EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DOCENTE: DRA. JENNY PEREA CAMACHO
PRESENTADO POR:
REYES RAVELO, Karen Liliana Angli!a AREVALO, Ra"l
Li#a, A$ril %el &'()
Me*+%+l+ga A-ren%ia/e Ba0a%+ en Pr+$le#a0 I
Hi0*+ria
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de caster en Canad! en la década de los "#$s% Esta metodolo&'a se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin médica cambiando la orientacin de un curr'culum ue se basaba en una coleccin de temas y e*posiciones del maestro+ a uno m!s inte&rado y or&anizado en problemas de la vida real y donde con,luyen las di,erentes !reas del conocimiento ue se ponen en jue&o para dar solucin al problema% El modelo se introduce para ayudar a los estudiantes de medicina a mejorar sus -abilidades de dia&nstico mediante el trabajo con problemas no estructurados% Utilizando bases de datos de dia&nstico+ los s'ntomas particulares de un determinado paciente y &uiados por el pro,esor+ los alumnos construyen un dia&nstico mediante -iptesis+ recopilacin de in,ormacin y evaluacin de sus -iptesis% Pronto nuevas .acultades de edicina si&uen el ejemplo e introducen este modelo en sus curricula+ entre ellas las de las universidades de aastrict+ en /olanda+ y 0e1castle+ en Australia% 2os buenos resultados obtenidos por el ABP en la ,ormacin de los médicos trae como consecuencia ue pronto se e*tienda a otras !reas de la Educacin 3uperior como aruitectura+ derec-o o econom'a Paralelamente+ emer&e en las Escuelas de 4n&enier'a de las Universidades de Ros5ilde y Aalbor&+ en 6inamarca+ un nuevo en,oue peda&&ico basado en proyectos+ Aprendizaje Basado en Proyectos+ ABP (Project Based 2earnin&+ PB2)% 3e trata de un modelo ,ormativo cuyos ,undamentos son los mismos ue los del aprendizaje basado en problemas pero ue tiene como ,inalidad el lo&ro o ,abricacin de un producto ,inal%
El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas !reas del conocimiento% El aprendizaje basado en problemas son estrate&ias instructivas ue buscan ue los alumnos participen en la resolucin de problemas auténticos para mejorar su aprendizaje% 3e proporciona a los estudiantes proyectos o problemas abiertos+ intentando simular situaciones pro,esionales o de la vida real%
El aprendizaje basado en problemas se considera ue se encuentra centrado en el estudiante y reuieren un nuevo papel del pro,esor como ,acilitador del aprendizaje% Adem!s los alumnos trabajan en &rupos y son animados a consultar diversas ,uentes de in,ormacin% El aprendizaje basado en problemas -ace én,asis en el proceso de aprendizaje con el ,in ue el estudiante se involucre y el aprendizaje se vuelva si&ni,icativo+ sin embar&o los problemas no pueden ser muy complejos% El objetivo de esta técnica es la aduisicin de nuevos conocimientos% Actualmente el modelo de ABP se -a e*tendido+ ,undamentalmente en Estados Unidos+ a todos los niveles educativos y pr!cticamente a todas las !reas+ incluyendo matem!ticas+ ciencias de la naturaleza+ ciencias sociales+ idiomas+ etc%
6e -ec-o e*iste un Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas en la Academia de Ciencias y atem!ticas en Aurora+ 4llinois%
II
DE1INICION:
