NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN En el caso de los alumnos con síndrome de Down, algunas características básicas de su proceso de aprendizaje (Troncoso (Troncoso y col. 1999 pueden indicarnos cuáles son sus principales necesidades educati!as especiales" # $ecesitan %ue se pongan en práctica con ellos estrategias didácticas indi!idualizadas # $ecesitan %ue se les ense&en cosas %ue otros aprenden espontáneamente. # El proceso de consolidaci'n de lo %ue acaban de aprender es más lento. prenden más despacio y de modo di)erente. $ecesitan más tiempo de escolaridad. # *recisan mayor n+mero de ejemplos, ejercicios, acti!idades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades. # e%uieren una mayor descomposici'n en pasos intermedios, una secuenciaci'n de objeti!os y contenidos más detallada. # Tienen di)icultades de abstracci'n, de trans)erencia y de generalizaci'n de los aprendizajes. -o %ue aprenden en un determinado conteto no se puede dar por supuesto %ue lo realizarán en otro di)erente. $ecesitan %ue se pre!ea esa generalizaci'n. # $ecesitan en la mayor parte de los casos daptaciones /urriculares 0ndi!iduales. # $ecesitan apoyos personales de pro)esionales especializados (*edagogía Teraputica2Educaci'n Teraputica2Educaci'n Especial o Di)erencial y udici'n y -enguaje23onoaudiolog -enguaje23onoaudiología. ía. # -os procesos de atenci'n y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de )orma especí)ica. # El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen di)icultades con los ejercicios matemáticos, numricos y con las operaciones. $ecesitan un trabajo sistemático y adaptado en matemáticas y %ue se les proporcionen estrategias para ad%uirir conceptos matemáticos básicos. # El lenguaje es un campo en el %ue la mayor parte de l os alumnos con 4D tiene di)icultades y %ue re%uiere un trabajo especí)ico. $ecesitan apoyo indi!idualizado en el ámbito del lenguaje. # especto a la lectura casi todos pueden llegar a leer de )orma comprensi!a, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (567 a&os. $ecesitan %ue se les i ntroduzca en la lectura lo más pronto posible y utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (ejemplo" mtodos !isuales. # $ecesitan con )recuencia programas especí)icos de autonomía personal, entrenamiento en 8abilidades sociales o educaci'n emocional. # $ecesitan %ue se les e!al+e en )unci'n de sus capacidades reales, de los objeti!os indi!iduales y de sus ni!eles de aprendizaje personales.
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA APLICAR EN EL GRUPO-CLASE -a integraci'n escolar de los alumnos con síndrome de Down en centros ordinarios depende, en muc8os casos, de circunstancias %ue se ESCAPAN a las posibilidades del maestro de aula" aspectos normati!os y legales, de organizaci'n de los centros educati!os o de )ormaci'n del pro)esorado, entre otros (/uadernos de *edagogía 199. 4in embargo, sean cuales sean esas circunstancias, son muc8as las medidas educati!as %ue el pro)esor tiene en su mano. demás de la con)ecci'n de las oportunas adaptaciones curriculares indi!iduales, %ue 8an de responder a sus necesidades educati!as especiales, dentro del aula ordinaria o grupo6clase, se pueden emplear algunas de las siguientes pautas metodol'gicas. Todas ellas son medidas, indi!iduales o colecti!as, %ue estando dirigidas a ayudar a un alumno concreto en su proceso educati!o, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase y por tanto, bene)iciar en muc8os casos a todos sus compa&eros. ealizar un seguimiento i ndi!idual del alumno, analizando su proceso educati!o, reconociendo sus a!ances, re!isando con )recuencia su trabajo, etc. 3a!orecer la realizaci'n de acti!idades controladas de )orma indi!idual por el pro)esor, pro)esor, teniendo pre!istos momentos para lle!ar a cabo super!isiones y ayudas en relaci'n con los aspectos concretos en %ue tiene di)icultades. -le!ar a cabo estrategias de organizaci'n de la in)ormaci'n, como los es%uemas pre!ios antes de eplicar un tema o los res+menes )inales al concluirlo. Establecer momentos en las clases en %ue se realicen a yudas mutuas entre iguales, buscando compa&eros %ue apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas. 0ncluir acti!idades de re)uerzo en la programaci'n, buscando nue!as estrategias para llegar a los mismos aprendizajes. *lani)icar acti!idades !ariadas para el mismo objeti!o, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos. Dise&ar dos o más recorridos de aprendizaje para cada objeti!o, %ue o)rezcan a cada alumno oportunidades para aprender contenidos %ue no dominan.
