Trabajo Individual “Discalculia” Integrante:
De Los Beltrán
Rios Libeth
DISCALCULIA 1. DEFI DEFINI NICI CION ONES ES::
a) b) c) d) e) f)
Es un trastorno de tipo evolutivo o de desarrollo de la maduración de las habilidades matemáticas. Se manifiesta con errores en: La compre comprensión nsión del valor de los los número númeross El conteo conteo de los número númeross en la compli complicació cación n y en la la solución solución de de problemas problemas verbales verbales los símbol símbolos os numéri numéricos cos.. la esca escasa sa memo memoria ria audi auditiv tiva. a. la incapacida incapacidad d para reconoce reconocerr los los signos signos operati operativos. vos.
Miranda (1988) : “Es un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritmético hacer cálculo matemático” Hasaerts Van Geertruyden) (citado por Miranda,1988): “...En el niño la discalculia existe como entidad, ala manera de las acalculias halladas en el adulto. Atañe a la función de cálculo en su conjunto, es decir, decir, tonto L noción de numero como la ordenación y seriación del mismo”. Semrud-Clikeman y Hynd (1992): “Son dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas y no están ocasionadas por el retraso mental ni por inadecuada escolarización ni por problemas sensoriales de visión y audición”.
2. CARACTERÍST CARACTERÍSTICAS ICAS Y MANIFEST MANIFESTACIO ACIONES NES DE LA DISCALCULIA DISCALCULIA Cara aracter cteriz iza an esta stas dific ificul ulta tad des las las siguientes notas: a) No debe debe asoc asocia iars rse e con con el retra retraso so mental b) no guard uarda a ning inguna una rela relacción ión con deficiencias en la escolarización c) no guar guarda da relac relació ión n con con los los défi défici citt visuales o auditiva d) los símbol símbolos os numér numérico icoss e) La esca escasa sa mem memoria oria auditiv auditiva. a. f) la incapa incapacid cidad ad para para reco reconoc nocer er los signos operativos.
3. TIPO TIPOS S DE DIS DISCA CALC LCULI ULIA A:
DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL:
Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.
DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA: Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera.
4. CAUSAS DE LA DISCALCULIA
Lesiones cerebrales Alteraciones neurológicas Fallos en la maduración neurológicas, inmadurez o problemas en lectoescritura Factores de maduración Alteraciones de la psicomotricidad. Falta de conciencia de los pasos a seguir Dificultades en el pensamiento abstracto Falta de motivación Perturbaciones emocionales Problemas socioambientales Trastornos de conducta (conducta impulsiva) Prob Proble lema mass de memo memori ria a para para auto automa matitiza zarr las las comb combin inac acio ione ness numéricas básicas.
5. TIPOS DE ERRORES QUE COMETEN LOS NIÑOS CON DISCALCULIA l os números. * Tomar prestado: No comprende el valor posicional de los
+
342 213
231
* Sustitución en el progreso: S e sustituye uno o más pasos del algoritmo por otro inventado pero no es correcto. x
142 4 148
* Omisión: Omisión: se omite alguno de los pasos de algoritmo.
3,93 + 0,24 1,17
* Dirección: Se producen errores en la dirección de los pasos a seguir aunque los cómputos estén bien hechos. 0,55 0,3 0,22 * Posición: Aunque los cómputos se hacen correctamente se invierte la posición de los números al escribir el resultado de la operación. 4+8=21 (el resultado es 12 pero invierte en orden de las cifras. * Signos de las operaciones: S e produce una incorrecta interpretación del signo de la operación o simplemente se ignora, se dan confusiones entre los signos x y +. * Adivinación: Cuando los errores no siguen ninguna lógica indican una carencia de de comprensión de las bases de las operaciones.
ERRORES RELEVANTES RELEVANTES HAN SIDO SEÑALADOS EN EN OTRO LUGAR (VALLES,1993) (VALLES,1993)
1 En los números:
No se identifica el número, se duda especialmente en el dictado de los mismos . Sustitución de unos números por otros : 3-5,6-8. Esta sustitución se extiende también a los signos sumar y de multiplicar (+,x) Inversión de números :
24-
2. En las seriaciones:
Repetición de números en las series: 34-35-35-36-37...
Omisión de números: 12, 13, 15, 16,17.
Alteración del orden lógico (razón de la serie ): 13,14,16,17
3. En las operaciones:
Inicio de las operaciones de la suma de izquierda a derecha, en lugar lugar de hacerlo hacerlo de derecha a izquierda.
342 + 443 785
Emparejamiento erróneo para sumar :
345 +215 64 Error en el encolumnamiento: El alumno no coloca la cifra en su lugar correspondiente: Multiplicación :
x
Suma: Ordenar y sumar :
5+13+231
Resta: Ordena y resta : 786-23
División :
312 34 1248 933
5 + 13 231
786 -23
4324 31 122 13 3 Según Mercer (1989) los errores en las operaciones básicas son: Operar sin tener en cuenta la posición Operar de izquierda a derecha Omitir el cero Errores en la llevada
6. LA EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Evaluación de las habilidades lógico-matemáticas Deberemos evaluar cuales son las habilidades que posee el alumno referidas al desempeño (competencia curricular) en cada uno de los contenidos del área de Matemáticas. Puede realizarse mediante tres modalidades: a) Utilizando Utilizando pruebas pruebas estandariz estandarizadas adas b) Utilizando Utilizando escalas escalas Abiertas Abiertas de Observación Observación (Análisis (Análisis de tarea) tarea) c) Utilizando Utilizando las las dos dos estrategia estrategiass evaluativas evaluativas anteriores. anteriores.