Actualmente el modelo de ABP se -a e*tendido+ ,undamentalmente en Estados Unidos+ a todos los niveles educativos y pr!cticamente a todas las !reas+ incluyendo matem!ticas+ ciencias de la naturaleza+ ciencias sociales+ idiomas+ etc% 6e -ec-o e*iste un Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas en la Academia de Ciencias y atem!ticas en Aurora+ 4llinois% 3avin7Baden y Wil5ie (8##9) consideran ABP como una estrate&ia ue utiliza el planteamiento de un problema como est'mulo para ue los estudiantes desarrollen y aduieran conocimiento% /melo73ilver (8##:) describe ABP como un método instructivo en el ue los estudiantes aprenden mediante resolucin de problemas ,acilitados ue se centran en un problema complejo ue no tiene una ;nica respuesta correcta% 3avery (8##")% ABP es un en,oue instructivo (y curricular) centrado en el alumno ue permite al alumno a realizar investi&acin+ inte&rar teor'a y pr!ctica y aplicar conocimientos y -abilidades para alcanzar una solucin viable a un problema determinado% C-en (8##<) ABP es un dise=o curricular y en método peda&&ico centrado en el alumno+ ue utiliza situaciones y problemas de la vida real para estimular el aprendizaje del estudiante% %C%E% >1ee (?ao-siun& @% % 3ci% (8##) PB2 es esencialmente es un sistema de aprendizaje estraté&ico ue combina distintos principios educativos complementarios para la mejora del proceso instructivo% Esta especialmente diri&ido a potenciar y optimizar un proceso de aprendizaje centrado en el alumno+ en conte*tos colaborativos+ inte&rado+ auto diri&ido y re,le*ivo%
III
ANTECEDENTES
2as ra'ces de estos modelos did!cticos se relacionan con las ideas de 6e1ey+ ue destaca la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la accin+ si se uiere ue éste se convierta en conocimiento%
El aprendizaje se produce cuando nos en,rentamos a situaciones problem!ticas ue sur&en en las actividades ue -abitualmente desarrollamos% El pensamiento constituye el instrumento destinado a resolver los problemas y el conocimiento es la acumulacin del saber ue &enera la resolucin de estos problemas% 6e1ey se sit;a entre las dos corrientes educativas de la época+ los tradicionalistas y los re,ormadores rom!nticos+ y se en,renta a ellos% Cr'tica a los tradicionalistas ue no relacionen las asi&naturas del pro&rama de estudios con los intereses y actividades del ni=o a y los rom!nticos ue consideren las ,acultades e intereses del alumno como al&o importante de por s'+ ya ue los intereses no son lo&ros+ sino aptitudes respecto a posibles e*periencias+ y su valor reside en la ,uerza ue proporcionan+ no en el lo&ro ue representan% Por tanto+ dado ue los alumnos (él se re,er'a ,undamentalmente a ni=os) poseen un instinto natural de investi&ar y de crear+ la educacin consiste en tomar a su car&o esa actividad y orientarla -acia la aduisicin de los conocimientos de los pro&ramas% 6e1ey propone ue eso se realice en,rentando al alumno a situaciones problem!ticas+ relacionadas con sus intereses+ en las ue se necesite para su resolucin conocimientos tericos y pr!cticos de las es,eras cient',ica+ -istrica y art'stica% 4&ualmente+ y de manera m!s reciente+ el aprendizaje basado en problemas toma sus ,undamentos de las teor'as de aprendizaje de corte co&nitivo7constructivista+ entre ellas las de P'a&et+ Ausubel y i&ots5y%
IV
CARACTERISTICAS DEL A.B.P.
