UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUÍZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA .
DOCENTE: Dr. AGUSTIN RODAS MALCA
ESTUDIANTE: ELENA REGINA REGIN A A AGUILAR GUILAR TINTA. TINTA.
CURSO: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO IV
TEMA:
DISEÑOS CURRICULARES DE AULA
Un modo de p!n"#"$!$"%n $omo !p&end"'!(e)en*e+!n'!
CICLO: VI LAMBAYEQUE – SETIEMBRE DE 2015
DISEÑOS CURRICULARES DE AULA Un modo de p!n"#"$!$"%n $omo !p&end"'!(e)en*e+!n'! FUNDAMENTACIÓN
Rom!" M # D$%&" E. '2001(. “Diseños Curriculares de Aula un Modelo de Planificación como Aprendizaje-Enseñanza.” Aprendizaje-Enseñanza.” E)*+or*,- No%),)%/ E),+*,/.
I.RESUMEN. La escuela clásica y la escuela activa (y sus planteamientos conductistas) han de ser refundadas desde un nuevo paradima socio ! conitivo humanista. La fundamentaci"n consiste en transitar en la teor#a y en la práctica$ desde un modelo de ense%an&a !aprendi&a'e a un modelo de aprendi&a'e ense%an&a.se parte del del desaprender desaprender para para aprender aprender posteriorme posteriormente nte se define define un modelo te"rico practico de aprender a aprender en el marco del nuevo paradima socioconitivo como modelo de aprendi&a'e !ense%an&a$ !ense%an&a$ tami*n se tratan los conceptos de curr#culum$ aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores (aprendi&a'e potencial escolar)$ aprender a aprender por medio de actividades como estrateias de aprendi&a'e$ ar+uitectura del conocimiento. Lo +ue se pretende es mane'ar con autonom#a estas ideas y aplicarlas en el propio coleio o instituci"n educativa.
II.SIS,EM- E /0N/E1,0S
III.SIS,EM- E 1R0/EIMIEN,0S. 2UN-MEN,-/I3N 4.SU1UES,0S ,E3RI/0S E 1-R,I-5 6-/I- L- RE2UN-/I3N E LES/UEL-. Refundar una orani&aci"n es mirar al futuro sin perder el pasado$ construir modernidad sin perder tradici"n$ por+ue aprender es modificar los es+uemas previos tanto personales como institucionales. 1.1.-Desaprender para aprender: la escuela clásica no tiene futuro y la escuela activa tampoco .
Es necesario$ en la teor#a y en la práctica orientar los contenidos y los m*todos al desarrollo de capacidades y valores$ para me'orar la 7inteliencia afectiva8 del aprendi&. -l considerar los contenidos y los m*todos como medios (no fines y o'etivos) nos situamos de hecho más allá de la escuela clásica y de la escuela activa$ para lo cual es necesario cumplir una serie de re+uisitos.
1ara proramar !planificar en el aula es necesario desproramarse. 1lanificar es proramar lo medile y olvidarse de lo no medile. En este cont conte9 e9to to los los valo valore ress y las las capa capaci cida dade dess se conv convie ierte rten n en unid unidad ades es didácticas a%adidas para desarrollarse en las tutor#as o en actividades e9traescolares o en proramas para ense%ar a pensar. 1ara ver estos planteamientos con más detalle se anali&an los formatos de planificaci"n clás clásic ica$ a$ plan planifi ifica caci ci"n "n por por m"du m"dulo loss y pseu pseudo dopl plan anifific icac acio ione ness de las las reformas actuales.
1.2.-Un nuevo modelo de aprender a aprender. A.-Opción por un nuevo paradigma socio-cognitivo.
1ost 1ostul ulam amos os +ue +ue la epis episte temo molo lo# #a$ a$ como como cien cienci cia a de las las cien cienci cias as y de las las tecnolo#as$ afecte a todas y cada una de las fuentes del curr#culum5 fuente sociol"ica$ fuente psicol"ica$ fuente peda"ica y fuente antropol"ica y$ a su ve&$ a todas y cada una de las didácticas de las áreas y asinaturas escolares. B.-Una adecuada definición de currículum.
