá tenemos dos imágenes, ¿Qué diferencia hay entre estos dos dibujos? ¿Qué objetos hay en esta imagen y en esta no? (verano-invierno; tren-autobús; campo – ciudad; playa – montaña)
4.
“
Reconozcamos los absurdos verbales”
En esta actividad, el objetivo es que el niño reconozca absurdos de tipo verbal o a través de imágenes. Con los niños pequeños se prioriza los absurdos con imágenes “M ira esta imagen, ¿eso es correcto? ¿esto puede suceder? , con niños más grandes se realiza de manera verbal, “ yo vi una señora que puso la pizza en el refrigerador para calentarlo, ¿eso es posible? Se debe guiar al niño en la resolución del problema hasta que comprenda el absurdo”.
5. Relaciones semánticas
Esta actividad tiene como objetivo que el niño logre relacionar sustantivos con adverbios, para hacerlo en forma oral o escrita. “Mira bien todas las imágenes que tenemos, y dime ¿Cómo son estas frutas?”
Pastosa
Jugosa
Dulce
Ácido
Dura
Actividades para favorecer el desarrollo del nivel Morfosintáctico. 1. “ Empleo de preposiciones”
Esta actividad se realizará con diferentes tipos de objetos, figuras o laminas ejecutando ordenes de diferente complejidad al estilo “Simón dice”.
“Come la torta con los cubiertos”
“Simón, corre hasta el aro de baloncesto”
2. “ Construcción de frases”
Esta actividad tiene como objetivo fortalecer la construcción de frases mediante la presentación de imágenes sucesivas que vayan integrando cada vez una frase más compleja. Puede facilitarse con la utilización de preguntas.
“- ¿Qué es? - Un perro”
“- ¿Cómo es? - Un perro de color café”
“- ¿Qué tiene en la boca?
- Un perro de color café lleva una rosa en su boca”
3. “ Utilización de adverbios”
En la siguiente actividad usaremos cartones de lotería idénticos, jugaremos a adivinar que ficha tengo sin nombrarla, dando solo referencias con adverbios de lugar, por ejemplo. Alternando los turnos para que el niño logre trabajar expresión y compresión de adverbios. “Tengo en mi mano lo que está entre la casa y el auto” o “Tengo en mi mano lo que está debajo del auto” o “Tengo en mi mano lo que está debajo del perro”.
4. “ Ubicación de las palabras en una frase”
Con la utilizaremos imágenes, le pedimos al niño que entregue la lámina que solicitamos de manera verbal. “Dame el dibujo donde “el niño persigue al perro”.
Material creado por estudiantes de cuarto año de Fonoaudiología Universidad Mayor