/on)eccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada unidad a di)erentes ni!eles de di)icultad (acti!idades normales y de re)uerzo, indi!iduales o en grupo. 4e puede plani)icar incluso %ue, con el tiempo, el alumno pueda acceder a ellas de manera aut'noma sin necesidad de la inter!enci'n constante de pro)esor. pro)esor. Elaborar una carpeta indi!idual con acti!idades de espera, de re)uerzo o ampliaci'n para el alumno. Dise&ar una 8oja indi!idual de cada alumno con 4D, con los objeti!os y acti!idades para l programados para un plazo determinado (resumen para un periodo de tiempo, por ejemplo dos semanas, de su daptaci'n /urricular 0ndi!idual. :alorar la posibilidad de incluir la i nter!enci'n coordinada y simultánea de dos pro)esionales con el mismo grupo6 aula, para apoyar a este alumno o a otros. -le!ar a cabo acti!idades con distintos tipos de agrupamientos, indi!iduales, en gran grupo y siempre %ue se pueda en pe%ue&o grupo (/asano!a, 199 ;rganizar grupos de re)uerzo )uera del 8orario )ijo, con alumnos con di)icultades semejantes. eordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en )unci'n de su ni!el en di!ersas asignaturas. ealizar una distribuci'n )leible de espacios y tiempos. *or ejemplo, distribuyendo la clase en zonas de acti!idad o talleres y los 8orarios en )unci'n del ritmo de trabajo de los alumnos. -imitar las eposiciones orales en clase, complementándolas siempre %ue se pueda con otras )ormas de trabajo. En la relaci'n con l as )amilias es muy +til para el intercambio )recuente de in)ormaci'n y la coordinaci'n de la inter!enci'n educati!a, la utilizaci'n de un cuaderno compartido, denominado en algunos casos
a sea realizado por el pro)esor, pro)esor, los especialistas, otros maestros o sus compa&eros, e incluso los propios padres o pro)esionales de asociaciones o )undaciones? bien antes, durante o despus de la clase? dentro o )uera del aula? de )orma indi!idual o en pe%ue&o grupo? con todas o algunas de las estrategias metodol'gicas %ue en el punto anterior se 8an detallado? e incluso combinando todas las anteriores posibilidades, cual%uier pro)esional %ue desee integrar a un alumno con 4D en su clase puede 8acerlo, con un amplio margen de libertad en cuanto al tipo de apoyo %ue puede utilizar. 4i a ello a&adimos la realizaci'n de las oportunas adaptaciones curriculares aumentamos de )orma importante las probabilidades de ito de la integraci'n escolar del alumno con 4D.
CURRÍCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES El concepto de currículo aceptado en el sistema educati!o espa&ol, admitiendo %ue eisten otras concepciones, se puede presentar como el proyecto %ue determina los objeti!os de la educaci'n escolar y propone un plan de acci'n adecuado para la consecuci'n de dic8os objeti!os (@artínez 199A a y b. En otras palabras, de)inindolo de )orma operati!a, se puede de)inir el currículo como el %u, c'mo y cuándo ense&ar y el %u, c'mo y cuándo e!aluar. En Espa&a, el currículo se concreta en di)erentes ni!eles, seg+n su marco de actuaci'n. El Bobierno y las administraciones educati!as )ijan las ense&anzas comunes para garantizar una )ormaci'n com+n a todos los alumnos del país. partir de ellas, los centros educati!os 8an de elaborar un *royecto /urricular para cada una de las etapas educati!as %ue se imparten en l, %ue 8a de incluir entre otros aspectos, los objeti!os generales, decisiones sobre metodología y criterios generales de e!aluaci'n. *or su parte, cada pro)esor elaborará la programaci'n didáctica de las materias %ue 8a de impartir, dirigidas a todos los alumnos de su clase. -a adaptaci'n curricular indi!idual (/0 concretaría el currículum para un solo alumno. -as adaptaciones curriculares indi!iduales, aun%ue )orman una unidad en sí mismas, no pueden separarse del resto de la plani)icaci'n y actuaci'n educati!as (/al!o, 1999. -a estrategia de adaptaci'n conduce desde ni!eles superiores a in)eriores, concretando progresi!amente y adaptando la respuesta educati!a a las necesidades particulares de nuestros alumnos. En otras palabras, se trataría de %ue al elaborar el *royecto /urricular de cada etapa y las programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con 4D del centro. *or ello, en )unci'n de a %uines a)ectan, pueden ser" # Adaptaciones c!!ic"a!es de cent!o . 4e realizan para satis)acer las necesidades contetuales, ordinarias y generales de todos los alumnos de un centro concreto incluyendo las necesidades educati!as especiales de determinados alumnos. 4e re)lejan en modi)icaciones del *royecto /urricular y en el caso de alumnos con 4D, pueden incluir, por por ejemplo, medidas metodol'gicas para )a!orecer su adaptaci'n al centro o su proceso de aprendizaje. # Adaptaciones c!!ic"a!es de a"a . 0ntentan dar respuesta a las n.e.e. de los alumnos de un grupo6aula. 4on !ariaciones en la programaci'n %ue, siendo aplicadas a todos, )a!orecen al alumno con 4D. 4e trataría de )acilitar %ue pueda conseguir sus objeti!os, aun%ue sean distintos de los del grupo, con el mayor grado posible de
normalizaci'n e integraci'n. # Adaptaciones c!!ic"a!es indi#ida"es . 4on el conjunto de decisiones educati!as %ue se toman desde la programaci'n de aula para elaborar la propuesta educati!a para un determinado alumno. *ueden ser no signi)icati!as, si no a)ectan a los objeti!os y contenidos básicos y signi)icati!as si suponen la eliminaci'n o modi)icaci'n sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las di)erentes áreas. -a adaptaci'n curricular se 8a de entender, por tanto, como un conjunto de medidas %ue se toman para un determinado alumno, pero con una perspecti!a sistmica, global, de centro. Todos los integrantes del colegio se 8an de implicar en la atenci'n al alumno o alumna con 4D %ue está escolarizado en l, empezando por los 'rganos de gobierno y de coordinaci'n docente. 4i no se 8ace así, el es)uerzo se centra en dos o tres personas, un tutor concienciado, unos especialistas !oluntariosos, %ue a la larga acaban por %uemarse intentando lle!ar a cabo la integraci'n del ni&o con 4D. Cna daptaci'n /urricular 0ndi!idual (/0 es, en resumen, una programaci'n para un solo alumno, con el mismo objeti!o %ue la programaci'n del grupo. 4e basa en una e!aluaci'n psicopedag'gica pre!ia y plani)ica la respuesta educati!a para responder a sus necesidades desde el currículo com+n para todos. 