El Perfil Profecional de Un Supervisor Escolar

- Lo que debe saber, saber hacer y ser un supervisor educativo. Lo que debe saber:

“Existen innumerables defniciones y opiniones sobre supervisión educativa, pero todas coinciden en considerarla como el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y pereccionismo del currículo; su papel undamental es el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cómo debe procederse en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instrucción, la evaluación del docente, el liderazo del currículum y la administración escolar! "#astarria, $%%&'( “)ebe poseer la capacidad directiva, ser un líder t*cnico, humano, educativo, simbólico y cultural, que le permita al personal ejercer sus responsabilidades orientando los proceso educativos hacia el loro de las metas propuestas!( "+saac, --.'( “)ebe contar con madurez pedaóica, elocuente sentido humano, que sea capaz de uiar con inteliencia y elocuencia a los docentes, tener la habilidad de crear y mantener buenas relaciones en los centros que el coordina, deber/ diriir sin que se sienta como una imposición m/s bien como una propuesta( 0sí mismo debe contar con dinamismo y mantener un puente abierto entre *l y los docentes! "1ivas,$%$'( En base a la anterior se puede indicar que un buen b uen supervisor para desempe2ar su unción dentro de la institución educativa debe de ser un experto en el currículo educativo , es decir que conozca y maneje hábilmente el plan de estudios y el contenido, debe de conocer los proyectos educativos de la institución, tener buena

capacidad para comunicarse eectivamente, y saber escuchar a su equipo( 34or 34or qu* es necesario que el supervisor tena los conocimientos de lo anterior5 4orque de otra manera al no conocer el currículo, ni los proyectos es como el dicho; “si no sabe a dónde va, cualquier camino es bueno!( bueno!( 0sí mismo, el supervisor debe de alcanzar una madurez pedagógica, la cual se lora mediante la preparación continua de sí mismo, a fn de estar listo para los cambios constantes que se 6Escribir texto7

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tienen hoy en día y que se dan por medio de proramas o currículo y tambi*n por la responsabili responsabilidad dad que representa su caro ya que ellos son aentes para los cambios en el proceso educativo( 0dem/s de estos conocimientos, para poder llevar al equipo a la meta deseada debe ser buen líder y orientar el rumbo para alcanzar los objetivos( 4or medio del sentido humano, puede motivar a las personas que que *l dirie sin nin8n obst/culo, lo mismo que entiende es capaz de entender sus emociones, necesidades, ortalezas y debilidades( #a comunicación en doble sentido es un actor determinante para lorar el *xito cualquier supervisor, como receptor "supervisor' de comunicación debe entender con claridad la inormación exacta que el transmisor "docente' est/ enviando( 9on un buen comunicador no hay cabida para mala interpretación, conjetura o murmuración murmuración,, adquiriendo y consolidando con esto buenas relaciones entre la escuela y la comunidad( Lo que debe saber hacer:

#o que debe saber hacer un supervisor educativo es tener una noción m/s clara y concreta de los objetivos de la educación, un concepto claro y :exible de los proramas y competencias que se pretenden ormar ormar(( )ebe saber tomar decisiones, decisiones, manejar adecuadamente las relaciones humanas y suerir cambios, tener iniciativa para proponer opciones de trabajo y plantear soluciones, capacidad para diriir rupos, escuchar, retroalimentar y relacionarse( 1esulta complicado hablar o enlistar las habilidades proesionales 1esulta que deber poseer un supervisor, ya que aunque a veces queramos separarlas en m/s de una ocasión pueden encajar en el mismo concepto( 0 continuación se presentan las habilidades proesionales proesional es de un supervisor educativo ( Saber escuchar y empatía: el supervisor ayuda a establecer la comunicación entre los que est/n al día a día con los alumnos y