D% El aprendizaje es m!s importante ue la instruccin% 8% 2a ense=anza no es la transmisin del conocimiento sino el apoyo al estudiante para ue éste construya activamente dic-o conocimiento mediante la asi&nacin de trabajos ue aumenten este aprendizaje% 9% 2as concepciones+ ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante ya ue construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya e*istente :% El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del én,asis en la ne&ociacin y comparticin de si&ni,icados mediante la discusin y di,erentes ,ormas de colaboracin%
% El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas auténticos+ de la vida real% "% El aprendizaje esta conte*tualizado ya ue el conocimiento es el resultado de la cultura+ el conte*to y la actividad espec',ica en la ue el conocimiento se aduiere% F% 2a evaluacin no es una actividad separada ue se ten&a ue llevar a cabo al ,inal del proceso de aprendizaje+ sino ue debe estar inte&rada en el propio proceso de aprendizaje%
V
OBJETIVOS DEL ABP
Gue los estudiantes D% Construyan una base de conocimiento amplia y ,le*ible% Construir un conocimiento amplio y ,le*ible va m!s all! del aprendizaje de -ec-os en un determinado !rea% 3upone inte&rar in,ormacin a través de di,erentes !reas y or&anizarla co-erentemente alrededor de los principios esenciales de un determinado !rea% Es ,le*ible en el sentido de ue es aplicado en una amplia variedad de circunstancias y situaciones% 8% 6esarrollen -abilidades e,ectivas de resolucin de problemas El desarrollo de las -abilidades de resolucin de problemas implica aplicar adecuadamente estrate&ias meta co&nitivas (plani,icacin+ pro&reso y evaluacin) y de razonamiento (-ipotético deductivo+ anal'tico+ sintético+ etc%)% 9% 6esarrollen -abilidades de aprendizaje continuo y autodiri&ido 2as estrate&ias metaco&nitivas jue&an también un papel importante en la aduisicin de estas -abilidades ue se relacionan con el saber ue se -ace+ ue no se entiende+ establecer objetivos+ identi,icar lo ue se debe aprender+ plani,icar el propio aprendizaje e identi,icar estrate&ias para ello y evaluar si se -an conse&uido los objetivos% :% Aduieran capacidades de trabajo en &rupo Estas capacidades se re,ieren a ,uncionar adecuadamente como parte de un &rupo+ es decir a establecer criterios comunes+ resolver discrepancias ne&ociando y lle&ando a acuerdos+ etc% % Estén intr'nsecamente motivados para el aprendizaje Es decir ue trabajen sobre un problema motivados por sus propios intereses+ retos o sentido de la satis,accin% Para lo&rar la motivacin el problema debe proporcionar a los estudiantes objetivos pr*imos y tan&ibles de aplicar su conocimiento a resolver problemas concretos ue problemas abstractos y distinates% Caracter'sticas del ABP 6e >raa, (8##F) 7 2os problemas complejos y no estructurados+ sacados de la vida real+ constituyen el ,oco y el est'mulo del curso+ curr'culum o pro&rama 7 El aprendizaje es centrado en el estudiante 7 El pro,esor aduiere el papel de ,acilitador 7 El aprendizaje se lleva a cabo en peue=os &rupos de estudiantes ue estudian+ analizan+ contrastan y proponen soluciones al problema planteado 7 2a evaluacin del aprendizaje es realizada por el propio alumno y por sus compa=eros% Caracter'sticas del ABP 3avery (8##")