4e trata, en esencia, de adaptar el currículo a las necesidades concretas de un determinado alumno a sus intereses y moti!aciones, a su estilo de aprendizaje, a su )orma de 8acer y de ser. 4us componentes esenciales son, por tanto, la e!aluaci'n pre!ia, a partir de la cual se determinan las necesidades educati!as especiales y la propuesta curricular adaptada. (/uadro 1. Cna adaptaci'n curricular bien 8ec8a 8a de tener muy clara la conciencia de cuáles son las necesidades del alumno y cuál es el ni!el de aprendizaje %ue se espera alcanzar, en el conteto del programa com+n del grupo, tomado como re)erencia. -a obligaci'n de realizar la adaptaci'n curricular indi!idual para un alumno concreto recae en el tutor en los ni!eles de Educaci'n 0n)antil y *rimaria y en cada uno de los pro)esores de cada una de las asignaturas en Educaci'n 4ecundaria ;bligatoria. *ara su elaboraci'n podrán recibir la ayuda y el asesoramiento de los pro)esores especialistas (*edagogía Teraputica Teraputica o Educaci'n Especial y udici'n y -enguaje, -ogopedia o )onoaudiología y del orientador. orientador. -a /0 se recoge en un documento denominado Documento 0ndi!idual de daptaci'n /urricular (D0/, %ue se 8a de adjuntar al epediente acadmico del alumno y cuyos componentes esenciales se recogen en la ;rden de 15669A, sobre e!aluaci'n de a.c.n.e.e. 0ncluirá, al menos, los datos de identi)icaci'n del alumno? las propuestas de adaptaci'n, tanto de acceso como curriculares? las modalidades de apoyo? la colaboraci'n con la )amilia? los criterios de promoci'n y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. (/uadro . Eisten di!ersos documentos y bibliogra)ía especializada %ue aportan sugerencias de carácter general para realizar /0s (@E/ 199, a y b? @E/ 1999? /al!o 1999? -'pez . -os pro)esores tutores y los pro)esores de apoyo 8an de dar respuesta a las n.e.e. de los al umnos y alumnas con síndrome de Down, con)eccionando las adaptaciones curriculares %ue sean precisas, adaptando el currículo a sus características indi!iduales, a sus intereses y moti!aciones, a su estilo de aprendizaje, a su )orma de 8acer y de ser. un%ue por de)inici'n una ./.0. se dirige epresamente a un alumno concreto en un centro concreto, adaptando el currículo recogido en la programaci'n de su pro)esor a las necesidades especí)icas de ese alumno, pueden establecerse unas ideas generales para la con)ecci'n de /0s para alumnos con 4D teniendo en cuenta las peculiaridades de su proceso de aprendizaje. Desglosándolo por campos, se !an a presentar unas pautas generales sobre c'mo adaptar lo %ue se les !a a ense&ar y c'mo se les !a a ense&ar a las características generales de los alumnos con 4D.
PROGRAMACI$N EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN un%ue en algunos casos el pro)esorado se %ueja de )alta de preparaci'n y de recursos para responder a las necesidades de estos alumnos, la atenci'n adecuada en los colegios a los alumnos2as con síndrome de Down y con otras de)iciencias, depende principalmente de la actitud del pro)esorado, más %ue de sus conocimientos. Cna actitud )a!orable junto con las adecuadas adaptaciones de tipo didáctico y organizati!o, son las !ariables %ue más in)luyen en el ito de la i ntegraci'n escolar de los alumnos con discapacidad (@olina, . Fay coincidencia tambin entre los di!ersos especialistas en %ue con una ense&anza transmisi!a no se puede atender a las necesidades de los alumnos con 4D, entendida como un modelo didáctico en el %ue el pro)esor es el poseedor de conocimiento cerrado cerrado y el alumno un mero receptor de ese saber. El ejemplo más claro de esta perspecti!a educati!a es la clase magistral, en la %ue el pro)esor eplica al grupo clase, la 8erramienta metodol'gica 8abitual %ue suele utilizarse es el libro de teto y el sistema de e!aluaci'n, el eamen. Es preciso con estos alumnos !ariar la metodología educati!a, utilizando un en)o%ue personalizado en la inter!enci'n y sir!indose de estrategias di!ersi)icadas, recogidas siempre %ue se pueda en su propia programaci'n indi!idualizada o adaptaci'n curricular indi!idual.
