UNIVERSIDAD PARTICULAR
“JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
TRABAJO TRABAJO ENCARGADO TEMA
:
REGLAMENTO INTERNO
CURSO
:
REGLAMENTO Y GESTIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA
PRESENTADO POR
:
LOURDES LOUR DES AY AYCAY CAYA A QUISPE QUIS PE
CICLO
:
II
TACNA – PERÚ 2008
1
DEDICATORIA El
presente
dedico
a
trabajo mis
hijos
monográfico
lo
Cristhian
y
Dariella quienes son mi aliciente para salir adelante. A
mis
profesores por
sus
enseñanza,
sobretodo a Dios por darme salud y paz
2
INTRODUCCIÓN or medio de la elaboraci!n de este trabajo queremos llegar a conocer
un
poco
más
acerca
de
las
di"ersas
teor#as
de
psicolog#a que e$isten y han e$istido durante muchos años. En este trabajo plantearemos un problema com%n y frecuente en cualquier niño de edad escolar, independientemente de cual se la edad e$acta. Este problema es acerca de las dificultades de aprendizaje, que se pueden originar por di"ersos moti"os. A tra"&s de las di"ersas fuerzas de la psicolog#a, como lo son'
las
teor#as
conductistas,
las
humanistas
y
el
psicoanálisis( trataremos de conseguir las principales causas y posibles soluciones de los problemas de aprendizaje. )eremos seg%n cada tipo de teor#a o fuerza cuales pueden ser los m&todos empleados para poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en niños que asisten al colegio. Analizaremos
de
aprendizaje,
que
igual lo
manera, causa
y
que
en
cuales
si son
un las
problema
de
principales
consecuencias que puede tener en un ser humano, no s!lo en la &poca escolar, sino a lo largo de su "ida( es decir, las consecuencias a largo plazo. Con este ser"ir
trabajo
de
esperamos,
mediadoras
como
entre
futuras
nuestros
docentes, poder alumnos
y
los
profesionales de la psicolog#a, sir"iendo el d#a de mañana como "#nculo entre ambos. Debemos de tomar en cuenta que en la mayor#a de los casos de problemas, lo niños tienden a mantenerse
callados,
primordiales
de
su
debido
a
problema
que y
no
muchas
conocen "eces
conocen estar teniendo o presentando el mismo.
3
las
causas
incluso,
no
CAPITULO I 1.1 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE El problema del aprendizaje es un t&rmino general que describe
problemas
del
aprendizaje
espec#ficos.
*n
problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades
destrezas.
+as
aprendiendo
destrezas
frecuencia son' lectura,
que
son
y
usando
afectadas
ortograf#a,
ciertas con
mayor
escuchar, hablar,
razonar, y matemática. +os problemas de aprendizaje se hacen e"identes en los primeros años del periodo escolar pues
están
directamente
relacionados
con
materias
a
partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acad&mico. Este concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los primeros años de "ida. +a dificultad espec#fica en la lectura
se denomina
disle$ia, e n l a
escritura se denomina disgraf#a y en la aritm&tica se denomina discalculia. +os problemas del aprendizaje "ar#an entre personas. *na persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de
problemas
diferentes
al
de
otra
persona.
+os
in"estigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del
4
cerebro y la forma en la cual &ste procesa informaci!n. +os niños con problemas del aprendizaje no son -tontos- o perezosos-.
De
inteligencia
hecho
promedio
generalmente o
superior
tienen al
un
ni"el
promedio,
lo
de que
ocurre es que sus cerebros procesan la informaci!n de una manera diferente. Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria, baja atenci!n, poca organizaci!n, impulsi"idad, disrupti"os.
tareas odo
incompletas,
esto
ocasionado
y por
comportamientos una
respuesta
emocional que está compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente
por
que
se
les
ol"ida,
sus
acti"idades
sociales por lo general las realizan con niños menores. +os profesores son las primeras personas en reportar que e$isten problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la e"aluaci!n f#sica del niño, para as# descartar posibles alteraciones a ni"el "isual, auditi"o o
neurol!gico.
osteriormente
los
psic!logos
y
psicopedagogos son los profesionales más id!neos para el tratamiento de problemas de aprendizaje. +a teor#a más com%n es que los problemas del aprendizaje están causados por alg%n problema del sistema ner"ioso central que interfiere con la recepci!n, procesamiento o comunicaci!n
de
la
informaci!n.
