de Diversificación Diversifica yy Fortalecimiento Fortalecimie nto “Año dela la Diversificación Diversificac iónProductiva Productiva del Fortalecimiento Fortalecimie nto INST NSTDOCENTE: ITUT TUEDUCACIÓN TO 1.1 DE DE “Año ED EDUCAC UC ACI IARTISTICA N SUP Sción UPER ERIO IOR RCORPORAL PED Pdel EDAG AG GIC ICO O de la Educación” de la Educación” LIC. MARITZA VILLAR PÚBLICO - HUANCAVELICA
ESTUDIANTES:
RAMOS PALOMINO, PALOMINO, Yessica YANGUA GAONA, Nory CONDORI CENCIA, Yesica GARCIA ROMERO, ra!sisca
"UANCAVELICA #0
%$0
Dedicamos este trabajo A Dios que nos ha dado la vida y fortaleza para terminar este trabajo de investigación, A nuestros Padres por estar ahí cuando más los necesitamos necesitamos por constante cooperación y A cada uno de nosotros por el el equipo que formamos y ayudarnos en los momentos más difíciles
$
INDICE
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P$!.+$A +#APA/ D!A0"(#!'%...............................................................#
*1
+0&"DA +#APA +)A2%$A'!(" A''!(" ! P$+PA$A'!(" D+ )A
3A.!)!A........................................................................................................................# *1* 3orma de organización, contenidos educativos y evaluación ...............& *11 Acción !!! Propuesta de juegos adaptados..............................................% *4 #+$'+$A +#APA/ !.P)+.+"#A'!(" ..........................................................' *5 '&A$#A +#APA/ '%"#A#A'!(" ..................................................................( 'AP!#&)% !!....................................................................................................................) -* '$!#+$!% 6 +#$A#+0!A D+ ADAP#A'!(" .......................................) -** D!'APA'!DAD 37!'A 6 PA$8)!! '+$+2$A) 9P': .....................) -*- '$!#+$!% D+ ADAP#A'!(" +" )A D!'APA'!DAD P7;&!'A ) -*1 '$!#+$!% D+ ADAP#A'!(" +" )A D!'APA'!DAD
INTRODUCCIÓN +l sistema socialista cubano encargado de lograr la equidad en la educación de toda la sociedad, asume dentro de este marco a los ni>os con "ecesidades +ducativas +speciales )os cambios respecto al aprendizaje evolucionan en relación con las perspectivas, actitudes y procesos didácticos en la educación de las personas con discapacidad +n la atención a la diversidad hay que tener presente la posibilidad que tienen todos los ni>os de aprender y desarrollarse, por tal razón es necesario determinar científicamente, dónde, cuándo y cómo pueden incluirse los ni>os con necesidades educativas especiales lo cual sirve de referencia para refle?ionar sobre lo que a@n queda por hacer en el desarrollo de la diversidad humana +n nuestro país la política de la integración en la +ducación +special se dirige hacia la preparación sociolaboral, con el fin de lograr el desarrollo para la vida adulta independiente y así garantizar su integración social con iguales derechos y oportunidadesB pero Csta es una de las vías de integración )as actividades físicas encaminadas a lograr la participación de los ni>os con discapacidad intelectual en las actividades recreativas que se organizan por los 'ombinados Deportivos en la comunidad, constituyen otra senda a travCs de la cual puede lograrse la misma, esto e?ige de los profesionales que las ejecutan un elevado nivel de preparación y conocimientoB el dominio de las particularidades de este tipo de población, de sus posibilidades, gustos, intereses, motivaciones, esto permitirá propiciar un espacio a la tolerancia, respeto y solidaridad para todos los participantes en este tipo de práctica recreativa #odo el proceso de transformación que se ejecuta lleva a la refle?ión de que es necesario que todos los actores que intervienen en el proceso de formación de los ni>os estCn preparados para atender las necesidades educativas de la diversidad del alumnado, incluidos aquellos cuyas necesidades educativas especiales son de carácter intelectual
$
CAPITULO I ETAPAS DEL DESARROLLO 1.1 DESARROLLO )a estrategia se concibe como un sistema que contribuye a la aplicación de propuestas de acciones que deben ser implementadas de forma paulatina, para lograr la inclusión de los ni>os con "++, de carácter intelectual leve a las actividades recreativas comunitarias, teniendo como premisa la preparación de la familia y los profesores de $ecreación comunitaria )a
estrategia
que
en
este
capítulo
se
presenta
tiene
el
siguiente objetivo: Preparar a los profesores, gestores de recreación y a la familia en el conocimiento teórico de las características de este grupo poblacional para su atención en la casa y en las actividades sociales y comunitarias, aparejada de un conjunto de juegos adaptados, considerando los gustos, preferencias, oportunidades y potencialidades que conlleven al desarrollo de la personalidad y propicien la inclusión social Para elaborar la +strategia se tuvieron en cuenta cuatro +tapas . 'ada una de las etapas comprende fases y acciones
