INFORME PSICOPEDAGÓGICO ALUMNO: &&&&&&& NOTA: Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de evaluación psicopedagógica, como del dictamen de escolarización, garantizarán su confidencialidad. Serán responsab responsables les de su guardia guardia y custodia custodia las unidades unidades administra administrativas tivas del del centro. (OM de 14-2-96. 14-2-96. Cap. I. Séptimo. 3)
1. DATOS PERSONALES, SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN E HISTORIA ESCOLAR 1.1-DATOS PERSONALES Nombre y Apellidos: &&&&&& Fecha de Nacimiento: ……………… Edad actual: 14 Nivel de escolaridad actual: 2º ESO Centro Escolar al que asiste: asiste: ............. Localidad: ………………….. Domicilio familiar: ……………….. Localidad: …………………………….. Teléfono de contacto: …………………………….. 1.2.-SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN Evaluación requerida por: su tutora, …………………………… Motivo Motivo de la evaluac evaluación: ión: “comportami “comportamiento ento inadecuado inadecuado en el aula. aula. No presta presta atenció atención, n, molesta continuamente, a veces habla con un “amigo invisible” Fecha de evaluación: …………….. Síntesis de la evaluación: alumno con un C. I. verbal muy alto (talento verbal) y un C. I. glob global al alto alto,, con con prob proble lema mass mu muyy im impo port rtan ante tess afec afecti tivo voss y de cond conduc ucta ta,, con con posi posibl blee hiperactividad, que va a ser remitido a Salud Mental para su valoración. Evaluación realizada por: ……………………………………..
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1.3.-HISTORIA ESCOLAR 1.3.1.- INICIO DE ESCOLARIDAD Inició su escolaridad en el centro ……………………………………., donde cursó primero de Educación Infantil. Le fue detectada una infección crónica de oído que dificultaba el aprendizaje del lenguaje y la asunción de normas. Cursó segundo y tercero de Educación Infantil en el C…………………………………. En segundo empezó a hablar. De primero a tercero de Primaria, en el C……………………… C…………………………………... …………... Tiene problemas notables con el profesor de tercero. De cuar cuarto to a sext sextoo de Prim Primar aria ia,, acud acudee al ………… ……………… ………… ………… ………. …..: .: en cuar cuarto to,, con con resultados buenos; en 5º, con resultados muy buenos; en 6º, con muchos problemas de conducta. Primero de ESO en el IES ………………………., en el que empeoró la conducta. En prime primero ro de ESO, ESO, en el IES ………… ……………… ………… …….., .., tambi también én con una condu conduct ctaa muy negativa. Actualmente, cursa segundo de ESO, con fracaso generalizado e importante inadaptación personal y escolar. Así pues, la sucesión de centros y los motivos para el cambio de centro son los siguientes: Nivel educativo E. I.
3 años 4 y 5 años
E. P.
1º, 2º y 3º de E. P. 4º, 5º y 6º de E. P. 1º E. S. O.
Centro
Hechos relevantes
Motivo del cambio al siguiente centro
Retraso lenguaje. Se Cambio de domicilio detecta detecta obstrucc obstrucción ión de los padres oído. Logopeda. Empieza a hablar. Compra de un piso Logopeda. por parte de los padres En terce tercero, ro, dific dificul ul-- Cerc Cercan anía ía al nuev nuevoo tades con el profesor trabajo de la madre Muy bien 4º y 5º. Cambio de etapa Sext exto muy just usto. Prob Proble lema mass de conconducta Empeora la Para Para que que estu estuvi vier eraa conducta con con el herm herman ano, o, y
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probabl probablemen emente te para ver si iba mejor en otro centro 1º E. S. O.
Igual qu que en e n el el anterior 2º E. E. S. O. Curso Curso en en el que está está act actual ualmen mente te.. 1.3.2.1.3.2.- HISTORIA HISTORIA DE APRENDI APRENDIZAJE ZAJE - Instrumentales: pese a haber empezado a hablar tardíamente, su rendimiento es óptimo: no sólo es un excelente lector (que ha leído repetidas veces el Diario de Ana Frank, La ciudad de las bestias, bestias, y El dragón de oro, de Isabel Allende Allende 1, y por supuesto Harry Potter); no sólo es un excelente lector, decíamos, sino que además es un calculador excelente: en los años inmediatos inmediatos a la introducción del euro en España (01/01/99) él tenía cinco, seis, siete años; su familia y conocidos le requerían para que hiciese el cambio de euros a pesetas y viceversa, y acabaron llamándole cariñosamente “calculator”. - A pesar de estar involucrado constantemente en actividades diferentes a la atención a las explicaciones, no ha perdido ningún curso, aunque señala su madre que “tenía que estar siempre encima de él para que aprobara”. - Nunca ha repetido ni ha recibido apoyo. - La única actividad que le calma es la lectura. - No es brillante en el entorno escolar: sus notas son malas y, de hecho, ahora, suspende la mayoría. - En cuanto a los aprendizajes no escolares a los que más se entrega, están: el ordenador, la lectura y la cocina. 1.3.3. 1.3.3.-HÁBITOS -HÁBITOS Y RELACIONES ESCOLARES ACTUALES Todos los aspectos que dependen de la familia son adecuados (asistencia, (asistencia, puntualidad, puntualidad, aseo…). Pero todos los aspectos que la familia no puede controlar son deficitarios (orden en mesa y materiales, conservación del material, distribución del tiempo personal, escucha, capacidad de organización personal…). Su conducta actual está en línea con la anterior, de la que hemos recogido unas muestras. Sin embargo, las medidas adoptadas están siendo diferentes, como se verá en el siguiente epígrafe. CENTRO CURSO CONDUCTA 1º E. P. Se dice que “ha mejorado bastante en cuanto al aspecto de conducta” 2º E. E. P. Se dice dice que “tie “tiene ne que que respe respeta tarr el turn turno, o, habl hablar ar menos menos en cla clase se y respetar a los compañeros” 3º E. P. “Tiene que mejorar el respeto a los compañeros, hablar menos y mejorar su atención. Ha bajado su rendimiento en el trabajo”. 1º ESO ESO Darle Darle en la frent frentee con con un carta cartabón bón a un un com compañ pañero ero 1
Reproducimos el argumento de La ciudad de las bestias porque puede ser indicativo ser indicativo de los intereses de ………: ………: un adolescente adolescente de 15 años, se ve arrancado de su tranquila vida familiar debido a la enfermedad de su madre. Alex deberá acompañar a su abuela (fría, distante, por la que no tiene simpatía) en una expedición organizada por la International Geographic en busca de la Bestia, una especie de Yeti o Bifroof, que ya ha descuartizado a algunos humanos. El viaje no puede ser más emocionante pero para Alex no es más que un capricho del destino al que se ve abocado sin remedio. Al término de la novela, se ve que, más que un viaje al Amazonas, el viaje ha sido un viaje de Alex al interior de su alma. La cualidad que más destaca en él es la claridad para pensar. pensar. Los valores que resalta el libro son: solidaridad, compasión, humanidad.
