INFORME DE LECTOESCRITURA1 para la intervención en el curso ..........................
1. DATOS DATOS PERSO PERSONAL NALES ES DEL ALUM ALUMNO NO Nombre y apellidos: ……………………………. Fecha de nacimiento: ………………… Nivel de escolaridad actual: ……………………. Nombre de los padres: …………………………. Teléfono: ……………………………………
2. DATOS DE LA EVALUACIÓN Centro en el que se realiza la evaluación: …………………………………… Teléfono del centro: ……………………………………………………………. Fecha de la evaluación: …………………………………………..
3.
LECTURA
La lectura es la base del aprendizaje escolar. Es una tarea compleja en la que intervienen muchos procesos. Cada proceso debe debe evalu evaluars arse e separa separadam dament ente, e, porque porque así así sabrem sabremos os qué esta esta fallan fallando do concretamente para que la intervención educativa sea adecuada. El resultado final de la lectura es la comprensión de lo que se lee. Si la comprensión falla, es posible que fallen todos los procesos, algunos de ello o uno de ellos. 4. 1. Prueba de comprensión lectora de Á. Lázaro Martínez. Par Para rea realiza lizarr un scre screen enin ing g inic inicia iall de los los alumn lumnos os,, hemo emos aplic plicad ado, o, colectivamente, una prueba de comprensión lectora estandarizada: la Prueba de comprensión lectora de Á. Lázaro Martínez. Consta de dieciocho textos breves muy variados en torno a los que se formulan veintiocho cuestiones. En esta prueba, con baremos para alumnos desde 3º de Primaria hasta 2º de ESO, los resultados se dan en una escala “S”, de media 50 y desviación típica 20.
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NO: Si la puntuación directa es superior a una desviación típica por debajo de la media, el alumno no presenta dificultades. En este caso, puede clasificarse en uno de estos tres niveles: -Nivel bajo : su puntuación está entre la media y una desviación típica por por debaj debajo o de la media media.. Rendim Rendimien iento to normal normal,, ligera ligeramen mente te bajo. bajo. Conviene incluirlo en grupos de apoyo. -Nivel medio , siempre teniendo en cuenta que esto es en relación a la muestra. Nivel alto alto: se le pued puede e dar dar mate materi rial al,, lect lectur uras as extr extra, a, ofre ofrece cerr la -Nivel posibilidad de que realice lectura guiada con alumnos que tengan dificultad, etc.
El alumno tiene problemas en la ruta fonológica y en la comprensión de estructuras gramaticales. La velocidad lectora es media, pero la lectura del texto es ininteligible: Se salta palabras (negligencia). Incluye en la lectura palabras que no hay. Vuelve a leer dos veces renglones, y no se da cuenta (continúa). A veces le ocurre que, dadas tres palabras, lee 1º la primera, 2º la tercera y 3º la segunda. • • •
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Los resultados en comprensión los analizamos en el apartado siguiente.
Ritmo de expresión
Vers Verso o
Faci Facililida dad d par para capt captar ar una una expr expres esiión real realiz izad ada a de acue acuerd rdo o con unas normas métricas. Faci Facililida dad d par para capt captar ar una una expr expres esiión form formul ulad ada a en func funciión de una comunicación no rítmica.
V
1
22
P2
4,5
18
Global
Facilidad para comprender las ideas principales del texto.
G
3,5
20
Secundario
Facilidad para captar las ideas secundarias
S
1,5
1
Detalles
Facilidad para interpretar detalles aislados dentro del texto
D3
0,5
5
Pros Prosa a
Haciendo un análisis de estos apartados (tal como se indica en el manual) vemos que todos los resultados son bajos, como se esperaba, pero: Los más altos son diálogo (textos dialogados) y afectivo (textos en los que es esencial la sensibilidad a este aspecto). Loss más más ba bajo joss so son: n: de desc scri ripc pció ión, n, lógi lógico co,, idea ideass secu secund ndar aria iass y Lo detalles. Como este análisis todavía no explica las diferencias (sólo las explicaría si el texto del PROLEC-SEC fuera un diálogo y el contenido, afectivo), procedemos a analizar, una por una, las respuestas, y encontramos: Lagunas de vocabulario (asocia “reloj” y “eras”, “codicia” significa “el alma del hombre” etc) Liter Literal alid idad ad:: no en enti tien ende de ning ningun unaa expr expres esió ión n figur figurad adaa (“po (“pone ner r telarañas ante los ojos”, “entre monte y monte hay un llano”,
que presen presente te un nivel nivel alto, alto, convie conviene ne propon proponerle erle ejerci ejercicio cioss de narrac narración ión y exposición, darle indicaciones sobre cómo crear un blog, etc.
- Se confirma que tiene t iene problemas en la ruta fonológica. - Problemas de memoria verbal de reglas ortográficas y en acentuación, mayúsculas y puntuación. En “cuento”, su nivel es bajo, bajo, pero en “redacción”, alto: alto: una vez más, más, se ve que TVvVT es mucho más capaz en la pura enunciación de hechos que en el relato de sucesos que suponen intenciones, estratagemas, etc. etc. 2. Valoración cualitativa de la motricidad en la escritura La escritura es una de las pocas actividades motrices que se enseñan en el aula. El que se realice adecuadamente depende de la segmentación brazo, codo, muñeca, dedos. Se efectúa con movimientos muy pautados, precisos y rímicos. Por desgracia, en ocasiones se enseña demasiado pronto, cuando el alumno no es capaz de segmentar, o de mantener una tonicidad adecuada que facilite el proceso. También, en ocasiones, no se enseña adecuadamente la forma de las grafías. La escritura es el instrumento fundamental de sistema educativo, de modo que un alumno que tenga dificultades grafomotrices, por mucha capacidad que tenga, verá aminorado su rendimiento: si utiliza más tiempo que la generalidad, o si su letra es poco legible, sus resultados serán notablemente peores.