A%&- 'U( ENSE)AR A LOS ALUMNOS CON SD *O+,ETIVOS Y CONTENIDOS% la 8ora de determinar los objeti!os educati!os %ue son más adecuados para los alumnos con 4D se 8a de tener en cuenta %ue, en su caso 8ay un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos, dado %ue ad%uieren las capacidades con mayor lentitud %ue otros alumnos. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo %ue se les !a a ense&ar, estableciendo prioridades. 4e 8a de tener claro cuál es el objeti!o educati!o )undamental y preparar muc8os y !ariados recursos para alcanzarlo. Es con!eniente establecer objeti!os a largo, a medio y a corto plazo. largo plazo, se puede incluir n uestro ideal de persona, nuestra nunca se 8a de 8acer por 8acer, en un acti!ismo estril sin un )in claro. (G*ara %u le mando %ue 8aga HI. En todo caso, esa selecci'n de objeti!os se 8a de basar en unos criterios %ue pueden ser (Troncoso, (Troncoso, 1997, @E/ 199 a" 6 -os más importantes y necesarios para el momento actual de la !ida del ni&o, los %ue le !ienen bien a%uí y a8ora. 6 -as %ue tienen una mayor aplicaci'n práctica en la !ida social y las %ue se pueden aplicar en mayor n+mero de situaciones. 6 -os %ue sir!en de base para )uturas ad%uisiciones. 6 -os %ue )a!orezcan el desarrollo de sus capacidades" atenci'n, percepci'n, memoria, comprensi'n, epresi'n, autonomía, socializaci'n. El sistema educati!o espa&ol abarca dos tramos en la escolaridad obligatoria, la Educaci'n *rimaria, con A cursos desde 1J a AJ de *rimaria (A61 a&os y la Educaci'n 4ecundaria ;bligatoria, con 5 cursos de 1J a 5J de 4ecundaria (161A a&os. estos se 8a de a&adir la Educaci'n 0n)antil %ue comprende K cursos desde los K a los A a&os de edad. Faciendo una re!isi'n de los objeti!os en cada uno de los ni!eles"
O+,ETIVOS DE EDUCACI$N INANTIL& -os objeti!os en Educaci'n 0n)antil pueden ser, a grand grandes es rasgos, los mismos %ue para los demás compa&eros. lgunos de esos objeti!os son" conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acci'n? obser!ar y eplorar su entorno )amiliar, natural natural y social? ad%uirir progresi!amente autonomía en sus acti!idades 8abituales? desarrollar sus capacidades a)ecti!as? relacionarse con los demás o desarrollar 8abilidades comunicati!as, !álidos en general para los ni&os con 4D. /on una pe%ue&a adaptaci'n a sus características personales puede bastar. bastar. Lien es !erdad %ue la legislaci'n educati!a actual en Espa&a incorpora la iniciaci'n de las 8abilidades l'gico6matemáticas y de lecto6 escritura, algo %ue puede di)icultar el a!ance de los ni&os con 4D si estos objeti!os se establecen como prioritarios.