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Intentar quemar a una compañera con un mechero al comenzar el recreo No parar de molestar ni de hablar Llega 20 minutos tarde a clase sin justificación alguna, se sienta junto a …………. y comienzan a pelearse y echar pulsos Insulta a un compañero y provoca un enfrentamiento en clase Cuando entro en clase está peleándose, sólo se sienta tras varios mandatos. No saca material ni trabaja. Se dedica a molestar y, finalmente, deshace tizas con unas tijeras. El polvo obtenido lo destina a echárselo a sus compañeros. Está jugando con un camión de juguete, haciendo ruidos con los pies en la silla. Se levanta cuando quiere y pega voces. No hace nada en clase. No permite dar la clase. Pregunta a voces, juega con rotuladores haciéndolos caer en la mesa desplomándose, se pelea con un compañero porque dice que le ha quitado la regla. No hace nada, le saco a decir la lección y se ríe, no tiene los ejercicios ni el esquema y me presenta el cuaderno en blanco. Acumulación de apercibimientos Veintiocho amonestaciones Se levanta en clase, no trabaja, molesta a los compañeros, se niega a salir cuando se le expulsa, grita, golpea la puerta y los cristales. Ha arrancado y roto las láminas del block de dibujo de un compañero Durante el examen, y después de múltiples avisos, continúa hablando, metiendo ruido y silbando. No hace nada. Pide insistentemente (sin parar) durante diez minutos ir al servicio. Que no había podido ir desde las 8:30 horas, siendo las 12:00, acababan de entrar del descanso del recreo, llegando en un momento a vocear: “me duelen los ...” Falta de respeto a un profesor de forma reiterada. 1.3.4.- MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS Son las siguientes: 1. Consideración, por parte de los profesionales implicados, de que la “mala conducta” de &&&&&& no es la causa de los problemas, sino la consecuencia de algún problema importante que debe ser detectado. 2. Derivación del alumno para evaluación psicopedagógica, puesto que los problemas de conducta están recogidos como aspecto que debe ser objeto de informe. 3. Mientras se produce la evaluación psicopedagógica, conciencia, por parte de Jefatura de Estudios, de que los problemas de &&&&&& deben ser de prioritaria atención (puesto que afect afectan an de forma forma imp import ortan ante te a él mi mismo smo y al grupogrupo-cl clase ase). ). Inclus Inclusión ión provi provisio sional nal de &&&&&& en el grupo atendido por el especialista de Pedagogía Terapéutica. 4
4. Debate con el grupo-clase sobre el problema: no se recogen propuestas de actuaciones, sino sólo se tantea el sentir general, y se ve cuál es el resultado de las interacciones que hasta el momento ha realizado &&&&&& (ver más adelante). 5. Diseño de un horario en el que la atención individualizada pueda ser mayor, que incluya algunas sesiones en el aula de convivencia. 6. Entrevistas con la madre y hermano del alumno. Intercambios de información entre profesores y Jefatura de Estudios, entre Jefatura de Estudios y orientadora. 7. Elaboración del presente informe y derivación del alumno a Salud Mental. Por otra parte, se van aplicando las medidas disciplinarias que proceden. 1.4.-. PROCEDIMIENTO DE VALORACIÓN 1.4.1. TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS - Hoja de derivación cumplimentada por su tutora, ……………………… - Entrevista con el especialista de Pedagogía Terapéutica…………………………….. - Observación del alumno en el aula. - Entrevista con la madre. - Entrevista con el hermano. - Información aportada por el grupo-clase en una sesión especial. - Contacto telefónico con su psicóloga particular, ………………………………. - WISC-R Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada. - Escala Magallanes para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad - HSPQ, cuestionario de personalidad para adolescentes - HTP, prueba proyectiva Casa-Árbol-Persona Casa-Árbol-Persona - Test proyectivo Pata Negra - Breve autoinforme sobre su vida, del propio alumno - Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje - Informe de consulta de neurología del Hospital ………………………………. - Dibujo de la familia. 1.4.2.-COMPORTAMIENTO 1.4.2.-COMPORTAMIENTO OBSERVADO DURANTE LAS PRUEBAS Durante la aplicación del WISC-R, se observó: - Ansioso - Se inseguriza mucho si no sabe la respuesta. - Necesita refuerzo positivo: lo busca; si no se le da, se vuelve inseguro y ansioso. - Impulsivo - Verbaliza mucho - Cruje los dedos, no para con las manos. - Autónomo - Si se equivoca se bloquea, sale del error con mucha dificultad - Si se equivoca, no se rinde: persiste en la tarea 5
- Baja discriminación auditiva - Pensamiento global Durante Durante la aplicac aplicación ión del HSPQ, Cuestion Cuestionario ario Honey-Alons Honey-Alonsoo (que se realiza realiza de forma forma autónoma) se observó que se levantaba muchas veces de la silla. Durante la aplicación de los tests proyectivos estuvo muy absorbido por la tarea, colaboró, estuvo tranquilo.