1. PRI!ERA ETAPA: DIAGNÓSTICO 'on el objetivo de caracterizar el estado real de la práctica de las actividades recreativas comunitarias por parte de los ni>os con "++ intelectuales leve, la preparación de los profesores de recreación del 'ombinado Deportivo =es@s 3eli@ )eyvaE para enfrentar el trabajo con estos ni>os, así como el nivel de conocimiento y disposición de la familia para enfrentar los cambios en el proceso de inclusión 9olo se e?ponen algunas interrogantes con sus resultados:
1." SEGUNDA ETAPA. ELABORACIÓN. ACCIÓN I. PREPARACIÓN DE LA #A!ILIA
Para lograr un adecuado proceso de inclusión se necesita de la colaboración familiar, es necesario conocer las premisas que sustentan los conocimientos y la actitud de la familia en el accionar diarioB hacer un análisis de las funciones de la misma y la comunidad en la atención de los ni>os con "ecesidades +ducativas +speciales intelectuales leve y ver si Csta es adecuada de acuerdo a las necesidades de estos ni>os Por tal razón consideramos que los talleres contribuyen a la preparación de las mismas en cuestiones vitales para la inclusión )os talleres constan de la siguiente estructura/ tema, objetivo, mCtodo, medios,
1.".1.
#OR!AS
DE
ORGANI$ACIÓN%
CONTENIDOSEDUCATIVOS
&
EVALUACIÓN •
Taller 1. Te'(: )a familia en la ociedad Objetivo: !dentificar las
funciones de la familia, sus características y el papel en la sociedad •
Taller
2 Te'(: )a
+speciales
3amilia
y
Objetivo: Profundizar
las en
"ecesidades el
+ducativas
conocimiento
de
las
características de sus hijos 'onocimiento de sus potencialidades y limitaciones •
Taller 3 Te'(: )a discapacidad intelectual Objetivo: $econocer las
primeras características presentes en las personas con "++ intelectuales y las diferentes formas de atención educativa •
Taller . Te'(: )as actividades físicas en los ni>os con "ecesidades
+ducativas
+speciales intelectuales
leve Objetivo: $econocer
la
importancia que tiene para los ni>os y ni>as con "ecesidades +ducativas +speciales intelectuales leve la práctica de ejercicios físicos, deportivos y recreativos •
Taller !. Te'(: )a inclusión de los ni>os y ni>as con "ecesidades
+ducativas
+speciales
intelectuales
leve
a
la
sociedad Objetivo: 'oncienciar a la familia de la importancia que tiene el desarrollo de la personalidad del ni>o y su inclusión en todas las esferas de la sociedad
•
Taller ". Te'(: )as actividades físicas en los ni>os con "ecesidades
+ducativas +speciales intelectuales leve o
Objetivo: $econocer la importancia que tiene para los ni>os y ni>as con "ecesidades +ducativas +speciales intelectuales leve la práctica de ejercicios físicos, deportivos y recreativos
o
!)to*o: Participativo
o
!e*io+: #arjetas, lápices y colores
o
#o,'(+ *e o,(i/(0i: #Ccnica participativa Ayudo a mi hijo a crecerE entados en forma de herradura
o
Cotei*o+ * urgimiento de la práctica de actividades físicas - "ecesidad de la práctica de actividades físicas 1 !mportancia de los ejercicios físicos en los ni>os y ni>as con "ecesidades +ducativas +speciales intelectuales leve 4 Desarrollo de la personalidad a travCs de ejercicios físicos 5 !nclusión a la sociedad a travCs de actividades físicas F Apoyo familiar a las actividades recreativas en la comunidad
o
Ev(23(0i
'ada participante da su criterio acerca del tema tratado, lo positivo y lo negativo
e realiza el compromiso de los padres a apoyar a sus hijos en las actividades comunitarias
o
P,o0e*i'ieto
* +l facilitador lee una cita donde se habla de la importancia del ejercicio físico en cualquier edad - e les pide a cada participante que e?ponga sus criterios acerca del tema y como ellos consideran que eso beneficia a sus hijos 1 e analizan las respuestas grupalmente y se recogen las ideas más precisas 4 3inalmente realizarán un dibujo, caricatura o sencillamente escribirán como se verá su hijo si practica ejercicios sistemáticamente
1.". ACCIÓN II. PREPARACIÓN PARA LOS PRO#ESORES DE RECREACIÓN Para los profesores de recreación de los combinados deportivos, debe constituir
una
prioridad
el
dominio
de
las
características
psicopedagógicas y biológicas de los ni>os con los cuales trabaja, por tal razón se proponen talleres con una concepción desarrolladora que les permitan alcanzar un dominio de las particularidades de los ni>os con "ecesidades +ducativas +speciales intelectuales leve e integrar en sus actividades diversas acciones de tipo instructivas, formativas y educativas )os talleres constituyen un ejercicio de confrontación, que obliga al desarrollo e?positivo de los ponentes, a mejorar su vocabulario científico, su comunicación y e?presión oral, en ellos deberá crearse un espacio de refle?ión y análisis grupal para que los profesores aprendan como deben proceder para la atención a la diversidad en la comunidad
1."."