7 2os estudiantes son responsables de su propio aprendizaje 7 2os problemas simulados ue se emplean en PB2 deben ser no7estructurados y permitir la libre inda&acin 7 El aprendizaje debe ser inte&rado desde un amplio ran&o de disciplinas 7 2a colaboracin es esencial 7 2o ue los alumnos aprenden durante su aprendizaje auto diri&ido debe ser reaplicado de nuevo al problema con re an!lisis y resolucin% 7 Es esencial realizar un detallado an!lisis de lo ue se -a aprendido en el trabajo con el problema y una discusin de ué conceptos y principios se -a aprendido% 7 3e debe realizar un an!lisis personal y en conjunto al completar cada problema y al completar cada unidad curricular 7 2as actividades ue se lleven a cabo el PB2 deben estar estrec-amente relacionadas con el mundo real% 7 2os e*!menes de los alumnos deben medir los pro&resos del alumno en lo ue se re,iere a los objetivos del PB2% 7 P2B debe ser la base peda&&ica del curr'culo y no slo una parte del curr'culum did!ctico%
VI
1ORMAS DE APLICAR EL ABP
Barro1s (D<")+ @o-nstone y Bi&&s (D<) D% Utilizar problemas sencillos para ilustrar aspectos espec',icos durante el desarrollo de una clase ma&istral% 8% 2eer previamente a la clase un problema al&o m!s di,'cil+ pero bien estructurado y ue contiene toda la in,ormacin necesaria para su resolucin+ y utilizar este problema como punto de partida para ilustrar los distintos aspectos ue se trataran en la clase ma&istral% (Problemas como base para el desarrollo de la clase)% 9% Analizar+ previamente a la clase+ un problema m!s complejo ue contiene toda la in,ormacin necesaria para su resolucin y llevar a cabo una discusin sobre el mismo+ primero en peue=os &rupos y lue&o mediante una puesta en com;n en &ran &rupo% :% Proporcionar a los alumnos un problema complejo+ estructurado pero al ue le ,alta in,ormacin ue va aportando el pro,esor con,orme va siendo necesaria% 2os alumnos trabajan en peue=os &rupos y se disminuye el porcentaje de clase ma&istral% % 3e proporciona a los alumnos un problema al&o m!s complejo ue reuiere in,ormacin adicional ue deben obtener los propios alumnos% 3e trabaja i&ualmente en &rupos y el pro,esor supervisa la in,ormacin ue los alumnos para resolver el problema%
"% 4&ual ue el anterior pero con una etapa adicional de reevaluacin de la solucin del problema para analizar la posibilidad de -aber utilizado otra in,ormacin y re,le*ionar sobre el conocimiento y las -abilidades aduiridas durante la resolucin del problema%
VII
P2NTOS CR3TICOS DEL 45ITO DEL ABP
(. El -r+$le#a &. El -a-el 6a!ili*a%+r %el -r+6e0+r (. El -r+$le#a Un problema es una situacin desconocida en un determinado conte*to% Esa situacin puede variar desde un sencillo problema matem!tico al&or't mico -as un complejo problema social% 2a resolucin de ese desconocimiento debe tener al&;n valor intelectual cultural o social% 2a resolucin del problema es una secuencia de operaciones co&nitivas ue tienen la ,inalidad de superar la situacin desconocida% Esas operaciones tienen dos atributos cr'ticos Por un lado la resolucin del problema reuiere una representacin mental de la situacin ue se uiere conoce% Por otro reuiere una manipulacin activa de esa representacin mental 3on tres los ,actores de los ue va a depender la di,icultad de un problema H 0aturaleza H Complejidad H >rado de abstraccin Por lo ue se re,iere a la naturaleza de los problemas+ @onassen (DF) distin&ue entre problemas estructurados y no estructurados% 2os problemas estructurados+ los ue utilizamos m!s ,recuentemente+ reuieren la aplicacin de un n;mero ,inito de conceptos+ re&las o principios a una situacin determinada% 1.