2.-DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A 2.1.-DESARROLLO FÍSICO y SALUD A.-Indicadores de desarrollo evolutivo temprano Embarazo y parto normales. Alimentación y sueño adecuados, siempre ha comido mucho. Anduvo a los once meses. Empezó a hablar tarde por problemas de audición, como se reflejará más adelante. B.-Condiciones personales de salud Hasta los cinco años, infección crónica de oídos que determinaba determinaba que sólo tuviera un 10% de audición. A los cinco años le pusieron unos drenajes y se normalizó. En la intervención también le operaron de amígdalas. La cirujano cometió un error en la operación (le cortó una vena), lo que hizo que tuviera que estar tres días en la U. C. I. En 3º de E. P. sufrió una enfermedad enfermedad de la piel, “liquen plano”, relacionada relacionada con el estrés, que se le medicó con cortisona. A los 13 años tuvo un accidente de bici en el que se golpeó la cabeza, tras el cual estuvo ingresado 24 horas en U. C. I. pediátrica. El diagnóstico fue “TCE CON CONTUSIÓN HEMORRÁGICA TEMPORAL DCHA, HSA Y FX TEMPOROPARIETAL IZQUIERDA. CEFALEA POSTRAUMÁTICA. Se le dio de alta en neurología del Hospital Pediátrico de Guadalajara el 02/04/08. Además, &&&&&& tiene una cicatriz de aproximadamente un centímetro de diámetro en la zona occipital del cráneo. En una pequeña nota autobiográfica, dice: “De pequeño me operaron de vegetaciones y otra cosa más. Mientras lo hicieron, me clavaron la barra de la camilla en la cabeza y ahora tengo una cicatriz”. 2.2.-DESARROLLO PSICOMOTOR No se ha considerado relevante su valoración. 2.3.-DESARROLLO COGNITIVO
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Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-R (escala Wechsler de Inteligencia para Niños Revisada). Es la escala universalmente utilizada para valorar en profundidad la inteligencia. 2. 3. 1. Observaciones realizadas durante la aplicación. La aplicación aplicación se realiza en el departamento departamento de orientación. orientación. El ambiente es adecuado, adecuado, no se producen interrupciones. Como decíamos anteriormente, las observaciones realizadas son: - Ansioso* - Se inseguriza mucho si no sabe la respuesta* - Necesita refuerzo positivo: lo busca; si no se le da, se vuelve inseguro y ansioso* - Impulsivo* - Verbaliza mucho* - Cruje los dedos, no para con las manos* - Autónomo - Si se equivoca se bloquea, sale del error con mucha dificultad* - Si se equivoca, no se rinde: persiste en la tarea - Baja discriminación auditiva* - Pensamiento global Los aspectos señalados con asterisco (*) influyen a la baja en su rendimiento (es decir, si no se diera dierann los los resul resultad tados os hubie hubieran ran sido sido mejore mejores. s. La capac capacid idad ad es más alta, alta, pero pero está está enmascarada por estas variables). 2. 3. 2. Explicación de las habilidades asociadas a cada subtest 2 PRUEBAS VERBALES -Información. Cantidad de información adquirida por medios formales (escolarización) o informales (entorno). - Semejanzas. Procedimiento lógico y categorial. Capacidad de abstracción verbal. - Aritmética. Habilidades de cálculo. - Vocabulario. Desarrollo del lenguaje. Conocimiento del significado de las palabras. -Comprensión. Uso de la información de tipo práctico. Evaluación y uso de experiencias pasadas. Conocimiento de las normas de conducta usuales. - Dígitos. Recuerdo auditivo inmediato. PRUEBAS MANIPULATIVAS - Figuras incompletas. incompletas. Atención al entorno. Reconocimiento Reconocimiento visual e identificación identificación (memoria visual a largo plazo). - Historietas. Anticipación de consecuencias. Secuenciación temporal y concepto del tiempo. - Cubos. Formación de conceptos no verbales. Análisis de un conjunto (todo) en sus elementos. - Rompecabezas. Habilidad para aprovechar el feedback sensorio-motor. Anticipación de la relación entre partes. 2
La descripción de las habilidades específicas asociadas a los subtests está tomada de Kaufman, A. S. (1979) Intelligent Testing with the WISC-R. Nueva York
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- Claves. Velocidad psicomotora. Memoria visual a corto plazo. Velocidad y precisión en tareas de copia de figuras simples. - Laberintos. Coordinación visomotora, rapidez, capacidad de planificación y de previsión. INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas. INTE INTELI LIGE GENC NCIA IA VERB VERBAL AL (CIV (CIV). ). Capa Capaci cida dadd para para reso resolv lver er prob proble lema mass pres presen enta tado doss verbalmente. INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CIM). Capacidad para resolver problemas presentados por medio de dibujos, figuras geométricas y materiales materiales manipulativos, sin la intervención intervención del lenguaje hablado o escrito. 2. 3. 3. Puntuaciones que obtiene &&&&&& INTELIGENCIA GENERAL (CI) INTELIGENCIA VERBAL (CIV) INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CIM)
124 132 106
Media-alta Muy alta Media
2. 3. 4. Valoración general de las puntuaciones e hipótesis explicativas de la discrepancia entre el CI verbal y el manipulativo. Así pues, la capacidad general de &&&&&& es alta. La diferenc diferencia ia de 26 puntos entre entre el CIV y el CIM es significat significativa iva al 0,01. 3 Las hipótesis explicativas de esta diferencia son las siguientes: - Mayor facilidad par expresar las habilidades cognitivas de forma verbal, y en respuesta a estímulos verbales, que de forma manipulativa y en respuesta a estímulos visuales. - Mayor capacidad cristalizada (aprendida) que fluida (innata). - Dificultad para trabajar con pruebas que restringen el tiempo (esto estaría relacionado con la inseguridad y ansiedad de &&&&&&). - Predom Predomina inanci nciaa del del estil estiloo cogni cogniti tivo vo depen dependi dient entee de campo campo,, lo que se confi confirma rma en las las observaciones.