1artimos de esta dole definici"n de curr#culum$ entendido como selecci"n cult cultur ural al y como como mode modelo lo de apre aprend ndi& i&a' a'e een ense se%a %an& n&a. a. En el prim primer er caso caso$$ entendemos por curr#culum la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y los profesores. La cultura escolar$ o el curr#culum como selecci"n cultural$ contiene por tanto los mismos elementos y podemos definirlo como las capacidades$ los valores$ los contenidos y los m*todos:procedimientos +ue los adultos +ueremos +ue se aprendan en la escuela. C.-Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje potencial escolar. escolar.
-firmamos +ue la inteliencia de un aprendi& consta de un amplio con'unto de capacidades$ destre&as y hailidades. 1or otro lado consideramos +ue e9isten dos tipos fundamentales de inteliencia5 inteliencia potencial e inteliencia real. real. La primer primera a está está dotada dotada de un con'un con'unto to de capac capacida idades des potenc potencial iales es inadecuadamente desarrolladas. La inteliencia real por el contrario consta de las capacidades desarrolladas en los aprendices y +ue *stos realmente utili&an para aprender. .-A .-Apr pren ende derr a apre aprend nder er por por medi medio o de activ activid idad ades es como como estr estrat ateg egia ias s de aprendizajes.
Las estrateias conitivas$ de ordinario$ se suelen entender como un con'unto de pasos de pensamiento orientados a la soluci"n de un prolema. Estos pasos se tratan de hacer conscientes$ por parte del aprendi&$ en primer luar para para iden identitififica carl rlos os y en seu seund ndo o lua luarr para para me'o me'ora rarlo rlos. s. e este este modo modo la estrateia conitiva se convierte en un con'unto de pasos o componentes mentales$ aplicales a muchas situaciones de aprendi&a'e. !.-Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o ar"uitectura del conocimiento.
Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los conceptos para para facili facilitar tar su compre comprensi nsi"n$ "n$ almace almacena namie miento nto y dispon disponii iilid lidad ad para para ser util utili& i&ad adas as.. Sirv Sirve e para para favo favore rece cerr la memor memoria ia cons constr truc uctiv tiva$ a$ en cuan cuanto to al aprendi&a'e constructivo5
El alumno es el constructor principal de su propio aprendi&a'e. Relev Relevanc ancia ia del del conflic conflicto to coni conitiv tivo o +ue sure sure al contr contrapo aponer ner los es+ue es+uemas mas prev previo ioss (est (estru ruct ctur uras as y conc concep epto toss prev previo ios; s; +ue +ue el alum alumno no tiene tiene$$ con con los los conceptos nuevos +ue aprende. Es una metodolo#a didáctica (y cient#fica)$ preferentemente inductiva$ a veces tami*n inductivodeductiva$ +ue consiste en contraponer los hechos con los conceptos (inducci"n) y los conceptos con los hechos (deducci"n). <.E L- ,E0R=- /URRI/UL-R - L- 1R>/,I/- EL ISE?0. #.$.-!lementos fundamentales del ise%o Curricular de Aula.
Los elementos fundamentales del ise%o /urricular de -ula son los mismos +ue los del curr#culum5 capacidadesvalores como o'etivos y contenidos y m*todos como medios$ aplicados al aula. El ise%o /urricular de -ula +ue se pro propon pone cons consta ta de una plani lanifi ficcaci" ci"n lar lara anu anual o ia ianua nual y varia ariass planificaciones cortas (entre tres y seis) por a%o. La planificaci"n lara anual de asi asina natu tura ra se divi divide de entr entre e tres tres y seis seis
plan planifific icac acio ione ness corta cortass por por a%o a%o o
proramaciones de unidades de aprendi&a'e. #.#.-!l ise%o Curricular de Aula: &entido' pasos a dar para su ela(oración y aplicaciones en el aula. A.-)lanificación larga *anual+. *anual+.
