Tema Diagnóstico de necesidades en el aula
Catedra Didáctica General II Catedrático José Antonio Gutiérrez Gutiérrez Vásquez Vásquez Autores Elena, Pimentel Moran Tobar, obar , Josselin Joss eline e Tatiana atian a
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#odr$%uez &ruz, 'ilber Eduardo #&1!(( Valencia )uintanilla, #osa Mar$a Fecha de exposición *++ Abril del "!1
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INDICE
I-T#.D/&&I0-+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++" DIAGNOSTICO DE NECESIDADES EN EL AULA++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Diagnóstico.+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ El diagnóstico de las necesidades educativas.++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ La investigación exploratoria. ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++( El ODA.+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ La t!cnica de los NI"S. ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++1!
BIBLIOGRAFÍA ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++1( ANE#OS+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1
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INTRODUCCIÓN
"
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES EN EL AULA
Diagnóstico. El diagnostico se re$iere al con%unto de datos procesados estad&stica'ente ( )ue* al co'p+ralos con los par+'etros esta,lecidos* nos aclaran la situación actual de esa realidad.
El diagnóstico de las necesidades educatias. Nos indica có'o se encuentra la educación en un deter'inado 'o'ento* identi$icando pro,le'as ( logros )ue co'para con los $ines ( o,%etivos de la educación nacional. El diagnóstico es el paso anterior al dise-o de cual)uier tipo de planea'iento curricular. Entonces de$ina'os )ue es el planea'iento curricular
La !lani"icación Cu##icula# Es el proceso durante el cual se prev! toda la acción pedagógica en una Institución Educativa.
Li$a%&e#o '(() edi&tado &o# SE!EC% *NECESIDADES ES!ECIALES EN +I AULA, +ANUAL DE ADA!TACIONES CURRICULARES !AG. -) Los aspectos )ue diagnosticar ser+n las condiciones del curr&culo alu'nado* institución ( la co'unidad. El diagnóstico de necesidades educativas ,+sicas se re$iere a los o,%etivos* contenidos* 'etodolog&as* )ue organi/ación ( estructura de$inir para alcan/ar los $ines ( o,%etivos de la educación nacional. El diagnóstico del curr&culo nacional se reali/ara en las di'ensiones curriculares siguientes di'ensión 'icrocurricular.
'acrocurricular* 'esocurricular* (
Di$ensiones del cu##culo +ac#ocu##icula#/ Nacional* constitu(e el 'arco ( la ,ase del con%unto de procesos
+esocu##icula#/ "or institución* se concreta en los pro(ectos educativos de cada institución educativo0pedagógicos del siste'a educativo en su totalidad.
+ic#ocu##icula#/ "or aula* se expresa en las plani$icaciones did+cticas de los docentes.
!ag.12 "unda$entos cu##icula#es de la educación nacional% $iniste#io de educación .di#eccion nacional de educación0 san salado#0 el salado#0 C.A 1ERSION DI1ULGATI1A -))2%-))) Es decir* )ue cada nivel* carrera* especialidad o 'odalidad* es parte integrante ( ar'ónica de un todo org+nico del )ue to'a sus caracter&sticas generales ( al )ue enri)uece con sus desarrollos curriculares particulares. "ara ello se* recurre a di$erentes t!cnicas co'o La investigación exploratoria* el ODA* los NI"S 3Necesidades* Intereses* "ro,le'as del alu'nado4 cu(a aplicación corresponde a cada una de las di'ensiones curriculares.
