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PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA, DEFINICION Y CARACTERISTICAS Es definida como la transcripción de lo oral a lo escrito usando los conocimientos, la conciencia cronológica, imaginación y habilidades del alumno; utilizada como un método de decodificación del lenguaje oral al escrito partiendo de lo mas simple a lo mas complejo produciendo y corrigiendo textos en el uso del lenguaje escrito y permitiendo y transmitiendo ideas del lenguaje oral. OBJETIVO DE LA PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA El objetivo principal es percibir y comprender la escritura, comprender y lograr la lectura; integrando un aprendizaje significativo en el que la información sea captada ppor el alumno y retransmitida. CARACTERISTICAS Comprensible, aprensible, imaginativa, dinámica, informativa, cognoscitiva, transmisora, e interpretativa. LECTOESCRITURA Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades delectoescritura. Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen puerto el proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos más formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan al niño palabras completas con sus pertinentes significados. Por supuesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un conocimiento en profundidad de los alumnos primero para luego sí poder estipular las mejores y más adecuadas estrategias. LECTURA, DEFINICION, ORIGEN Y FUNCION La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: • Saber pronunciar las palabras escritas. • Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. • Saber extrae r y comprender el significado de un texto.
PROCESO DE LECTURA
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El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1.La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no. 2.La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales. 3.La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente). 4.La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión. Existe también el proceso de extracción, interpretación y reflexión ORIGEN En la antigüedad Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura, pero la evolución de los soportes gráficos es determinante en el desarrollo de la lectura. Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuación (scriptio continua): TALTIPODEES CRITURANOFAVORECIALAIDENTIF…UNALABORDEDESCIFRAMIENT OLETRAPORLETRAE… UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAE…
Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a.C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una práctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemática. En las Confesiones de San Agustín de Hipona se menciona su estupefacción cuando vio a Ambroise de Milán leer en silencio.
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FUNCION Función cognoscitiva: -Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional. -desarrollar su lenguaje y operaciones mentales Función afectiva: -Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional -Encontrar alivio en sus temores, en la identificación con los personajes de la literatura infantil de ficción. -Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior Función instrumental: -Como herramienta de aprendizaje -Para solucionar problemas -Para encontrar información general o datos específicos -Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor -Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre. Función socialización: -Para recibir información que permita al lector estar integrado a la vida de su comunidad, ganado seguridad con esta identificación. Función de evasión: -Para encontrar en sus lecturas le posibilidad de fantasear, descasar, soñar, imaginar. -Para enriquecer sus posibilidades creativas Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas, integrándolas a su experiencia personal. FUNCIONES REPRESENTATIVA Y EXPRESIVA Las funciones del lenguaje se refiere al uso de la lengua que hace un hablante. Son los diferentes objetivos, propósitos y servicios que se le dan al lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje por cada factor que tiene éste, en donde la función que prevalece es el factor en donde más se pone énfasis al comunicarse. FUNCIÓN EMOTIVA, EXPRESIVA O SINTOMÁTICA Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificación. Esta función le permite al emisor la exteriorización de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de ánimo, así como la de sus deseos, voluntades y el grado de interés o de apasionamiento con que realiza determinada comunicación. Esta función se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje está centrado en el emisor:
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Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto sólo sube, peldaño tras peldaño, la vieja escalera que tráquea. Juan Roca Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo representativo, sino que es una función del lenguaje que permite una proyección del sujeto de la enunciación pero con base en una representatividad. Así, en expresiones corrientes como "esa mujer me fascina" o "¡qué mañana tan hermosa!", predomina, sin duda, la función expresiva, pero con un soporte de representación simbólica dado por la alusión a unos referentes. Para concluir, observemos que la función expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que se establecen sobre la base de los significados denotativos: cuando hablamos, expresamos nuestro estado de ánimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social, damos información sobre nosotros mismos, exteriorizamos síntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello. El emisor se comunica para transmitir la información centrada objetivamente en la realidad exterior referente a las ideas que tiene sobre ella. Permite comunicar a otros estados de ánimo las emociones o sentimientos.
