Objetivos Curriculares de Enfermería..docx

ICEST INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS EDUCACIÓN A DISTANCIA

Nivelación Lic. En Enfermería

FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DE OBJETIVOS CURRICULARES DE ENFERMERÍA

Nombre del alumno: Nancy Guadalupe Delgado Diaz

Ciudad de México, México 10 de enero 2019

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.





INTRODUCCIÓN

La Fundamentación está integrada por una serie de investigaciones previas que sustentan el porqué de la creación de una carrera, a su vez justifican el por qué esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados. A partir de la Fundamentación, Fundamentación, la carrera se vincula con la problemática problemática del entorno y con el mercado laboral. La importancia de la Fundamentación se destaca como el resultado del análisis y la reflexión sobre las características y necesidades del contexto del estudiante y los recursos. Entre las aportaciones de los distintos autores con los que se ha trabajado, refieren en diferentes perspectivas a la Fundamentación entre ellas: *Es necesario especificar cuestiones de contenido formativo e informativo. *los elementos necesarios son las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico. *debe partirse de las necesidades sociales, personales y académicas. *Es importante precisarlas necesidades que serán atendidas por el futuro profesionista. Fundamentación de la carrera profesional; la primera etapa consiste en la fundamentación del proyecto curricular, la que se debe establecer las necesidades del ámbito en el que elaborara el profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y en un contexto social. Ya detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional. El desarrollo curricular es un proceso lógico por el cual el diseño de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes se hacen, y luego se activan, por medio de un conjunto de actividades coordinadas. (Wiles & Bondi, 1998). El currículo es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos fundamentos, orga niza objetivos, contenido y actividades de enseñanza – – aprendizaje, en una forma secuencial y coordinada; por medio del cual se le da dirección y estructura al proceso educativo orientado a alcanzar una meta que una comunidad estima como valiosas. (Villarini, 1996) "Son metas o resultados deseados como consecuencia de la instrucción, en términos de lo que el alumno sabrá y podrá demostrar en la evaluación (Castañon, Galvisy Delolme). Su objetivo fundamental es que el educando aprenda que el educando haga y que el educando piense.





FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

La fundamentación de la carrera profesional está integrada por una serie de investigación previa, consideradas evaluaciones que sustentan y apoyan el porqué de la creación de una carrera y porque esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados. Sin una fundamentación, probablemente la carrera profesional no tendría ninguna vinculación real con la problemática apremiante del país ni con el mercado laboral; por lo tanto, carecería de un valor real y los egresados estarían destinados al subempleo o a realizar sus actividades en un área totalmente distinta de su campo de acción. Diversos Diversos autores han destacado la importancia que tiene esta primera etapa. Resultado de “el análisis y reflexión sobre las características y necesidades del contexto del educando y de los recursos…”; tales características y necesarias para la fundamentación de la carrera. Arnaz, aunque aunque no menciona menciona todos todos los elementos elementos descritos descritos por los autores autores anteriores, anteriores, considera considera muy importante precisar precis ar las necesidades que serán atendidas por el profesionist a (este sería uno de los elementos considerados para la fundamentación de la carrera). En esta fase describe cuatro actividades: 1. 2. 3. 4.

La identificación de los propósitos del sistema y del supra sistema La selección de las necesidades seleccionadas La jerarquización de las necesidades seleccionadas La cuantificación cuantificaci ón de esas necesidades

Este autor destaca la importancia del diagnóstico de las necesidades, argumentando las necesidad de conocer algunas características del educando, de la sociedad en el que este (posteriormente el profesionista) interactúa, y del medio que lo rodea. Como puede observarse, de una u otra forma, los autores interesados en el desarrollo curricular plantean la necesidad de la fundamentación de la carrera profesional. Las subetapas que contemplan la fundamentación de la carrera profesional que se propone son:  

    

Investigación de las necesidades que abordara el profesionista profesionis ta Justificación Justificac ión de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en las necesidades detectadas. Investigación del mercado ocupacional Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta Análisis de los principios y lineamientos universitarios universitari os pertinentes Análisis de la población estudiantil. estudiantil . Investigación de las necesidades que aborda el profesionista. profesionist a.

Se considera que esta es una de las investigaciones prioritarias para la fundamentación de la carrera profesional, Taba, la define como:





Para determinar las necesidades sociales debe capturarse la realidad social (Taborga 1980 a), a la cual es necesario ubicar en tres sistemas contenidos en el macro sistema social: 





El sistema político, que define todas las relaciones existentes en el macro sistema social por medio de disposiciones y regulaciones. El sistema cultural, que aporta los sistemas políticos y económicos y al macro sistema social pautas normativas de usos y costumbres, creencias y valores de todo tipo entre ellos, los de conocimientos científicos y tecnológicos. En este sistema se ubica la educación superior como uno de los subsistemas más importantes del sistema cultural. Los sistemas económicos, que produce bienes y servicios servici os para los otros sistemas; su principal relación con la educación superior cosiste en que demanda de esta profesionales e investigadores.