/onsta de un con'unto de unidades de aprendi&a'e para un a%o escolar (entre tres y seis). 1retende ser ser una planificaci"n didáctica didáctica para un curso entero$ entero$ con un sentido de anticipaci"n para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son los siuientes5 evaluaci"n inicial$ modelo , de asinaturas$ modelo , de unidad de aprendi&a'e (entre @ y A por a%o). B.-)lanificaciones cortas de unidades de aprendizaje.
Las prora proramac macion iones es ! planif planifica icacio ciones nes cortas cortas desarr desarroll ollan an y concre concretan tan los diversos Modelos , de unidades de aprendi&a'e. Su nBmero dee estar entre tres tres y seis seis para para favo favore rece cerr el apre aprend ndi& i&a' a'e e cons constr truc uctiv tivo$ o$ sin sinifific icat ativ ivo o y la ar+uitectura del conocimiento. /onstan de los siuientes elementos. 0'etivos 0'etivose9pe e9pectativ ctativas as de loro$ loro$ contenidos contenidos sinifica sinificativos tivos (ar+uitectu (ar+uitectura ra del conocimiento)$ actividades como estrateias de aprendi&a'e$ evaluaci"n por o'etos o por capacidades (de contenidos y m*todos). IC./0N0/IMIEN,0 1E-D3DI/0.
4.SU1UES,0S ,E3RI/0S E 1-R,I-5 6-/I- L- RE2UN-/I3N E LES/UEL-. En la refundaci"n de la escuela postulamos no s"lo un camio de es+uemas previos (no es fácil) sino un camio más profundo de estructuras previas$ más en conc concre reto to post postul ulam amos os un cam camio io de para paradi dim ma a (est (esto o es much mucho o más más comple'o y dif#cil. dif#cil. Refundar la escuela es recuperar con claridad los los o'etivos en forma de capacidades ! destre&as y valores ! actitudes (o'etivos conitivos y afec afectitivo vos) s) y orie orient ntar ar los los cont conten enid idos os y los los m*to m*todo doss a su desa desarr rrol ollo lo y consecuci"n. 4.4.esaprender para aprender5 la escuela clásica no tiene futuro y la escuela activa tampoco. Es necesario$ en la teor#a y en la práctica orientar los contenidos y los m*todos al desarrollo de capacidades y valores$ para me'orar la 7inteliencia afectiva8 del aprendi&. .1ara proramarplanificar en el aula es necesario desproramarse. 1lanificar es proramar lo medile y olvidarse de lo no medile (ya +ue no es cient#fico). .4.planificaci"n clásica. El formato de la proramaci"nplanificaci"n proramaci"nplanificaci"n clásica. Su estructura. Los o'etivos enerales$ de hecho$ los contenidos enerales (e'em. /onocer y anali&ar el os+ue) los o'etivos espec#ficos tratan de especificar un o'etivo eneral (e'em. -nali&ar la flora del os+ue y conocer la fauna del os+ue) pero lo realmente especifico eran los contenidos (flora y fauna) del o'etivo eneral (ener (eneral al por+u por+ue e en *l ca#a ca#a todo todo el os+u os+ue). e). 1oster 1osterior iormen mente te sur#a sur#an n los o'eti o'etivos vos operat operativo ivos$ s$ +ue para para estar estar ien ien redact redactado ados$ s$ deen deen indica indicarr una conduc conducta ta oserv oserval ale$ e$ medil medile e cuanti cuantific fical ale e (e'em. (e'em. /onstr /onstruir uir un mural mural con con caracter#sticas fundamentales del pino elaorar una redacci"n sore la vida y costumre del oso +ue vive en el os+ue). .<. 1lanificaci"n por m"dulos.