Iienen un estado inicial bien de,inido y conocido+ un estado ,inal i&ualmente conocido y un determinado conjunto de operaciones l&icas ue deben ser aplicadas% 3e caracterizan por H Proporcionar todos los elementos del problema al alumno H Reuerir la aplicacin de un n;mero limitado de conceptos+ re&las o principios% H Iener soluciones comprensibles y conocibles% 8% 2os problemas no estructurados se asemejan m!s a problemas ue aparecen en la pr!ctica pro,esional% Al no estar ce=idos a lo estudiado en clase+ sus soluciones no son tan predecibles y normalmente reuieren la inte&racin de varias !reas de conocimiento% 3e caracterizan por H 3er desconocidos o con,idenciales al&unos elementos del problema% H Poseen m;ltiples soluciones+ o incluso no tener solucin%
H Poseen di,erentes criterios de resolucin por lo ue pueden aplicarse distintos conceptos+ re&las o principios% H Reuiere de los alumnos realizar juicios y e*presar opiniones sobre el problema% Jtros aspecto importante del problema es su complejidad+ ue viene re,lejada por el n;mero de campos+ variables o ,unciones implicadas+ por el &rado de conectividad y el tipo de relacin ,uncional entre ellas y por su estabilidad en el tiempo% 2a complejidad se relaciona con la cantidad de componentes y con la claridad con la ue estos componentes se representan e*pl'cita o impl'citamente en el problema% Un tercer punto importante es el &rado de concrecin o abstraccin del problema+ es decir el &rado en ue un problema est! m!s o menos situado o inte&rado en un determinado !rea o conte*to+ m!s o menos pr*imo del estudiante% Esto es as' por dos ,actores ,undamentales% Por un lado la capacidad de razonamiento l&ico de los alumnos% 2os alumnos en un nivel de razonamiento concreto necesita re,erencias concretas para entender una situacin problem!tica% Por otro+ ue los alumnos de una determinado dominio o !rea resuelven los problemas utilizando operaciones co&nitivas -abitualmente utilizadas en esa !rea de conocimiento%
Para 0" a-li!a!i7n en ABP, "n -r+$le#a %e$e *ener la0 0ig"ien*e0 !ara!*er0*i!a0: H Atractivo para los alumnos y relacionado con el mundo real H Complejo+ no estructurado+ multidisciplinar y abierto H >enerador de -iptesis m;ltiples H .avorecedor del trabajo en euipo y del desarrollo de -abilidades de comunicacin H Consistente con los objetivos y contenidos de aprendizaje H Construido sobre conocimientos o e*periencias previas de los alumnos H Promovedor del desarrollo de -abilidades co&nitivas 2a seleccin del problema es cr'tica para el é*ito del proceso de ABP% 3e aconseja (6e >raa,+ 8##F) H Establecer los objetivos de aprendizaje ue se pretenden con el problema H 4denti,icar elKlos contenidos de la disciplina ue se pretende aprender H 6ise=ar un problema no estructurado y complejo H 6ividir el problema en etapas ue permitan ue permitan su resolucin pro&resiva H Elaborar una &u'a tutorial
&. El -a-el 6a!ili*a%+r %el -r+6e0+r 2a seleccin de un buen problema es condicin necesaria pero no su,iciente para la e,ectividad de aprendizaje basado en problemas% El papel del pro,esor es cr'tico y ese papel debe ser m!s la de un e*perto en aprendizaje ue modele estrate&ias de razonamiento y aprendizaje ue la de un e*perto en el contenido%
6ebe ,avorecer ue los alumnos vayan recorriendo las distintas etapas del proceso de ABP y valorar el proceso del &rupo% El término ,acilitar si&ni,ica L-acer ,!cilM+ Leliminar las di,icultadesM% Por tanto el pro,esor de -acer m!s ,!cil a los estudiantes su aprendizaje a través de PB2% 2a di,icultad radica en alcanzar un adecuado euilibrio en el nivel de intervencin y en el tiempo de intervencin% 2a carencia de intervencin pueden &enerar ,rustracin tanto en el pro,esor como en los estudiantes% Estos se sienten con,undidos y dis&ustados cuando el pro,esor no les proporciona su,iciente in,ormacin% Por el contrario+ demasiada intervencin puede