Para Taborga, “la realidad social es un gran sistema que engloba, como subconjuntos, a varios sistemas y subsistemas subsist emas que interactúan dinámicamente entre sí”. En la formalización del diagnóstico universitario importan, según Taborga, tres elementos básicos:   

La descripción de la situación de la realidad universitaria. universit aria. La explicación causal de dicha situación. Alguna pauta de valor implícito que defina el estado en que se encuentra la situación universitaria.

De tal manera que el diagnostico debe ser: Situacional. Este elemento del diagnóstico puede estar constituido por una fenomenología muy vasta, que vaya desde lo no problemático hasta lo problemático; es decir, que el contenido abarque desde lo que está de acuerdo con la función universitaria hasta lo poco satisfactorio o contrario a la misma. Causal. Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles soluciones. Un diagnostico bien elaborado contiene potencialmente las soluciones. Valoral. Que es impredecible para el diagnóstico, como los objetivos institucionales, son los elementos básicos para determinar la normatividad de la situación analizada. Consideramos ahora las siguientes actividades, las cuales convienen realizar para obtener información relevante para esta primera subetapa: 1. 2. 3. 4.

Obtención de información objetiva acerca de la situación real de la sociedad. Determinación Determinaci ón de la situación ideal de la sociedad. Determinación Determinaci ón de la distribución de los beneficios de los servicios profesionales. Determinación Determinaci ón de los problemas sociales.





Para obtener información objetiva acerca de la situación real de la sociedad, se requiere de informes de los estudios realizados por institutos de investigación, censos, planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas, además de encuestas y entrevistas como especialista en el ramo: economista, sociólogos, etc., así como con funcionarios y expertos en las diferentes áreas que se requiere analizar: social, política, cultural y económica. Posteriormente, al contar con todos los materiales y recursos necesarios, se procede a describir las características sociales, políticas, culturales y económicas del país, además de definir las categorías y describir los métodos de investigación se emplean. Como resultados se obtiene información acerca de la situación de la sociedad. Para determinar la situación ideal de la sociedad, primero, debe determinarse un modelo de sociedad según la concepción del equipo multidisciplinario de diseñadores. Se emplearan las mismas categorías utilizadas al analizar la situación real de la sociedad para describir las características sociales, políticas, culturales y económicas del modelo de sociedad buscado. En la decisión acerca de la manera en que deben distribuirse los beneficios de los servicios profesionales en los diversos sectores sociales, se requiere la descripción de las características sociales, políticas, culturales y económicas del país y del modelo de sociedad buscado, así como la descripción de las actividades propias de un profesional. Debe, asimismo, proponerse y explicarse una forma de distribución de los servicios profesionales en cada uno de los sectores sociales identificados de acuerdo con las necesidades detectadas. De este modo, se obtendrán la distribución de los beneficios, cual es el sector que requiere de mayor urgencia un determinado profesionista, y que sectores son los que tienen mayores necesidades. Esto dependerá del área de interés, es decir, de una determinada profesión. Para determinar cuáles son los problemas sociales inmediatos, mediatos, regionales y nacionales que el profesional deberá resolver, se requiere la descripción de las características sociales, políticas, culturales y económicas del país, el modelo de sociedad buscado y la descripción de los servicios profesionales en los sectores sociales más necesidades. Para establecer la prioridad de los problemas, debe basarse en indicadores tales como el número de sujeto beneficiado, el número de sujetos que requiere el servicio, al alcance de la solución del problema, etc. Se recomienda emplear las mismas categorías anteriores para analizar la situación real de la sociedad. El resultado final de estas primera subetapa, que será útil en la realización de la realización de la segunda, es un documento que describe los problemas detectados en la sociedad, estructurado por los sectores y con su correspondiente nivel de inmediatez, a nivel regional y nacional. En caso de la creación de una nueva carrera profesional, la primera subetapa proporcionara las bases para determinar qué tipo de profesionista se necesita para que participe en la solución de los problemas detectados; se trata de actualizar la fundamentación de una carrera profesional,





FORMULACION DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES .

En el formular los objetivos curriculares están orientados a satisfacer una necesidad o conjunto de necesidades sociales, por todo esto, formular los objetivos curriculares es una operación que ha de iniciarse con la actividad destinada des tinada a precisar las necesidades neces idades que se atenderán, en la cual se pueden distinguir cuatro pasos o tareas principales. 

Identificar los propósitos del sistema y supra sistema; los propósitos de una instituci ón educativa es el (sistema) y del grupo de instituciones de cual forma parte, sería el (supra sistema) cual se rigen por origen inmediato en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías, normas y valores que prevalecen en las instituciones.

