INFORME PSICOPEDAGÓGICO - confidencial -
Niño/a: Niño/a: ........... ........... ........... ...... ......
Los datos contenidos en este informe son confidenciales y están recogidos con autorización de la familia. Se refieren a la situación actual del alumno y no presuponen su evolución futura. Aquellos que supongan una actualización o cambio de valoración substituyen y cancelan a los que, en su caso, y en especial en lo relativo al apartado apartado conclusion conclusiones, es, estuviese estuviesenn registrado registradoss en informes informes anteriores anteriores de Equipos Equipos Psicopeda Psicopedagógico gógicoss de la Administración educativa. El centro procederá de oficio a dicha cancelación y substitución. Este informe, en tanto que mantenga su vigencia, debe quedar en el expediente académico del alumno durante su escolarización, escolarización, y ser remitido junto con éste en caso de traslado oficial de centro escolar. La LO 15/1999 15/1999 de 13 de diciembre diciembre procediéndo procediéndose se con ellos de acuerdo a la LO 0/2001 0/2001 de 13 de julio de la CAM, de Protección de Datos de carácter personal, establece que el tratamiento y comunicación de datos de carácter personal debe hacerse de acuerdo con fines legítimos del cedente y cesionario y de acuerdo con el consenti con sentimiento miento previo del interesad interesado, o, salvo salvo las excepciones excepciones autorizad autorizadas as por la ley. Los interesa interesados dos tendrán tendrán derecho al acceso, rectificación, cancelación y oposición de estos datos con la ley. 1
DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA Sector: Localidad: Dirección: Teléfono: Profesionales que han intervenido en el informe. DATOS PERSONALES DEL NIÑO. Apellidos: ...... Fecha de nacimiento: 21/08/2009 Domicilio: Teléfono: madre, Padre, Nombre Nombre del del padre: padre: Centro Escolar: Sin escolarizar.
Nombre: ........... Edad: 3 años Nombre Nombre de la madre: madre:
DATOS DE LA EVALUACIÓN.
Fecha: Demandada por : evaluación previa a la escolarización. Motivo: evaluación psicopedagógica psicopedagógica previa indicaba retraso madurativo. Instrumentos utilizados: -
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Informe Informe psic psicope opedag dagóg ógico ico de 6 de de 2010 2010 y 4 de 2011 2011,, de este este EAT. EAT. Incluy Incluye: e: o Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia, Brunet-Lezine Revisada, aplicada en dos ocasiones. o Inventario Batelle, completo. o Entrevistas: madre, tutora. Entr Entrev evis ista ta a la madr madre, e, por por PTSC PTSC y O. O. Entr Entrev evis ista ta a la la cui cuida dado dora ra;; por por O. O. Obse Ob serv rvac ació iónn del del niño niño,, por por AL y O. O. Inventario Inventario de desarrollo desarrollo BATTELLE BATTELLE (Svinicki et al), prueb prueba a de screening. Evaluación del lenguaje basada en el Curriculo Carolina 1. Informe familiar de PT y AL, curso pasado. Informes médicos. Búsquedas en Internet.