La inestigación e3&lo#ato#ia. Consiste en revisar* en $or'a general* lo )ue sucede en el siste'a educativo nacional. 5sea el propósito es ver có'o $unciona el siste'a educativo nacional* cual es el nivel de alcance )ue este tiene en $or'ar personas e$icientes* cual es la $or'a* la 'anera* el 'edio* todo a)uel recurso del )ue el docente se vale para e%ecutar o e%ercer su la,or * ( ver las repercusiones positivas ( negativas )ue esto pueda tener en la evaluación del rendi'iento acad!'ico del alu'nado. La investigación exploratoria proporciona una descripción del curr&culo de estudios* en el )ue cada ele'ento es revisado. (
El $in de esta investigación es detectar todas a)uellas partes carentes* de$icientes ( pro,le'as )ue puede tener la estructura del curr&culo de estudios * ( con esto ex6ortar a todas las partes del sector educativo a 6acer un an+lisis* re$lexionar ( ,uscar soluciones para volver el siste'a educativo '+s e$iciente* lograr todos sus o,%etivos )ue los cuales lo acer)uen a los $ines de la educación. 7 co'o e$ecto $or'ar personas )ue contri,u(an al sost!n ( desarrollo del pa&s . "ara o,tener la in$or'ación* en la investigación exploratoria se aplican variados instru'entos co'o cuestionarios* entrevistas* o,servación* ,oletas de consulta* cuadros de cali$icaciones* resultado de prue,as de logros* etc. E8 nuestra actual re$or'a educativa 3iniciada en 9::;4
para ela,orar el
curr&culo nacional se to'ó co'o punto de partida un cu'ulo de experiencias previas* diversos estudios diagnósticos ( las orientaciones ,+sicas relativas a la educación 3se orientó en los di$erentes 'arcos pol&tico0social* legal ( educativo 3)ue son de los acuerdos de C6apuctepec* de la constitución de la rep<,lica de El Salvador* de la co'isión de Educación* Ciencia ( Desarrollo* de la Le( General de Educación* del "lan de Desarrollo Social :=0::* del "lan Decenal de Educación4
a los )ue se le su'o los criterios vertidos en la
consulta :; )ue $ue un resultado de investigación exploratoria en la )ue se reto'o los puntos de vista* criterios* %uicios ( ponencias de 'iles de 'aestrso )ue participaron a los largo ( anc6o del paies* esta consulta ta',i!n tuvo apo(o en aportes de otros actores co'o alcaldes* 'aestros %u,ilados ( organi/aciones gre'iales de estudiantes. A)u& esta algo so,re lo )ue dice la consulta del :; La consulta del :; > Contar con planes ( pro(ectos institucionales de innovación educativa ( curricular* procurando )ue los contenidos en los progra'as de estudio sean '+s
> O$recer una per'anente ( e$ica/ asesor&a t!cnica a las instituciones educativas? i'pulsar la tecnolog&a educativa* uni$icar los textos escolares ( apo(ar directa'ente el tra,a%o en las aulas. > Coordinar es$uer/os inter0institucionales para articular los procesos de aprendi/a%e con los re)ueri'ientos productivos la,orales0e'presariales ( autóno'os0 e'presariales? para dotar ( 'antener la in$raestructura ( el e)uipa'iento educativos. > @econocer )ue un gran n<'ero de ni-os interru'pe su escolaridad por verse o,ligado a participar te'prana'ente en los procesos productivos de,ido a li'itantes econó'icas. > Involucrar a 'aestros* $a'ilia ( co'unidad en la prevención del ausentis'o ( la deserción ( en otras actividades educativas. > o'entar actividades extra0curriculares recreativas ( $or'ativas para orientar positiva'ente el tie'po li,re de la ni-e/ ( la %uventud. > e%orar la $or'ación de docentes ( ad'inistradores educativos* $ortalecer los procesos de capacitación ( digni$icar la pro$esión de 'aestro. 7 as&* despu!s de to'ar* estudiar* anali/ar todo lo dic6o anterior'ente es )ue se $unda'entó nuestro curr&culo nacional ( a 'edida )ue pase el tie'po seguir+ ( su$rir+ tras$or'aciones (a )ue las sociedades ca',ian ( con ese ca',io vienen nuevas necesidades.
