La discalculia
Dificul Dificultad tad en el grafism grafismo o de los números números o la interp interpret retació ación n de las cantid cantidade ades. s. Dificultad Dificultad en los mecanismos mecanismos matemáticos matemáticos y en las operaciones operaciones y actividades actividades de comprensión aritmética, problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas.
sta enfermedad reside en el hecho de !ue el cálculo es una habilidad multifactorial !ue incluye la puesta en marcha de varias funciones" memoria, lenguaje, atención, func funcio ione ness ejec ejecut utiv ivas, as, habi habili lida dad d viso visoesp espaci acial al,, etc. etc. as#, as#, dife diferen rente tess mecan mecanism ismos os cerebrales actúan para reconocer números o para resolver problemas matemáticos.
Los ni$os con discalculia presentan dificultades significativas en estos procesos en relación a su nivel de inteligencia, edad y nivel de instrucción recibido.
Detección"
NÚMEROS Y SIGNOS
%. &all &allas as en la la ident identif ific icaci ación ón.. l alumno no conoce los números, no los identifica. 'l se$alarle un número cual!uiera de la serie, titubea y se e!uivoca al nombrarlos nombrarlos o se$alarlos. (tras veces, al dictarle un número, escribe otro cual!uiera, y al indicarle !ue copie uno o dos números de la serie, duda y se e!uivoca copiando otros.
). *onfusión de números de formas semejantes. n la copia el ni$o confunde grafismos parecidos" confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.
+. *onfusiones de números de sonidos semejantes. ste trastorno se caracteriza por la forma en !ue el alumno escribe los números" los hace girar ciento ochenta
grados. l caso más frecuente es
confundir el seis con el nueve.
. *onfusiones de números simétricos - /01(
2'34/1
'050'L(
1 L 662 '!u# el trastorno tiene cierta relación con la lateralidad. *iertos rasgos !ue determinados números !ue debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado iz!uierdo o viceversa. 'simismo, 'l dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. 'un!ue como vemos en los gráficos la confusión es mayor en el dictado !ue en la lectura.
LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA
%. La repetición. e le ordena al alumno !ue escriba la serie numérica del % al %7, y reiteradamente repite un número dos o más veces. jemplo" %, ), +, , , 8, 9, :, :, ;, <, %7.
). La omisión. sta dificultad es la más frecuente. l alumno omite uno o más números de la serie. jemplo" %, ), , 8, 9, ;, <, %7. +. La perseveración. s el trastorno menos frecuente. e le indica al alumno !ue cuente del % al ; y !ue al llegar a éste se detenga. 6ero el alumno no reconoce la limitación de la serie, y al llegar al ;, en vez de pararse, sigue contando. . 1o abrevian. ste trastorno se hace presente cuando se le indica al ni$o !ue escriba o repita una serie numérica empezando por un número concreto. 6ero se comprueba !ue no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese número, y las escribirá o pronunciará en voz baja. jemplo" e le dice al ni$o !ue empiece a contar a partir del cinco, y éste pronuncia en voz baja los números %, ), +, y . 8.
2raslaciones o trasposiciones. e caracteriza por el hecho de !ue el alumno cambia el lugar de los números. jemplo" se le dicta el %+ y escribe el +%, se le indica !ue escriba el %; y escribe el ;%.
ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienen acompa$ados de los trastornos hallados en la serie numérica. 2ambién se ha encontrado, pero en menor medida, la rotura de escalas, por las !ue el ni$o intercala un número !ue no corresponde. jemplo" ), , 8, 9, ;, <, %7. l ni$o
ha intercalado erróneamente el 8 y el <.
LAS OPERACIONES %. 2rastornos de las estructuras operacionales. . •
n la suma y la resta. = /niciar las operaciones por la iz!uierda en vez de hacerlo por la derecha, umar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil %+) >)<+ +)9
•
n la multiplicación. 3al encolumnamiento de los subproductos.
mpezar la operación
multiplicando el multiplicando por el primer número de la iz!uierda del multiplicador. /niciar la multiplicación multiplicando el primer número de la iz!uierda del multiplicando. •
n la división. 1o saben con precisión cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo. jemplo" ;?), coloca un +, y le está veces
LOS PROBLEMAS (ESTO YA ESTA PARAFREASEADO ) 6roblema" la transformación de una operación concreta en una operación matemática.
%. nunciado del problema. l alumno presenta dificultades para leer el enunciado y no lo entiende, ya !ue contiene un vocabulario matemático complejo, y a pesar !ue ha sido ense$ado, él no lo capta y no comprende. 6or ejemplo, halla el doble del triple de )7 dividido entre 8. n este ejemplo, el ni$o no comprende por!ue al decir doble de hay !ue multiplicar por ) , y al triple de hay !ue multiplicarlo por +.
). l lenguaje. l ni$o no entiende la relación del enunciado con la pregunta del problema. 1o lo capta de forma global. 1o llega al grado de interiorización, !ue le permite una eficiente representación. @uan tiene )7 a$os y Luis tiene el doble de la edad de @uan dividida entre . Aalla la edad de Luis en ) a$os. n este ejemplo, el ni$o no entiende la concordancia entre lo !ue pide el problema, es decir, hallar la edad de Luis en ) a$os, con respecto a todo el problema planteado y por lo tanto no lo resuelve.
+. l razonamiento. 1o saben como interpretar el problema. 6or ejemplo Laura va al mercado y compra ) latas de atun a soles cada una, y + pa!uetes de galletas a % sol cada una. B*uánto le sale la cuenta en totalC ntonces en estos casos, el ni$o no sabe como analizar y refleionar adecuadamente el problema y no sabe como resolverlo
. 3ecanismo operacional. &allas en el mecanismo operacional utilizado para la resolución del problema. 1o saben !ue método aplicar para resolver un problema, por ejemplo si hay !ue restar, sumar, dividir, etc.
CÁLCULOS MENTALES e necesita más razonamiento. i no realiza un buen cálculo mental podr#a ser debido a !ue el ni$o presenta algún trastorno de los nombrados anteriormente. *orresponde a la corteza cerebral la elaboración del pensamiento, por medio de la acción mental. 6ensar es imaginar, abstraer, considerar, discurrir,
facultades !ue contribuirán a afianzar el razonamiento. ' este nivel el alumno realiza cálculos mentales, por cuyo motivo las eigencias previas de la maduración y de realización deben ser cumplimentadas para evitar el fracaso.
TRATAMIENTOS
•
valuación 6sicológica y 6sicoeducativa.
•
(rientación sobre condición spec#fica.
•
5eestructuración del ambiente escolar y hogar.
•
6lanes de modificación de conducta.
•
3odificación de métodos de ense$anza.
•
2erapias ducativas.
•
'sumir actitud facilitadora y positiva.
En caso...
Leonel es un ni$o de ; a$os !ue está en segundo grado de primaria, tiene serios problemas en la clase de matemática desde muy pe!ue$o. s muy desordenado en clase y con sus cuadernos, ya !ue no aprovecha el espacio y escribe en cual!uier lugar. ' pesar de recibir instrucciones claras y de manera individual, no organiza su trabajo.
e le hace dif#cil la realización de operaciones aritméticas, aun!ue se le ha eplicado de manera individual los procedimientos, los hace de maneras e!uivocadas.
2arda mucho tiempo en resolver los problemas de razonamiento. Leonel se siente frustrado y no le gusta participar en la clase de matemática. ' pesar de su desorden en la clase de lingF#stica le va bastante bien.
