UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DISCALCULIA Integrantes: - Nancy Ar Arias - Nuvia Calderón - Katheryn Me Mena - Diana Morales - Victor ctoria ia Riva Rivade dene neir iraa - Stephany Zú Zúñia
Carrera: !sicolo"a
Nivel: #$ educativa
Feca: %& de 'ulio de ()%*
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Contenido
Intr!"#cci$n.......................................................................................................... 3 O%JETIVOS&......................................................................................................... 4 +,'etivo eneral ...................................................................................................4 +,'etivos .spec"/icos .............................................................................................4 CAPÍTULO I .......................................................................................................... 5
'&
PRINCIPALES DEFINICIONES DE DISCALCULIA.........................................5
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 7
(&
ETIOLO)*A................................................................................................7
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 9
+&
SINTO,ATOLO)*A.....................................................................................9
CAPITULO IV ......................................................................................................11
-&
CARACTER*STICAS..................................................................................11
.&
TIPOS.......................................................................................................11
CONCLUSIONES................................................................................................13 %I%LIO)RAF*A..................................................................................................14
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Intr!"#cci$n
.l aprendi0a'e de las 1ate12ticas en los niños es /unda1ental3 ya 4ue con esto podr2n resolver pro,le1as y aplicar los conceptos y ha,ilidades 1ate12ticas para desenvolverse en la vida diaria5 .n la 1ayor"a de los niños3 el aprendi0a'e de las 1ate12ticas supone un ran es/uer0o5 Muchos niños al e1pe0ar la escolaridad presentan diversos pro,le1as3 los 12s co1unes son la di/icultad de leer3 escri,ir y reali0ar c2lculos 1ate12ticos5 .l presente tra,a'o se en/ocar2 en los pro,le1as 4ue el niño tiene en el 2rea de 1ate12ticas 12s espec"/ica1ente en los cuales las ha,ilidades 1ate12ticas de un niño est2n 1uy por de,a'o de lo 4ue ser"a nor1al para su edad3 inteliencia y educación3 conoci6ndolo co1o discalculia5 !ara conocer la naturale0a de la discalculia hay 4ue sa,er cu2les son los conceptos3 su etiolo"a3 sinto1atolo"a y los di/erentes tipos de discalculia 4ue se pueden presentar5 7a enseñan0a de las 1ate12ticas ele1entales a,arca ,2sica1ente las ha,ilidades de nu1eración3 c2lculo arit16tico y resolución de pro,le1as3 ta1,i6n se consideran i1portantes la esti1ación3 la 1edida y la eo1etr"a5
O%JETIVOS&
O/0etiv! )eneral 3
Deter1inar y e8plicar en 4u6 consiste la de/inición3 etiolo"a3 sinto1atolo"a3 caracter"sticas y tipos de discalculia3 1ediante /uentes ,i,lior2/icas3 para conocerlo y detectarlo adecuada1ente en un caso espec"/ico5
O/0etiv!s Es1ec23ic!s %5 (5 &5 95
Conocer a trav6s de di/erentes autores la de/inición de discalculia Mostrar la etiolo"a de la discalculia Descri,ir la sinto1atolo"a de la discalculia :denti/icar las caracter"sticas3 y los tipos de discalculia
CAPÍTULO I