3
Una diferencia de 11 puntos entre el CIV y el CIM tiene una probabilidad de 0,05 de que sea debida al azar. Si la diferencia es de 15 puntos, la probabilidad de que se deba al azar es de 0,01 (Kaufman, 1979).
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PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER WISC-R 4
PRUEBAS VERBALES Inf
●
Sem.
Arit
Voc.
Com
Dig
Fig I
Hist.
Cub.
Rom
Cla
CM
CI
-
19
155
155
15 5
18
148
148
14 8
17
142
142
14 2
H
16
135
135
13 5
●
15
129
129
12 9
14
122
122
12 2
13
116
116
11 6
12
109
109
10 9
11
102
102
10 2
10
100
100
10 0
9
90
90
90
8
83
83
83
●
7
76
76
76
D
6
69
69
69
5
63
63
63
4
56
56
56
3
50
50
50
2
43
43
43
1
-
-
-
0
-
-
-
●
●
● ● ● ● ●
D
4
CV
Lab
20
● ●
COCIENTES INTELECTUALES
PRUEBAS MANIPULATIVAS
La zona sombreada corresponde a la media. En ella se sitúan la mayoría de los sujetos.
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2, 3. 5. Análisis Análisi s factorial factori al de las puntuacione pu ntuaciones. s. FACTORES
COMPRENSIÓN VERBAL
SUBTESTS QUE Información LO INTEGRAN Semejanzas Vocabulario Comprensión Nivel alto
16 16 15 12 15
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA Figuras inc. Historietas Cubos Rompecabezas Laberintos Nivel medio
INDEPENDENCIA A LA DISTRACCIÓN 7 Aritmética 15 11 Dígitos 9 10 Claves 8 12 15 11 Nivel medio 10
La puntuaci puntuación ón en el factor factor compre comprensi nsión ón verbal verbal es alta (y de hecho el C. I. verbal verbal de &&&&&& es de 132, muy alto), por lo que, aún sin haber valorado la creatividad, podemos afirmar que &&&&&& tiene Talento Verbal. 5 2. 3. 6. Inte Interp rpre reta taci ción ón de las las pu punt ntua uaci cion ones es segú segúnn el mé méto todo do de ha habi bili lida dade dess (H) (H) y desventajas (D). Para analizar las áreas especialmente brillantes o deficitarias de la realización de &&&&&&, encontramos la media de las dos escalas, que aparece en un sombreado más oscuro en el gráfico que que mo most stra ramo mos. s. Las Las punt puntua uaci cion ones es que que se desv desvíe íenn en tres tres punt puntos os de esa esa medi mediaa son son las las significativas. En el caso de &&&&&&, la puntuación puntuación que indica la existencia de una habilidad particular (H) es laberintos. Esto indica que destaca en: - Coordinación visomotora - Rapidez - Capacidad de planificación y de previsión. La baja puntuación en dígitos y figuras incompletas (su “debilidad”, D) significa poco recuerdo auditivo auditivo inmediato, inmediato, poca atención atención al entorno y dificultad dificultades es en memoria memoria visual a largo plazo. 2. 3 . 7. Respuestas a la EMTDA-H ( Escala Magallanes para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) Dado que el TDAH está íntimamente ligado al rendimiento cognitivo general, recogemos aquí los resultados del EMTDA-H. (S ( S: casi siempre; F: con frecuencia; N: casi nunca). Estos resultados resultados parecen indicar que sufre un TDAH, por lo que el alumno será derivado a Salud Mental. 5
Los criterios de ANTONI CASTELLÓ son ampliamente utilizados para la identificación de superdotados (destacan en todas las áreas, centil 75 o más en todas) y sujetos que tienen talento verbal (centil 95 en razonamiento verbal), numérico (centil 95 en razonamiento numérico) etc. En la siguiente tabla queda indicada en centiles qué variable se relaciona con cada área de talento, y en qué nivel deben situarse las puntuaciones. Remarcadas en amarillo, las áreas en las que destaca &&&&&.
