Seminario Secuencias didácticas con TIC para la formación de profesores de Historia L as fases de de la Secuencia ncia Didá Di dáctica ctica
El constructivismo es una teoría que explica el proceso de aprendizaje y, por lo mismo, nos da pistas acerca de cómo encarar la enseñanza, en nuestro caso de la historia. De allí que propongamos una serie de fases para diseñar la SD, presentando y articulando los contenidos. 1. L a fase de explor xplorac aciión, aper tura tur a y pre pr esentaci ntación del del problem pr oblema a
En esta primera fase de una secuencia didáctica se propone a los estudiantes el nuevo tema / problema histórico a trabajar. L a presen presentaci tación ón de un nuevo nuevo tema/ probl problem ema puede puede tomar dif diferentes erentes forma formas: s: puede puede ser introducido ntroducido con una breve explicación, por medio de preguntas, a través de lectura de un texto, con un titular del periódico, con la interpretación de una estadística, mediante el planteo de un dilema, etc. En todo caso, el problema /tema a trabajar debe resultar significativo para los estudiantes. Desde la teoría constructivista, se afirma que un tema es significativo cuando se puede conectar -de alguna manera- con aquello que el estudiante sabe y entiende. De allí, también, que en esta fase de exploración, apertura y sensibilización muchas veces se apele al reconocimiento de esos saberes previos. No abundaremos aquí en la discusión de los “conocimientos previos” y el alcance y las posibilidades o no del “cambio conceptual”. No obstante, es importante que los estudiantes objetiven, ordenen, expresen y comuniquen de algún modo los conocimientos que tiene sobre el tema porque es un punto de partida para que pueda completarlos, ajustarlos, ampliarlos, matizarlos, etc.
2. La L a fase de desa desarr r oll ollo y estr estructur ucturación ación de nuevos nuevos conteni contenidos dos
En esta segunda fase, se introducen y desarrollan los contenidos “nuevos”. Éstos deberían ser cuesti cuestione oness signi signifficativas cativas,, socia socialmente ente urgente urgentess y ci científ ntíficamente ente rel relevante vantes. s. Asi A sim mismo, debe deberí ría amos presentarlos de forma conflictiva, dialéctica, que implique la participación de los estudiantes. Si la motivación resulta suficiente y adecuada, el alumno establece una confrontación entre lo que sabe (aquello que exploró en la primera fase) y lo que aprende, y este conflicto se puede resolver en un proceso de acomodación y de asimilación que comporte la captura de un nuevo concepto, que afine o complete un concepto previo, que establezca nuevas relaciones o bien nuevas ordenaciones entre conceptos. En esta fase, es deseable que se presenten los contenidos en un nivel creciente de generalización, de abstracción y de conceptualización. Asim simism smo o y paral paralel elam amente ente a la introducci introducción ón de nue nuevos contenidos contenidos estos estos se van acomod acomodan ando do de tal tal manera que tiendan a la sistematización y estructuración lógica.
3. La L a fasede aplica apli cación/síntes ción/síntesiis
L os conocim conocimientos nue nuevos vos incorpora incorporados dos en en la la fase de desa desarrol rrolllo y tras la la fase de exploraci xploración, ón, entran entran en relaci relación ón junto a todos los conceptos vincul vinculad ados os en una es estructur tructura a o red red mental ental en continuo continuo movimiento. Es un proceso complejo y lento que tan sólo ha comenzado. Para asegurar un aprendizaje, hay que aplicar los nuevos conceptos o problemas a situaciones nuevas. Un buen aprendizaje en historia se tiene que reflejar, por ejemplo, que se comprende una
situación humana en el tiempo a la luz de los nuevos conceptos. Esas integraciones tienden a encontrar respuestas y soluciones al conseguir un mayor dominio en los conocimientos. En esta fase, el estudiante aprende experimentando, produciendo y haciendo funcionar los conocimientos en condiciones con cierto grado de similitud: quien enseña no da la solución a los problemas y situaciones, sino que es el estudiante quien asume la responsabilidad que se demanda.