Su estructura ásica es *sta. Idea eneral5 supone una idea marco (e'm. ,ipos de palaras) en la +ue posteriormente se interarán diversos conceptos en forma de m"dulos. /oncepto5 constituye el m"dulo propiamente dicho (e'm.los nomre) Suconcepto5 identifica loe elementos +ue constituyen el m"dulo$ tales como definici"n de nomre$ tipos de nomres. Meta Meta educ educat ativ iva5 a5 supo supone ne un mand mandat ato o para para real reali& i&ar ar una una tare tarea a (e'm. (e'm. Los Los estudiantes comprenderán +u* se entiende por nomre comBn). 0'etivo de conducta5 implica una concreci"n de la meta educativa (e'em. Identificar en una lista de die& nomres si *stos son comunes o propios). -ctividades5 se trata de una nueva concreci"n del o'eto de conducta (e'm. 6acer un collae con die& nomres comunes en un mural). Evaluaci"n5 evalBa lo medile y cuantificale de las actividades reali&adas (e'm$ dadas die& frases$ identificar die& nomres comunes$ con un acierto del ;FG).
[email protected] pseudoplanificaciones de las reformas educativas actuales.
[email protected] Modelos en el marco de la escuela activa. Son llamados unidades didácticas o de aprendi&a'e$ suelen indicar o'etivos enerales en forma de capacidades. .@.< Modelos en el marco de la escuela clásica. Están centrados en el aprendi&a'e de contenidos y los o'etivos (enerales y didáct didáctico icoss o comple complemen mentar tarios ios)) y activ activida idades des se orienta orientan n al aprend aprendi&a i&a'e 'e de contenidos. .H.Siete ra&ones para 7desproramarse8 Las ra&ones ásicas para desproramarse de los productos conductuales se resumen en estas siete.
4.El modelo de homre +ue defienden es el de homre má+uina centrado en lo ose oserv rva ale le$$ medi medil le e y cuan cuantitifificcale ale y se olvi olvida dan n del del desa desarr rrol ollo lo de capacidades$ valores y procesos de aprendi&a'e del aprendi&. <.Reducen los o'etivos a meros contenidos. @.El @.El modelo modelo de profes profesor or +ue defien defienden den es compe competen tencia cial5l5 compet competent ente e en ense%an&a e ine9perto en aprendi&a'e. H.Se apoya en un modelo de curr#culum cerrado y oliatorio$ donde todo está previsto$ hecho por los administradores de la educaci"n y aplicado y consumido por profesores. .La evaluaci"n está centrada en el producto$ medile y cuantificale. Se olvida evaluar capacidades$ valores y procesos de aprendi&a'e del aprendi&. A.El aula se suele reducir a una simple suma de actividades orientadas al aprendi&a'e de contenidos. J.Lo nuclear y casi Bnico de la escuela$ en estos modelos$ es el aprendi&a'e de contenidos. 4.<. Un nuevo modelo de aprender a aprender. -.0pci"n por un nuevo paradima paradima socioconitivo. socioconitivo. 1ost 1ostul ulam amos os +ue +ue la epis episte temo molo lo# #a$ a$ como como cien cienci cia a de las las cien cienci cias as y de las las tecnolo#as$ afecte a todas y cada una de las fuentes del curr#culum.
La fuente psicol"ica del curr#culum ha de e9plicar con claridad los
modelos de aprendi&a'e. La fuente fuente peda" peda"ic ica a del curr#c curr#culu ulum m dee dee precis precisar ar$$ a partir partir de los modelos de aprendi&a'e las formas de entender la ense%an&a y la
planificaci"n en el aula. La fuente sociol"ica ha de identificar los modelos de la cultura social e
institucional en el marco del escenario del aprendi&. La fuente antropol"ica del curr#culum dee iluminar los modelos de la sociedad y de homre$ en el marco de la cultura$ lo cual afecta de manera directa a los valores y las capacidades a desarrollar.