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Talento verbal Talento matemático Talento espacial Talento lógico Talento académico Talento figurativo Superdotados
d a d i v i t c a r e p i h e d a l a c s e b u S l a n o i c n e t a d a d i l a c e d a l a c s e b u S
d a d i v i s l u p m i e d a l a c s e b u S
Razonamiento Verbal 95
Razonamiento numérico
Razonamiento espacial
Crea Creati tivi vida dadd
Razo Razona na-miento. lógico
Memoria
Razonamien miento to no verbal
95 95 80 75
75
75
75
Cuando está sentado o tumbado, se mueve excesivamente. Habla mucho: parece que no pudiese estar callado. Se mueve de manera innecesaria, como si le sobrase energía. Parece que le cuesta trabajo permanecer sentado en situaciones que lo requieren. Sus movimientos son rápidos y bruscos. Está ocupado en algo: no deja de hacer cosas. TOTAL SUBESCALA Cualquier cosas (objeto, persona o ruido) lo distrae de lo que está haciendo en ese momento. Le cuesta mantener la atención un tiempo razonable, incluso en actividades que le agradan. Abandona lo que está haciendo antes de terminarlo. Cuando se le encarga una tarea, la realiza de manera diferente a como se le indica. Cuando se le habla, parece que no presta atención o que no escucha. Presta escasa atención a los detalles de las cosas o de las situaciones. TOTAL SUBESCALA Toma decisiones rápidamente, rápidamente, sin pensar en las posibles consecuencias. Cuando se le pregunta algo, responde muy deprisa, aparentemente aparentemente sin pensar. Parece que le cuesta mucho realizar cualquier tarea que requiera reflexión. Interrumpe a los demás cuando hablan o están haciendo algo. Cuando quiere hacer algo, le cuesta mucho
95 80
80
75
75
80 75
Respuestas Respuestas Respuestas de la del de la madre hermano profesora S S S S
S
S
S
S
S
S
S
S
S S 6 S
F S 5 S
S S 6 S
S
S
F
S
S
S
S
N
N
N
S
N
N
N
N
4 N
4 S
2 F
N
S
F
S
S
N
S
S
S
S
S
S 11
esperar. TOTAL SUBESCALA
TOTAL ESCALA
3
5
2
13
14
10
Todas estas conductas ocurren desde que empezó a gatear, en todos los lugares (excepto si hay alguien delante que le “impone”, lo que hace que se difieran un poco en el tiempo, pero se producen igual) y todos los días. Dice la madre: “desde que empezó a gatear no paro. Nadie le recuerda tranquilo”. tranquilo”. En el apartado de desarrollo psicoafectivo y social, describimos diversos aspectos de su conducta, recogidos de forma no estructurada. Pero es esencial reflejar aquí cómo un posible TDA-H puede estar afectando el funcionamiento general cognitivo de &&&&&&. CONCLUSIÓN: funcionamiento general cognitivo. Con un C. I. verbal de 132 y un C. I. manipulativo de 106, se puede afirmar que su capacidad global es media-alta y que tiene talento verbal. Destaca en coordinación visomotora y capacidad de planifi planificaci cación ón y de previsión previsión.. Tiene Tiene poco recuerdo recuerdo auditivo auditivo inmediato inmediato,, poca atención atención al entorno y dificultades en memoria visual a largo plazo. En general, tiende a ser más global que analítico, y más secuencial (verbal) que visual. Son obstáculo para un rendimiento aún mayor, su inseguridad e impulsividad. Esta última puede estar ligada a la hiperactividad que manifiesta constantemente desde que empezó a gatear. 2.4.-DESARROLLO PSICOLINGÜISTICO PSICOLINGÜISTICO La pérdida auditiva del 90% originó, dice la madre, un importante retraso del lenguaje. Hasta los tres años se mantuvo en el estadio de la palabra-frase. Cuando recibió tratamiento médico y logopédico, se normalizó rápidamente. 2.5.-DESARROLLO PSICOAFECTIVO Y SOCIAL. En general, su adaptación es muy baja. La adaptación escolar, muy baja. La adaptación familiar, algo mejor, pero por su comportamiento se originan múltiples problemas. La adaptación personal, muy baja: hace de sí mismo un objeto de burla, está muy descontento con su aspecto físico. En general, responde muy bien a la alabanza, y a que hablen con él. Pero responde mal a los sistemas de premios y castigos que se suelen usar en general. En clase, tiene un grupo de compañeros que le apoya, pero con reservas. Una mayoría de la clase, todas las chicas y algún chico, dicen que les molesta. Los restantes se ríen “de él”, pero no permanecen a su lado. La madre dice de él que “todo lo dramatiza, lo hace notable”, y esto ocurre también en el aula. Según la tutora, “no tiene amigos en su grupo, y muy pocos en el centro”. Para valorar su personalidad, se le aplica el cuestionario HSPQ (High School Personality Questionnaire, Test de personalidad para adolescentes de 12-18 años, de R. B. Porter y R. B. Cattell) que mide los rasgos de personalidad o factores, que se consideran bipolares. No hay
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rasgos positivos ni negativos y en su interpretación interpretación se tienen en cuenta especialmente los rasgos que se alejan del promedio. Sóloo si entend Sól entendemo emoss que &&&&&& &&&&&& ha conte contesta stado do lo desea deseable ble,, podrem podremos os compr compren ender der el resultado obtenido: en el factor Q4 aparece como relajado, tranquilo, sosegado, no frustrado, lo que es completamente opuesto a la conducta que manifiesta. Las puntuaciones altas en los factores dominante, entusiasta y emprendedor sí pueden responder a la realidad, así como la puntuación máxima en el factor de segundo orden “independencia”. La madre destaca que los profesores dicen que “es inquieto, no sigue las normas del grupo, está ‘al margen del grupo’” El especialista de Pedagogía Terapéutica, señala, de forma concisa y como resumen de la actitud de &&&&&&, que “no respeta normas. Hace lo que quiere”. La surgencia, dominancia y atrevimiento atrevimiento de su personalidad se sumarían a la hiperactividad y la engrosarían, y la inteligencia haría que fuera aún más eficaz en sus actuaciones, por lo que éstas serían más notorias. Factores 1 A
Reservado , frío, alejado, crítico
C
Emocionalmente afectado , turbable.
2
3
Promedio 4 5 6 7 8
9 10 Abierto, afectuoso, reposado, participativo, sociable
●
Estable, tranquilo, maduro, afronta la realidad.
●
(Menor fuerza del yo)
D
Calmoso , poco expresivo, poco activo.
E
Sumiso, obediente, dócil, cede fácilmente.
(Mayor fuerza del yo)
Excitable, impaciente, exigente, no inhibido.