Programa Programa con 26 secuenci secuencias as lógicas lógicas que abarcan 5 áreas áreas principal principales: es: Cognición, Comunicación, Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa. Permite crear programas para las necesidades específicas de cada niño. 1
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4. HISTORIA PERSONAL (antecedentes y datos relevantes de la evolución) Aspectos biológicos Informes médicos: 1. 23/08/2 23/08/200 009. 9. Info Informe rme alta alta de parto. parto. a. 36+6 semanas, semanas, gestan gestante te acude acude por por rotura prematura prematura de de membran membrana. a. 2 Gestación sólo Primige igesta sta.. Madr Madree 20 años años , proc proced eden ente te ……… …………. …. Gestación b. Prim parcialmente controlada (refiere que la siguieron en ..........., pero no tiene informes. En ecografía antes de ir a ........... se objetivaba aumento del pliegue nucal). Parto vaginal, cefálico, eutócico, epidural. c. Peso Peso 3110 3110 (p. (p. 75). 75). d. Puerpe Puerperio rio curs cursaa con con norma normalida lidad. d. 2. 26/08/2009 26/08/2009.. Problemas Problemas al ingreso: ingreso: sospe sospecha cha de Síndrome Síndrome de Down. Down. a. Screening Screening auditivo auditivo bilatera bilateral: l: derivación derivación ambos ambos oídos. oídos. Citado Citado en ORL. Hendid ndidura urass palpeb palpebral rales es oblicu oblicuas as,, cuello cuello corto corto con replie repliegue gue cutáne cutáneoo b. He redund redundant antee en región región cervic cervical al poster posterior, ior, tenden tendencia cia a sacar sacar la lengua lengua,, hipotonía generalizada, separación primer dedo de ambos pies. No hay cardiopatía severa asociada. c. Co Contro ntroles les a realiz realizar ar de de 1 a 12 12 meses meses:: i. Exam Examen en ocu ocula larr y audiol audiológ ógic icoo 3 ii. Ingreso en programas de estimulación precoz iii. Inmunizaci Inmunizaciones ones de acuerdo acuerdo al al esquem esquemaa general. general. 3. 21/09/2009 21/09/2009.. Control Control para ecografía ecografía renal y cariotipo cariotipo.. a. No hay hay hallazgos hallazgos signific significativos ativos en en la explorac exploración ión (buen (buen estado, estado, en todo). todo). b. Todas las metafases estudiadas muestran una fórmula cromosómica de 47, XY, +21. Se trata de un varón afecto de síndrome de Down por Trisomía regular. (Síndrome de Down, trisomía 214). 2
Alrededor del 98% de los casos, según Rondal, (un 95% según Abrisqueta, 1993 y Cunningham, 1990) se deben a un error en la distribución cromosómica que interviene antes de la fertilización o durante la primera división celular del óvulo fertilizado que va a formar el embrión. Estos son los denominados casos de “trisomía regular”. Un 1% aprox. (un 4% según otros autores) se debe a un error de distribución en la segunda o tercera división celular. El embrión se desarrollará con una mezcla de células normales y de trisómicas. Son los denominados casos de “mosaicismo” Aproximadamente el 2% restante, se debe a una “traslocación”. La unión o una parte de un cromosoma es afectado en una parte o en la totalidad por otro cromosoma. Esta forma de trisomía parece ser más frecuente en los padres jóvenes y cuando se dan antecedentes familiares (Abrisqueta, 1993, citado por Sanchez, J.) Las causas del SD también pueden ser factores externos, como procesos infecciosos, la exposición a radiaciones, algunos agentes químicos, la relación entre algunos desórdenes tiroideos en las madres, un índice elevado de inmunoglobulina y de tiroglobulina en la sangre de la madre, deficiencias vitamínicas, la edad de la madre. Probablemente distintos factores interactúen a la hora de determinar esta cromosomopatía. 3
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Ya tres días después de su nacimiento, lo recomendaron en el hospital.
El síndrome de Down se produce por la aparición de un cromosoma más en el par 21 original (tres cromosomas: “trisomía” del par 21) en las células del organismo. La nomenclatura científica para ese exceso cromosómico es 47, XX,+21 o 47, XY,+21; según se trate de una mujer o de un varón, respectivamente. La mayor parte de las personas con este síndrome (95%), deben el exceso cromosómico a un error durante la primera división meiótica (aquella por la que los gametos, óvulos o espermatozoides, pierden la mitad de sus cromosomas) llamándose a esta variante, “trisomía libre” o regular. El error se debe en este caso a una disyunción incompleta del material genético de uno de los progenitores. (En la formación habitual de los gametos el par de cromosomas se separa, de modo que cada progenitor sólo transmite la información de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se produce la disyunción se transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud las causas que originan la disyunción errónea. Como en otros procesos similares se han propuesto hipótesis multifactoriales (exposición ambiental, envejecimiento celular…) sin que se haya 3
4. 13/01 13/01/20 /2010. 10. Infecci Infección ón resp respirat iratoria oria vías vías altas altas.. 5. 12/03/2010. ORL. No acudio a cita previa de PEATC, sospecha de hipoacusia bilateral. 6. 28/05/2010 28/05/2010.. Se deriva deriva a La La Paz para PEATC PEATC con anestesia. anestesia.