7. TRAT TRATAMIENTO: En este este caso caso,, el trat tratam amie ient nto o es indi indivi vidu dual al y, en un prim primer er momento, momento, el niño niño deberá deberá realiza realizarr actividade actividadess junto a un maestro maestro de apoyo apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la practica Todos los los ejerc jercic icio ioss de reh rehabil abilit ita ació ción debe deben n pres presen enta tarr un atra atract ctivo ivo inte interé réss para para que que predispon predisponga ga al razonamien razonamiento, to, en prime termino termino por por curi curios osid idad ad , y lueg luego, o, proc proced eder er al matemático En ausencia de trastor tornos orgánicos graves, pro procede cederr a la reed reeduc ucac ació ión, n, con con el emp empleo leo obje objeto toss que que se pone ponen n en rela relaci ción ón con con un numérico, para instaurar en el individuo la cantidad y la exactitud del razonamiento
mate matemá máti tica ca el niño niño se por agrado agrado o razo razona nami mien ento to hay progr rogres esiv ivo o símb símbol olo o noción
que de de
La adquisición adquisición de destreza destreza en el empleo empleo de relaciones relaciones cuantitat cuantitativas ivas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verb verbal al,, dond donde e se ense enseña ñan n los los prin princi cipi pios os de la cant cantid idad ad,, orde orden, n, tama tamaño ño,, espa espaci cio o y distancia, con el empleo de material m aterial concreto Los procesos procesos de razonamiento, razonamiento, que desde el principio principio se requieren requieren para obtener obtener un pensam pensamien iento to cuanti cuantitat tativo ivo,, se basan basan en la perce percepci pción ón visual visual,, por bloque bloques, s, tablas tablas de clavijas Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, números, secuencia de pasos en el cálculo cálculo y solución de problemas.
8. CONCLUSIONES
La discalculia requiere una enseñanza especial, necesitan unos programas especiales para estos niños. A través de este trabajo hemos descubierto algunas estrategias de enseñanza para tratar el problema. Se debe descubrir a tiempo para que los resultados sean satisfactorios. Un buen profesor debe intentar que sus alumnos vean la asignatura de las matemáticas como otra más, que no la tengan t engan miedo ni la aborrezcan. Que motiven a sus alumnos y se impliquen en conseguir que todos ellos alcancen el nivel necesario para su edad. A la hora de investigar para realizar el trabajo, nos hemos dado cuenta de que la labor del profesor, profesor, su modo de enseñar, es también un factor muy importante y que puede propiciar un problema de aprendizaje. Las matemáticas suelen ser una asignatura difícil para los alumnos, si a esto le sumamos la mala explicación por parte del profesor, el resultado sería desastroso. La discalculia es un tema muy amplio, que se presta a muchos comentarios. Es un trastorno muy común entre los alumnos y que probablemente todos nos encontremos alguna vez en nuestro futuro como docentes. Por eso creemos que el tema es acertado, y desde un principio nos ha gustado. Pocas investigaciones existen en relación a esta dificultad y, por lo tanto, pocos son los métodos didácticos adecuados que se aplican en consecuencia. El niño/a con discalculia no es fácil de localizar, como ocurre con la dislexia, puesto que su CI (coeficiente intelectual) es normal o está incluso por encima de la media, y no tiene por qué interferir en otras materias del ámbito académico. Sus características podrían resumirse en que para estas personas los números carecen de un sentido lógico, no existe la abstracción matemática. El 0 no tiene valor alguno, da lo mismo un 10 que un 100, por ejemplo. Nos ha gustado tabajar sobre el tema, descubrir estrategias de enseñanza, conocer el porque de algunas dificultades en matemáticas.
9. BIBLIOGRAFÍA - ALFARO ROCHER, I.J. (1986). Dificultades en el aprendizaje. Una revisión desde la práctica educativa. Valencia: Valencia: Promolibro. - AJUR AJURIA IAGU GUER ERRA RA,, J. (198 (1983) 3).. La escr escrititur ura a del del niño niño (I y II). II). Barcelona: Laia. - Psico icologí logía a de las las difi dificculta ltades des del apren prendi dizzaje aje esco escola lar: r: introducción a la educación especial. Julio Meneghello (2000). Edit Panamericana. - SUÁREZ YÁÑEZ, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana /Aula XXI.
Web grafía: http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia. http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia. http://www.psicopedagogia.com/discalculia.. http://www.psicopedagogia.com/discalculia http://www.aidex.es/lenguaje/taller1/discalculia.html.. http://www.aidex.es/lenguaje/taller1/discalculia.html http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htm.. http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htm http://www.discalculiapr.blogspot.com/ http://www.lallavedeldon.com/discalculia/discalculia.htm http://mural.uv.es/maluimu/discalculia.htm.. http://mural.uv.es/maluimu/discalculia.htm http://alerce.pntic.mec.es/~frol0006/do/PDF/Dificultades%20en%20el%20calculo%20y%20el%20r azonamiento%20logico.pdf