El FODA. En la di'ensión 'esocurricular institucional ( para ela,orar el "EI* se 6a utili/ado el t!cnica del ODA para considerar los aspectos externos e internos de los centros educativos. Es i'portante recalcar )ue esta t!cnica se i'ple'enta para el an+lisis o estudio de una institución especi$ica 3a di$erencia de la anterior )ue es utili/ada
para todo un siste'a en general4 en este caso un centro educativo* pero ta',i!n es utili/ada co'o una 6erra'ienta con $ines e'presariales. El ODA es un cuadro 'atri/ )ue a(uda a deter'inar las $ortale/as* las de,ilidades* las oportunidades ( las a'ena/as del centro educativo. De a6& sus siglas Fortale/as* Oportunidades* De,ilidades ( A'ena/as.
CO+!ONENTES DE UN AN4LISIS FODA !ositios
Negatios
Internos
ortale/as
De,ilidades
Externos
Oportunidades
A'ena/as
Explicación en ,ase al cuadro Los $actores inte#nos ser&an las FORTALE5AS6 a)uellas caracter&sticas del centro educativo 3su personal 36a,ilidades* relaciones con los padres* los estudiantesB* instrucción*
propiedades evaluaciónB*
progra'aciones*
in$raestructuraB* gestión
adaptaciones
procesos
econó'ica*
curriculares*
progra'ación*
did+ctica*
prue,as
de
productos evaluación*
cali$icaciones 4* lo )ue lo 6ace ser lo )ue es ( so,re las )ue tiene el control ( se pueden potenciar
serian lo positivo del centro* las DEBILIDADES serian
a)uellos ele'entos o rasgos* )ue aun)ue est+n ,a%o el control del centro* li'itan su capacidad para alcan/ar los o,%etivos deseados Los $actores e3te#nos ser&an las O!ORTINIDADES )ue o$rece el entorno ( co'o se pueden aprovec6ar 3serian $actores externos ( positivos para el centro4* ( las A+ENA5AS )ue 6a( en el entorno ( co'o se pueden o eli'inar 3serian $actores externos* '+s all+ del control del centro ( )ue pueden poner en riesgo la consecución de o,%etivos4. Tanto en las oportunidades co'o a'ena/as se de,en considerar diversos $actores co'o de'ogr+$icos* econó'icos* pol&ticos ( legales* sociologicos* 'edio0a',ientales* tecnológicos ( culturales*
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Al detectar pri'ero las a'ena/as )ue las de,ilidades* el centro educativo tendr+ )ue poner atención a las pri'eras3a'ena/as4 ( desarrollar las estrategias convenientes para contrarrestarlas* ( con ello* ir dis'inu(endo el i'pacto de las de,ilidades. Al tener conciencia de las a'ena/as* la organi/ación aprovec6ar+ de una 'anera '+s integral tanto sus $ortale/as co'o sus oportunidades. Las ortale/as ( De,ilidades inclu(en entre otros* los puntos $uertes ( d!,iles de la centro ( !stos deter'inar+n )u! tanto !xito tendre'os poniendo en 'arc6a nuestro plan. Entonces en s&ntesis el o,%etivo del FODA seria responder a las siguientes preguntas Có'o pode'os 'e%orar nuestro centro educativo Có'o pode'os plani$icar con '+s e$icacia Cu+les son los puntos $uertes ( d!,iles co'o centro educativo 7 el entorno* a(uda o per%udica 7 en ,ase a estas preguntas ( a esta t!cnica pode'os anali/ar la realidad ( to'ar las 'e%ores decisiones
El ODA se aplica a los cuatro +',itos del "ro(ecto Educativo Institucional 3"EI4. "edagógico* ad'inistrativo* co'unitario ( organi/ativo.