ACCIÓN III. PROPUESTA DE 4UEGOS ADAPTADOS )a propuesta permiten incluir a los ni>os con "ecesidades +ducativas +speciales intelectuales leve dentro de la dinámica del grupo, procurando que este proceso no sea percibido por los compa>eros como
una discriminación objetiva, lo cual podría dificultar la creación de un clima positivo en el espacio seleccionado
43eo 1. "ombre: +l traslado %bjetivo/ Desarrollar la rapidez y la relación intermateria
43eo . "ombre/ A perseguir al compa>ero %bjetivo/ Desarrollar la agilidad y la perseverancia
43eo " "ombre/ )a casita %bjetivo/ Desarrollar la atención y las relaciones interpersonales
43eo 5. "ombre/ +l tesoro escondido %bjetivo/ Desarrollar la agilidad y la imaginación
43eo 6. "ombre/ 2alón tirado %bjetivo : Alcanzar un desarrollo físico general, la ayuda mutua y la cooperación entre todos los integrantes del equipo
43eo 7. "ombre/ )as claves mágicas %bjetivo Desarrollar capacidades físicas de cómo la agilidad
43eo No 8 "ombre/ )a pelota caliente %bjetivo Desarrollar capacidades físicas/ la agilidad
No'b,e: )a pelota caliente
Objetivo: Desarrollar capacidades físicas cómo/ la agilidad
Ti9o: .otriz
!(te,i(2e+: Pelota inflada
O,(i/(0i: &bicación del grupo en círculo
De+(,,o22o: +l profesor comienza entregando la pelota a un ni>o que tiene que golpear a su compa>ero con esta, el que porta la pelota intenta topar a un miembro del grupo al tirarla y
el resto se desplaza huyendo para no ser atrapados i tira la pelota y no logra topar a nadie lo intentará de nuevo por tres veces +l que es golpeado pasa a tomar la pelota y cobrarle el golpe los demás +l que lleva la pelota tiene que estar inmóvil, pero en el momento en que la pelota rueda la puede coger cualquiera, pasando a tirar el que lleve la pelota )uego de un tiempo prudencial el profesor da la orden de A jugar todosE y vuelven al juego
Re2(+: * olo puede tener tres intentos de golpear - +l que no logre golpear en los tres intentos se sienta y cuando toque la misma al rodar puede incorporarse nuevamente al juego 1 e saca del juego el tire la pelota muy duro
A9o,te: Desarrollo físico, agilidad
1.5 TERCERA ETAPA: I!PLE!ENTACIÓN )os objetivos de la etapa de implementación son/ * +ntrenar a los profesores y familia en el dominio de la estrategia recreativa, para estimular procesos de refle?ión y debates, tomando como referente la inclusión social y su aplicación en la práctica - +jecutar el conjunto de juegos adaptados propuesto en las actividades que se realizan en la comunidad &n aspecto de gran importancia lo constituye la determinación de los indicadores medibles para determinar la inclusión/ * +l alumno muestra interCs en la actividad - Participa de forma activa 1 )ogra resultados equivalentes al total de los participantes
4 Participa en la creación de actividades 5 +stablece nuevas relaciones afectivas con el resto de los participantes
1.6 CUARTA ETAPA: CONSTATACIÓN e realizó la constatación con la aplicación de tCcnicas cualitativas como el grupo de discusión 9entrevista grupal:, dos grupos nominales, en diferentes momentos se recogió la información del comportamiento de los ni>os con sus coetáneos que permitió valorar el nivel de inclusión alcanzado )a propuesta se aplicó durante F fines de semanas e evidenciaron cambios en la actitud de los ni>os hacia las actividades recreativas en la comunidad e estableció además a travCs de la participación de todos los actores comunitarios comprometidos, una dinámica de forum comunitario, donde se reconocieron las potencialidades que brinda la estrategia $ecreativa propuesta en la socialización de los sujetos con discapacidades intelectuales leve, la preparación de los profesores de recreación y la familia para la atención de estos ni>os así como el conjunto de juegos adaptados para incluir en las actividades recreativas e aprobó la estrategia en su integralidad, no obstante se plantearon nuevos procedimientos en algunas acciones +ntre ellos se se>alaron/ * ;ue se incorporen otras actividades recreativas además de los juegos - ;ue se socialicen los resultados obtenidos
CAPITULO II CRITERIOS & ESTRATEGIAS DE ADAPTACION SUGUN DISCAPACIDAD #.$
CRITERIOS & ESTRATEGIAS DE ADAPTACIÓN.