'& PRINCIPALES DEFINICIONES DE DISCALCULIA A nivel eti1olóico3 la discalculia proviene del pre/i'o dis ;di/icultad< y del c2lculo ;acción de calcular<3 por lo 4ue se puede de/inir co1o una =alteración especi/ica de la capacidad de aprendi0a'e de la arit16tica> ;Risueño3 ())*< A nivel eneral la discalculia se entiende co1o un =trastorno parcial de la capacidad para 1ane'ar s"1,olos arit16ticos3 reali0ar c2lculos 1ate12ticos y utili0ar el ra0ona1iento lóico 1ate12tico> ;?N:R3 ()%*<5 Seún Mónica Rosselli3 Al/redo Ardila y otros ;()%)<3 señalan 4ue =la discalculia se re/iere a un de/ecto de tipo conitivo en la niñe0 4ue a/ectan la ad4uisición nor1al de las ha,ilidades 1ate12ticas> ;Rosselli3 ()%)<
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Seún !ortellano es la =di/icultad con6nita para el reconoci1iento de los nú1eros o para la reali0ación de las operaciones nu16ricas3 4ue se asocia a dis/unción cere,ral y a/ecta de 1odo sini/icativo a las actividades relacionadas con el c2lculo5 Suele estar causada por lesiones del ló,ulo parietal> ;!ortellano3 ())*<5
=7a asociación A1ericana de !si4uiatr"a en el Dianostic and Statistical Manual o/ Mental Disorders ;DSM-:V< usa el t6r1ino trastorno del c2lculo para descri,ir a los niños cuyas ha,ilidades 1ate12ticas se encuentran su,stancial1ente por de,a'o de lo esperado para su edad y para su capacidad intelectual eneral> ;?N:R3 ()%*<5
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.s una capacidad arit16tica 4ue se sitúa sustancial1ente por de,a'o de lo esperado en individuos de edad cronolóica3 coe/iciente de inteliencia y escolaridad concordes con la edad5 :nter/iere sini/icativa1ente en el rendi1iento acad61ico o las actividades de la vida cotidiana5 !ueden estar a/ectadas di/erentes ha,ilidades@ lin"sticas3 perceptivas3 de atención y Mate12ticas5
Ba,ilidades lin"sticas@ co1prensión o deno1inación de t6r1inos 1ate12ticos3 operaciones o conceptos y decodi/icación de pro,le1as escritos en s"1,olos 1ate12ticos5 Ba,ilidades perceptivas@ reconoci1iento o lectura de s"1,olos nu16ricos o sinos arit16ticos y arupa1iento de o,'etos5 Ba,ilidades de atención@ reproducir correcta1ente nú1eros o ci/ras3 recordar el añadir nú1eros ;llevando< y tener en cuenta los sinos operativos5 Ba,ilidades 1ate12ticas@ seuir secuencias de pasos 1ate12ticos3 contar o,'etos y aprender las ta,las de 1ultiplicar5
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CAPÍTULO II
(& ETIOLO)*A Se puede considerar dos randes corrientes 4ue de/inen la discalculia seún sus causas@ •
?na discalculia pri1aria3 e1parentada con la a/asia al tratarse de una a/ectación neurolóica con lesión5 Alunos autores3 entre los 4ue se encuentra Benschen3 han pretendido locali0ar el trastorno de la discalculia en el iro anular3 teori0ando so,re la e8istencia de un centro espec"/ico para el c2lculo5 utterorth ha,la de la e8istencia de una capacidad para reconocer y 1anipular cantidades 1entales3 4ue depende de unos circuitos neuronales espec"/icos para los trata1ientos nu16ricos3 cuyo 1al /unciona1iento seria la causa de la discalculia5 ?na lesión en los ló,ulos parietales y 12s concreta1ente en el he1is/erio i04uierdo3 podr"a a/ectar a la ve0 a la representación de los dedos y a la representación apro8i1ativa de las cantidades5 7a cercan"a de las 2reas i1plicadas acarrear"a un d6/icit espec"/ico en el conoci1iento de los nú1eros5 .sta hipótesis da sentido de erts1ann5
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•
?na discalculia secundaria o discalculia escolar3 12s eneral3 4ue se 1ani/iesta en otras /unciones3 y 4ue aparece aco1pañada de diversas ano1al"as5 7as causas 4ue la oriinan son co1ple'as3 ya 4ue es co1ple'a la naturale0a de las actividades 4ue entran en el aprendi0a'e del c2lculo5 .ntre ellas destacan@ Di/icultades de si1,oli0ación3 en cone8ión con el desarrollo del lenua'e5 7os trastornos del lenua'e son trastornos de interación y si1,oli0ación el aprendi0a'e del c2lculo i1plica una asi1ilación de s"1,olos3 un paso de lo concreto a lo a,stracto ;un nú1ero es ya una a,stracción<3 de la acción a la representación si1,ólica5 Alteraciones viso-espaciales3 4ue a/ectan a la representación lineal del nú1ero 4ue da sentido a la nu1eración5 7as di/icultades de 1ane'o de l"nea nu16rica pertur,an los procedi1ientos de contar5 !uede e8istir una cone8ión entre los trastornos viso-espaciales y los pro,le1as de lateralidad5 Di/icultades sini/icativas para al1acenar en la 1e1oria3 conservar recuperar los datos arit16ticos5