O+,ETIVOS EN EDUCACI$N PRIMARIA& En Educaci'n *rimaria, probablemente todos los alumnos con 4D necesitarán daptaciones /urriculares 0ndi!iduales, %ue serán cada !ez más signi)icati!as, ya %ue se irán separando del currículo propio de su edad a medida %ue pasen los a&os. Deberán ser recogidas en un Documento 0ndi!idual de daptaci'n /urricular (D0/, con)eccionado por el maestro tutor con el asesoramiento de los especialistas (*edagogía Teraputica, Teraputica, udici'n y -enguaje, ;rientador, etc.. (uiz, K
+%&- C$MO ENSE)AR A LOS NI)OS Y NI)AS CON SÍNDRO ME DE DOWN& *METODOLOGÍA%
0gual %ue al seleccionar los objeti!os, es imprescindible indi!idualizar la metodología de trabajo con los alumnos con 4D. *or otro lado, es )undamental la coordinaci'n entre todos los implicados en su educaci'n" tutor, pro)esores pro)esores de apoyo, ser!icios especializados (ej. 3undaci'n y )amilia, para %ue la inter!enci'n se realice con el m ayor grado de co8erencia y de colaboraci'n posible. En todo caso, la )leibilidad organizati!a a ni!el de centro es re%uisito sine %ua non para lle!ar a cabo una correcta integraci'n escolar de los alumnos con 4D. la 8ora de trabajar educati!amente con alumnos con 4D es recomendable utilizar estrategias %ue respondan a sus características psicobiol'gicas y %ue se adapten a su )orma de pensar y de actuar. *or ejemplo, si perciben mejor la in)ormaci'n por la !ía !isual %ue por la a uditi!a, presentar imágenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudará a mejorar su retenci'n. ;tras normas !álidas pueden ser" # Dar pautas de actuaci'n, estrategias, )ormas de actuar más %ue instrucciones de carácter general. # Emplear más ayuda directa y demostraciones (modelado %ue largas eplicaciones. # Ctilizar tcnicas instructi!as y materiales %ue )a!orezcan la eperiencia directa. # ctuar con )leibilidad, adaptando la metodología al momento del alumno, a su progreso personal y estando dispuestos a modi)icarla si los resultados no son los esperados. # 4ecuenciar los objeti!os y contenidos en orden creciente de di)icultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades. # 0mportancia esencial de los pro)esores (tutores y de apoyo para %ue la integraci'n sea un 8ec8o real y no meramente administrati!o. # $ecesidad de %ue se )acilite desde la organizaci'n de los centros la coordinaci'n entre los pro)esionales %ue inter!ienen con el alumno con 4D. 4e 8an de buscar los espacios y los tiempos precisos. # Es imprescindible trabajar en e%uipo.
PLANIICACI$N . PROGRAMACI$N # *artir de una !isi'n global del centro. Tener en cuenta al alumnado con síndrome de Down a la 8ora de organizar el centro y con)eccionar la programaci'n general anual. # Es precisa la implicaci'n plena del e%uipo directi!o. 4i no creen en la integraci'n, no pueden animar al pro)esorado para %ue participe. # *ersonalizar. 0gual en la metodología %ue en la selecci'n de objeti!os. /onocer al alumno concreto, sus puntos )uertes y sus puntos dbiles. # Establecer una línea base. Facer una !aloraci'n inicial de lo %ue sabe y no sabe. *artir siempre de lo %ue el alumno tiene bien establecido. # $o se puede determinar a priori lo %ue !an a llegar a aprender. En ning+n caso se 8a de poner tec8o o límite a sus posibilidades educati!as. # $o dar por supuesto nada. -o %ue saben 8a n de demostrarlo y lo %ue 8acen en una determinada situaci'n no se debe suponer %ue lo 8arán igual en otras circunstancias (se 8a de tener pre!ista la generalizaci'n de los aprendizajes. # *lantear la posibilidad de reducir su 8orario de estancia en el centro en Educaci'n 0n)antil y Educaci'n 4ecundaria ;bligatoria.
ACTIVIDADES.MATERIALES Es recomendable la )leibilidad en la presentaci'n de acti!idades, teniendo presente %ue en algunos casos la acti!idad %ue tenemos preparada no !a a poder lle!arse a cabo tal y como lo 8abíamos plani)icado. Tambin Tambin es +til" # *resentar acti!idades de corta duraci'n, utilizando un aprendizaje basado en el juego, l+dico, entretenido, atracti!o. # Dejarles más tiempo para acabar, pero pero poco a poco ir pidindoles mayor !elocidad en sus realizaciones. # Dar al alumno con 4D la posibilidad de trabajar con objetos reales y %ue pueda obtener in)ormaci'n a partir de otras !ías distintas al teto escrito. # Tener preparado preparado el material %ue se !a a utilizar con antelaci'n y material en a bundancia por si se 8an de cambiar las acti!idades. # plicar lo %ue se ense&a y dejar %ue se realice una práctica repetida. # /ombinar di)erentes tipos de a cti!idades" trabajo indi!idual, eposici'n, b+s%ueda de in)ormaci'n, trabajo en grupos y otras. # daptar los materiales a cada ni&os (ejemplo" cuentos personalizados # 0nteresa más calidad %ue cantidad.