on soluciones que se pueden aplicar como orientaciones fle?ibles para iniciar la integración
.1.1
DISCAPACIDAD #SICA & PAR;LISIS CEREBRAL
eros, los que tengan problemas de equilibrio utilizar un andador y usar protecciones como rodilleras o coderas )as habilidades/ modificar las formas de desplazamiento de los adversarios directos, modificar la habilidad, a>adir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos
.1.
CRITERIOS DE ADAPTACIÓN EN LA DISCAPACIDAD PS>UICA. +l espacio/ indefinidos o con delimitaciones muy fle?ibles +l material/ utilizar pocos objetos a la vez, objetos que sean grandes y que sean fácilmente manipulables, se podrá reducir el tama>o de los objetos conforme los vayan dominando )as habilidades/ de entrada las más sencillas y más adelante serán más difíciles Presencia del alumno colaborador o monitor de soporte/ seg@n el grado de afectación, en las primeras edades se recomienda la participación de un monitor de soporte
%tras orientaciones didácticas/ transmitir la información con un lenguaje claro, sencillo y comprensible, saber esperar a que respondan y tener paciencia
.1.".
CRITERIOS DE ADAPTACIÓN EN LA DISCAPACIDAD VISUAL +l espacio/ adaptaciones en el ámbito sonoro, táctil y visual +n el ámbito sonoro dar a conocer los sonidos propios del espacio de juegos para ayudarle en su orientación espacial antes, durante y despuCs del juego +n el ámbito táctil la diferenciación de las diferentes te?turas del suelo y paredes en los distintos espacios, utilización de terrenos lisos y sin pendientes facilitan los desplazamientos )os aspectos visuales del dominio espacial en los ni>os de baja visión dándose a conocer diferentes colores de paredes, puertas, materiales y su localización espacial +l material/ el color que mejor sea vea para alumnos con restos visuales, utilizar adhesivos en los juegos que requieran precisión, en los de persecución se utilizan petos para saber que colores debe perseguir y cuales debe huir +n el ámbito táctil utilización de balones más grandes, blandos,
de
espuma,
rugososB
en
las
persecuciones
con
acompa>amiento se pueden utilizar cuerdas, onido de los materiales/ balones sonoros con cascabeles y otros materiales con sonidos para orientar
)a táctica/ utilización de defensas en zona facilita el control, asignación de tareas concretas, elegir como táctica de equipo situar un compa>ero junto al compa>ero de baja visión para aumentar el rendimiento del equipo +l lenguaje/ verbalizar, dar la e?plicación oral, adaptar al conocimiento social que poseen, especificar los movimientos que se quieren realizar, clarificar la situación de los materiales respecto a su situación, utilizar diferentes tonos para transmitir calma o ánimo
)as habilidades/ modificar la forma de desplazamiento de los compa>eros, simplificar habilidades a realizar o complicando las habilidades de los compa>eros %tras orientaciones didácticas/ Acompa>amientos, tCcnica de protección y tCcnica de orientación indirecta 9la posición del educador durante el juego sirve de orientación:
CAPITULO III 4UEGOS GENERALES ".1 4UEGOS ESPEC#ICOS GENERALES: DISCAPACIDAD #SICA% PS>UICA & SENSORIAL. Di+0(9(0i*(* #?+i0(/ no es necesaria adaptación ólo en jugadores con tetraplejia o con P' que se cuente hasta 1G dado que el pase es mucho más lento y deberán estar más pró?imos entre sí i el grupo es muy heterogCneo
se recomienda disponer de sillas convencionales para los jugadores no usuarios de silla de ruedas, de tal manera que todos estCn a la misma altura i hay alg@n jugador que tenga problemas de prensión el balón debería ser de espuma
Di+0(9(0i*(* Vi+3(2: +s conveniente presentar a los alumnos al situarse en el círculo e procurará que los jugadores estCn pró?imos entre sí, se toquen y ensayen los pases una vez antes de iniciar el juego &na pelota con cascabeles o un material sonoro y de color vivo facilita el juego, aunque no es imprescindible