ser a&obiante para los estudiantes+ pudiendo conducir a discrepancias entre los objetivos de aprendizaje identi,icados por los estudiantes y las recomendaciones -ec-as por el pro,esor% El papel de pro,esor en el ABP es animar a los alumnos a e*plorar y re,le*ionar sobre el conocimiento e*istente y desarrollar los objetivos de aprendizaje (.rost+ D")% Esto puede lo&arse mediante interro&atorios e,ectivos y cuestionando para conse&uir la discusin ?atz+ D)% El papel del pro,esor en el ABP es la de utilizar todos los medios posibles+ interviniendo con cuestiones+ su&erencias e in,ormaciones para estimular la discusin y ,avorecer la identi,icacin de las necesidades de aprendizaje% E*iste cierta discrepancia sobre si el papel del pro,esor debe ser solo el de salva&uardar ue el proceso ten&a lu&ar (3c-midt+ D9) o debe ser también el de &u'a (Biley y 3mit-+ D<)% Para ciertos autores (.rost+ D"N W1etzel+ D"N Biley y 3mit-+ D<) los estudiantes deben de ser &uiados+ ayud!ndoles a identi,icar el conocimiento ue poseen y las limitaciones de éste+ minimizando las diva&aciones y alentando el recorrido en la direccin correcta% Para otros (3c-midt+ D9N ansini7urrel+ D"N Wi5erson y a*1ell+ D<) el pro,esor debe dejar la iniciativa a los alumnos para ,acilitar el razonamiento y la discusin y solo intervenir cuando el proceso de desv'e de la direccin adecuada% 6e una ,orma &eneral podemos decir ue el pro,esor debe lo&rar ue los estudiantes sean capaces de (/melo73ilver+D") D% Analizar un problema y buscar las soluciones 8% Emplear un proceso de razonamiento e,ectivo 9% 3er consciente de las limitaciones de su conocimiento :% Encontrar el conocimiento ue necesite construccin social del conocimiento%
través del aprendizaje autodidri&ido y de la
% Evaluar su aprendizaje y aprovec-amiento 643EOJ 6E2 APRE064A@E BA3A6J E0 PRJB2EA3 D% 4denti,icar el conte*to al ue se va a aplicar 8% Establecer los objetivos ue se pretende alcanzar 9% 3eleccionar los contenidos+ principios y procedimientos ue ueremos ue se aprendan con la resolucin del problema%
:% 3eleccionar el problema ue va a servir como base a todo el proceso+ cuidando de ue se adapte al conte*to+ objetivos y contenidos especi,icados en l os pasos anteriores % Plani,icar la ,orma de llevar a cabo el proceso "% Aplicar la plani,icacin F% Evaluar el dise=o y la aplicacin del proceso+ por un lado+ y los aprendizajes lo&rados por otro% <% Establecer las modi,icaciones oportunas en el dise=o+ aplicacin y evaluacin de acuerdo con los resultados obtenidos%
VIII
APLICACI8N DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
odelo de siete etapas+ 3c-ultz y C-ristensen (8##:)
Pa0+ (. Clari6i!ar el 9#$i*+ Q3e entienden las palabras y los terminos
Q3e est! de acuerdo con lo ue si&ni,ican
Pa0+ &. De6inir el -r+$le#a QCu!l es el problema ue se plantea
QE*isten subproblemas
3eleccionar el subproblema sobre el ue trabajar
Pa0+ . Analiar;in
Pro-ibir la cr'tica
.avorecer la espontaneidad
.omentar la cantidad
.omentar la discusin+ la combinacin y la mejora
Pa0+ =. Ree0*r"!*"rar el -r+$le#a A&rupar los aspectos relevantes
6esec-ar los aspectos irrelevantes
>enerar una visin sistem!tica del problema
Pa0+ ). 1+r#"lar l+0 +$/e*i<+0 %e a-ren%ia/e QGue necesitas aprender para resolver el problema
Especi,ica los objetivos de aprendizaje
Q6nde puedes encontrarlos para aprenderlos
Pa0+ >. A-ren%ia/e in%i
Cada estudiante estudia sus objetivos de aprendizaje
Pa0+ ?. P"e0*a en !+#@n en gr"-+ QGue -as aprendido
Utiliza lo aprendido para resolver el problema%
I5
E