FUNCIONES METALINGUISTICA Y APELATIVAS FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA Se centra en el propio código de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones Ejemplo: "Francisca tiene 9 letras". FUNCIÓN APELATIVA O CONATIVA Se llama conativa de latín "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una reacción por parte del receptor. Se centra en el receptor. Es la función de mandato y pregunta. El emisor intenta influir en la conducta del receptor. Sus recursos lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda política e ideológica en general. Mediante el uso de esta función se pretende causar una reacción en el receptor. Es decir, con esta función se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos: Ejemplo: cuando decimos «¡Cállate!» o «Abre la puerta, por favor.» Ejemplo: «¡Cierra la puerta!» - «Observen las imágenes y respondan.» Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una función apelativa.
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Ejemplo: «La ventana está abierta» - Puede estar haciendo una mera descripción de un hecho, pero también puede haber un contexto: «Cierra la ventana». Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo. FUNCION COGNOCITIVA, AFECTIVA E INSTRUMENTAL Función cognoscitiva: -Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional. -desarrollar su lenguaje y operaciones mentales Función afectiva: -Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional -Encontrar alivio en sus temores, en la identificación con los personajes de la literatura infantil de ficción. -Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior Función instrumental: -Como herramienta de aprendizaje -Para solucionar problemas -Para encontrar información general o datos específicos -Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor -Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre. ESCRITURA,DEFINICION, ORIGEN, MISION Y FACTORES Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción y las consecuencias
del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman palabras. EscrituraPor ejemplo: “La lectura y la escritura son dos habilidades que toda persona debe desarrollar para integrarse a la sociedad”, “Amo la escritura: todas las noches me dedicó a crear poemas y otros textos literarios”, “Rodrigo tiene una escritura muy deficiente: comete numerosas faltas de ortografía”.
Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos signos gráficos, permite la materialización de una lengua. La escritura, de este modo, posibilita desarrollar un tipo de comunicación cuyos antecedentes más remotos tienen más de 6.000 años.
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ORIGEN La historia de la escritura tiene un origen muy remoto pues ya se considera que hacia el año 3.000 a.C en Mesopotamia, y más concretamente en la ciudad de Uruk, hizo acto de aparición un sistema de escritura que contaba ya con un total de 700 signos muy diferentes que básicamente tenían una función de carácter comercial. Y es que se empleaban para llevar a cabo un exhaustivo control de las riquezas que existían en los templos. No obstante, hay que subrayar que otro tipo de escrituras muy importantes a lo largo de los siglos ha sido también la jeroglífica que está considerada como la más antigua, entendiendo la escritura con el mismo concepto que la podemos entender hoy. Se caracterizaba, entre otras cosas, porque se basaba en la mezcla de lo que eran los pictogramas y los ideogramas. Con el desarrollo del tiempo, la escritura adquirió dos formas. Por un lado, es ideográfica ya que permite transmitir una idea. Por otra parte, tiene una forma fonética al representar sonidos. MISION Y FACTORES Madurez intelectual El aspecto intelectual es muy importante, ya que hay un paralelismo entre el nivel motor y el nivel intelectual. La adquisición de la función simbólica es fundamental para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, pues escribir supone comprender el simbolismo que tiene el signo gráfico que dibujamos. Madurez emocional El factor afectivo se traduce en determinadas características tónicas. El estado de tensión muscular puede perturbar la escritura. Madurez motriz Escribir supone el trazado de signos gráficos, lo que requieren cierta habilidad manual y un cierto dominio del gesto. Es necesario que las posibilidades de coordinación y frenaje de los movimientos estén lo suficientemente desarrollado para responder a las exigencias de precisión y rapidez. Es decir que el niño necesita contar con una determinada madurez motriz y específicamente en lo que se refiere a la motricidad manual, lo que le permitirá el manejo del instrumento. Las características normales indican estas conductas: 2 años -Empuña el lápiz con toda la mano, hace garabatos; el movimiento es global del hombro al codo. 4 años -Hace el trípode estático, prehensión con el índice y pulgar sobre el mayor. Los
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movimientos se efectúan de codo a muñeca, pero no mueve los dedos. 6 años -Hace el trípode dinámico con movimientos interfalángicos, con movimientos pequeños de flexión y extensión de los dedos, recibiendo apoyo del meñique y anular, que refuerza la acción del dedo mayor. Ello da mayor estabilidad y posibilidad de movimiento fino. El desarrollo psicomotor del niño es el cimiento esencial del desarrollo de la escritura. Descansa sobre la madurez general del sistema nervioso y de la historia de su cuerpo. Madurez perceptivo-motriz La escritura es una actividad gnoso-práxica compleja, en la que intervienen la orientación y estructuración del espacio y las leyes de sucesión y ordenamiento temporal. Esto implica un trabajo en el espacio gráfico en lo que se refiere a lo viso -espacial y témporo-espacial.