● ●
(Menor dominancia)
F
(Mayor dominancia)
Sobrio, prudente, serio, taciturno.
●
(Menor surgencia del temperamento)
G
Consciente, perseverante, moralista, sensato, sujeto a las reglas.
●
(Menor fuerza del superego)
Cohibido, tímido, sensible a la amenaza.
I
Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, realista, confianza sólo en sí mismo.
J
Seguro, le gusta la actividad en grupo, activo, vigoroso.
O
Sereno, apacible, confiado, seguro de sí.
Q2 Sociable, buen compañero y de fácil unión al grupo
Entusiasta, confiado a la buena ventura, incauto. (Mayor surgencia del temperamento)
Despreocupado o desatento con las reglas, actúa por conveniencia propia.
H
Dominante, dogmático, agresivo, obstinado.
(Mayor fuerza del superego.)
●
Emprendedor, socialmente atrevido, no inhibido, espontáneo. Sensibilidad blanda, impresionable, dependiente, superprotegido.
● ●
Dubitativo, irresoluto, reservado, individualista, no le gusta actuar en grupo. Aprensivo, con sensación de culpabilidad, inseguro, preocupado, turbable, con autorreproches.
● ●
Autosuficiente, prefiere sus propias decisiones, lleno de
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recursos
Q3 Poco integrado, relajado,
●
sigue sus propias necesidades, descuidado de las reglas sociales.
Q4 Relajado, tranquilo,
sosegado, no frustrado.
●
Muy integrado, socialmente escrupuloso, cutodisciplinado, compulsivo, control de su autoimagen. Tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado, inquieto.
Hay varias características en su personalidad que conviene destacar. Un rasgo de personalidad que coinciden en señalar la madre, el hermano, los compañeros de clase y los profesores es la “necesidad de llamar la atención”. Dice su tutora: “en un grupo de clase es imposible hacerle trabajar, sólo busca llamar la atención atención de todo el mundo, profesor y compañeros”. Estas llamadas de atención se producen de forma muy eficaz, y las restantes personas las viven, predominantemente, como “molestia”. Dice su hermano: “estás viendo la tele y empieza a chillar a la perra para que le mires”. En clase, más de la mitad de los alumnos lo definen como “que molesta”. La tutora, al derivarlo, señala que “molesta” continuamente. Además, dice la madre, “todo lo dramatiza, lo hace notable: si está en la cama enfermo, entonces se muere de calor” etc. Es capaz, en una edad en que absolutamente nadie lo hace, de hacer chistes, bromas y burlas sobre sí mismo, y sobre algo que para él es verdaderamente importante: su aspecto físico. Su búsqueda de la aprobación de los demás es excesivamente grande. Dice su hermano: “hace una cosa y siempre quiere que le digas ‘muy bien’. En la aplicación aplicación de las pruebas, enseguida se hace patente (si no se le refuerza, se inseguriza). En clase, no está claro si lanza los bolígrafos por llamar la atención, porque no se puede estar quieto o por obtener la complacencia de los líderes más mayores, a los que divierte. Para recoger información sobre aspectos afectivos, afectivos, se le aplica el test proyectivo HTP (house, tree, person), de Buck. En esta prueba, el sujeto debe dibujar una casa, un árbol y una persona; después se hacen una serie de preguntas. En base a los dibujos y a las preguntas que se formulan sobre ellos, se establecen hipótesis sobre la relación del sujeto consigo mismo y con su entorno. Dichas hipótesis deben ser validadas por la observación, por lo que el propio sujeto declare o por otros datos que tengamos sobre él. Los indicadores indicadores que aparecen aparecen con más frecuencia frecuencia en los dibujos dibujos (recordand (recordandoo que toda esta información debe ser contrastada y tomarse con cautela) son ansiedad e inseguridad . Con mucha frecuencia, aparecen tensión, vigor, violencia y necesidad de apoyo. El significa significado do de los dibujos dibujos y los contenido contenidoss que expresa expresa &&&&&& &&&&&& en la respuesta respuesta a las preguntas son: - Según Buck, “la casa representa la adaptación hacia los hermanos y los padres, y en especial hacia la madre”. Es un indicador de la habilidad para funcionar bajo las tensiones de las relaciones relaciones humanas íntimas. &&&&&& dice: - La casa es de una amiga de su madre. Es bonita, de ladrillo y cemento blanco. Le recuerda a una conversación con su madre, a la sala de estar. Es otoño, por la mañana, y el cielo está nublado. - En la casa viviría con su perro y su hermano, para tener compañía.
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- La casa le recuerda a una amiga de su madre, y necesita un jardín grande y una
piscina para el verano. -
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Según Buck, “el árbol es una expresión gráfica de la experiencia de equilibrio que siente el individuo y de su punto de vista acerca de los recursos de su personalidad para obtener satisfacción dentro y a partir del ambiente”. &&&&&& dice: - El árbol es un manzano, sano, que da frutos. Le recuerda a un hombre que está muy fuerte. Está mirando hacia el jardín, con un pino, un cerezo y una acacia. Es verano, soleado, por la mañana. - El árbol le recuerda a su jardín, su casa y sus manzanas. Está sano y fuerte porque lo cuidan muy bien. No le hace falta nada, porque lo riegan, lo podan y le hacen todo. - Los pájaros lastimaron una vez sus frutos. - Si hubiera una persona en el lugar, sería mi padre. Según Buck, “la persona refleja el concepto que tiene el sujeto acerca de su rol sexual y su actitud hacia relaciones interpersonales en general”. &&&&&& dice: - Es un niño de 16 años, es Rasputín González. Está posando para un fotógrafo en un fondo blanco. No piensa en nada. Se siente bien por el dinero de las fotos. - No le recuerda a nadie, es su dibujo. Está sano y es feliz porque lo ha inventado él. - No le recuerda a nadie, no necesita nada, nadie le ha herido. - La mayoría de la gente no es así, porque hay ricos y mendigos. - Lleva puesta ropa de rapero.