No contamos con más informes médicos. Aspectos psicológicos Evaluaciones previas: 1.
12/2009. Derivado por su Centro de Salud a APADIS.
2.
01/20 01/2010 10.. Co Comi mien enza za prog progra rama ma de estim estimul ulac ación ión y fisiot fisioter erap apia ia en APAD APADIS IS 5. 05/2010. Solicitud de escolarización en EI de ...... Derivación para Evaluación Psicopedagógica.
3.
06/20 06/2010 10.. Eval Evalua uaci ción ón psico psicope peda dagó gógi gica ca previa previa a la esco escolar lariza izació ción. n. Retra Retraso so madurativo. Requiere PT y AL. Área de mayores dificultades: la comunicativolingüística. a. Brunet-Lézine. Cociente de Desarrollo Global de 79,2. b. Battelle. Edad equivalente de 4 meses (teniendo 8).
4.
06/2010. Dictamen de Escolarización, en el que se pide PT y AL. 6
5.
04/2011. Evaluación psicopedagógica y Dictamen de escolarización (pidiendo ( pidiendo PT, AL, fisio en Centro de Atención Temprana) por cambio de centro. Área de mayores mayores dificultade dificultades: s: la comunicativ comunicativo.ling o.lingüística üística.. Brunet-Léz Brunet-Lézine. ine. Cociente Cociente de Desarrollo Global de 43.
6. 04/07/2011 04/07/2011.. Se cambia cambia a esta esta fecha fecha el dictame dictamenn anterior. anterior. 7.
Actualmente, se realiza de nuevo esta evaluación psicopedagógica previa a su reincorporación al sistema educativo, y un nuevo Dictamen.
Aspectos sociofamiliares conseguido establecer ninguna relación directa entre ningún agente causante y la aparición de la trisomía. El único factor que presenta una una asociación estadística estadística estable estable con el síndrome síndrome es la edad materna, lo que parece apoyar apoyar las teorías que hacen hacen hincapié en en el deterioro del material genético con el paso del tiempo. En aproximadamente un 15% de los casos el cromosoma extra es transmitido por el espermatozo espermatozoide ide y en en el 85% restante por el óvulo. óvulo.
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6
Este tratamiento se abandona a los pocos meses, habiendo estado todo el curso 2010 y 2011 sin intervención. Ya a los seis meses, se pide PT y AL porque la estimulación tiene que ser precoz. El niño debería haber acudido. 4
Estructura: Relación Madre
F. N.
Edad Trabajo 23 años
Estudios Bachiller
Padre
26 años
Bachiller.
........... .....
17 años
Observaciones ..........., varios años en España. Tiene nacionalidad española. ............ Tiene nacionalidad española. ............ Apenas habla castellano.
Hay que destacar un hecho que ha condicionado las interacciones de ........... durante los últimos dos años: una amiga de la madre, ....., se ha venido a España desde ........... para cuidar a ............ Se entiende que para una persona que trabaja en el extranjero, que por eso carece de apoyo familiar, que tiene que atender a un bebé con muchas más necesidades de lo habitual, la asistencia a una escuela infantil no resuelve el problema práctico del cuidado de ese bebé: hay muchas horas descubiertas; los días que se pone enfermo; la asistencia a citas médicas, etc. Ese fue el sentido de la venida de ....., según la madre. Y hay que entender que la vertiente práctica práctica del cuidado cuidado de un niño (la vertiente vertiente asiste asistencial) ncial) es es imprescindib imprescindible. le. Funcionamiento: Pendiente de tramitación: nacionalidad, certificado de minusvalía, valoración audiológica.