LECTOESCRITURA Y SU PAPEL EN LA VIDA SOCIAL En primer término acordemos que según Agudo “La lectoescritura es un sistema de comunicación socia” y un “canal para la transmisión de concepciones, valores, y explicaciones del mundo” [comunicación diacrónica], por otra parte la comunicación oral y
la audiovisual, sirven fundamentalmente a los flujos de información sincrónica. para proporcionar información como insumo para la identificación de situaciones actuales y para la orientación de decisiones o acciones más o menos inmediatas. Por otra parte “La comunicación por intermedio de computadoras es el último sistema de comunicación social inventado por el hombre.” la comunicación informática no terminará
con la lecto-escritura, pero creará una instancia más de selectividad en el acceso a la información diacrónica. El hombre moderno, además de alfabetizarse para leer y escribir, tendrá que alfabetizarse para leer, escribir, ver y oír en mediosmulti- media” “La informática multi -media, resume en un sólo sistema comunicacional, los tres
[sistemas; oral, escrito, audiovisual] en ella se fundan todas las tecnologías comunicacionales creadas por el ser humano. [Esta] tecnología ya ha presentado muestras de un futuro libro electrónico. Un soporte que permitirá combinar la lectoescritura con los sistemas audiovisuales en una relación de mutuo apoyo para profundizar, ampliar y hac er más comprensible el mensaje.” “Lo audiovisual servirá al texto electrónico de manera equivalente a como la fotografía y la
ilustración han servido al texto impreso. O, según el caso, dada la polivalencia de las tecnologías que se anuncian, el texto ele ctrónico complementará el lenguaje audiovisual.” “Pero el libro electrónico seguirá haciendo uso de la lecto -escritura. Incluso potenciará su fuerza comunicacional sincrónica y diacrónica
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“No desaparecerá en mucho tiempo el libro tradicional porque, en p rimer lugar, lo decimos
una vez más, la humanidad no puede prescindir del material impreso que ya existe y su subsistencia permitirá que los grupos sociales (lectores) y la institucionalidad relacionada con él (sistema educativo, industria editorial, bibliotecas y librerías) siga exigiendo la producción de materiales similares.” Por otra parte “la comunicación informática presenta
al máximo las restricciones Para utilizar el sistema informático de comunicación es indispensable, antes que nada, aprender a leer y escribir; es necesario, luego, aprender a manejar las máquinas y los programas que guardan, envían y reciben información.” “No es posible que los sistemas basados en la comunicación audiovisual de masas,
sustituyan a la lecto-escritura en su papel de sistema básico de comunicación social. es posible, …que el acceso a la información sea en soportes impresos o electrónicos,
resulte inaccesible a cada vez más amplios sectores de población. “En la balanza de estas posibilidades, la escuela tiene un peso de especial la escuela deberá contribuir a construir “a una sociedad lectora. Una sociedad lectora de lo impreso y de lo informático.”
1.2.1.2 CARACTERISTICAS DE LA LECTOESCRITURA La lectura como construcción La lectura como interacción e integración La lectura como proceso estratégico La lectura como proceso cognitivo Una parte de la lectura debe ser automática La lectura debe ser motivada DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA Dislexia: Se llama dislexia (del griego δυσ - dificultad, anomalía y λέξις habla o dicción) a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es el de digrafía. En términos más técnicos, en piscología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, físicos, motores o deficiencias educativas Disortografía: Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Al hablar de disortografía, se deja al margen la problemática de tipo grafo motor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabra, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.
