ISI KANDUNGAN
1.0 Bahagian A 1.1 Definisi masalah komunikasi dan bahasa 1.2 Peringkat masalah bahasa 1.3 Jenis-jenis masalah komunikasi 1.4 Kesan masalah komunikasi 1.5 Definisi bahasa dan komunikasi 1.6 5 komponen utama 2.0 Bahagian B 2.1 Latar belakang 3.0 Bahagian C 3.1 Laporan 4.0 Bahagian D 41. Refleksi 5.0 RUJUKAN 6.0 LAMPIRAN
•
DEFINISI MASALAH KOMUNIKASI
•
DEFINISI MASALAH BAHASA
MASALAH KOMUNIKASI TERJADI APABILA TERDAPAT SATU PENYIMPANAN DARIPADA PENDENGARAN PERTUTURAN ATAU BAHASA YANG NORMAL YANG MENGGANGGU KOMUNIKASI
KETIDAKUPAYAAN SEORANG KANAKKANAK MENGUASAI KEMAHIRAN BERBAHASA YANG TERDIRI DARIPADA LIMA KOMPONEN BAHASA IAITU FONOLOGI, MORFOLOGI, SINTAKSIS, SEMANTIK DAN PRAGMATIK
PERINGKAT MASALAH BAHASA
MASALAH
PERINGKAT
MASALAH
BAHASA
BAHASA
BAHASA
PENERIMAAN
PELAHIRAN
DALAMAN
AUDITORI
AUDITORI
MASALAH PERTUTURAN
MASALAH BAHASA
JENIS-JENIS MASALAH KOMUNIKASI
MASALAH GAGAP
MASALAH KELANCARAN
FAKTOR MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN BAHASA
•
JANTINA DAN KEMATANGAN
•
KECERDASAN DAN PSIKOMOTOR
•
DORONGAN DAN MOTIVASI
•
PENGAMATAN
•
PERSEKITARAN
•
PENGALAMAN
IMPLIKASI SEMASA PRENATAL
KERENCATAN KOGNITIF
NEUROLOGI
FAKTORFAKTOR MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI
KETURUNAN
PERSEKITARAN
KEHILANGAN PENDENGARAN
SOSIAL
EKONOMI
EMOSI
PERSEPSI MESEJ
PEMBELAJARAN
KESAN MASALAH KOMUNIKASI
KESIHATAN
DEFINISI
KOMUNIKASI
MERUPAKAN SATU PROSES PERKONGSIAN MAKLUMAT DAN PENDAPAT ANTARA INDIVIDU
IA MELIBATKAN PENGKODANPENYAMPAIAN DAN PENAKSIRAN KOD MESEJ
BAHASA
PENGGUNAAN LAMBANG BAHSA SEBAGAI MEWAKILI KONSEP TERTENTU ATAU MEMPUNYAI MAKNA YANG DITERIMA OLEH MASYRAKAT MANUSIA SAHAJA
MORFOLOGI
SEMANTIK
SINTAKSIS 5 KOMPONEN UTAMA BAHASA
PRAGMATIK
FONOLOGI
Pengenalan
Masalah bahasa dan komunikasi seringkali terjadi pada kanak-kanak yang berkategori kanak-kanak khas. Antara contoh kanak-kanak yang akan mengalami masalah bahasa dan komunikasi ini adalah seperti kanak-kanak sindrom sown, cerebral palsi, autisme dan lain –lain lagi. Masalah bahasa adalah ketidakupayaan seorang kanak-kanak seorang kanak-kanak menguasai kemahiran berbahasa yang terdiri daripada lima komponen iaitu fonologi, morfologi , sintaksis , semantik dan pragmatik. Manakala masalah komunikasi pula terjadi apabila terdapat satu penyimpanan daripada pendengaran pertuturan atau bahasa yang normal mengganggu komunikasi. Bagi kajian kes untuk kanak-kanak yang mengalami masalah bahasa dan komunikasi ini, saya telah pun memilih seorang kanak-kanak autism. Seperti yang sedia maklum, kanak-kanak autism adalah merupakan seorang kanak-kanak yang sukar untuk didekati kerana sikapnya yang suka untuk bersendirian. Autism merupakan salah satu daripada kecacatan yang kadangkala dipanggil “ pervasive developmental
disorders ” ataupun autisme spectrum. Walaupun symptom autism berbeza, namun
terdapat beberapa perwatakan yang biasa. Ini termasuklah, kelemahan interaksi social yang seperti saya telah katakana tadi. Perbezan dalam hubungan social kemungkinan cirri yang paling menonjol dalam spectrum disorders. Kanak-kanak ini kebiasaannya sukar memberi respons kepada ibubapa ataupun penjaga yang lain. Selain itu, kanak-kanak autism juga mempunyai kelemahan dalam bahasa dan komunikasi. Anggaran menunjukkan bahawa sesetengah daripada mereka tidak faham apa yang dipertuturkan.(Rutter and Shoppler, 1987) . Kesukaran komunikasi dan berbahasa adalah bukti bagi kebanyakan kanak-kanak yang mengalami autism dan ini berlanjutan sehingga dewasa. Selain itu juga, kanak-kanak autism sering berkelakuan aneh dan berbeza berbanding budak normal yang lain. Kanak-kanak ini sering dianggap berkelakuan pelik seperti suka memukul kepala mereka, menepuk tangan dan membuat apa saja yang mereka suka. Mereka juga akan merasa sedih jika terdapat sesuatu yang berlainan daripada asal.(Puttar& Schopler, 1987).