:ndependiente1ente del nivel 1ental3 de los 16todos pedaóicos e1pleados y de las pertur,aciones a/ectivas3 se o,serva en alunos niños la di/icultad de interar los s"1,olos nu16ricos con la correspondiente cantidad real de o,'etos5 .l valor del nú1ero no se relaciona con la colección de o,'etos5 Se constatan iual1ente di/icultades en e/ectuar una ,uena coordinación espacial y te1poral3 relación 4ue dese1peña un papel i1portante en el 1ecanis1o de las operaciones o di/iculta o i1posi,ilita la reali0ación de c2lculos5 !or lo eneral el disl68ico 4ue rota3 transpone o invierte letras o sila,as3 repite errores con los nú1eros ;#8E
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CAPÍTULO III
+& SINTO,ATOLO)*A ;Matilde3 ()%)<7a discalculia se 1ani/iesta del siuiente 1odo@ • • • • • • •
Hallos en el pensa1iento operatorio Di/icultades espacio- te1porales Di/icultades /iura /ondo Hallos lin"sticos .rrores e8traños Hallos de so,recara Hallos a1n6sicos
Clasi/icación de .rrores5 •
Err!res a nivel es1acial Se 1ani/iesta en la nu1eración3 las series y las op eraciones
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•
•
•
Se 1ani/iesta a nivel de nú1eros@ Cuando no identi/ica el nú1ero3 cuando se con/unde en la copia de nú1eros y ta1,i6n con/unde los sinos5 Con/unde el sino de su1ar con el de 1ultiplicar e3 incluso con/unde los sonidos5 A nivel de series@ Co1ete errores en series ascendentes y descendentes@ repite nú1eros3 altera el orden de posición de las ci/ras3 o1ite nú1eros3 altera el orden lóico de la serie5 A nivel de operaciones@ :nicia las operaciones de i04uierda a derecha3 en luar de hacerlo de derecha a i04uierda3 1e0cla la unidad con la decena3 la centena3 etc5 I co1ete errores de encolu1na1iento5 A veces invierte el orden de 1ultiplicar y restar5 Son /recuentes errores en el ca1,io de decena y llevada en la resta5 Se olvida 4ue ha de llevar al ca1,iar la decena5
Son errores de,idos a de/iciencias espaciales5 •
Err!res a nivel te41!ral Se 1ani/iestan en pro,le1as de seriación y 1e1ori0ación5 !or lo eneral no co1prenden el enunciado o lo co1prenden parcial1ente3 no tienen una visión lo,al del pro,le1a3 presenta d6/icit en el /actor de ra0ona1iento a,stracto y ta1,i6n presenta una de/iciente auto1ati0ación de las operaciones -
Me1ori0ación@ Jienen di/icultad para recordar una sucesión te1poral de nú1ero3 invierten la relación de orden3 alteraciones en las nociones@ antes- despu6s5
•
Err!res a nivel si4/$lic!: Suelen con/undir el valor de los sinos3 so,re todo3 en el pri1er ciclo de pri1aria5 Suelen tener pro,le1as para concretar 1ediante diara1as un con'unto
•
Err!res a nivel c!gnitiv! Mani/iestan pro,le1as en la a,stracción3 en la conversión3 en la reversi,ilidad y en el c2lculo 1ental5 -
A,stracción@ Aparecen di/icultades vinculadas a la interiori0ación del nú1ero5 Conservación@ Suele darse en el 1ane'o de las decenas5 Reversi,ilidad@
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.st2n relacionadas con el concepto del todo y las partes5 .l niño tiene pro,le1as para entender 4ue el todo es la reunión de las partes y las partes son -
co1ponentes de un todo5 C2lculo 1ental@ .l niño reali0a sus c2lculos hasta el nivel de a,stracción del nú1ero 4ue conoce5
CAPITULO IV
-& CARACTER*STICAS L!s ni5!s c!n "iscalc#lia 1resentan #na serie "e caracter2sticas 1r!1ias ;Matilde3 ()%)< -
Di/icultad para reali0ar operaciones 1ate12ticas5 a'a capacidad de ra0ona1iento5 Alteraciones perceptivo visuales5 Di/icultad para el c2lculo 1ental5 Di/icultad para ordenar nú1eros5