Di+0(9(0i*(* P+?@3i0(: +n los medios y moderados no es necesaria ninguna adaptación, en los severos contar hasta -G o 1G y los profundos difícilmente podrán participar, requerirán un apoyo directo y constante del educador
-EL TUNELCote*i*o 9,i0i9(2: Habilidades motrices básicas y organización espacial #erreno/ +spacio amplio y delimitado .aterial/ un balón por equipo "I de participantes/ grupos de má?imo J jugadores ituación inicial/ )os equipos detrás de una línea formados en fila india a una distancia entre ellos de un brazo apro?imadamente +ntre equipo y equito se aconseja una distancia de *5 m Desarrollo y normativa/ +l primer jugador de cada equipo tiene el balón y, a la se>al, lo pasará entre sus piernas, dándoselo al siguiente compa>ero +ste repetirá la acción y así sucesivamente hasta llegar al @ltimo componente de la fila +ste jugador saldrá por su derecha con el balón en las manos, ocupará la primera posición, a un brazo de distancia por delante del que encabezaba la fila, y reiniciará el proceso 0ana el equipo que llegue antes a una línea de meta que haya pactado previamente
Di+0(9(0i*(* ?+i0(: dependiendo de la movilidad se harán diferentes tipos de pases, utilizar un balón de espuma para conseguir mayor maleabilidad, si hay heterogeneidad en el grupo realizar los pases como mejor se pueda, en el momento de la recepción prestar atención a los jugadores con problemas de equilibrio
Di+0(9(0i*(* vi+3(2: utilizar balón de espuma, el jugador que entregue el balón llamará por la voz al receptor para ayudarle a orientarse, en el avance podrá tocar a sus compa>eros y será llamado por el primero de la fila para ocupar la primera posición, incluir un cascabel cosido al balón de espuma para aumentar su autonomía en caso de que el balón se caiga Discapacidad psíquica/ en los severos y profundos el educador guiará y animará en sus acciones a realizar +n los medio y moderados no requieren adaptación 1.3
4UEGOS ESPEC#ICOS: DISCAPACIDAD #SICA & PAR;LISIS CEREBRAL -LOS PA>UETESCotei*o 9,i0i9(2: Habilidades motrices básicas y organización espacial Te,,eo: +spacio amplio, llano y delimitado N *e 9(,ti0i9(te+: 0rupo má?imo de *5 jugadores Sit3(0i ii0i(2: Distribuidos libremente por el espacio Desarrollo y normativa/ a la se>al se desplazan libremente por el espacio A la segunda se>al, el educador dirá paquetes de 9más un n@mero: )a consigna indicará a los jugadores que deben agruparse en el n@mero que ha dicho el educador lo más rápidamente posible ;uien queda sin grupo, lo los miembros del @ltimo paquete que se forma, suma un punto de penalización Pierde quien más puntos tenga
V(,i(te+: .odificar las formas de desplazamiento Desplazarse al rito de la m@sica !ncluir un balón en los desplazamientos 9botar, lanzar y coger, etc: si el nivel de afectación de los participantes lo permite %rientaciones didácticas/ atención con los posibles choques en el momento de reunirse
-CARA & CRU$Cotei*o 9,i0i9(2/ Habilidades motrices básicas y velocidad Te,,eo: +spacio amplio, llano y delimitado e marcarán dos líneas de refugio a una distancia de entre 5 y *G m de cada equipo +stas estarán paralelas a los equipos
N *e 9(,ti0i9(te+: - equipos de má?imo *G jugadores Sit3(0i ii0i(l/ )os dos equipos en fila india separados a una distancia de *5 o - m y a * m entre cada uno de la fila Desarrollo y normativa/ +l educador asigna a cada equipo un nombre 'ara o cruz i nombra a uno de los equipos, por ejemplo cruz, Cstos deben huir siendo perseguidos por cara, que intentarán atraparlos antes de llegar a una línea de refugio e contabilizan los atrapes de cada equipo y se suman la totalidad para decidir el ganador 'ada jugador puede atrapar solamente al adversario que tiene a su lado
1.5 4UEGOS ESPEC#ICOS: DISCAPACIDAD PSI>UICA