Algunos
niños
con
problemas del aprendizaje son tambi&n hiperacti"os, se distraen
con
facilidad
y
tienen
una
capacidad
para
prestar atenci!n muy corta./
1
GARCÍA SÁNCE!" #$N$ %1&&'($ M)*+), -. -//+,)-. -. )5.*-/6)7.$ L.*+)7." L.9E5/+5) ;
M).<=/)$ M)-5/-: N)5.)$
'
+os psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agra"ándose. or ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria
no
podrá
aprender
álgebra
en
la
escuela
secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza
en s# mismo
con
tantos fracasos.
Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean -malos- a que los crean -est%pidos-.
1.2 CAUSAS Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado' •
0actores
gen&ticos'
como
cromosomas
recesi"os,
en
disabilidades espec#ficas en lectura. •
0actores pre1peri y posnatales' Complicaciones durante el embarazo.
•
2adres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disl&$ico.
•
+as disfunciones neurol!gicas han sido
consideradas
como causas significati"as de las inhabilidades para aprender. +os problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos' a. Compulsión
o
so!"#$"n%ión '
+os
niños
tienden
a
mantener su atenci!n en una sola cosa durante mucho tiempo,
y
no
atienden
a
otros
est#mulos
que
son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
>
b. Impulsi&# 'is$!#%$iili'#' o #(# #$"n%ión ' +os niños centran su atenci!n por poco tiempo en una cosa y luego
pasan
rápidamente
su
atenci!n
a
otra.
+os
problemas de aprendizaje en los niños pueden en un futuro
determinar
el
desarrollo
de
des!rdenes
de
conducta, de personalidad antisocial, o depresi!n en la edad adulta
1.) CONSECUENCIAS +os problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del niño en ciertas áreas, en comparaci!n a su inteligencia en general. +os alumnos
que
tienen
problemas
de
aprendizaje
pueden
e$hibir una gran "ariedad de caracter#sticas, incluyendo problemas con la comprensi!n, en lenguaje, escritura, o habilidad
para
razonar.
+a
hiperacti"idad,
falta
de
atenci!n, y problemas en la coordinaci!n y percepci!n pueden
tambi&n
tambi&n
las
trastornos
ser
asociados
dificultades motores,
y
a
esta
dificultad,
precept%ales
como
desni"eladas,
comportamientos
como
la
impulsi"idad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc. •
+os problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas acad&micas'
•
+enguaje hablado' atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
•
+enguaje escrito' dificultades para leer, escribir, y en la ortograf#a.
•
Aritm&tica'
dificultad
para
ejecutar
funciones
aritm&ticas o en comprender conceptos básicos. •
3azonamiento' dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
?
CAPITULO II 2.1
CONDUCTISMO * LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE 4ablaremos en esta parte del psic!logo 56inner 7/.89:1 /.889;. Concibe al organismo como un manojo de est#mulos y respuestas. rabaja con la prueba de ensayo y error. 56inner basaba su teor#a en el análisis de las conductas obser"ables. respuestas
Di"idi!
el
operantes y
proceso
de
aprendizaje
en
est#mulos reforzantes, lo que
condujo al desarrollo de t&cnicas de modificaci!n de conductas en el aula. rat! la conducta en t&rminos de reforzantes positi"os 7recompensas; contra reforzantes negati"os 7castigos;. 56inner fue qui&n sent! las bases psicol!gicas para la llamada enseñanza programada. Desarroll! sus principios de
análisis
de
la
conducta
y
sostu"o
que
era
indispensable una tecnolog#a de cambio de la conducta. Atac! la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri! que el uso de
recompensas
correcta
era
y
refuerzos
positi"os
de
más
atracti"o
desde
punto
social y pedag!gicamente más eficaz.
8
el
la
conducta de
"ista
56inner
adopt!
las
máquinas
de
ressey
enseñar
en la d&cada de los años <9.
7máquinas
de
+a ecnolog#a
Educati"a nace en los años =9 con la publicaci!n de las obras de 56inner -+a ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza- y -2áquinas de enseñanza-, donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal. Desde
la
posici!n
conductista,
la
tecnolog#a
de
la
enseñanza es considerada como la aplicaci!n en el aula de
una
tecnolog#a
que
pretende
la
planificaci!n
psicol!gica del medio, basada en las leyes cient#ficas que
rigen
conducta
el
comportamiento,
planificados
deseables;,
con
y
que
algunas
con a
unos
priori
modificaciones
estu"ieran restringidas a
modelos
se
consideran
para
la selecci!n de
de
que
no
respuestas
alternati"as y ase"er! que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteraci!n de la conducta. or este moti"o organiz! la
instrucci!n
7frames;.
pequeñas
Despu&s
informaci!n respuesta
en
de
unidades
cada
marco
llamadas que
al estudiante se le ped#a
a
una
pregunta
que
se
que
marcos
presentaba diera
comparaba
una
con
la
respuesta correcta o deseable. 5i coincid#an se daba un refuerzo.