SOCIALI/ACI$N . AGRUPAMIENTOS En el caso de la integraci'n social, lo )undamental es %ue el alumno con 4D dis)rute de los mismos derec8os y cumpla los mismos deberes %ue los demás. 4e trata de %ue sea uno más, de tratarle como a los otros, sin más eigencia pero tampoco con más pri!ilegios. 4i acaso, caer por el lado de la eigencia más %ue por el de la sobreprotecci'n. *or ello, es recomendable" # Dar posibilidad de trabajo indi!idual y de trabajo en distintos tipos de agrupamiento. # :ariar la distribuci'n de la clase y la ordenaci'n de las mesas para )a!orecer acti!idades en pe%ue&o grupo. # 4iempre %ue se pueda deben de 8acer cosas en com+n con los demás Dejarle %ue lle!en los mismos libros, %ue tengan el mismo boletín de notas, %ue compartan clases. # -os pro)esores deben comportarse en clase sabiendo %ue son
METODOLOGÍA DE TRA+A,O # -ibrarse de la
C%&- 'U( Y C$MO EVALUAR A LOS ALUMNOS CON SD 4i los objeti!os y los contenidos se 8an seleccionado de acuerdo con las características del alumno con 4D, es obligatorio personalizar la e!aluaci'n, adaptándola tambin a sus peculiaridades. -a e!aluaci'n se realizará en )unci'n de los objeti!os %ue se 8ayan planteado y en el caso de las áreas objeto de adaptaciones curriculares signi)icati!as, se realizará tomando como re)erencia l os objeti!os )ijados en las adaptaciones correspondientes (orden 15669A. Esta misma ;rden recoge %ue la i n)ormaci'n %ue se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constará, además de las cali)icaciones, de una !aloraci'n cualitati!a del progreso del alumno o alumna respecto a los objeti!os propuestos en su adaptaci'n curricular. 4e !alorará al alumno en )unci'n de l mismo, no sobre la base de una norma o a un criterio eterno o en comparaci'n con sus compa&eros. *ara ello, es esencial la e!aluaci'n continua, la obser!aci'n y la re!isi'n constante de las actuaciones. Deberemos establecer una línea base al comenzar, para para conocer de %u ni!el partimos y plani)icar las actuaciones educati!as a partir de a8í. demás, se 8a de procurar e!aluar en positi!o ya %ue las e!aluaciones suelen recoger una relaci'n de todo lo %ue no es capaz de 8acer un ni&o, más %ue de sus posibilidades. *or +ltimo, con alumnos con 4D y dadas sus di)icultades para generalizar sus aprendizajes, lo %ue saben 8an de demostrarlo y lo %ue 8acen en una determinada situaci'n no se debe suponer %ue lo 8arán i gual en otras circunstancias. Cn objeti!o estará ad%uirido si lo dominan en di)erentes momentos y ante di)erentes personas. 4e 8an de !ariar los sistemas de e!aluaci'n puesto %ue e!aluaci'n no es sin'nimo de eamen. *or ello, se 8a de procurar lle!ar a cabo una e!aluaci'n )leible y creati!a. *or ejemplo, !isual y táctil en lugar de auditi!a? oral y práctica en lugar de te'rica y escrita? diaria en lugar de trimestral? basada en la obser!aci'n en lugar de en eámenes. *ara los %ue saben leer y escribir con comprensi'n, realizar eámenes orales y escritos, con memorizaci'n de pe%ue&os tetos. 4e les debe de dar un boletín de notas, como a los demás, en el %ue %ueden re)lejados los objeti!os planteados y el grado en %ue !a alcanzando cada uno, para %ue los padres sepan cuál es su e!oluci'n escolar. (-os padres tienen derec8o a estar in)ormados sobre el progreso de aprendizaje e integraci'n socio6educati!a de sus 8ijos M -ey de /alidad. .