2. 6.-COMPETENCIA CURRICULAR No presenta desfase. Tiene pendientes del curso anterior: plástica, francés y matemáticas. Su comprensión lectora es excelente. En cuanto a la escritura, la grafía es pequeña y nerviosa, pero adecuada. Sólo tiene faltas ortográficas ortográficas de puntuación puntuación y mayúsculas. mayúsculas. Sus textos están bien construidos. Tiene un nivel muy alto de cálculo. Las materias que más le gustan son la Lengua y las Ciencias Naturales. También le gusta, dentro de las Ciencias Sociales, la Historia. Las matemáticas le gustan según cuál sea el profesor que las imparta. Hasta ahora no se le han hecho adaptaciones curriculares. 2.7.-ESTILO DE APRENDIZAJE Como ya hemos dicho, es ansioso, lo que, en ocasiones, le bloquea. Se inseguriza mucho ante los fracasos. Si se equivoca se bloquea, sale del error con mucha dificultad, pero no se rinde: persiste en la tarea Necesita refuerzo positivo: positivo: lo busca; si no se le da, se vuelve más inseguro y ansioso. Es impulsivo, verbaliza mucho, es autónomo. Tiene pensamiento global más que analítico.
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Sí se interesa por los contenidos de aprendizaje. aprendizaje. Prefiere la motivación intrínseca a la extrínseca y el acceso visual antes que el secuencial. Suele tener la mochila organizada. Está acudiendo al aula de Pedagogía Terapéutica.
3.- ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL CENTRO ESCOLAR Y EN EL AULA. 3. 1. EL CENTRO ………………………………….. 3. 2. EL AULA En 2º B hay veintiún alumnos, de los cuales trece han repetido al menos un curso. Hay un caso de dislexia muy importante. Hay dos alumnos extranjeros, uno de ellos que sigue normalmente el currículo y el otro con dificultades serias. Aunque en el grupo hay alumnos que no van a poder seguir haciendo ESO, no es un grupo conflic conflictiv tivo. o. No es una clase “escolar” “escolar” pero sí una clase en la que, con tacto y conocie conociendo ndo a algunos alumnos, se puede dar clase. Respecto a la inserción de &&&&&& en su grupo, como decíamos más arriba, se debate con el grupo-clase sobre el problema que supone &&&&&& para la buena marcha de todos: no se recogen propuestas de actuaciones, sino sólo se tantea el sentir general, y se ve cuál es el resultado de las interacciones que hasta el momento ha realizado &&&&&&. Tiene un grupo de compañeros que le apoya, pero con reservas. Una mayoría de la clase, todas las chicas y algún chico, dicen que les molesta. Los restantes se ríen “de él”, pero no permanecen a su lado. La madre dice de él que “todo lo dramatiza, lo hace notable”, y esto ocurre también en el aula. Según la tutora, “no tiene amigos en su grupo, y muy pocos en el centro”. Señalan los alumnos del grupo-clase de &&&&&&, en una tormenta de ideas, varias cosas que hace &&&&&& y que ellos desaprueban: “1. No se calla. 2. Hace burla. 3. Tira cosas. 4. Insulta. 5. Hace el tonto. 6. Se insulta a sí mismo.” Estas son las conductas que resaltan los alumnos. Pero además son capaces de llegar a una conclusión muy lúcida: “bueno, todos hacemos lo que hace &&&&&&; pero la diferencia es que &&&&&& lo hace todo muchísimas más veces”- dicen sus compañeros.
4.-. ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR DEL/ LA ALUMNO/A 16
Estructura familiar Nombre
Parentesco Edad
Profesión
Horario
Padre Madre Hermano Y el propio &&&&&&. Relaciones familiares. Señala ........................................., ........................................., psicóloga, que los padres “están desesperanzados, desesperanzados, cansados de no conseguir resultados con su hijo, de tener que volver a empezar”. En líneas generales, los padres han tenido que responder a exigencias y trabajos importantes, derivados no sólo de &&&&&&, sino también de su hermano, de los sucesivos cambios de domicilio domicilio (ver más arriba, historia escolar), de las demandas laborales, etc. En ese marco de exigencia, han sabido ser firmes en la educación de sus hijos, de modo que no se han despreocupado, sino que por el contrario les han supervisado estrechamente. Dice la madre que el estilo familiar es “exigente: si no apruebas no hay regalo. Y los castigos se cumplen.” Esto sin duda ha sido positivo: de hecho, &&&&&& ha superado satisfactoriamente todos los cursos en los que ha estado sin repetir. Actualmente es necesario ir sustituyendo el premio y el castigo por el diálogo (o, mejor dicho, hacer del diálogo –que, sin duda, también se utilizaba ante antess- el prin princi cipa pall medi medioo de actu actuac ació ión) n) para para que que && &&&& &&&& && pued puedaa ir, ir, poco poco a poco poco,, comprendiéndose comprendiéndose a sí mismo. En cuanto a acontecimientos familiares relevantes, no se nos han comunicado. Relaci Relacione oness famil familia ia-ce -centr ntroo educa educati tivo: vo: la madre madre,, como como person personaa tambi también én int intel elig igent entee (como (como &&&&&&) y como madre de un alumno muy mal adaptado al entorno escolar, parece: por un lado, deseosa de colaborar; y por otro, crítica con la institución. institución. Esto es natural; por tanto, todos los implicados debemos luchar para que la familia participe positivamente, porque cuando lo que se debe mejorar es la conducta, su participación es más imprescindible que nunca. Y la esencia de esa participación se expresa diciendo: “ tened confianza, en el Instituto no estamos para rechazar, ni censurar, ni ‘quitarnos ‘quitarnos los problemas de encima’ sino para corregir, ayudar, contribuir al crecimiento de los alumnos en todo lo que podamos.”