Evaluacin cualitativa (3c-ultz y C-ristensen+ 8##:) H Jbservacin del trabajo de los &rupos por parte de otros pro,esores% El &rupo es -etero&éneo y los participantes no contribuyen i&ualmente al trabajo del &rupo% El &rupo est! trabajando unido en un buen ambiente en el ue todos contribuyen% 2os participantes parecen ser casi i&uales+ aunue tienen personalidades y -abilidades di,erentes% Es un &rupo ue ,unciona bien y est! ilusionado en aprender% Evaluacin cualitativa H Jpinin de cada uno de los &rupos% Jpiniones positivas Lcuanto m!s -emos trabajado juntos+ m!s nos -emos conocido y m!s -emos aprendidoMN Lla realizacin de los in,ormes te -ace recapacitar sobre lo ue -as -ec-o y resumir lo ue -as aprendidoMN Lutilizar la teor'a en la vida realM Jpiniones ne&ativas Lresult bastante di,'cil al principioMN Llos &rupos eran demasiados &randesMN no -ay su,iciente realimentacinN Lal&unas veces es di,'cil de,inir los objetivos de aprendizajeM% H Jpiniones individuales de los alumnos% Jpiniones positivas Lcontenidos muy interesantes ue desarrollan la creatividadMN Lel ambiente durante las sesiones de trabajo eran una buena motivacin para aprenderM Evaluacin cuantitativa H Utilizacin de cuestionarios% Cuestionario de Bi&& sobre el proceso de estudio ue contiene a,irmaciones ue se valoran desde D (totalmente de acuerdo) -asta (totalmente en desacuerdo) y ue permiten valorar si se -a producido un aprendizaje si&ni,icativo y consistente% H Utilizacin de cuestionarios% 3c-ultz y C-ristensen+ 8##: concluyen ue la evaluacin cualitativa del proceso de ABP conduce a resultados positivos con los tres métodos utilizados% 4&ualmente+ la evaluacin cuantitativa muestra ue el ABP estimula claramente a los estudiantes y &enera aprendizajes si&ni,icativos%
55
Re0"l*a%+0 %el ABP
E*isten pocos estudios ue analicen la e,ectividad del ABP ,rente a otros en,oues instructivos% 2os resultados de un estudio de 6olc-y y col (8##9) sobre los e,ectos ABP ponen de mani,iesto ue
H esta metodolo&'a produce mejores resultados en la aplicacin del conocimiento ue en la aduisicin del mismo+ siendo éste in,erior ue el obtenido con metodolo&'as tradicionales% H 0o se aprecian di,erencias si&ni,icativas entre la aplicacin del ABP en un curso espec',ico o en todo el curr'culum% H Aunue el conocimiento aduirido es menor la retencin de ese conocimiento es mayor en el ABP% H Por lo ue se re,iere a los ,actores metodol&icos+ cuanto mayor es la calidad de la investi&acin reuerida+ mejor es el e,ecto sobre el conocimiento% Recientemente se -a publicado un estudio de Wal5er y 2eary (8##) ue analiza+ i&ualmente+ la e,icacia de este en,oue% Entre los resultados cabe destacar H 2a aplicacin de PB2 conduce a resultados positivos en el !rea de ,ormacin de pro,esores+ pero conduce a peores resultados en ciencias y en in&enier'a+ H Por lo ue se re,iere al tipo de aprendizaje &enerado en los alumnos+ el aprendizaje de conceptos es muy bajo+ el de principios es al&o mejor y la capacidad de aplicacin es buena% H En cuanto al tipo de problemas+ los mejores resultados se obtienen con problemas de dise=o y de identi,icacin de rendimiento H .inalmente en lo ue se re,iere al método+ el de re an!lisis es el ue conduce a mejores resultados
1"*"ra in
Re6eren!ia0 Bi$li+gr96i!a0 MARLAND, M; El arte de enseñar: (técnicas y organización del aula) , ediciones Morata cuarta edición 2012 EXLEY, k; Enseñanza en pequeños grupos en educación superior , Ed. Narcea. 2007 ARAU!, U; El Aprendizaje Basado en Problemas: na nue!a perspecti!a de la enseñanza en la uni!ersidad , "edisa 2010
/ERRERA+ 2 Teoría y modelos pedagógicos N Ambato+ 8###% CJRI4@J+ René Enfoques constructivistasN Cuba+ 8##<%