HISTORIA ESCOLAR. 9 0 0 2
0 1 0 2
1 1 0 2 2 1 0 2
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TIEMPO
CENTRO/ SITUACIÓN
TRATAMIENTO EDUCATIVO.
08/2009- 09/2010
1 año y 1 mes
Sin escolarizar
Ninguno
09/2010-04/2011
7 meses
E. I. de .....
2 sesiones semanales de PT y 2 de AL.
04/2011-09/2012
1 año y 5 meses
Sin escolarizar
Ninguno
09/2012
VALORACIÓN
Solicita escolarización
FUNCIONAL
ACTUAL
DE
LOS
ASPECTOS 5
PSICOPEDAGÓGICOS. Observaciones realizadas: -
Física Físicamen mente, te, el niño niño destac destacaa porque porque está está bien, bien, hermos hermoso, o, bien bien atendid atendido; o; se cuida cuida su alimentación, es lo primero de lo que habla la cuidadora, que le trae un zumo en vaso apropiado para que, a media mañana, se lo tome.
-
La cuida cuidador doraa está está pendien pendiente te de forma forma muy muy conci concienz enzuda uda de de que llev llevee la ropa bien bien colocada, no tenga moquitos, esté bien de temperatura en cuanto a abrigo, etc.
-
Pend Pendie ient ntee de acud acudir ir al oftal oftalmó mólo logo go por estra estrabi bism smoo en el ojo dere derech choo y para para revisión. La cuidadora no sabe moverse bien por la ciudad, y la madre está trabajando: de ahí las demoras.
-
El vínculo vínculo que tiene con la cuidadora cuidadora es sólido sólido y bien bien estable establecido. cido. Acude Acude a ella sin ser asfixiante, la abraza; se comunica con ella; sabe pedirle y llamar su atención. Ella está igualmente vinculada al niño de forma muy positiva.
-
El niño niño oye oye menos menos por por el oído oído dere derecho cho.. Está atento atento a lo que que se le le dice dice cuando cuando está está centrado en el diálogo, pero si está abstraído en el juego no atiende a llamadas, conversación, etc.
-
No presen presenta ta déficit déficit atenc atencion ional, al, no presen presenta ta activid actividad ad sin objet objeto, o, la interac interacció ciónn con él es serena y pautada, lo cual hace muy agradable la relación con él. Hay que destacar este punto que va a favorecer enormemente el aprendizaje en la escuela.
-
Resp Respec ecto to a cual cualida idade dess soci social ales es que son son habi habitu tual ales es en el Sínd Síndro rome me de Down, Down, 7 parece parece tener un bue buenn nivel de autocontrol, autocontrol, no ser muy tímido, tímido, no ser agresivo, agresivo, tener liderazgo. En otras palabras: del mismo modo que ocurre con el fenotipo físico (no tiene prácticamente ninguna de las enfermedades habituales) ocurre con el fenotipo conductual (es un niño con una conducta ajustada). No es tan jovial como otros niños con Síndrome de Down.
-
Es MUY perse perseve vera rant nte. e. Esto Esto pue puede ser util utiliz izad adoo con con fine finess peda pedagó gógi gico coss en la escuela.
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Es bast bastan ante te res resist isten ente te a la frust frustra ració ción. n.
-
La prof profes esio iona nall de de AL AL obs obseerva rva que que “ imita bastante y que da cierto uso funcional a los objetos (alinea los animales, los mete y los saca de la cesta de un carrito, hace una torre con cubos, recoge y devuelve una pelota, pulsa los botones de un juguete juguete de causa causa-efect -efecto...)”. o...)”. Ambas Ambas cosas cosas son son también también positiva positivas. s.