Antara sebab-sebab yang menyebabkan autism ini ialah disebabkan faktor genetic. Selain itu ada juga mencadangkan kecacatan dalam sistem otak mungkin menyebabkan kesukaran dalam memproses maklumat dan kelakuan streotaip pada kanak-kanak
autism.(Tanguny&Edwards,1992).
Folstein
&Rutter
(1988)
pula
mengatakan punca autism adalah organic daripada psikososial. Mungkin ini sahaja yang dikatakan mengenai autism, namun punca sebenar untuk autism masih belum diketahui. Seterusnya, saya akan mula membincangkan mengenai kajian kes mengenai kanak-kanak autism yang telah saya kaji semasa mengikuti program PBS yang lalu. Berikut adalah merupakan hasil dapatan yang saya perolehi. ( Rujuk muka surat seterusnya)
Latar belakang
Nama : Ahmad Aiman Kaisan bin Perwira (bukan nama sebenar) Umur : 8 tahun Anak ke: 3 dari 6 adik beradik. No Surat Beranak :AV58137 Jenis Kecacatan : Autisme Nama Bapa : Perwira bin Awang Pekerjaan Bapa :Guru No K/P Bapa :700703-03-5099
LAPORAN PEMERHATIAN
Kategori dan ciri-ciri.
Aiman ( bukan nama sebenar) adalah merupakan kanak-kanak yang dikategorikan sebagai kanak-kanak autisme. Dari aspek fizikal, kanak-kanak ini mempunyai
ciri-ciri
fizikal
yang
kemas
dan
menarik.
Kanak-kanak
ini
juga
mempamerkan ciri-ciri kebersihan yang sesuai dengan tahap umurnya. Tidak seperti kanak-kanak normal yang lain, Aiman didapati lebih suka untuk bersendirian dan tidak gemar untuk bersosial dengan rakan-rakan sekelasnya. Hal ini jelas menunjukkan Aiman lebih suka untuk melakukan sesuatu aktiviti dengan sendirinya.
Selain itu, Aiman juga seringkali melakukan aktiviti yang disukainya iaitu memperbetulkan stokin. Boleh dikatakan setiap 5 minit Aiman akan sentiasa memperbetulkan stokin dengan menarik ke atas. Selepas itu, Aiman akan mula termenung dan mengomel secara bersendiriannya. Dari segi aktiviti bermain, didapati Aiman tidak berapa memberi tumpuan terhadap aktiviti bermain yang dilakukan. Ini mungkin disebabkan aktiviti bermain seperti bermain bola tidak menjadi aktiviti yang digemarinya. Dari pengamatan saya, Aiman hanya menggemari permainan puzzle, jadi tidak hairan sekiranya Aiman boleh bermain puzzle dengan sendirian dan boleh menyiapkan dengan lebih cepat berbanding rakan-rakan yang lain.Selain itu, semasa melaksanakan aktiviti pembelajaran, didapati Aiman juga sukar untuk menyiapkan tugasan yang diberikan kepadanya. Ini kerana tumpuan yang diberikan tidak lama.