$( bservación y análisis de problemas: el supervisor debe de investiar la raíz de los problemas para así poder coordinar a las personas con con:ictos similares y canalizarlos con especialistas( <( Liderazgo el supervisor ejerce unción de líder en cuanto a estimular y convencer a los miembros del sistema educativo a compartir ideas, recursos, brindar apoyo a sus compa2eros, entre otros( =( !egociación y mediación: el supervisor es acilitador de acuerdos resultantes de sesiones de evaluación, escucha a los individuos cuando discuten, recomienda suerencias a los maestros y proporciona ayuda( imparcialidad:: el supervisor debe de ser >( "adurez emocional e imparcialidad justo y sostener que que las decisiones deben tomarse atendiendo atendiendo a criterios objetivos, sin in:uencias de sesos, prejuicios o tratos dierenciados por razones inapropiadas( )eber ser productor de la b8squeda de decisiones consensuadas(

?( rganización y gestión de calidad: el supervisor debe de ser auditor de la estión del sistema educativo en todos sus niveles .( #reatividad e innovación: el supervisor debe de ser acilitador de espacios de participación e +mpulsor y conductor de innovaciones &( #omunicación y discreción: el supervisor debe de ser productor de inormación ascendente y descendente( )efnitivamente para el loro y correcto desarrollo desarrollo de estas habilidades no solo se debe contar con la preparación y trayectoria del supervisor y tampoco se puede esperar que alcance estas habilidades de orma individual, sino m/s bien debe contar con el respaldo institucional, materializado en proramas y procedimientos procedimient os previamente y claramente establecidos( 0sí mismo se debe tener una presencia presencia continua y comprometida comprometida en los centros, reduciendo las tareas burocr/ticas las cuales son de











“@e visualiza un modelo de supervisión dierente, centrada en una persona m/s carism/tica, proactiva, democr/tica, encarada de trabajar con los dem/s para mejorar la prestación del servicio educativo, dando prioridad en su quehacer cotidiano, a lo humano por sobre lo material y administrativo, en una posición de apertura y comprensión comprensión del otro, que revele habilidad habilidad autentica autentica y sincera en la vivencia de las relaciones humanas! "1ojas "1ojas y 9ampos,$%%$'( 9on lo mencionado, vemos que la cualidades del supervisor b/sicamente son las de una persona que aun teniendo un puesto con un nivel alto en la jerarquía del sistema educativo, no deja a un lado su condición de ser humano comprometido en la b8squeda del cambio ya que representa la piedra anular para la realización del mismo, pero est/ consciente que su labor son un conjunto de actividades para lo cual necesita de los dem/s actores del proceso educativo( A sabe de antemano que al brindar el apoyo necesario a los dem/s se construye un ambiente de trabajo encaminado al *xito y por ende a una educación de calidad( 4ara realizar realizar la labor de supervisor acad*mico *ste debe de comprometido o , adem/s le debe ustar su labor ya ser servicial y comprometid que debe aplicar todo su conocimiento conocimiento y experiencia obtenida a trav*s de su trabajo para que arantice la calidad del servicio educativo, ya que el va a orientar y reBdireccionar las acciones del centro educativo por lo tanto debe ser $tico en su desempe2o y no dejarse in:uir por avoritismo( #as actitudes que debe de mostrar un supervisor educativo son; respeto, responsabilidad social y educativa, sensibilidad, actitud analítica, apertura a la comunicación, liderazgo, apertura a la crítica y a la retroalimentac retroalimentación ión , entre otras( Estas actitudes

deben de tomarse para que le permita desarrollar las competencias exiidas por las tareas que realiza, desarrollando desarrollando sus objetivos personales, realizando investiaciones constantes para establecer viabilidad de los objetivos que se pretenden( Bibliografía:

0( @antos, 1( Certrudis "$%$'( pciones y condicionantes de la











4*rez, E( H 9amejo, )( "$%%-'( Síntesis grá&ca de supervisión educativa( Fadrid( Editorial #a Furalla(