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Disgrafía: La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. 1.2.1 LECTURA La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. La lectura es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su realización y puesta en práctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una poesía, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero también a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar señas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseñanza. 1.2.1.1 DEFINICION Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto. DICCIONARIO : Actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente o en voz alta: 1.2.1.2 ORÍGENES Durante siglos, los conocimientos se fueron pasando de una generación a otra de boca en boca, pero llegó el momento en que ya no fue suficiente. El hombre sentía haber alcanzado una grandeza inigualable y sus hazañas, o mejor dicho, sus propias versiones de las hazañas, debían llegar inalteradas hasta los confines de los siglos. Depender de la memoria del pueblo era peligroso. Los hechos debían registrarse de alguna forma que fuera más fácil de controlar. Entonces, inventó la escritura. Otras teorías dicen que la escritura surgió por la necesidad de llevar registros administrativos. El control de la producción agrícola, de los habitantes, de los soldados, de las armas y de los impuestos llegó a ser de tal complejidad que empezaron a necesitar soportes más confiables. El origen de la lectura viene desde los griegos, pues es con ellos donde se ubican los primeros escritos como testimonio del desarrollo de la escritura. En esculturas y diversos documentos encontrados se puede observar que la lectura se construye a partir de la generación de la palabra y la conversación, y al mismo tiempo, por el diálogo, por la observación como método para la reflexión. En el discurso elaborado por los grandes pensadores que utilizan la palabra como un medio para el intercambio de conocimientos, a partir de los griegos que fueron quienes iniciaron con el lenguaje primero oral y luego escrito en donde se va el vínculo del pensamiento, el lenguaje y el conocimiento. Es en el
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habla, en el diálogo y en el divulgar lo reflexionado que se trasciende hacia la escritura. De la etapa de oralidad se va dando la vinculación entre los actos del habla con la escritura, y por tanto de la lectura, ello sucede en una primera etapa que va de la oralidad a la escritura y regresa a la oralidad. Se tiene documentado que es en la Grecia Antigua donde se identifican diferentes términos sobre la palabra “lectura” que fueron evolucionando en la misma Grecia, y que con el paso de los siglos se establece como la conocemos. En la ubicación de los estudios sobre la evolución de la palabra se tienen identificados hasta ahora como unos diez términos, que son los antecedentes sobre su forma de concebir el acto de leer. Como se puede apreciar en el siguiente grafico la evolución de la palabra por etapas históricas. EN LA ANTIGÜEDAD Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuación (scriptio continua): Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una práctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemática. En sus Confesiones, el santo católico Agustín de Hipona menciona su estupefacción cuando vio al santo Ambrosio de Milán leer en silencio. EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la selección del material de lectura. La censura eclesiástica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresión en la diócesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las diócesis de Colonia, Maguncia,Tréveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Católica por León X. En España la licencia previa del Consejo Real a la edición de las obras fue extendida a todo el territorio por disposición de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenían atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Coruña de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado. En el año 1559 la Sagrada Congregación de la Inquisición de la Iglesia Católica Romana (posteriormente llamada la Congregación para la Doctrina de la Fe) creó el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propósito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista. El término Ad Adsum Delphini (para uso del príncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clásicos que Luis XIV (1638-1715), autorizó a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. Aún actualmente, se aplica a las obras alteradas con
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intención didáctica o a obras censuradas con intención política. ÉPOCA CONTEMPORÁNEA Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aun a través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por los últimos 150 años aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolución industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeño porcentaje de la población en cualquier nación. La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace aún en las ceremonias religiosas judías, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales procuró la alfabetización de su población, aunque las campañas tuvieron mayor efectividad en cuanto a población y tiempo entre los países de religión protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia. EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LEEMOS CONSTA DE CUATRO PASOS: 1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no. 2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales. 3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente). 4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión. Existe también el proceso de extracción, interpretación y reflexión FUNCION DE LA LECTURA Leer sirve para comprender mejor para recibir información en lenguaje oral y escrito, y sirve para asimilar y cambiar creencias y comportamientos dentro de los grupos sociales
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Leer sirve para comprender mejor el lenguaje y las costumbres de un pueblo, y para identificarse con su tradición oral y escrita. EN EL NIVEL INDIVIDUAL, LEER TIENE LAS SIGUIENTES FUNCIONES Y UTILIDAD: Función cognoscitiva: -Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional. -desarrollar su lenguaje y operaciones mentales Función afectiva: -Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional -Encontrar alivio en sus temores, en la identificación con los personajes de la literatura infantil de ficción. -Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior Función instrumental: -Como herramienta de aprendizaje -Para solucionar problemas -Para encontrar información general o datos específicos -Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor -Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre. Función socialización: -Para recibir información que permita al lector estar integrado a la vida de su comunidad, ganado seguridad con esta identificación. Función de evasión: -Para encontrar en sus lecturas le posibilidad de fantasear, descasar, soñar, imaginar. -Para enriquecer sus posibilidades creativas Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas, integrándolas a su experiencia personal.