7
Liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, social, respeto-autocontrol, agresividad-terquedad, agresividad-terquedad, apatíaretraimiento, ansiedad-timidez habilidades sociales. 6
Edad del niño en el momento de la aplicación: 37 meses.
RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL INVENTARIO BATTELLE ÁREAS
PERSONAL/SOCIAL ADAPTATIVA Motora gruesa Motora fina MOTORA Receptiva Expresiva COMUNICACIÓN COGNITIVA PUNTUACIÓN TOTAL
PUNTUACIÓN DIRECTA
13 13 8 10 18 5 4 9 11 91
NIVEL DE CRITERIO (-2 DT)
PUNTUACIÓN DE CRITERIO
-2,00 -2,00 -2,00 -2,00 -2,00 -2,00 -2,00 -2,00 -2,00 -2,00
19 19 7 9 16 7 8 15 15 91
DECISIÓN Superado
No superado
EDAD EQUIVALENTE (en meses)
12-13 15 21-24 23-25 22-23 13-17 11-15 13-14 14-16 26
Situamos al niño a dos desviaciones típicas de la media. Desde esa posición, la única área que supera es la motora. El área que mayor estímulo necesitaría es el lenguaje. Las dificultades en lenguaje vienen dadas: Por Por las las cara caract cter eríst ística icass del del propi propioo síndr síndrom omee8. Probab Probablem lement ente, e, por por una una hipo hipoac acusi usiaa que que no ha sido sido atendid atendida. a. Por Por el hech hechoo de que que el medi medioo en el que está está tenie teniend ndoo luga lugarr el desa desarr rrol ollo lo sea sea bilingüe. bilingüe. - Por la la juvent juventud ud de la cuida cuidador doraa (empez (empezóó a cuida cuidarle rle con con sólo sólo 15 15 años). años). - Por Por car caren enci cias as de estim estimul ulac ación ión forma formal. l. -
La profesional especialista en Audición y Lenguaje señala lo siguiente:
8
El síndrome de Down, una de las condiciones más frecuentes de retraso mental moderado o severo de origen genético, ha sido objeto de intensos estudios durante años. En relación con aspectos fundamentales como es el lenguaje, pueden ahora perfilarse las principales líneas de desarrollo con una perspectiva que alcanza toda la vida, es decir, desde el comienzo de su vida hasta la edad adulta. Por supuesto, quedan muchas preguntas que no tienen una respuesta clara (como es el desarrollo comunicativo y prelingüístico durante el primer año, o las dificultades más tardías en la persona anciana), pero va apareciendo una visión relativamente completa sobre las adquisiciones, obstáculos, estancamientos, puntos relativamente fuertes y débiles en las habilidades del habla y el lenguaje. De ahí que sea cada vez más posible especificar principios de intervención fundamentados para conseguir una mejoría. Revista Síndrome de Down: Revista española de investigación e información sobre el Síndrome de Down,, ISSN 1132-1911, Nº. Down 1132-1911, Nº. 91, 2006, 2006, págs. 120-128, publicación de que se dispone en el EAT. 7
........... presenta un retraso en la adquisición y desarrollo del ámbito comunicativo-lingüístico. Según las distintas secuencias del Currículo Carolina relacionadas con este ámbito (Vocabulario, Imitación: sonidos y gestos, respuestas a la comunicación de los demás y habilidades de conversación) su desarrollo comunicativo lingüístico se situaría en torno a los 12 meses de edad. En cuanto a Respuesta auditiva, ........... no se vuelve ante una palmada emitida detrás de él, ni ha respondido a su nombre durante la evaluación. La madre refiere que le encanta la música, baila y que generalmente sí responde a su nombre aunque no suele obedecer órdenes verbales simples. En cuanto Lenguaje expresivo, durante la evaluación ........... sólo ha emitido algún sonido, aunque la madre refiere que dice algunas palabras como “mamá”, “agua”, “siéntate”… Llora para expresar malestar o disgusto. No se ha observado imitación vocálica, aunque se fija detenidamente en los movimientos articulatorios. En cuanto a Lenguaje comprensivo, mira hacia el objeto o persona por la que se le pregunta. No se ha observado respuesta ante la orden “dame” o ante la pregunta “¿qué es esto?”. A nivel comunicativo, ........... manifiesta distintos recursos y estrategias. Tiene un adecuado contacto ocular y sonríe ante las manifestaciones verbales o gestuales del adulto . Se observan protodecla protodeclarativos rativos y protoimpe protoimperativos rativos..