!(te,i(2: pelotas de goma, una cuerda y tela grande N 9(,ti0i9(te+/ 0rupos entre F-5 jugadores Sit3(0i ii0i(2/ Dividiremos el espacio en dos campos )a delimitación de los campos será una cuerda de lado a lado del espacio, colgada a la altura de los ojos de los alumnos, y sobre la cuerda tenderemos la tela con la finalidad de que los jugadores de un campo no vean con claridad el campo ni los jugadores contrarios &na vez marcado el campo de juego, dividiremos a los alumnos en dos grupos y cada grupo se situará en un lado del campo +n cada campo habrá cajas con pelotas
De+(,,o22o o,'(tiv( / A la se>al 9silbato: se vaciarán las cajas y cada jugador deberá coger una o varias pelotas que encuentre en su campo y lanzarlas al campo contrario )a finalidad del juego consiste en intentar sacar todas las pelotas del propio campo y enviarlasKlanzarlas al campo contrario 0anará el equipo que al finalizar el juego tenga menos pelotas en su campo
O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+/ +n los niveles mas bajos de discapacidad 9 deficiencia mental mediamoderada: si que tendrá importancia que cuando finalice el juego no tengan pelotas en su campo Aunque en los niveles de deficiencia mental severaprofunda la diversión del juego consistirá solamente en lanzar balones al otro campo sin importar quien tiene mas o menos )o importante es jugar
-TRANSPORTANDO DOR!ILONES'ontenido principal/ 3uerza y habilidades motrices básicas
Te,,eo: +l gimnasio !(te,i(2: colchonetas N 9(,ti0i9(te+: grupos de má?imo 5 jugadores Sit3(0i ii0i(2: cada grupo con una colchoneta De+(,,o22o o,'(tiv(: +l juego consistirá en transportar a un dormilón por el gimnasio +l dormilón estará plácidamente estirado sobre su colchoneta Por turnos uno de los jugadores se convertirá en un dormilón, se estirará en su colchoneta y esperará a que el resto del grupo le de una vuelta por el
gimnasio us compa>eros de grupo se situarán todos juntos en el lado de la colchoneta donde el dormilón tenga la cabeza y lo arrastrarán por todo el gimnasio se cambiará el rol de dormilón hasta que todos los miembros del grupo hayan pasado por la colchoneta
O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+: i hubiera alg@n dormilón muy pesado pueden unirse dos equipos Para facilitar las cosas a los jugadores con dificultades de prensión se pueden atar cuerdas alrededor de las colchonetas y tirarían de ellas i el grupo es heterogCneo no habrá dificultad en la participación de los niveles mas bajos i se trata de grupos homogCneos de deficiencia mental profunda será muy difícil su participación dados sus problemas de coordinación y frecuentemente de prensión
-PO!PAS DE 4ABÓNCotei*o 9,i0i9(2/ Habilidades motrices básicas +stimulación a la acción en deficiencia mental profunda
Te,,eo / 'ualquier espacio limpio !(te,i(2/ =abón y un utensilio para hacer pompas de jabón N 9(,ti0i9(te+/ 'uanto mas reducido mejor Sit3(0i ii0i(2/ entados en el suelo 9los que no puedan en un banco o bien tumbados:, en circulo con la intención de que todos puedan ver la acción que realiza el educador
De+(,,o22o o,'(tivo/+l educador hará pompas de jabón con la intención de despertar la curiosidad de los jugadores 'onseguido lo anterior, la finalidad del juego será que tengan la motivación de levantarse y atrapar las pompas que ahora estarán por el aire, por el suelo, junto a la pared etc
-EL CUENTO DE LOS SONIDOSCotei*o 9,i0i9(2/ Percepción auditiva y habilidades motrices básicas Te,,eo / el gimnasio o una sala
!(te,i(2/ &n cassete, una cinta en la que tendremos grabada los distintos sonidos, que serán la base del cuento, y el material que podamos encontrar en el gimnasio
N 9(,ti0i9(te+/ .á?imo *G jugadores Sit3(0i ii0i(2/ #odos agrupados alrededor del cassete De+(,,o22o o,'(tivo/ +n una primera fase el educador presentará los distintos sonidos del cuento a los jugadores pidiCndoles que encuentren una acción o movimiento para cada uno de ellos +ntre sus propuestas y nuestra ayuda podremos establecer una relación entre sonidos y movimientos &na vez establecida la relación de cada sonido con una acción nos dispondremos a escuchar el cuento y a interpretarlo