En
"ista
de
que
los
refuerzos
se trataban de e"itar,
errores
no
generaban
lo cual se lograba
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s# y frecuentemente se daban sugerencias parea que con más facilidad el estudiante diera respuestas correctas. ara 56inner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el suger#a los refuerzos positi"os, al igual que a"lo" llam! al reflejo condicionado proceso de aprendizaje. +a psicolog#a de 56inner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayor#a de los
&
casos,
esta
respuesta
es
originada
por
el
acondicionamiento operante. En
este
sentido
el
acondicionamiento
operante
es
el
proceso didáctico por el cual una respuesta se hace más probable
o
más
frecuente.
En
el
proceso
del
acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la probabilidad 56inner
de
cree
que
repetici!n casi
de
toda
la
ciertas
respuestas.
conducta
humana
es
producto de un reforzamiento operante. 56inner considera los siguientes aspectos' •
El conocimiento consiste en una conducta pasi"a.
•
El
conductismo
est#mulo
está
formado
descriminita"o,
por
tres
respuesta
elementos'
operante
y
est#mulo reforzante. ara
el
conductismo
el
aprendizaje
es
una
cambio
relati"amente permanente de la conducta que se logra mediante la práctica y una interacci!n rec#proca de los indi"iduos y su ambiente.>
2.2
APLICACIÓN Como la teor#a de 56inner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa que despu&s de cada acti"idad que los alumnos realizan, despu&s de que se discuti! y contrast! un tema, despu&s de que se logr! el
objeti"o
planteado
con
anterioridad,
el
maestro
deberá dar el reforzamiento correspondiente, para que el alumno contin%e trabajando y superándose. Este refuerzo puede ser una felicitaci!n, calificaciones, etc. 5i
ponemos
aprendizaje
como de
ejemplo
primer
un
grado
2
alumno en
con
problemas
cualquier
colegio
de de
GARCÍA SÁNCE!" #$N$ %2001($ D//+,)-. -. )5.*-/6)7. . /*.5@.*/* /9.-)/)$ B)5.,9*): A5/.,
10
Caracas podemos obser"ar' a la primera campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. +as primeras horas se le dedican a aritm&tica. +os alumnos se deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la %ltima clase. asados la hora comienza la de lectura y luego
la de ortograf#a. osterior
a
esto suena
otra
campanada que les permite a los alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo el sal!n de clases ha sido
mecanizado
de
manera
que
necesitan
muy
poca
super"isi!n por parte del maestro y otros miembros del colegio. +a falta de moti"aci!n por parte del maestro para
brindar
indi"idualizaci!n
a
cada
uno
de
sus
alumnos, en "ez de tratarlos como un sal!n de clases empeora
la
situaci!n
de
un
alumno
con
problemas
de
aprendizaje. 56inner propone que en el acondicionamiento operante los maestros
son
edificadores
de
considerados la
conducta
de
como
arquitectos
y
los
estudiantes.
+os
objeti"os didácticos se di"iden en un gran n%mero de pasos, muy pequeños y se refuerzan uno por uno. +os operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global 56inner se opone a que los profesores y psic!logos ocupen t&rminos como "oluntad, sensaci!n, impulso o instinto, ya que estos
se
refieren
a
e"entos
f#sicos.
Al
hablar
de
problemas de aprendizajes la mayor#a del tiempo hablamos de una conducta, no de una debilidad f#sica mental. +a conducta para 56inner es el mo"imiento de un organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el
11
propio organismo o por "arios objetos e$ternos o campos de fuerza. Es importante destacar que en la "ida humana, en "arias acti"idades, incluyendo en la acti"idad de la educaci!n( la gente
cambia constantemente las probabilidades
de
respuestas de otras personas mediante la formaci!n de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. E5 decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan presentarse en una persona,
pueden
ser
modificados
por
medio
de
los
est#mulos adecuados y de la gratificaci!n o recompensa adecuada. 3ecordemos que los problemas de aprendizaje no están guiados por deficiencias mentales en la mayor#a de los casos, sino que se presentan por di"ersas causas de origen personal. 5iempre que algo refuerza una forma particular de conducta 7como la de prestar la debida atenci!n en clases y brindar el mejor esfuerzo;, las probabilidades
de
que
se
repita
tal
conducta
son
mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. *n organismo puede ser reforzado por casi cualquier situaci!n. En los e$perimentos realizados por 56inner acerca de la condici!n
operante,
las
distintas
especies
han
dado
resultados muy similares' -5e han obtenido resultados que puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos, niños y más recientemente? con sujetos humanos con alg%n padecimiento psic!tico. A pesar de las enormes
diferencias
filogen&ticos,
todos
estos
organismos han demostrado tener e$traordinaria similitud de propiedades en el proceso de aprendizaje-.