6.1. Desarrollo General Ver supra.
Estimación de las necesidades educativas especiales Necesita Necesita atenció atenciónn de PT y AL. AL. Necesita Necesita todo el apoyo individualiza individualizado do que se le pued puedaa dar, especialme especialmente nte en los primeros primeros cursos. cursos.
7. CONCLUSIONES Alumno de tres años, nacionalidad ........, Síndrome de Down, poco afectado tanto a nivel físico como a nivel conductual, que no ha recibido la suficiente estimulación hasta ahora y nece necesit sitaa que que se le integ integre re en el centr centroo esco escola lar. r. Alum Alumno no que que va a propo proporc rcio iona nar r satisfacciones a los docentes, con rasgos escolares y –valoramos- interés en el aprendizaje y que necesita una atención educativa intensa, planificada y enérgica. 8
8. MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA Centro ordinario con apoyo de PT y apoyo de AL. La ........, ……..de ………………de
Fdo. (PTSC)
Fdo.: (Audición y Lenguaje) Fdo.: (orientadora) ENTREGADO A
(fecha y firma)
ORIENTACIONES Vamos a dar unas orientaciones generales, válidas para los niños con SD en general, puesto puesto que cuando cuando hay un síndrome síndrome las característic características as son iguales iguales entre los distintos distintos sujetos. En segundo lugar, haremos unas observaciones sobre el alumno concreto y su contexto.
ORIENTACIONES GENERALES. ASPECTOS MÁS DEFICITARIOS 9
ACTUACIONES A PROGRAMAR POR LA EDUCADORA
ASPECTOS COGNITIVOS Lentitud para procesar y codificar la información.
Hablar despacio, repetir. Aclarar, ilustrar. Utilizar varias vías de entrada, gestos, ilustraciones. Dificultad para interpretar la información, Entrenar, repetir. Leer muchos cuentos. elaborarla y responder a sus requerimientos Comentarlos.
9
Adaptación de un material de la asociación Down de Ceuta. 9
tomando decisiones adecuadas. Dificultad para planificar estrategias para resolver problemas y atender a diferentes variables a la vez. Dificultades en orientación espacial y temporal Dificultades para retener información, tanto por limitaciones al recibirla y procesarla procesarla (memor (memoria ia a corto corto plazo) plazo) como como al al consolidarla y recuperarla (memoria a largo plazo). LENGUAJE Retras raso sig signi nifi ficcativo ivo del le lenguaje. je.
Darle autonomía. Programar bien los rincones. Ilustrar con cartulinas los tiempos y los espacios, trabajarlos en la asamblea. Juegos de memoria. Memorys. Trabajar poco a poco la memoria memoria auditiva, auditiva, que le cuesta cuesta más. más.
Seguir el as asesoram ramient ientoo de de la pr profes fesion ional de de Audición y Lenguaje.
SOCIABILIDAD Nivel bajo bajo de interacción interacción social social espontánea, pero alcanzan un buen grado de adaptación social y dan buena imagen social.
Gran dependencia de los adultos.