Bahasa dan komunikasi
Melalui pemerhatian saya, Aiman boleh menuturkan beberapa perkataan dengan jelas namun perbendaharaan kata yang dimiliki adalah sangat terhad. Ini mungkin adalah disebabkan beberapa faktor. Pertama sekali adalah disebabkan sikap antisosial Aiman yang ditunjukkan oleh kanak-kanak ini. Ini kerana dengan bersikap sebegini maka pertukaran bahasa dengan kekerapan yang tinggi tidak akan berlaku. Dalam erti kata lain, Aiman mungkin tidak mendapat perkataan atau lambang bahasa baru disebabkan sikapnya yang lebih suka bersendirian. Selain itu, sikapnya yang tidak memberi tumpuan semasa proses pembelajaran dan pengajaran juga menyebabkan Aiman mungkin tidak dapat menguasai perbendaharaan kata yang baru. Dari segi fonologi bagaimana pun Aiman dapat menuturkan bunyi bahasa dengan baik. Selain itu, kanak-kanak ini juga seringkali membunyikan sesuatu yang agak kurang difahami terutama sekali jika kanak-kanak ini bersendirian. Dalam erti kata yang lain “bubling” juga merupakan salah satu aspek yang terdapat kepada pencirian kanak-
kanak ini. Kanak-kanak ini juga didapati lebih suka bernyanyi dan bercakap bersendirian. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak ini hanya akan berkomunikasi dengan rancak dengan dunia sendirinya sahaja. Dalam aspek pertuturan juga, kanak-kanak ini tidak dapat mengungkapkan ayat yang panjang. Ini adalah disebabkan faktor bahasanya yang terhad tadi. Seperti kanak-kanak normal yang lain, Aiman juga mengalami echolalia iaitu jenis echolalia”.
Sebagai
contoh
semasa
proses
pembelajaran,
Aiman
“delayed
tidak
akan
menumpukan perhatian sebaliknya akan bermain dan melalukan aktiviti yang disukainya
iaitu
membetulkan
stokinnya.
Kanak-kanak
ini
juga
tidak
akan
menghiraukan arahan yang dikeluarkan oleh guru kelasnya,namun, setelah tamat proses pembelajaran Aiman akan secara spontan menyebut beberapa perkataan yang telah diungkapkan oleh gurunya tadi. Dari aspek komunikasi, Aiman merupakan kategori yang agak sukar untuk berkomunikasi dengannya. Ini adalah disebabkan sikapnya yang lebih menyendiri dan
tidak akan menumpukan apa jua yang akan diperkatakan oleh kita kepadanya. Walaupun kita masih mendapatkan “eye contact” dengannya, namun hanya beberapa
seketika sahaja. Seterusnya Aiman akan terus mengelamun dan pergi ke tempat yang lain. Jadi, proses komunikasi bersama Aiman agak sukar. Akibat daripada ini, maka proses pertukaran maklumat dengan Aiman tidak dapat berlaku u berlaku. Jadi untuk mengetahui dan memahami kehendak Aiman akhirnya menjadi agak sukar. Dari aspek non verbal Aiman juga mempamerkan beberapa contoh mimik muka sebagai bahasa isyarat yang dikeluarkan olehnya. Sebagai contoh sekiranya dia mula hilang tumpuan, Aiman akan mula mempamerkan raut wajah yang menunjukkan dia sudah jemu seperti mencebik. Selain itu, Aiman juga akan menggelengkan kepala untuk membantah dan tidak mahu melakukan sesuatu arahan kepadanya. Melalui pemerhatian saya juga, Aiman juga mengalami masalah untuk menaksirkan mesej atau pun kod bahasa. Ini kerana, untuk bertutur dan memberi arahan kepada Aiman, kita perlu menunjukkan beberapa contoh sebagai tunjuk ajar. Sebagai contoh, untuk menyuruh Aiman memasukkan bola dalam bakul, Aiman kelihatan agak lambat untuk menaksirkan arahan yang disuruh, jadi contoh secara realistik perlu ditunjukkan dan diajar kepada kanak-kanak ini.