O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+/ Dependiendo del grupo de alumnos que realicen la actividad y teniendo en cuenta su grado discapacidad se propondrán cuentos más fáciles o con mayor nivel de dificultad
-LOS !ASA4ES Cotei*o 9,i0i9(2/ +?perimentar sensaciones propioceptivas +stablecer y favorecer la comunicación
Te,,eo / 'ualquier espacio tranquilo y que pueda colocarse una colchoneta !(te,i(2/ &na colchoneta, pelotas peque>as de distintas te?turas y a poder ser una m@sica tranquila que invite a la relajación
N 9(,ti0i9(te+/ * o - para que el educador pueda realizar el masaje a ambos
Sit3(0i ii0i(2/ 'rear un buen clíma? en el espacio donde realicemos la actividad atendiendo a la luz, silencio, m@sica de fondo, a la vez que relajarKtranquilizar al alumno
De+(,,o22o o,'(tivo/ )a actividad consistirá primeramente en intentar que el jugador se coloque sobre la colchoneta en la posición que se encuentre más cómodo, y será a partir de aquí que intentemos, mediante el masaje con
las pelotas, que vaya e?perimentando nuevas sensaciones y percibiendo su cuerpo Al mismo tiempo aprobecharemos la situación para favorecer la comunicación con el jugador
O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+/ i el nivel y capacidad motriz de los jugadores lo permite podemos proponer que sea Cl quien realice los masajes sobre otro de sus compa>eros con el fin de favorecer la comunicación entre ambos y que a la vez e?perimente otras sensaciones
1.6 4UEGOS ESPECI#ICOS: DICAPACIDAD VISUAL
De+(,,o22o o,'(tiv( / todos los jugadores escapan del vientoE porque si los toca los dejará petrificados upermanE es el @nico que al tocarlos los salva y les permite moverse +l juego que es designado vientoE deberá silbar muy fuerte para que el resto de jugadores le oigan y puedan huir de Cl 'uando alg@n jugador sea tocado por el viento deberá quedarse quieto y llamar a upermanE para que pueda salvarlos )os jugadores ciegos totales pueden jugar acompa>ados de alguien o bien solos, en cuyo caso se establecerán casas o refugios pró?imos a ellos
V(,i(te+/ Puede jugarse más perseguidores y salvadores O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+/ 'ambiar a los jugadores cada cierto tiempo de rol de modo que todos pasen por los roles de upermanE, vientoE y jugadores libre
-EL ARCA DE NO-
Cotei*o 9,i0i9(2/ percepción auditiva y orientación espacial Te,,eo / +spacio amplio y sin obstáculos !(te,i(2/ "o es necesario N *e 9(,ti0i9(te+/ 0rupo de má?imo *G jugadores Sit3(0i ii0i(2/ Por parejas en el centro del espacio De+(,,o22o o,'(tiv( / 'ada pareja elige el sonido de un animal y se desplaza por el espacio imitando el sonido y su forma de desplazamiento 9cuadrupedias, saltos, etc: 'on los ojos tapados, se dispersan por el espacio A la se>al del maestro, los miembros de cada pareja deben localizarse &na vez se localicen, deben ir juntos a un lugar determinado que previamente se ha designado como arca, donde se encuentra el maestro
O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+/ Desplazamientos en posición de protección de brazos para evitar choques "o deben alejarse mucho del arca
-EL CIEGO & EL CO4OCotei*o 9,i0i9(2/ %rientación espacial y fuerza Te,,eo / +spacio amplio y sin obstáculos !(te,i(2/ un pa>uelo por parejas N *e 9(,ti0i9(te+/ toda la clase Sit3(0i ii0i(2/ )os jugadores agrupados por parejas e?cepto - o 1 que irán a la pata coja De cada pareja uno es el jinete y otro el caballero
De+(,,o22o o,'(tiv( / +l que hace de caballo es ciego +l jinete es mudo +l jinete guia al caballo por las orejas/ estirando la oreja derecha irá en esa dirección y para ir a la izquierda se seguirá el mismo proceso #irando dos veces de la orejas irá recto +l objetivo del juego es atrapar a los cojos Para ello los caballos e?tienden una mano 'ada pareja que atrape a un cojo conseguirá un punto e intercambiará sus roles 'ada *5E las parejas intercambiarán los roles y los cojos cambiarán de pierna de apoyo