1ivas, I()( "$%$'( "aestro tienes que llegar a ser un buen supervisor escolar' El @ol de )urano( Carcia, J(, 1ojas F(,H 9ampos, J("$%%$'( La (dministración )scolar para el #ambio y "ejoramiento "ejoramiento de las *nstituciones *nstituciones )ducativas'

9osta 1ica 9omisión Editorial de la Kniversidad de 9osta 1ica(

Experto Kniversitario en 0dministración de la Educación( "$%%-' Supervisión )ducativa: "arco +eórico y conceptual de la supervisión educativa' 1ecuperado de la p/ina de red mundial de inormación httpLLMMM(mec(ov(pyLcmsmecLMpB contentLuploadsL$%%L%$LmoduloiiiaNt<(pd #astarria, I( "$%%&'( Supervisión y "onitoría )ducativa' Kniversidad 9atólica @edes @apientiae( #ima( 1ecuperado de la p/ina de red mundial de inormación inormación httpLLMMM(ucss(edu(peLcesedLbibliB virtualLBpedaoicaLsupervisionNeducativa virtualLBpedaoica LsupervisionNeducativaNmonitoreo( Nmonitoreo(pd pd

Tabla comparativa de las funciones de un supervisor educativo.











Es conveniente considerar las unciones que tiene el supervisor"a' como actores del proceso educativo( #as siuientes unciones son claves para lorar el buen uncionamiento de las instituciones; unción de dirección, did/ctica e investiativa( •

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#a unción de dirección, se refere al conjunto de actividades, que se realizan para defnir los objetivos, necesarios para despu*s planifcar, oranizar y controlar el proceso( #os supervisores deben poseer una alta preparación en dirección educacional ya que sus roles son muy diversos como impulsor de innovaciones, estor de calidad, neociadorLmediador, auditor auditor de efcacia de los servicios y proyectos y productor de inormación entre otros( #a unción did/ctica, esta consta de componentes personales "los actores del proceso ense2anzaBaprendizaje', ya que como se ha comentado la supervisión tiene un enoque socialBpsicolóico( #os actores del proceso son uentes importantes, que aportan inormación precisa y confable del estado de la institución( Entre las competencias directas del supervisor en esta unción son brindar permanente asesoría a los docentes, participación en actividades de autoormación, autoorma ción, contar con una comunicación :uida con los dierentes niveles de la estructura educativa, motivar e impulsar dierentes ormas ormas de participación en la toma de decisiones dentro de la institución y promover la interación y el uncionamiento de las asociaciones de padres de amilia y comit*s escolares( #a unción investiativa, se considera así dado que el supervisor se apoya en m*todos, t*cnicas y procedimient procedimientos, os, propios de una investiación pero los cuales son diriidos a estudiar y conocer la realidad educativa, interpretarla y analizarla para con ello enerar juicios de mejora a partir de un sistema de procesos y resultados( Entre los m*todos utilizados por el supervisor son la observación, observación, donde se obtiene una apreciación de la marcha de los procesos( )e iual manera se utilizan m*todos teóricos, empíricos, matem/ticos, y m*todo eneral de solución de problemas por nombrar alunos( 9ualquier de los m*todos utilizados deben













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#a unción evaluadora, con los resultados obtenidos se crea la base para reorientae, planifcar acciones que conlleve al loro de los objetivos propuestos( Evaluación +nicial consiste en la recolección de datos, por lo que se considera el punto de partida del proceso de ense2anzaBaprendizaje, ense2anzaBaprendi zaje, adem/s permite conocer la realidad de inicio del estudiante y determinar, m/s adelante, los verdaderos loros y proresos realizados por este, relacionados con su participación en una experiencia de ense2anzaBapren ense2anzaBaprendizaje( dizaje( Evaluación 4rocesual 4rocesual se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre sobre la base de un proceso continuo y sistem/tico de evaluación de los aprendizajes, con el objetivo de mejorar los resultados de los estudiantes( Esta evaluación es de ran importancia dentro de una concepción ormativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha del proceso educativo( Evaluación fnal 9onsiste en la recoida y valoración de datos al fnalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un proceso de ense2anzaBaprendi ense2anzaBaprendizaje; zaje; como constatación del alcance de los objetivos esperados( Es la evaluación fnal la que determina la consecución de los objetivos planteados al t*rmino de un ciclo, /rea curricular, unidad did/ctica o etapa educativa de un periodo instructivo( #a unción creadora, creadora, permite a los los directores directores y docentes desarrollar desarroll ar sus potencialidades y habilidades para resolver los problemas que podrían enrentar en cada momento del •