Analisis masalah bahasa dan komunikasi (kekuatan dan kelemahan)
Jika dianalisis masalah bahasa dan Aiman ini, kita boleh bahagikan kepada masalah dalam fonologi, sintaksis,morfologi, pragmatik dan semantik. Manakala dari segi komunikasi, Aiman lebih gemar untuk berkomunikasi secara non verbal kepada orang ramai. Di sini terdapat kekuatan dan kelemahan yang terdapat dalam setiap aspek seperti yang dinyatakn seperti tadi. Jadi saya akan membincangkan kelemahan dan kekuatan bagi setiap aspek itu. Fonologi. Dalam aspek fonologi, kekuatan yang dimiliki oleh Aiman ialah, Aiman dapat menuturkan beberapa bunyi dengan jelas. Namun begitu, terdapat beberapa kelemahan yang ditunjuk oleh Aiman terutama sekali nada yang dikeluarkan oleh Aiman semasa mengeluarkan bunyi. Didapati, kadang-kala Aiman akan mengeluarkan perkataan mengikut nada yang berbeza-beza iaitu dari rendah ke tinggi secara tiba-tiba. Kadangkala perbuatan ini menimbulkan sedikit kekeliruan mengenai apa yang ingin disampaikan oleh Aiman. Dalam erti kata yang lain, kanak-kanak ini tidak dapat mengawal nada dan jeda yang dipertuturkan. Selain itu, kadangkala kanak-kanak ini juga kelihatan bernyanyi apabila ingin menuturkan sesuatu. Hal ini jelas menunjukkan kanak-kanak ini mengalami masalah dalam suprasegmental. Menurut (Goldfarb, Braunstein & Horge, 1956) individu yang mengalami autism seringkali mempunyai masalah luahan yang rendah dalam suara dan bercakap dalam “ekanada”. (Fag &Schuler,1980) pula menyatakan bahawa individu autism e ini
mempunyai masalah luahan suara disebabkan oleh ketidakupayaan memproses cirriciri suprasegmental dalam pertuturan. Namun begitu, kekuatan yang boleh digunakan oleh kanak-kanak ini ialah, kelebihan kanak-kanak untuk bernyanyi. Menurut guru kelasnya, Aiman pernah menjadi johan dalam juara nyanyian di kalangan pelajar pendidikan khas. Hal ini menunjukkan walaupun kelemahan Aiman ini boleh memberi tafsiran dan makna yang negatif namun kelebihan yang ada dapat digunakan oleh Aiman untuk mengasah bakatnya yang terpendam itu.
Sintaksis Dari aspek pembinaan ayat, didapati Aiman tidak dapat menuturkan ayat dengan panjang. Aiman juga hanya boleh bertutur secara ringkas dan pendek sahaja. Sebagai contoh, jika kita hanya menanyakan adakah Aiman ingin mandi, Aiman hanya menjawab “tak nak” sambil menggeleng. Di samping itu, jika kita cuba berkomunikasi
secara bertutur dengannya, kanak-kanak ini tidak akan mengeluarkan perkataan dengan baik. Seolah-olah kanak-kanak ini tidak tahu berbahasa walaupun hakikatnya kanak-kanak ini jika bertutur, kita dapat memahami sebutannya itu.Faktor yang menjurus ini mungkin disebabkan oleh kekurangan bahasa dan kecelaruan yang berlaku dalam sistem bahasa dalam diri kanak-kanak ini. Dalam erti kata yang lain, pertuturan kanak-kanak ini kelihatan agak kompleks dan sukar untuk kita dekati supaya bertutur dengan kita lebih jelas. Bartak, Rutter & Cox(1975) membandingkan perkembangan sintaksis pada diri kanak-kanak autisme dan dysphasia(kecacatan bahasa khusus). Mereka mendapati walaupun kanak-kanak tersebut lebih kepada ukuran maksud pengucapan, namun kanak-kanak autism menunjukkan reaksi yang lebih teruk dalam ujian pemahaman bahasa. Mereka juga mendapati kesukaran pertuturan kanak-kanak autism lebih luas, melibatkan penggunaan dan pemahaman isyarat dan penulisan di samping bahasa yang dipertuturkan. Akan tetapi, walaupupun kanak-kanak ini tidak dapat membuat ayat dengan baik, kanak-kanak masih lagi dapat memberi beberapa perkataan yang masih jelas dan boleh dimengertikan
Morfologi. Dari segi bidang morfologi, kanak-kanak ini dapat menggantikan kata ganti nama nya dengan menamakan dirinya sebagai Aiman. Aiman juga dapat menggantikan namanya sebagai saya. Namun dari kelemahan aspek morfologi pula, Aiman didapati tidak tahu untuk menuturkan perkataan yang berimbuhan. Disebabkan itulah, Aiman hanya sedikit bertutur. Ini membuktikan bahawa perkembangan bahasa Aiman tidak banyak dan tidak sama dengan kanak-kanak normal lain. Dalam satu kajian (Fein & Waterhouse, 1979)
jika dibandingkan hasil
morfologi kanak-kanak autisme dalam perkembangan skizofernia( sejenis penyakit jiwa) dan kanak-kanak tidak upaya , didapati tiada perbezaan yang ketara sama ada yang berkenaan dengan jumlah
angka “morphemes ” yang digunakan dengan kekerapan
penggunaan “morphemes” .