O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+/ +l maestro estará atento a dar consignas para evitar que se alejen demasiado del centro del terreno de juego
-EL TERRE!OTO-
Cotei*o 9,i0i9(2/ %rientación espacial 'ooperación Te,,eo / +spacio amplio y sin obstáculos !(te,i(2/ tantos pa>uelos como jugadores ciegos parciales N *e 9(,ti0i9(te+/ grupos de má?imo *G jugadores Sit3(0i ii0i(2/ )os jugadores repartidos libremente por el espacio De+(,,o22o o,'(tiv( / +l maestro familiariza a los alumno en el espacio yendo de un lugar a otro y diciendo/ aquí están las colchonetas, aquí los bacos, aquí el norte, aquí el sur, etcE Posteriormente irá nombrando los lugares identificados y los alumnos deberán girar sobre si mismo hasta encarar el lugar y se>alarlo +l ritmo irá aumentando progresivamente e les dará tres vidas a cada uno, que irán perdiendo a mediad que se equivoquen Al perder las 1 vidas, se quedarán sentados donde estCn 0ana el jugador que queda de piC i el maestro da la consigna terremoto los jugadores darán 1 vueltas sobre sí mismos
V(,i(te+/ +n lugar de perder vidas se les puede dar tantos puntos como aciertos
-RESPONDER AL NÚ!EROCotei*o 9,i0i9(2/ percepción espacial Te,,eo / +spacio amplio y sin obstáculos !(te,i(2/ no es necesario N *e 9(,ti0i9(te+/ +quipos de má?imo 5 jugadores Sit3(0i ii0i(2/ 'ada equipo en fila india separados a la distancia de un brazo #odos los equipos uno al lado de otro a una distancia de - metros #odos los jugadores deben estar al mismo nivel
De+(,,o22o o,'(tiv( / 'ada fila se numera dell* al 5 9del principio al final: A continuación el maestro dirá un n@mero del * al 5 y los jugadores que lo tengan de cada equipo deberán salir de la fila por su derecha, dar una vuelta completa a su fila y volver a su sitio +l primero que llegue consigue un punto para su equipo 0ana el equipo que mas puntos tenga
V(,i(te+/ Hacer un habilidad previa e iniciar la carrera 9 por ejemplo 1 salto y un giro de 1FG grados: .odificar la forma de desplazamiento 9pata coja, cuadr@peda etc:
O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+/ )os jugadores que están en las filas e?tienden las manos para evitar el choque y servir de guía al compa>ero +l jugador que corre debe hacerlo en posición de protección y puede ir tocando el cuerpo de sus compa>eros para guiarse en la carrera
-CONTA!OS "F SEGUNDOSCotei*o 9,i0i9(2/ Percepción temporal Te,,eo / cualquiera que estC limpio !(te,i(2/ un reloj N *e 9(,ti0i9(te+/ toda la clase Sit3(0i ii0i(2/ todos sentados en corro y el maestro en el centro De+(,,o22o o,'(tiv(/ )os ni>os deberán contar mentalmente 1G segundos cuando crean que se han transcurrido los 1G segundos se levantarán 'uando todos se hayan levantado el maestro dirá quiCn se ha quedado mas cerca
O,iet(0ioe+ *i*0ti0(+/ Dependiendo del ciclo el n@mero de segundos debe variar
CONCLUSIONES
)a puesta en práctica de la estrategia $ecreativa a partir de juegos adaptados así como la preparación de los profesores de recreación y la familia en el conocimiento de las características de ni>os con "ecesidades +ducativas +speciales es considerada muy pertinente para lograr la inclusión social a la que se aspira en el modelo social cubano
)a inclusión social lograda por este grupo etáreo se considera muy positiva, evidenciada a partir del incremento en los indicadores descritos al respecto
BIBLIOGRA#A 2A&#!#A, $ 9coord:9*LL1:/ "ecesidades +ducativas +speciales Aljibe, Archidona 0%"M8)+M, .A y 8"'H+M, 0 9*LL4:/ +ducación física en primaria Amar@ alamanca #%$%, y MA$'%, = 9*LL5:/ +ducación física para ni>os con necesidades educativas especiales Aljibe Archidona <<AA 9*LLN:/ +ducación +special Pirámide .adrid
$!% H+$"8"D+M, . y %tros 9*LLL:/ +l juego y los alumnos con discapacidad Paidotibo 2arcelona