.& TIPOS Seún RourLe arupa en ( rupos a la discalculia@ una asociada a pro,le1as del lenua'e3 disle8ia3 pro,le1as en la co1prensión de instrucciones3 as" co1o di/icultad en la capacidad de 1e1oria ver,alF y otra relacionada con di/icultades te1poro- espaciales3 pro,le1as de secuencia e inversión de nú1eros5 ;R+?RK. %EE&<
.8isten . gran"es ti1!s de discalculia@ %5
Discalc#lia ver/al5 .s la di/icultad en no1,rar cantidades 1ate12ticas3 nú1eros3 t6r1inos3 s"1,olos y relaciones5 i1plica una di/icultad ver,al de ha,lar de conceptos o relaciones 1ate12ticas5 !or e'e1plo3 una persona con discalculia
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ver,al puede ser capa0 de leer y escri,ir los nú1eros3 pero no es capa0 de ha,lar de ellos3 recordar sus no1,res o reconocerlas cuando son pronunciadas por otros5 (5
Discalc#lia
1ract!gn$stica5
1anipular o,'etos
!ro,le1as
1ate12tica1ente5
tienen
para enu1erar3 di/icultades
para
co1parar
y
traducir
su
conoci1iento de los procedi1ientos 1ate12ticos a,stractos en el patri1onio neto o real5 .llos son capaces de entender los conceptos 1ate12ticos3 pero tienen di/icultades para tra,a'ar con las cantidades3 volú1enes o las ecuaciones de una 1anera pr2ctica5 &5
Discalc#lia l67ica5 Di/icultad en la lectura de los s"1,olos 1ate12ticos5 ?na persona con discalculia l68ica puede entender conceptos 1ate12ticos cuando se ha,la de ellos3 pero tienen di/icultad para leer los s"1,olos3 co1o los nú1eros3 y no puede entender cuando se producen en e8presiones nu16ricas o ecuaciones5 7as personas con discalculia l68ica pueden ser capaces de leer un solo d"ito3 pero ser capa0 de recordar su luar en un nú1ero 1ayor5
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Discalc#lia gr83ica5 Di/icultad para escri,ir ci/ras y sinos 1ate12ticos5 causa di/icultad en escri,ir s"1,olos 1ate12ticos3 incluyendo pero no li1itado a los nú1eros5 ?na persona con esta discapacidad son capaces de entender las ideas 1ate12ticas cuando se trata de ellos3 y ser2 capa0 de leer la in/or1ación 1ate12tica3 pero tiene pro,le1as para escri,ir o usar s"1,olos 1ate12ticos para trans1itir este conoci1iento5
*5
Discalc#lia i"e!"iagn$stica5 Di/icultad para co1prender conceptos y relaciones 1ate12ticas5 tiene pro,le1as con las tareas 4ue re4uieren una co1prensión de las ideas y relaciones3 tales co1o la identi/icación de 4ue la secuencia de nú1eros es 1ayor o 1enor 4ue 1ate12tica5 .ste tipo de discalculia no se li1ita a la co1prensión oral o escrita3 es una di/icultad enerali0ada con la co1prensión de los nú1eros en su con'unto y de las 1ate12ticas5 Ja1,i6n se puede descri,ir una di/icultad para recordar las ideas 1ate12ticas despu6s de aprender de ellos5
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CONCLUSIONES .l trastorno del c2lculo3 co1ún1ente lla1ado discalculia del desarrollo es un pro,le1a 4ue li1ita el tr2nsito escolar de los niños 4ue lo presentan5 Se trata de un pro,le1a co1ple'o 4ue incluye un nú1ero considera,le de ele1entos a atender5 Sus caracter"sticas enlo,an un con'unto de rasos en el dese1peño en las tareas 1ate12ticas 4ue incluyen di/icultades en tareas ,2sicas co1o es el conteo de ele1entos dentro de un con'unto5 .l 1ane'o de nú1eros3 por e'e1plo3
leerlos3
escri,irlos
o
,ien co1pararlos ta1,i6n se ve
a/ectado5 !ara aili0ar el c2lculo 1ental o escrito estos niños recurren a estrateias in1aduras co1o es el uso de los dedos5 Hinal1ente el ra0ona1iento lóico 1ate12tico ta1,i6n les resulta pro,le12tico5
Se considera 4ue la discalculia tiene un orien neurolóica con lesiónF sin e1,aro todav"a est2 en de,ate si el orien de este trastorno se u,ica en una carencia en el concepto ,2sico de 1anitud o ,ien es el resultado de
un
pro,le1a
4ue
a/ecta
diversos do1inios co1o las ha,ilidades espaciales5
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