Semantik
Dari segi semantik, seperti kanak-kanak yang lain, kanak-kanak ini juga mempunyai bahasanya tersendiri iaitu bahasa idiosinkratik. (Volden & Lord ,1991), mendefinisikan bahasa idiosinkratik sebagai penggunaan ayat atau frasa dalam keadaan berbeza untuk menyampaikan maksud yang spesifik. Tidak seperti kanak-kanak yang normal,jika Aiman mengelamun, beliau seringkali mengeluarkan bunyi yang sukar untuk difahami. Walaupun begitu, bahasa ini hanya difahami oleh kanak-kanak ini sahaja. Oleh itu, kekuatan bahasa idiosinkratik ini sebenarnya boleh menjadi satu medium bagi Aiman untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Sebagai contoh, bagi mengingati suatu frasa atau perkataan yang diajar, Aiman mungkin mengeluarkan bunyi yang berbeza walaupun maksudnya sama. Maknanya di sini, mungkin “saya” bagi Aiman ialah kamu. Walaupun dari sudut negatif kita melihat perkara ini mungkin menimbulkan kecelaruan tetapi dari sudut positifnya kita mungkin boleh mengajar Aiman mengikut perspektif yang difahaminya. Apa yang penting makna bahasa itu adalah betul walaupun ujaran yang dihasilkan berbeza,
Pragmatik. Dari segi pragmatik, Aiman merupakan seorang penutur yang pasif. Seperti yang diperbincangkan tadi, disebabkan sikapnya yang antisosial maka Aiman tidak dapat berkomunikasi secara spontan dan seterusnya menghasilkan komunikasi yang lemah dengan individu yang lain. Dari segi kekuatan, Aiman didapati boleh berkomunikasi dengan bahasanya iaitu bahasa idiosinkratik. Jadi ini menjelaskan Aiman mempunyai keunikan tersendiri. Semasa pengamatan saya, matanya akan terpejam secara tiba-tiba ataupun terkebil jika berbahasa dengan secara sendirinya. Kita sebagai pendidik seharusnya harus cuba memahami isyarat dan mesej yang ingin disampaikan bagi memudahkan kita untuk melakukan proses pembelajaran dan pengajaran kita.
Cara-cara untuk mengurangi atau mengatasi masalah bahasa
Bagi mengatasi masalah Aiman ini, program intervensi boleh dilakukan terhadapnya. Antara cara yang boleh dilakukan ialah dengan menghantar Aiman ke terapi pertuturan yang dikendalikan oleh mana-mana pihak kerajaan ataupun NGO. Selain itu kita juga boleh menggunakan prinsip intervensi bahasa yang dicadangkan oleh Wetherby(1986) semasa proses pembelajaran dan pengajaran. Menurut Wetherby(1986) terdapat empat prinsip program intervensi bahasa bagi kanakkanak austisme iaitu pertama sekali, kesediaan untuk berbicara dengan bersungguhsungguh harus diberi penekanan dalam intervensi bahasa. Kanak-kanak autisme perlu diajar untuk menunjukkan keperluan melalui komunikasi –pertuturan, pergerakan tidak verbal (contohnya mimik muka). Kedua, program intervensi bahasa harus keluar atau menyimpan dari model normal dan menfokuskan kepada perkembangan komunikasi untuk kanak-kanak autism. Dalam erti kata yang lain , kanak-kanak autism tidak selalunya mengikut cara normal dalam perkembangan bahasanya. Para professional harus lebih fleksibel dalam cara membimbing kanak-kanak ini untuk mencapai kejayaan. Cadangan Wetherby yang ketiga ialah, ahli- ahli klinik perlu memikirkan perkembangan mental mempunyai kaitan dengan komunikasi
yang baik atau tidak baik. Fungsi
komunikasi yang baru (baik) boleh diajar dengan menggunakan lebih banyak komunikasi yang lama (contohnya gerakan). Persamaannya, dalam mengajar kanakkanak menggunakan cara baru dalam menunjukkan reaksi (seperti pertuturan), adalah lebih baik jika memulakannya dengan cara berkomunikasi yang telah dipelajari dengan baik oleh kanak-kanak. Keempat,
Wetherby
mencadangkan
bahawa
penjaga
perlu
memikirkan
mengenai “social content of language intervention”. Ianya tidak cukup dengan hanya
mengajar kanak-kanak tentang kemahiran bahasa. Persekitaran social harus diubah selaras dengan kegunaan dan kebolehan. Ianya sangat penting jika kanak-kanak belajar untuk meminta sesuatu, mereka perlu meminta. Contohnya, makan tengah hari sebagai salah satu persekitaran sosial mereka. Prinsip-prinsip ini harus menjadi satu
petunjuk yang berguna untuk merancang program intervensi bahasa untuk kanak-kanak autisme. Selain itu, ibu bapa juga hendaklah memainkan peranan penting bagi membantu mengurangi masalah yang dihidapi oleh Aiman. Sebagai contoh, ibu bapa Aiman hendaklah
sentiasa
berkomunikasi
dengan
Aiman
ini.