12
CAPITULO III ).1
+UMANISMO * LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE En los seres humanos, la moti"aci!n engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. +as teor#as de la moti"aci!n en la psicolog#a establecen un ni"el de moti"aci!n primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades elementales, y un ni"el secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto.
5e
supone
que
el
primer
ni"el
debe
estar
satisfecho antes de plantearse los secundarios. Abraham
2aslo@
7/.891/.89;
diseñ!
una
jerarqu#a
moti"acional en siete ni"eles que, seg%n &l e$plican la determinaci!n del comportamiento humano. Este orden de necesidades ser#a el siguiente'
N"%"si'#'"s ,isioló-i%#s ' son las necesidades m#nimas de subsistencia
del
ser
humano.
or
ejemplo'
comida,
"i"ienda, "estido, baño, etc. a. N"%"si'#'"s
'"
S"-u!i'#' '
es
la
tendencia
de
conser"aci!n frente a las situaciones de peligro. b. N"%"si'#'"s Co-nos%i$i&#s ' el deseo de aprender. c. N"%"si'#' So%i#l '" Amo! / P"!$"n"n%i# ' necesidad de relacionarse,
de
agruparse
13
formalmente
7en
organizaciones, empresas, etc.; o informalmente 7en familia, amigos, etc.;. d. N"%"si'#' '"
Es$im# ' el indi"iduo necesita recibir
reconocimientos, respeto, poder, etc. e. N"%"si'#' '"
Es$0$i%#' b%squeda de la belleza. or
ejemplo' buena m%sica, puesta de sol, etc. f. Au$o!!"#li#%ión ' es desarrollar el má$imo potencial de cada uno, sensaci!n auto superadora permanente. En
la
educaci!n
temprana
los
factores
constituyen
tambi&n la nota emblemática del comportamiento infantil y de los aprendizajes que el niño realiza. El modo en que el niño auto construye el modelo de s# mismo, a partir de la interacci!n con los padres, es de "ital importancia para su futuro. El modelo práctico que tiene de s# mismo el niño será más seguro, "igoroso y confiado cuanto más apegado haya estado a su madre, cuanto más accesible
y
e$perimentado,
digna
se
la
confianza
cuanto
más
estimulante,
que
haya
disponible
y
reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el apego y la "inculaci!n afecti"as y cogniti"as, de manera estable y consciente, se establece entre un niño y sus padres como consecuencias de las interacciones sostenidas por ellos. +a "inculaci!n padres1hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas innatas del niño 7temperamento; y de cuales sean sus conductas de apego, pero tambi&n y principalmente de la sensibilidad y del comportamiento de
sus
padres
en
las
interacciones
con
&l.
Es
muy
dif#cil que un niño llegue a confiar en s# mismo, que sea
capaz
de
auto
moti"arse,
si
antes
no
ha
e$perimentado el sentimiento de confianza respecto de
14
sus padres y el hecho de que estos los moti"en. B la confianza en s# mismo y en otros 7como el modo en que responde
a
las
sentimiento
moti"aciones;,
básico
de
forman
seguridad
y
parte
son
del
ingredientes
imprescindibles que se concitan en un mismo proceso.
).2
PSICOANLISIS * LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE3 El psicoanálisis -conductas
plantea
e$trañas-
escolares-
tienen
que tanto las -agresiones-,
y
todo
-los
un
bajos
mensaje
rendimientos
cifrado
para
los
padres. 2ensaje que en lugar de callar con profesores particulares, #ndole,
tranquilizantes,
etc.,
es
adecuadamente.
necesario
ara
castigos de"elar
de"elarlo
se
de
cualquier
para
responder
puede
emplear
el
psicoanálisis, ya que por medio de este, el paciente podrá
conocer
mejor
cuáles
son
las
moti"aciones
inconscientes que lo hacen padecer dificultades. Al
atender
los
problemas
de
la
subjeti"idad
en
la
estructuraci!n ps#quica de un niño, irremediablemente nos conduce al psicoanálisis, como una "ertiente que de"ela la otredad del inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el e$ceso, la transgresi!n, es decir, la cara oculta
de
la
racionalidad
cient#fica.
Es
el
psicoanálisis el que con"oca a una lectura distinta( introduce
la
posibilidad
de
in"olucrar
el
deseo.