El artículo tercero constitucional y la ley federal de educación, son los preceptos jurídicos fundamentales que norman todo el sistema educativo nacional, pues contienen los lineamientos generales a que han de sujetarse todas las instituciones educativas. Por su generalidad, dichos lineamientos pueden ser seguidos con un amplio margen de posibles interpretaciones concretas, las cuales se adaptaran a las circunstancias de la institución al igual que del supra sistema., además, se toma como adepto la ley orgánica (o su equivalente) que es un cuerpo de normas esencial para que cada institución, toda vez que ahí se encuentran los principios más generales que orientan sus actividades. Con los propósitos del sistema y del supra sistema ya identificados, puede procederse a seleccionar las necesidades que se atenderán. 





Necesidades que se atenderán; hacerla significa distinguir, de entre todas las posibles necesidades sociales, al conjunto que específicamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso concreto de enseñanza- aprendizaje, esto también será de acuerdo con los propósitos de determinada institución educativa y del supra sistema en el que se encuentra. Jerarquizar las necesidades seleccionadas; operación que consiste en ordenarlas según su importancia, de nuevo aquí es evidente la importancia de conocer a legislación aplicable y los principios político filosófico y científicos vigentes de la institución, toda vez que a partir de tales elementos se juzga la importancia de las necesidades seleccionadas y se podrán elegir las estrategias para su solución.

Cuantificar las necesidades seleccionadas; es la operación destinada a precisar la magnitud. Es decir en el cuantificar las necesidades seleccionadas se deberá a una base cualitativa cual rango se proporcionara a una ocupación cuantitativa. Con otras palabras saber si aquella “x” necesidad puede ser abarcada por los recursos humanos financieros.







1. Precisar las necesidades que se atenderán. 2. Caracterizar Caracteri zar al alumno insumo; es la operación que nos permite prever, dentro de ciertos límites, las posibilidades de transformación de los alumnos que formara parte de un sistema de enseñanza- aprendizaje. 3. Elaborar el perfil del egresado; nos ocupamos de describir cómo será el alumno. Aunque no de COMO SERAN probablemente los alumnos insumo, sino de COMO DEBERAN DEBERAN ser los alumnos al egresar para poder atender las necesidades previamente precisadas. En el perfil no se describen todas las características que tendrá el egresado, sino solo aquellas que sean el producto de una transformación intencional, no tiene utilidad, ni sentido la edad o los cambios físicos de la adolescencia, es decir proceso de naturaleza. Definir los objetivos curriculares; la función de los objetivos curricular es es, principalmente, principalm ente, la de originar, guiar y normar todas las actividades que conforman un proceso concreto de enseñanzaaprendizaje. La finalidad de este, fundamentalmente, es que se produzca determinados aprendizajes, conviene entonces que los objetivos curriculares describan lo que deberán aprender los educandos al termino del proceso proc eso y no lo que para ello va a hacer la institución y/o el profesorado.





CONCLUSION

Llevando acabó está serie de investigaciones es que se puede crear un programa educativo exitoso tanto para la institución, útil para la sociedad y que atienda las expectativas de los alumnos potenciales, incrementando para ellos la posibilidad de emplearse en el á rea de su disciplina y por consecuencia, contrarrestar el subempleó y el desperdicio de recursos humanos de Me dicó. La fundamentación no representa solamente el principio del diseño curricular. El currículo dentro de la educación superior es la trascripción en un documento de los principios fundamentales, organizativos y de ejecución para la formación de un individuo, buscando su incorporación a la sociedad con la realización de alguna actividad productiva. En el objetivo del currículo no se pretende una repetición de lo establecido en la misión o en el perfil de egreso, sino en una estructuración puntualizada de los logros que se persiguen con la operación del currículo. Lo anterior incluye explicitar tanto los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca adquieran quienes cursen el currículo, como las características esenciales de la estructura curricular y de programas de unidades de aprendizaje particulares. El diseño curricular asistido con el proceso de planeación estratégica y llevado con todo rigor, reduce la probabilidad de que existan errores importantes durante las subsiguientes fases, operativa y de evaluación, del currículo





BIBLIOGRAFÍA

Aranda Barradas, Juan Silvestre. (2005). El diseño curricular y la planeación planeación estrategica. estrategica. Innovación Educativa, 5, 25-35. Carlos Garces. (2017). FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES. 10 de enero 2019, de academia Sitio web: https://www.academia.edu/13425207/FORMULAR_LOS_OBJETIVOS_CURRICULARES VANESSA GUZMAN PAZ. (2012). Teoría curricular. Estado de México.: RED TERCER MILENIO. Maria Antonia Casanova. (2009). diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La muralla.

Objetivos Curriculares de Enfermería..docx

Recommend Documents