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proramas de ense2anza, la oranización o ranización y uncionamiento de los coleios particulares mediante revisión periódica de las documentaciones respectivas, reportando inormación y proponiendo proponiend o soluciones a las irracionalidades en el movimiento de personal nombramientos innecesarios, excesivos excesi vos destaques, reemplazos no justifcados, abusos de licencia, paos indebidos por tiempo no trabajado, descuento por inasistencia, racionalización de personal excedente( #a unción correctiv correctiva, a, marcar errores errores y altas buscando buscando una solución adecuada( El supervisor ayuda en la mediación de los con:ictos que se puedan presentar, así como apoyar al director en la oranización y administración del centro educativo(

Referencias Bibliográcas

)e #eon, I(0("$%%?'( #a @upervisión Educativa en Cuatemala( evista de la asociación de *nspectores de )ducación de )spa-a, Jo(< Carcía D( H Oendejas, #( "$%%&'( .acia un nuevo modelo de supervisión escolar para las primarias mexicanas ( F*xico( +nstituto Jacional para la Evaluación de la Educación( httpLLMMM(oei(esLpd$LnuevoNmodeloNsupervisionNescolar(p dPpae dPp aeQHz QHzoomQ oomQa a uto, uto,%,>> %,>>Cómez, I(0( "$%%?'( @upervisión y control del sistema y de los centros educativos en distintos países de Europa( evista de la asociación de *nspectores de )ducación de )spa-a, Jo(<











INTRODUCCION Se dice, que dentro de la Administración Educativa se estudia cada una de las partes que hacen de sta un proceso, sus actores, sus !ases " sus niveles# Dentro de cada una de estas partes inmersa est$ la Supervisión Educativa# %a Supervisión educativa como pala&ra etimoló'ica, se deriva la pala&ra supervisión se de (super ( so&re " de (visum( ver, implica por lo tanto, ( ver so&re, revisar, vi'ilar(# En otras pala&ras se podr)a decir, que la !unción supervisora, supone *ver que las cosas se ha'an como !ueron ordenadas#+ Una de las tareas m$s importantes, di!)cil " ei'ente dentro de cualquier empresa, es sin duda al'una la supervisión del tra&a-o a-eno# No o&stante siempre queda la interro'ante de si realmente eiste la (Supervisión(# Es !recuente escuchar a los docentes con que-as como











unaactividad de servicio que apo"a a los maestros para que realicen me-or su !unción# SU/ER0ISION EDUCATI0A /artiendo de la premisa, que la !unción supervisora, supone (ver que las cosas se ha'an como !ueron ordenadas# Se'1n 2Nerici3 p#456# /lantea que la supervisión apunta al me-oramiento del proceso ense7an.a8aprendi.a-e, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica, material " humana de la escuela# /or otra parte la supervisión de la educación, o me-or dicho, la supervisión en educación, de&er)a ser, inte'ral " consecuente# /ero en la pr$ctica se reali.an dos tipos de supervisión, una administrativa " otra docente# Cuando un supervisor reali.a una 'ira o pro"ecta una serie de visitas para eaminar el estado en que se encuentra la planta !)sica de las instituciones, la carencia de personal, la !alta de presupuesto o la marcha de los pro'ramas, est$ haciendo una supervisión de tipo administrativa, es decir, est$ supervisando aspectos espec)!icos, que tienen al'una relación con el me-oramiento de la ense7an.a, pero que no son aspectos espec)!icamente did$cticos 29erm)n3 29erm)n3 p# :;6# Un supervisor docente tiene como !unción principal, asistir a los educadores para a"udarlos a me-orar el proceso de ense7an.a mediante la aplicación de tcnicas " procedimientos especiali.ados los cuales provienen de un proceso de plani!icación 29erm)n3 p# :<6#