Jadi
sedikit
sebanyak
perbendaharaan kata dan kosa kata kanak-kanak ini akan bertambah. Pembelajaran dan pengajaran yang dilakukan oleh guru mestilah berkisarkan tentang minat yang dicenderungi oleh kanak-kanak ini. Contohnya, Aiman suka bermain permainan seperti puzzle. Jadi puzzle yang berbentuk abjad atau pun perkataan mungkin dapat membantu Aiman dalam memperkembangkan bahasanya.
REFLEKSI
Sepanjang menyiapkan tugasan ini,saya telah pun memperoleh banyak pengalaman dan input yang berguna terutama sekali mengenai tips-tips ataupun kaedah yang sesuai untuk mendekati dan mengajar kanak- kanak khas ini. Selain itu,saya juga telah berpeluang untuk mendekati keluarga mereka. Hal ini sedikit sebanyak dapat mengajar saya untuk bersosial dengan lebih baik dengan masyarakat sekeliling saya. Dari pengalaman saya juga, saya dapat menghayati dan mendalami perasaan keluarga yang mempunyai kanak- kanak khas. Di sinilah saya dapat melihat secara mata kasar bagaimana ibu bapa yang mempunyai anak berkeperluan khas ini sabar dan tabah dalam mendidik anak mereka ini. Oleh itu, nilai moral yang diperoleh oleh saya ini harus saya gunakan dalam kehidupan seharian saya. Seperti yang sedia maklum, sebagai bakal guru pendidikan khas, saya hendaklah mempunyai kesabaran yang tinggi, jadi dengan menerapkan nilai murni ini dari sekarang maka sedikit sebanyak dapat memudahkan saya untuk proses pembelajaran dan pengajaran di masa akan datang. Dalam aspek penambahan ilmu pula, saya telah pun berjaya memperolehi banyak maklumat dan pengetahuan mengenai autisme. Ini kerana, kategori yang dipilih saya untuk kajian kes ini ialah autisme. Pengetahuan yang diperoleh ini sememangnya amat berguna. Sebagai contoh, kanak-kanak autisme adalah kanak-kanak yang kurang bersosial jadi saya perlu bijak dalam mendekati kanak-kanak ini. Selain itu, semasa melakukan kajian kes ini juga saya telah mengalami yang agak melucukan iaitu semasa membantu kanak-kanak khas ini melakukan aktivti bewarna. Penat dan lucu itulah yang boleh yang diungkapkan saya. Di sini saya lihat gelagat kanak-kanak autism ini yang tiba-tiba sahaja menyanyi lagu dengan nyaring sekali sambil memejam matanya. Walaupun hairan dengan keletahnya tapi inilah dikatakan ciri istimewa yang terdapat pada kanak-kanak ini. Akhir kata saya berharap segala pengetahuan yang saya perolehi ini dapat saya jadikan sebagai panduan di masa hadapan.
RUJUKAN Buku
1. Open University Malaysia (2006), Pengenalan Pendidikan Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran , Meteor Doc Sdn Bhd ,Selangor Darul Ehsan 2. Open University Malaysia (2006), Pengenalan Pendidikan Khas , Meteor Doc Sdn Bhd,
Selangor Darul Ehsan 3. Kuder. S. Jay (2003), Teaching Student With Language And Communication Disabilities,
Pearson Education. Inc , United States of America
Modul 1.
Bahagian Pendidikan Guru (2008), Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia, Putrajaya
Khas
Internet
1. http:// www.geocities.com/mash1995 2. http://www.asha.org/public/speech/disorders/LBLD.htm
Masalah
Pembelajaran ,