El !#o7ecto Educatio Institucional 3"EI4 es un instru'ento pedagógico ( ad'inistrativo )ue constitu(e una 6erra'ienta de gestión )ue plani$ica* organi/a* orienta ( dina'i/a las acciones educativas para lograr la co6erencia en el proceso de $or'ación de estudiantes. Una institución educativa de,e de,e ela,ora su "EI considerando la diversidad de sus estudiantes ( desarroll+ndola en $unción de su propia realidad ( contexto. Todo "@O7ECTO EDUCATIFO INSTITUCIONAL consta de los siguientes ele'entos 4
90"osee una Identidad
a8 1isión 98 +isión c8 O9:etios Est#at;gicos d8 1alo#es 10De,e 6acer un Diagnostico
a8 An
a8 +odelo de Gestión =0Tener una !#o&uesta &edagógica
a8 +odelo &edagógico El "EI tiene en$o)ue inclusivo desde el reconoci'iento de la Institución Educativa a trav!s de su Fisión ( isión ( la $or'ulación de sus o,%etivos estrat!gicos. Dic6os o,%etivos orientan las acciones en todas las +reas de gestión 3Institucional* Ad'inistrativa ( so,re todo "edagógica4.
Li$a%&e#o '(() edi&tado &o# SE!EC% *NECESIDADES ES!ECIALES EN +I AULA, +ANUAL DE ADA!TACIONES CURRICULARES !AG0'(
El <$9ito &edagógico/ a,arca toda la plani$icación docente* la e%ecución* la evaluación curricular* el "EI* el "CC* de$ine los servicios de apo(o al estudiante ( la supervisión del tra,a%o docente.
El <$9ito ad$inist#atio/ es el desarrollo del cli'a institucional* la gestión de los recursos 6u'anos* $inancieros* 'ateriales ( de in$raestructura institucional* ( es de car+cter legal.
El <$9ito co$unita#io/ involucra a todas las personas )ue integran la co'unidad educativa en la vida ( el tra,a%o del centro educativo. 5
El <$9ito o#gani=atio plantea la $or'a de estructura del centro para lograr sus o,%etivos. La $uncionalidad de la estructuras ( de los procedi'ientos de tra,a%o.
E:e$&lo de a&licación del FODA en <$9ito co$unita#io FORTALE5AS O!ORTUNIDADES Docentes capacitados en tutor&a de el 'inisterio proporciona los 'ateriales artes 'anuales necesarios para las artes 'anuales DEBILIDADES A+ENA5AS Docentes irresponsa,les con su la,or "oco inter!s tanto de padres co'o de de tutor&a de artes 'anuales0.
alu'nos por)ue se aprendan artes 'anuales.
La t;cnica de los NI!S. Esta se utili/a en el +rea 'icrocurricular del aula. La "rogra'ación Curricular de Aula es la )ue operativisa el "CC de la Institución. Es un proceso )ue garanti/a el tra,a%o siste'+tico de los procesos pedagógicos ( evita la i'provisación ( rutina. ediante este proceso se selecciona ( organi/a las capacidades* estrategias de aprendi/a%e ( de ense-an/a* ( otros ele'entos educativos. Consiste en descu,rir las necesidades* intereses ( pro,le'as del alu'nado* para 6acer una adecuación curricular. El encargado de su i'ple'entación o desarrollo es el docente (a )ue es el )ue est+ a cargo de desarrollar el curr&culo* ade'+s el docente en su la,or esta en constante interacción con el alu'no ( su entorno por ende es el '+s indicado para identi$icar las di$erentes necesidades* intereses ( pro,le'as en general )ue puedan tener el alu'nado* sean estos de aprendi/a%e o de cual)uiera otro &ndole.