B. Una adecuada definición de currículum.
1artimos de esta dole definici"n de curr#culum$ entendido como selecci"n cult cultur ural al y como como mode modelo lo de apre aprend ndi& i&a' a'e een ense se%a %an& n&a. a. En el prim primer er caso caso$$ entendemos por curr#culum la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y los profesores. La cultura escolar$ o el curr#culum como selecci"n cultural$ contiene por tanto los mismos elementos y podemos definirlo como las capacidades$ los valores$ los contenidos y los m*todos:procedimientos +ue los adultos +ueremos +ue se aprendan en la escuela. C. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje potencial escolar. escolar.
Los aprendices en las aulas$ y tami*n en la vida$ utili&an su inteliencia como una herramienta fundamental para aprender. /oncepto de capacidad5 es una hailidad eneral +ue utili&a o puede utili& utili&ar ar el aprend aprendi& i& para para aprend aprender er cuyo cuyo compon componen ente te fundam fundament ental al es
conitivo. /oncepto de destre&a5 es una hailidad espec#fica$ +ue utili&a o puede
utili&ar un aprendi& para aprender. /oncepto de hailidad5 es un paso mental estático o potencial. Un
con'unto de hailidades construye una destre&a. /onc /oncep epto to de valor alor55 es un con' con'un unto to de acti actitu tude des. s. El comp compon onen ente te
fundamental de un valor es afectivo. /oncepto de actitud5 actitud es una predisposici"n estale haciaK el componente fundamental de una actitud es afectivo.
.-A .-Apr pren ende derr a apre aprend nder er por por medi medio o de activ activid idad ades es como como estr estrat ateg egia ias s de aprendizajes.
/on'unto de pasos de pensamientos orientados a la soluci"n de un prolema. /oncepto de procedimientos5 entendemos por procedimiento el camino para desarrollar una capacidad es decir es el camino para ense%ar a
pensar$ desarrollando capacidades. /oncepto de estrateia5 lo definimos como el camino para desarrollar
una destre&a. /oncepto de proceso5 los procesos son pasos o componentes mentales diná dinámi mico coss y acti activo vos. s. Los Los proc proces esos os sur suren en al desc descom ompo pone nerr una una estrateia en sus elementos.
/oncepto de tareaactividad5 se define como un con'unto de actividades orientadas al desarrollo de una destre&a +ue a su ve& desarrolla una capacidad y orientadas al desarrollo de una actitud +ue$ a su ve&$ desarrolla un valor.
!.-Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o ar"uitectura del conocimiento.
Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los conceptos para para facili facilitar tar su compre comprensi nsi"n$ "n$ almace almacena namie miento nto y dispon disponii iilid lidad ad para para ser utili&ados. <. E L- ,E0R=- /URRI/UL-R - L- 1R>/,I/- EL ISE?0. #.$.-!lementos fundamentales del ise%o Curricular de Aula.
/onsta de un con'unto de unidades de aprendi&a'e para un a%o escolar (entre tres y seis). 1retende ser ser una planificaci"n didáctica didáctica para un curso entero$ entero$ con un sentido de anticipaci"n para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son los siuientes5 evaluaci"n inicial$ modelo , de asinaturas$ modelo , de unidad de aprendi&a'e (entre @ y A por a%o). #.#.- !l ise%o ise%o Curricular de Aula: sentido' sentido' pasos pasos a dar para su ela(oració ela(oración n y aplicaciones en el aula.