El
deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador del
orden
social,
es
el
sub"ersi"o
de
las
leyes
simb!licas. +a lectura a tra"&s del psicoanálisis ha aportado
al
campo
de
la
sociedad
y
la
cultura
el
inconsciente como e$presi!n más radical que resiste e insiste en la re"elaci!n de su deseo.
1'
+os diferentes enfoques psicoanal#ticos afirman que la "ida
mental
es
indiferente
en
sus
or#genes.
+a
diferenciaci!n y estructuraci!n ps#quica pro"iene de las e$periencias
y
relaciones
del
niño
con
sus
padres.
5igmund 0reud 7/.=1/.8<8; por su parte e$plica las diferencias indi"iduales en la personalidad sugiriendo que diferentes personas, se las arreglarán en distintas formas,
con
sus
pulsiones
fundamentales
de
"ida
y
muerte.< El
papel
de
la
familia
no
es
tan
sencillo
como
com%nmente se cree, tal "ez porque no siempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada
uno
de
sus
miembros.
Desde
la
perspecti"a
psicoanal#tica, encontramos que el ser humano pre1e$iste antes
de
ser
concebido,
ya
que
desde
antes
de
que
siquiera se le planeara o se supiera de su e$istencia, ocupa un lugar
en
la imaginaci!n y
discurso de los
padres, de tal manera que cuando nace un beb&, &ste ya tiene una representaci!n en el deseo y fantasma de los padres. 5on las e$pectati"as de los padres, en especial de
la
madre
que
se
pone
en
juego
con
su
propio
narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna "ez pre1concebidos por los suyos y as# sucesi"amente.
CONCLUSIONES
3
#IMNE! GON!ÁLE!" #+)* E$ %1&&&($ P/9,9) -. ,) -//+,)-. -. )5.*-/6)7.$ M)-5/-: S*./$
1>
•
odemos
decir
aquellos
que
problemas
los
problemas
que
son
de
causados
aprendizaje por
las
son
di"ersas
maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este procesa
la informaci!n.
+os
problemas
de
aprendizaje "ar#an de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestándose por lo general en los primeros años de edad escolar.
•
eneralmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por el contrario suelen presentarse en
personas
con
altos
ni"eles
de
inteligencia
o
con
ni"eles promedios.
•
Analizamos las posibles causas, a ni"el general, de los problemas de aprendizaje, entre las cuales podemos decir que están los factores gen&ticos, los factores pre y peri natales,
las
madres
neurol!gicas, posibles
etc.
y
padres
De
la
misma
consecuencias
en
cuanto
mayores, manera al
disfunciones
estudiamos
lenguaje
las
hablado,
escrito, aritm&tica, razonamiento y habilidades para la organizaci!n( factores primordiales en la escuela.
•
ara
analizar
"imos
tres
conductismo,
las
posibles
teor#as donde
soluciones
psicol!gicas.
analizamos
las
a
este
+a
problema
primera,
teor#as
de
el
56inner
acerca de las recompensas y el castigo, llegando a la conclusi!n
que
la
moti"aci!n
en
los
niños
es
de
gran
importancia, ya que el esfuerzo que los niños dan en el Colegio
debe
ser
recompensado
de
di"ersas
dependiendo del ni"el en el que se encuentren.
BIBLIO4RA,5A
1?
maneras
A+0A3 3C4E3, F.G. 7/8;. Dificultades en el aprendizaje. *na re"isi!n desde la práctica educati"a. )alencia' romolibro. DCH3E++, G. I 2c54AJE, G. 7/88;. Dificultades de aprendizaje en la infancia. *n enfoque cogniti"o. Karcelona' aid!s. A3CLA 5MJC4EN, G.J. 7/88=;. 2anual de dificultades de aprendizaje. +enguaje, +ecto1Escritura y 2atemáticas. 2adrid' Jarcea. A3CLA 5MJC4EN, G.J. 7>99/;. Dificultades de aprendizaje e inter"enci!n psicopedag!gica. Karcelona' Ariel EA34EA3, K.3. 7/8;. Fncapacidad para el aprendizaje. 2&$ico' 2anual 2oderno. JNM+EN1FEJDA, G.A. y JOPEN, G.C. 7Coord.; 7/88;. Dificultades del aprendizaje escolar. 2adrid' irámide. GF2QJEN JNM+EN, Guan E. 7/888;. sicolog#a de las dificultades de aprendizaje. 2adrid' 5#ntesis.
INTERNET @@@.latinsalud.com @@@.psicologoenlinea.com @@@.somece.org.m$
18