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Los NI"S* se pueden o,tener por 'edio de t!cnicas co'o la o,servación del alu'nado durante su tra,a%o $or'al en el aula* en los periodos de recreo* ( en toda interacción del ni-o en su entorno escolar* para o,servar patrones de sociali/ación* actitudes* aptitudes* valores* costu',res ( pro,le'as. La o,servación en esta t!cnica* es $unda'ental* (a )ue es 'ediante ella )ue se puede perci,ir el desarrollo acad!'ico de un alu'no* ósea* sus conoci'ientos* de$iciencias* los pro,le'as de aprendi/a%e en deter'inadas 'aterias o +',itos en el desarrollo del proceso educativo* lo )ue 6a aprendido en el transcurso* co'o lo relaciona ( lo aplica a su entorno* etc. "ero esta o,servación no de,e ser aleatoria* sino )ue* el docente de,e de tener un o,%etivo* de,e de tener un propósito. La o,servación se puede auxiliar con entrevistas al alu'nado ( padres de $a'ilia* ( con la $ic6a de los datos generales por alu'noa. Los datos generales del alu'nado ser+n los insu'os para actuali/ar las necesidades educativas de un grupo de estudiantes ( son las condicionantes para la plani$icación del curr&culo a nivel de aula. Los insu'os recolectados 3de$iciencias* carencias* nivel de conoci'iento* pro,le'as ( la diversidad 3la diversidad de alu'nos es 'u( i'portante (a )ue no todos aprenden de la 'is'a 'anera 64 acerca de todo lo relacionado al alu'no 3las NI"S4* el docente de,er+ de ,asarse* orientarse* co'o )uiera lla'+rsele* en ello para adaptar ( correlacionar su plan de grado 3)ue con lleva el plan de unidad* plan de contenido* guion de clase* gu&a did+ctica* pro(ecto educativo4* todos esas actividades )ue se planean 6acer en cada etapa del proceso educativo en el aula desde su inicio 6asta el $inal con el $in de )ue este responda a la de'anda de los ( las estudiantes. E8E"LO DE NI"S El docente al iniciar una unidad puede 6acer un tets de entrada para veri$icar los conoci'iento previos )ue el alu'no pueda tener so,re las te'+ticas a tratar en la unidad 11
ediante el test podr+ notar el nivel de conoci'iento )ue tienen sus alu'nos* ( ver si necesitan re$or/ar o 6acer una retroali'entación de los conoci'iento )ue de,er&an de tener para introducirse de lleno a la unidad a tratar Expli)uec6on el docente estar&a identi$icando las necesidades del alu'no ( entonces al ver )ue necesita un re$or/a'iento tendr&a )ue adecuar su curr&culo ( por tanto ta',i!n su agenda para a,ordar estos contenido ( )ue asi el alu'no tengo una co6erencia ( secuenciación en el a,orda%e de los contenidos. E%e'plo 1 Aplicación de la o,servación ( la entrevista El docente de,e de o,servar al alu'no detenida'ente tanto en el aula* en los recreos ( en todas las actividades en las )ue esta i'pl&cito el alu'no ( ver co'o es la actividad de asociación* participación e integración del alu'no en dic6as actividades ( si ve )ue este tiene pro,le'as para integrarse ( interactuar con los de'+s* de,e de a,ordar el pro,le'a tanto con el alu'no ( con los padres de este*. El 'aestro de,e de citar a los padres ( 6a,lar con los padres* para in$or'ar de la actitud de su 6i%o* ( 'ediante preguntas tratar de averiguar los pro,le'as )ue pueda tener el alu'no en su casa o si los pro,le'as de sus padres le a$ectan ( por de$ecto los expresa en su dese'pe-o acad!'ico* asi de,er+ de ,uscarle una solución con la participación con%unta de sus padres* de,e de 6a,er una asociación* entre casa0escuela? padres* 'aestros ( alu'nos* sin )ue uno sea 'as i'portante )ue el otro. "or otro lado el docente de,e de ver co'o lo resuelve en el aula 6a,lando con el alu'no ( tratando de desarrollar en el 6a,ilidades sociales )ue a(uden a $ortalecer su autoesti'a ( inteligencia e'ocional para )ue pueda 'ane%ar las situaciones ( sepa co'unicarse asertiva'ente* ade'+s el docente podr&a tratar de integrar al alu'no 'ediante diversos %uegos* din+'icas ( actividades en con%unto )ue $aciliten la incorporación e interacción de los alu'no tanto 1"
dentro ( $uera del aula* considerando ta',i!n la edad del alu'no de,er+n ser estas actividades.
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BIBLIOGRAFÍA
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ANE>OS
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