continua de todos los interesados= el alumno, el maestro, el supervisor, el administrador " el padre o al'una otra persona interesada en el pro&lema(# (%a !unción &$sica de la supervisión es el me-oramiento de la situación de aprendi.a-e de los ni7os# Es una actividad de servicio que eiste para a"udar a los maestros en el desempe7o de su la&or( %a supervisión escolar puede sinteti.arse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles coordinación, unidad " continuidad, para que la escuela alcance con ma"or e!iciencia sus o&-etivos( 2Im)deo Nrici6# Tomando como &ase los conceptos anteriormente epuestos, podemos entonces, de!inir a la supervisión docente de la si'uiente manera= *Servicio de a"uda " asistencia al educador, destinado a lo'rar el me-oramiento de los resultados del proceso ense7an.a8aprendi.a-e, que ata7e a todas las actividades " a todas las personas que concurren en el proceso educativo " que se reali.a mediante un tra&a-o cooperativo#+ %a supervisión escolar se requiere de= > Conocimiento de la situación en la que se da el proceso de ense7an.a aprendi.a-e > An$lisis " evaluación constante > Sa&er discernir en que momento se de&en hacer cam&ios " tener la ha&ilidad para sa&er hacerlos# > E-ecutar los cam&ios que se consideren necesarios en trminos de













:# la !ormación inte'ral del alumno# ;# la atención de las necesidades sociales en el $m&ito de la educación# %o antes epuesto permite decir que el supervisor tiene a su car'o ase'urar que una persona o un 'rupo de personas realicen una &uena tarea, en este orden de ideas3 la supervisión de&e ser vista como una 'u)a que inspira constantemente al personal para que se e-ecute el tra&a-o de com1n acuerdo# /ER9I% DE% SU/ER0ISOR EDUCATI0O El supervisor educativo es la persona responsa&le de diri'ir el tra&a-o del equipo " para reali.ar su tra&a-o es indispensa&le que ten'a una ecelente relación de tra&a-o, esto implica respeto, cordialidad, comprensión " principalmente autoridad, de tal !orma que estimule al equipo para que cumpla correctamente con las o&li'aciones# /or consi'uiente, de&e dar e-emplo de ri'urosidad en el estricto cumplimiento de sus propias tareas#











recordando que son un equipo " que el ito consiste en tra&a-ar como tal# > De&e tratar a todos los encuestados por i'ual# No de&e mani!estar pre!erencias por nin'uno# Debe ser exigente y riguroso en el trabajo pero jamás prepotente o brusco ya que esto le ocasionaría rechazo del equipo. * Debe trabajar con sentido humano y siempre en beneficio de la colectividad que en este caso es el maestro, el administrador, los alumnos, los padres y la comunidad. a labor del supervisor es muy compleja y demanda un amplio dominio de conocimientos generales ya que debe poseer las cualidades personales de un maestro sobresaliente para influir positivamente en su equipo. Debe ser un modelo de comprensi!n, bondad, cortesía, cooperaci!n, optimismo, inspiraci!n, inventiva, buen carácter, firmeza, imparcialidad, s!lida preparaci!n cultural, especializado en las materias que supervisará. "l supervisor debe estar familiarizado con las escuelas contemporáneas y los sistemas de educaci!n y demostrar una capacidad cap acidad superior. #u preparaci!n pedag!gica debe ser minuciosa especialmente en los m$todos y prácticas de ense%anza de las materias que supervisará, para demostrar las mejores prácticas educativas y conocer la literatura de su campo de especializaci!n de manera que est$ en condiciones