*or +ltimo, el pro)esorado deberá tambin e!aluar la propia labor docente para mejorarla. Esta e!aluaci'n incluirá tanto la e!aluaci'n de la tarea docente y del proceso de ense&anza como de la propia daptaci'n /urricular 0ndi!idual.
PAUTAS EDUCATIVAS PARA LOS PADRES # -os padres son y siempre serán los máimos responsables de la educaci'n de sus 8ijos. # Es imprescindible la complementaci'n con el pro)esorado. Es precisa una relaci'n )ranca, la coordinaci'n plena entre el pro)esorado y la )amilia. # pro!ec8ar las situaciones naturales %ue brinda el 8ogar para %ue piensen y a prendan. # $o obsesionarse, no preocuparse demasiado por los a!ances, los logros. Es tan peligrosa la dejadez y la pasi!idad como la ecesi!a eigencia. $o agobiarse. $o comparar. 4eguir el ritmo del c8ico2a. # 4e pueden dar etapas de crecimiento cero, mesetas, estancamientos aparentes. 4uelen impacientar a %uienes carecen de eperiencia. 4on normales y en estas situaciones la paciencia y la constancia son !irtudes imprescindibles. # $o ol!idarse de %ue son ni&os. $ecesitan jugar, di!ertirse. di!ertirse. Desde %ue empiezan a la escuela dejan de ser ni&os, de ser 8ijos y pasan a ser
CONCLUSIONES -os problemas complejos no pueden tener más %ue soluciones complejas. -a integraci'n escolar de los alumnos con síndrome de Down se lle!a desarrollando en nuestro país desde 8ace a&os, con aplicaci'n generalizada a partir de la -ey de ;rdenaci'n Beneral del 4istema Educati!o (-;B4E de 199. En estos momentos en nuestra /omunidad ut'noma, si un padre con un ni&o con síndrome de Down se acerca a un colegio cual%uiera a matricular a su 8ijo, le admiten con normalidad, sin poner ninguna de las objeciones %ue 8ace a&os eran 8abituales. *ero tambin es cierto %ue se ec8a en )alta una !aloraci'n de c'mo 8a sido la integraci'n escolar 8asta a8ora y en %u aspectos 8an de ser re!isados sus planteamientos y su aplicaci'n real. -a integraci'n en Educaci'n 4ecundaria de los alumnos con síndrome de Down, la relaci'n entre 8oras de apoyo con especialistas e integraci'n real, la elaboraci'n de adaptaciones curriculares indi!iduales !erdaderamente +tiles, la )ormaci'n inicial y permanente del pro)esorado en este terreno o la ubicaci'n en el espacio de la escuela como supuesto sin'nimo de integraci'n, son algunos de los temas %ue deberían ser estudiados a )ondo. *or otro lado, si entendemos %ue la integraci'n escolar en centros ordinarios es lo más adecuada para los alumnos con síndrome de Down, siempre se deberán de realizar adaptaciones curriculares, con esta o con otra denominaci'n. $ecesitarán en todos los casos %ue los objeti!os, los contenidos, la metodología y la e!aluaci'n pre!istos para los demás alumnos y alumnas se !aríen y se adapten a sus características propias. *or tanto, las ideas para con)eccionar una ./.0. %ue a%uí se presentan, serían !álidas para cual%uier adaptaci'n del programa educati!o para un alumno con síndrome de Down concreto. 4iendo conscientes de %ue las personas con 4D siguen aprendiendo a lo la rgo de toda su !ida, tambin debemos saber %ue lo %ue se les 8a de ense&ar 8a de adaptarse a sus peculiaridades. De otro modo, la integraci'n escolar será )icticia, reducindose a una mera ubicaci'n en las aulas junto a los demás ni&os. > los pro)esores (tutores o pro)esores de aula y especialistas o pro)esores de apoyo son elementos esenciales para %ue la integraci'n de los alumnos con 4D en los colegios sea un 8ec8o real y no meramente administrati!o.