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-
Comprensión verbal buena si el texto es estructurado, enunciativo; muy mala si incluye la necesidad de interpretar dobles sentidos u otras sutilezas de la comunicación. Buen desempeño en redacción (exposición) pero malo en cuento (narración de sucesos que implican, nuevamente, intención, etc.) Disgrafía importante: letra casi ininteligible.
7. MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE CONSIDERAN MÁS ADECUADAS. Maestro de Audición y Lenguaje Jefatura de estudios Padres
Tutor P f
- Atención especializada al alumno - Jugará un papel decisivo en el diseño y desarrollo de las ACIs que requiera. - Citar a los padres al menos una vez al trimestre para darles pautas para ayudar al alumno e informar de progresos. Que sea atendido por el maestro especialista en Audición y Lenguaje. Que reciba también apoyo ordinario de Lengua. - La La or orientadora en entregará a los pa padres, a principios de de cu curso que viene, una serie de pautas de actuación para que, en casa, se pueda contribuir a la recuperación del alumno. - Hacerse conscientes de todas las dificultades añadidas que ha sufrido su hijo a lo largo de su escolaridad. - Coordinar el diseño y realización de ACIs. - Re liz ACIs en la t ias ias (o en lo t s de la
ANEXO 1. EVALUACIÓN DE LA LECTURA (Resultados del PROLEC-SE) ¿TIENE DIFICULTADES? PUNTUACIONES
Procesos que intervienen en la lectura Procesos léxicos - Si hay problemas en el descifrado, se hablará de dislexia (alumnos con dificultades para descifrar) - Si hay dificultades a este nivel, no se produce la comprensión (el alumno está demasiado ocupado descifrando).
Subpruebas Lectura de palabras
SÍ
PD
Proc Proces esos os sintá sintáct ctic icos os
●
Si hay dificultades, es que hay dificultades en la ruta léxica léxica (no se memori memorizan zan las palabr palabras as como como unidades.)
Lectura de pseudopalabras (palabras inventadas) Empa Empare reja jami mien ento to dibuj dibujoo-or orac ación ión Dificultades para comprender estructuras gramaticales.
Signos de puntuación Procesos semánticos
●
Comprensión de textos
Si falta, hay dificultades en: - capacidad de extraer el significado principal. - capacidad para realizar el esquema del texto. MUY PREDICTIVA DE LA EFICACIA LECTORA. - Si el tiempo invertido do en lectura lectura de palabras palabras y pseu pseudo dopa pala labr bras as y el núme número ro de erro errore ress es semejante, el alumno usa la ruta fonológica. - Si lee más depris deprisa a palabr palabras as y lexica lexicaliz liza a las pseudopalabras, usa la ruta léxica. - VELOCIDAD VELOCIDAD EN GENERAL GENERAL CORRELACIO CORRELACIONA NA CON CON EFIC EFICAC ACIA IA LECT LECTOR ORA. A. (imp (implilica ca:: uso uso predominante de ruta léxica, más léxico interno…)
● ● ●
Si hay dificultades es que hay dificultades en: -Capacidad de recuerdo literal. -Capacidad inferencial, de llevar a cabo inferencias necesarias para la comprensión. MUY PREDICTIVA DE LA EFICACIA LECTORA.
Estructura de un texto
Velocidad
NO Nivel Nivel Nivel bajo medio alto
Si hay dificultades, es que hay dificultades en la ruta fonológica (no se descifran uno a uno los grafemas, no se leen bien las palabras nuevas) Si hay problemas, se hablará de hiperlexia (alumnos que leen correctament e pero sin entender prácticamente nada de lo que leen)
DUDAS
●
Velocidad en leer palabras Velocidad en leer pseudopalabras Velocidad en leer el texto
● ● ● 7
ANEXO 2. EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA (Resultados del PROESC) ¿TIENE DIFICULTADES? S E N O I C A U T N U P
Procesos que intervienen en la escritura Procesos de conversión fonemagrafema
SÍ
NO Nivel Nivel Nivel bajo medio alto
Subpruebas Dictado de sílabas
● ●
Dificultades en las reglas de conversión fonema-grafema
Dict Dictad ado o de de pal palab abra rass
Orto Ortogr graf afía ía arbi arbitr trar aria ia Dificultades para desarrollar representaciones mentales de las palabras de ortografía arbitraria, lo que depende de su memoria visual. Ortografía reglada Dificultades en el conocimiento de reglas ortográficas, que depende de la memoria verbal.
Dictado de pseudopalabras. Conoci Conocimie miento nto de las reglas
Total. Dificultades en las reglas de conversión fonema-grafema y en saberlas usar cuando las sílabas forman parte de unidades mayores.
● ●
Reglas ortográficas. Dificultades en el conocimiento de las
●
reglas sin que intervenga para nada la memoria visual.
Dictado de frases. Dificultades en el conocimiento de lo que se indica.
Acentos Mayúsculas Signos de puntuación.
Proc Proces esos os supe superi rior ores es
DUDAS
Escr Escrit itur ura a de un cuen cuento to.. Dificultades en los procesos superiores (recuperación, selección, organización… planificación) en texto narrativo. Escritura de una redacción. Dificultades en los procesos superiores (recuperación, selección, organización… planificación) en texto expositivo.
● ● ● ● ● 8