- Ser consciente de las principales rutinas del día. - Aprender a participar y responder apropiadamente. - Aprender a manejarse por turnos, a compartir, dar y tomar. - Aprender a ponerse en fila. - Aprender los patrones de conducta apropiados. - Aprender las reglas de la clase. - Trabajar independientemente. i ndependientemente. - Trabajar de forma cooperativa. - Desarrollar habilidades de autoayuda. - Cuidar de otros. No alimentarla. Darle autonomía.
PERSONALIDAD Escasa iniciativa. Menor capacidad para inhibirse. Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio.
Programar actividades en las que sea autónomo. Hacer todo tipo de juegos de inhibición, de los que se hacen pocos: estatuas. En canciones. A una orden de la educadora. Etc. No enfrenta enfrentarr directamente directamente.. Tratar Tratar de desviar desviar la la atención, “seducir”.
Baja capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente.
Ambiente estimulante. Poner música en el aula. Utilizar mascotas… por ejemplo.
Constancia, ia, te tenacida idad, pu puntualida idad. Personalidad que podría definirse como “tener gusto en dar gusto”.
Fomenta ntar, refo reforrzar po positiv itivaamente. Fomentar, reforzar positivamente. 10
MOTRICIDAD En el aspecto del sistema motor: el niño/a es excesivamente blando, con aumento de la pasividad y de la elasticidad.(hipotonía muscular generalizada). Torpeza motora gruesa (brazos y piernas) piernas)
Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.
Torpeza motora fina (coordinación ojomano). Presentan Lentitud en las realizaciones motrices
Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta. Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.
Mala coordinación motriz.
Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.
Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.
ATENCIÓN Dificultad para mantener la atención
Captarla. Tenerlo cerca. Hacer ejercicios específicos de atención. Por ejemplo, imitar a alguien que eventualmente levanta el brazo.
PREFERENCIA IMPUT Prefier Prefieren en proce procesam samien iento to visua visuall a auditi auditivo. vo. Buen desarrollo de la percepción y memoria visual.
Utiliza Utilizarr estímul estímulos os de su prefe preferen rencia cia.. Hacer ejercicios de percepción visual si está cansado, etc. como refuerzo positivo.
DÉFICIT AUDITIVO Cuando existe déficit auditivo…
- Situar al niño cerca. - Hablar directamente al niño. - Reforzar tus palabras con expresiones faciales, signos gestos. - Reforzar tus palabras con apoyo visual: dibujos, objetos. - Cuando respondan otros niños, repetir sus palabras palabras en en alto. - Reformular o repetir palabras y frases que pudieran pudieran haberse haberse oído deficienteme deficientemente. nte.
ORIENTACIONES MÁS CONCRETAS 11
Trabajar mucho: atención, habilidades manuales, lenguaje, autonomía. Aspectos de especial dificultad son: capacidad de trabajar solo (llaman la atención de la educadora), dificultad de percepción auditiva (no entienden lo que se dice), poca memoria auditiva secuencial (no retienen órdenes), lenguaje (recordar que les cuesta, siempre), motricidad (torpeza gruesa, fina), poca atención (quieren cambiar), Recordar, al interpretar su conducta, que la edad lingüística es la más baja, lo cual puede despistar. Igualmente, tener claro que las situaciones sociales, interacciones, etc. etc. las puede interpretar muy bien. → → Edad Social: la más alta Edad mental Edad lingüística: la más baja
El niño no ha podido aprovechar los recursos que el Sistema Educativo le ofrecía en la época en que más maleable es el s. nervioso, de cero a tres años. Éste es el hecho más destacado en un niño que tanto física como intelectualmente está menos afectado que otros, pero que requiere que el tratamiento educativo sea verdaderamente enérgico. La media de Cociente Intelectual de las personas con Síndrome de Down ha aumentado 20 puntos en los últimos veinticinco años. Esto se ha producido en el marco de un sistema educativo cada vez de mayor calidad. Los padres del niño deben hacerse conscientes de este hecho y considerar prioridad número uno que el niño acuda al centro educativo; y el centro, igualmente, es responsable de que la asistencia del niño sea constante.
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