-.1L-NI2I/-/I3N L-RD- (anual) /osta de un con'unto de unidades de aprendi&a'e para un a%o escolar. Sus elementos fundamentales son5 -.4.Evaluaci"n inicial. a.sentido5 Indica el orani&ador previo$ los conceptos previos. .pasos a dar5 Los docentes deen preuntarse +u* tienen +ue saer y saer hacer nuestros estudiantes para comen&ar el a%o escolar /.Utili&aci"n en el aula5 Esta imaen visualmental dee ser complementada por el profesor en forma de un es+uema más amplio y sirve de repaso para los primeros d#as del a%o escolar$ se trata de verificar si los conceptos y destre&as +ue se poseen son adecuados o no. -.<. Modelo , de de asinatura5 a. Sentido5 ,rata de interar los elementos ásicos del curr#culum. . 1asos a dar5 Se seleccionan del 1royecto /urr#cular de Estalecimiento. /.Utili&aci"n en el aula5 1retende dar una visi"n loal y panorámica de los aprendi&a'es ásicos de un curso o a%o escolar. -.@.Modelo , de unidad de aprendi&a'e aprendi&a'e (entre @ y A por a%o) a.Sentido5 1oseen el mismo sentido +ue el Modelo , de asinatura$ aplicados a las diversas unidades de aprendi&a'e. .1asos a dar5 Se selecciona del Modelo , de asinatura los elementos necesarios.
c.Utili&aci"n en el aula5 Nos da una visi"n loal y panorámica en el aula favoreciendo la educaci"n interal y el desarrollo arm"nico de la personalidad. -.H.Evaluaci"n de o'etivos (de capacidadesdestre&as capacidadesdestre&as y de valores actitudes). .1L-NI2I/-/I3N /0R,-S E UNI-ES E -1RENIO-PE. Las proramacionesplanificaciones cortas desarrollan y concretan los diversos Modelos , de unidades de aprendi&a'e. Su nBmero dee estar entre tres y seis para favorecer el aprendi&a'e constructivo$ sinificativo y la ar+uitectura del conocimiento. Las proramaciones cortas constan de los siuientes elementos5 .4.0'etivose9pectativas .4.0'etivose9pectativ as de loro5 .4.a0'etivos por capacidades y valores. .<./ontenidos sinificativos (ar+uitectura del conocimiento)
[email protected]-ctividades como estrateias de aprendi&a'e. .H.dEvaluaci"n por o'etivos o por capacidades (de contenidos y m*todos).
C.IM1LI/-N/I-S EN EL -1RENIO-PEENSE?-NO- E L- M-,EM>,I/-.
,iempo atrás$ se insist#a en los contenidos +ue se de#an ense%ar pero en la actualidad a partir de considerar la capacidad del +ue recie$ se determina +u* darle y c"mo hacerlo. Son las caracter#sticas del ni%o las +ue determinan el contenido +ue se ha de ense%ar y la metodolo#a +ue
se deerá usar. El docente es el u#a +ue orienta hacia el encuentro de la palara +ue e9presa un contenido matemático$ el +ue alcan&a el sino ráfico y
sim"lico +ue lo representa$ es el +ue colaora en el descurimiento. cae mencionar +ue los mapas conceptuales en Matemática$ aportan a una representa representaci"n ci"n ráfica ráfica del discurso discurso matemático$ matemático$ favoreciendo favoreciendo al entendimiento de las relaciones e9istentes entre conceptos +ue serán de ran utilidad para la aplicaci"n de los contenidos aprendidos en esta asinatura.
CI./0N/LUSI0NES.
El fracaso escolar no se está solucionando$ al menos en parte$ con las
reformas educativas. Los Los apre aprend ndic ices es en educ educac aci" i"n n ási ásica ca y oli oliat ator oria ia no encu encuen entr tran an
demasiado sentido a lo +ue aprenden y por ello no aprenden. Se hal hala a de eval evalua uaci ci"n "n por por capa capaci cida dade dess y se siu siuen en real reali& i&an ando do activ activid idad ades es para para apre aprend nder er cont conten enid idos os en el marc marco o de la escu escuel ela a
tradicional. La refundaci"n de la escuela consiste en transitar$ en la teor#a y en la práctica$ desde un modelo de ense%an&a !aprendi&a'e (yo e9plico para +ue aprendan) a un modelo de aprendi&a'eense%an&a (c"mo aprende al
+ue aprende y ahora +ue hayo yo como profesor). /amiar el paradima no es fácil y s"lo es posile y real desde la práctica en el aula.