5. CONCLUSIONES. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Hechos probados La conducta de &&&&&& es muy difícil de controlar desde que empezó a gatear: desde que empezó a gatear, no paró. Así lo afirma la madre, que ya había tenido otro hijo. Los profesores, los compañeros, su hermano coinciden en que no para. Los compañeros coinciden en que lo que caracteriza a &&&&&& no es el tipo de conductas, sino la frecuencia de las mismas (“si hace lo que hacemos todos, sólo que lo hace todo el tiempo sin parar”.)
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Pese a su constante agitación, su desarrollo cognitivo ha sido excelente: su inteligencia es alta, muy alta en los aspectos verbales. Tiene talento verbal. La actividad que más le calma es la lectura. Su escritura es algo precipitada, pero correcta, formada y personal. Es muy hábil también en cálculo. Le interesa el saber. Su personalidad es muy fuerte. Es dominante, entusiasta, emprendedor, independiente. A veces parece algo histrión. 6 Destaca su ansiedad e inseguridad. inseguridad. Destacan también su tensión, vigor, violencia y su necesidad necesidad de apoyo. Su adaptación personal y familiar es baja. Su adaptación escolar es nula. Desde los centros educativos, las actuaciones predominantes han sido los refuerzos negativos. La familia, trabajadora y luchadora, ha volcado mucha energía en él, utilizando un estricto sistema conductista de refuerzos. Ha sufrido diversos traumatismos en el cráneo. Tiene una autoimagen negativa muy acusada, especialmente en lo que se refiere a su sobrepeso. Físicamente, es fuerte. Hipótesis interpretativa Es muy probable que &&&&&& presente un TDAH. La contingencia de premios y castigos con que se le ha querido corregir ha resultado inadecuada (sobre todo los castigos), y la situación ha ido empeorando cuando se sumaba a ella un importante desajuste personal: insegu insegurid ridad, ad, muy baja baja autoe autoesti stima, ma, etc. etc. Los consta constant ntes es cambi cambios os de centr centroo educa educati tivo vo (una (una necesidad para la familia) hacían aún más difícil la adaptación. adaptación. Su inteligencia inteligencia verbal, muy alta, le ha dado más potencia. Su personalidad independiente, dominante, entusiasta, algo histriónica, es del tipo de las que no se adaptan con facilidad a la escuela (que sigue premiando a los dependientes y sumisos). La inteligencia de &&&&&& se encuentra ahora como la de los sordos que aún no tienen su primera primera palabra: palabra: sedienta sedienta de comprende comprender, r, de comprende comprenderse, rse, de estímul estímulos os adecuado adecuadoss a su capacidad capacidad y a su curiosidad. Necesita más margen de autonomía en casa y tareas más difíciles y acordes con sus intereses en el Instituto. Necesita que se hable con él, de forma individual, individual, tanto en casa como en el Instituto. Está pidiendo a gritos que se ignoren todas sus conductas inadecuadas, tanto en casa como en el Instituto. Necesita que se rompa esa incoherencia profunda entre lo que le viene de fuera (todo el feed-back negativo por romper una pared de tanto golpearla con la silla, por interrumpir la clase con tanto hablar y cantar sin parar, por “no parar de molestar” al no parar) y lo que le viene de dentro (la percepción de todas sus propias potencialidades: no sólo su inteligencia, también su personalidad y su vigor). &&&&&& es un alumno que tendría necesidades educativas especiales derivadas de TDAH (si éste se confirma) y de su Talento Verbal, Verbal , todo ello asociado, en el momento presente, a un Trastorno de Conducta. Apoyos necesarios 6
Histrión: 1. persona que actúa de forma desmedida y afectada/ 2. Persona que se expresa con la afectación propia de un actor teatral. Ej. “No hagas caso de sus muecas. Es un histrión que pretende siempre tenernos pendientes de él.”
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Es necesario que el especialista de Pedagogía Terapéutica utilice con él el programa de Mª Isabel Horjales y le adiestre en autoinstrucciones, autoinstrucciones, etc. (Se le proporcionará.) Es necesario que acuda a algún grupo de estimulación de alumnos de Altas Habilidades.
6. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR - Necesita que sus padres acudan con él a Salud Mental. - Necesita que se reparta su tiempo entre estancias en el aula de convivencia, convivencia, otras actividades y su aula de referencia (continuidad con las estrategias adoptadas hasta el momento). Necesita que se le explique detenidamente, en una conversación privada, la causa de estas medidas. - Necesita que se ignoren tanto como sea posible las conductas negativas y perturbadoras, tanto en el Instituto como en el ámbito familiar. Los restantes alumnos necesitan que se les explique la causa, a saber: “quiere llamar mi atención, pero no lo va a lograr, haga lo que haga”. Su hermano necesita, igualmente, que se le explique. - Necesita que se sea estricto con los alumnos que ríen de las cosas que hace en clase. Que se hable con los alumnos de la clase. - Necesita una acción tutorial intensa por parte de todos los profesores que le dan clase: tutorías individualizadas y contacto personal con todos, así como con Jefatura de Estudios, Pedagogía Terapé Terapéut utica ica y orien orienta tació ción: n: habla hablarr con él solo solo y sin sin públi público, co, ganar ganar su confi confianz anza, a, habla hablar r francamente, aceptarle como persona aunque se rechacen sus conductas, hacerle sentir esa humanidad que con tanto afán busca él en los libros de Isabel Allende. En …………….., a …………………………. La orientadora
Fdo: …………………………………
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