comparte sus conocimientos. -""-"(&/# 00'1-/&/# * http233444.monografias.com3trabajos563supervision7educativa3s http233444.monografias.com3trabajos563supervision7educativa3supervision7 upervision7 educativa.shtml. * http233servicio.cid.uc.edu.ve3educacion3revista3a8n893878976.pdf * 444.scribd.com3doc3...3a7#upervisi!n7"ducativa 444.scribd.com3doc3...3a7#upervisi!n7"ducativa -")0&/ 0':/-/(/ D" :"(";)"/ <(#="-' /-/ / "D)&/&'( #)"-'- &/="D-/2 #)"-:#'( "D)&/&'(/











4erfl +deal del @upervisor Educativo en Cuatemala MMM(maicosamayac(tR En el 0cuerdo $< “0! de -?> se establecen el puesto y unciones del @upervisor Educativo, divididas entre asuntos administrativos y t*cnicos( F/s tarde, otros acuerdos han areado o modifcado en cierta orma el acuerdo inicial( El @upervisor Educativo B@EB juea un papel undamental como enlace y hasta 8nico representante representante del Finisterio de Educación de Cuatemala BF+JE)K9B que tiene contacto directo con su distrito o jurisdicción en centros educativos( El perfl del @E es sumamente importante y consiste en las siuientes características y conocimientos conocimientos enerales( 9abe anotar que el @E posiblemente no tendr/ todos los conocimientos al entrar en el servicio hasta terminar con la etapa de inducción y las primeras etapas de capacitación en el











9onoce las leyes y relamentos relamentos educativos relevantes 0cad*mico T Uiene ormación acad*mica acad*mica "se recomienda un nivel acad*mico de licenciatura en la rama educativa y o administrativa' T 4uede explicar el nuevo modelo curricular T Fetas educativas sean sostenibles y desarrolladas desarrolladas Especial atención tendr/ la relación de su unción laboral, ortalecer sistem/ticamente los mecanismos de efciencia, transparencia y efcacia arantizando los principios de oranización oranización administrativa educativa, educativa, participación, participación, descentralización, descentralización, pertinencia, que establezca como centro del sistema educativo a los docentes de su reión y benefciando la ni2ez y la juventud uatemalteca( FaRe Foney Wnline  httpLLoM(lyLXJ+9O

Perfil Ideal del Supervisor Educativo Perfil Ideal del Supervisor Educativo en Guatemala













 Conoce tcnicas de mane-o de  ane-a relaciones interpersonales con !luide.  Conoce tcnicas para resolución de con!lictos

T %leva el 'rupo a una visión compartida T Es am&icioso pro!esionalmente T Tiene !acilidad de pala&ras " puede mediar en el momento indicado T Sa&e escuchar a los dem$s " respeta las opiniones T Es humilde personalmente











T Sa&e utili.ar datos para la toma de decisiones T Utili.a tcnicas adecuadas para la toma de decisiones T Conoce las le"es " re'lamentos educativos relevantes Académico

T Tiene !ormación acadmica 2se recomienda un nivel acadmico de licenciatura en la rama educativa " o administrativa6 T /uede eplicar el nuevo modelo curricular T etas educativas sean sosteni&les " desarrolladas

Especial atención tendr$





















4or el elllo, pl plan ante tea a lí líne neas as de ac acci ción ón en el ma marrco de ci cinc nco o ej ejes es prioritarios cobertura; calidad, equidad e inclusión; modalidades dive di vers rsas as de en entr tre ea a es esco cola larr y ex extr trae aesc scol olar ar;; es espa paci cios os di din nos os y saludables para el aprendizaje, y estión institucional "transparente y participativa'(











4ara $%$%, la meta es lorar el inreso de un - por ciento de los jóvenes y adultos adultos que est*n uera del sistema educativo( educativo(













en la entrea de los proramas de apoyo a la educación en los $$ departamentos de Cuatemala( “El .> por ciento de los centros educativos contaron por primera

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