COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
ESTIMADOS DOCENTES:
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR AYUDA AL DOCENTE A GENERAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES DIAGNOSTICADOS, POR ESO ES NECESARIO FORTALECER LAS SIGUIENTES HABILIDADES. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
CAPACIDAD PARA GENERAR ATENCIÓN EXPONTÁNEA. INTENSIDAD, FUERZA O IMPACTO DE ESTIMULACIÓN. NOVEDAD Y CONTRASTE CON LOS OBJETOS HABITUALES: SE REFIERE A LA INNOVACIÓN DENTRO DEL AULA. FOMENTAR EL INTERÉS POR APRENDER. PROMOVER LA HABILIDAD Y EL HÁBITO DE ATENDER. FORTALECER LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES CON EL OBJETIVO DE GENERAR MAYOR CONFIANZA Y SEGURIDAD EN SÍ MISMOS.
EL DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL DE LOS ESTUDIANTES FUE ENTREGADO AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR CON FINES DE OBSERVACIÓN Y ATENCIÓN PREVENTIVA. CON LAS EVALUACIONES DEL PRIMER PARCIAL PODEMOS DARNOS CUENTA QUÉ ÁREAS REQUIEREN ADAPTACIONES CURRICULARES. LOS/DOCENTES NUEVOS/AS O AQUELLOS QUE REQUIERAN MÁS INFORMACIÓN, FAVOR SOLICITARLA AL DECE YA QUE SON DOCUMENTOS CONFIDENCIALES. EL PRESENTE AÑO UTILIZAREMOS LA MISMA MATRIZ DE ADAPTACIONES CURRICULARES DEL AÑO ANTERIOR, ES INDIVIDUAL Y DEBE SER ADJUNTADA EN EL PORTAFOLIO DE CADA DOCENTE. CUALQUIER INQUIETUD ESTAREMOS GUSTOSOS/AS DE ATENDERLES EN EL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UNA GUÍA PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS MÁS FRECUENTES EN NUESTRA INSTITUCIÓN. EN ESTE CASO, EL DOCENTE DEBE REMITIR AL TUTOR Y AL DECE PARA PROCEDER CON EL PEDIDO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INTEGRAL. POSTERIORMENTE SE PRESENTAN LAS RECOMENDACIONES PARA ATENDER LOS CASOS QUE YA ESTÁN DIAGNOSTICADOS Y SU APLICACIÓN DEPENDERÁ DEL GRADO DE DIFICULTAD QUE PRESENTE EL ESTUDIANTE EN CADA MATERIA.
1
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL GUIA PARA IDENTIFICAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Desorden en uno o más de los procesos del sistema nervioso central: percibir, comprender y/o utilizar conceptos a través del lenguaje (escrito o hablado) o medios no –verbales. El desorden se manifiesta en déficit en uno o más de las siguientes áreas: Atención, regañamiento, procesamiento de información, memoria, comunicación, lectura, escritura, deletrear, cálculos matemáticos, coordinación, destrezas sociales, y madurez emocional. La mayoría de las definiciones concluyen que las personas con esta condición tienen las siguientes características: * Inteligencia promedio a superior. * Desorden neurológico que causa dificultad para recibir, procesar, integrar y/o expresar información. * Discrepancia significativa entre aprovechamiento y capacidad intelectual en una o más de las áreas que no tengan otras causas que interfieran con su desarrollo (ambiente, desventajas económicas o sociales, etc.). Estudiantes con problemas de aprendizaje pueden demostrar una o más de las siguientes características en una forma moderada a severa. Destrezas de estudios * Inhabilidad para cambiar de una tarea a otra. * Dificultad para organizar notas y materiales de clase. * Dificultad para completar pruebas y exámenes a tiempo. Lenguaje oral * Dificultad para expresar ideas que parece comprender. * Dificultad para concentrarse o entender el lenguaje hablado. * Vocabulario pobre. Destrezas auditivas * Dificultades con la memoria auditiva. * Dificultad para aprender segundos idiomas. * Dificultad para discriminar entre palabras y sonidos del lenguaje. Lectura * Dificultad para leer palabras nuevas. * Lectura muy lenta. * Pobre retención y comprensión de lo que lee. Escritura * Dificultades para organizar ideas. * Dificultad para escribir oraciones completas. * Dificultades con la gramática. * Errores frecuentes al escribir. * Dificultad para tomar notas. * Problemas con los puntos, comas, letras mayúsculas, acentos gramaticales, etc. 2
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL Matemáticas * Dificultad con operaciones básicas. * Confusión de símbolos, alineación de problemas, dificultad en el proceso matemático. * Dificultad para percibir errores matemáticos. * Dificultad para leer y comprender problemas verbales
3
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL DÉFICIT DE ATENCIÓN DESORDEN DE DÉFICIT DE ATENCIÓN / HIPER ACTIVIDAD ADD o ADHD, por sus siglas en inglés, es el desorden de Déficit de Atención con o sin hiperactividad. Se conoce como una condición del desarrollo con base neurológica, caracterizada por déficit de atención e hiperactividad o combinación de ambas. Esta condición es muy heterogénea y cada estudiante tiene necesidades particulares y sus síntomas son mayormente detectados en el ámbito escolar a temprana edad. Otros no han sido identificados hasta su etapa universitaria o en el ámbito laboral cuando el individuo ha compensado sus dificultades con otras condiciones relacionadas que frecuentemente coexisten con la condición (dificultades emocionales, sociales o de conducta). Esta condición interfiere o dificulta el proceso enseñanza y aprendizaje especialmente para los estudiantes universitarios. La mayoría de los individuos con esta condición utilizan medicamentos para mejorar sus capacidades de concentración y superar sus dificultades mayormente académicas. Estos medicamentos pueden tener efectos secundarios. Los estudiantes diagnosticados con esta condición pueden experimentar en menor o mayor grado los siguientes síntomas: 1. Dificultades para mantener la atención en tareas. 2. No parece escuchar cuando se le habla directamente. 3. No sigue instrucciones y no termina las tareas o proyectos. 4. Dificultad para organizar tareas y actividades. 5. Renuente a dedicarse a tareas que requieran un esfuerzo mental sostenido. 6. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. 7. Problemas con la memoria. 8. Aparente descuido con las tareas. 9. Destrezas pobres de manejo de tiempo. Con Hiperactividad: 1. Movimiento excesivo de manos y pies. 2. Pararse de su asiento cuando se espera que este sentado. 3. Hablar en exceso. 4. Conducta impulsiva.
4
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL SÍNDROME DE ASPERGER A. Deficiencia cualitativa de interacción social, según la manifestación de por lo menos dos de las siguientes características: 1. Deficiencia marcada en el uso de múltiples comportamientos no verbales tales como: contacto visual, expresión facial, postura del cuerpo y gestos para regular la interacción social. 2. Incapacidad para desarrollar una buena relación con sus iguales, apropiadas para el nivel de desarrollo. 3. Falta de esfuerzo espontáneo para compartir placer, intereses o logros con otras personas. 4. Falta de reciprocidad social y emocional. B. Patrones restringidos, repetitivos y estereotípicos de comportamiento, intereses y actividades, tal como se manifiesta al menos por una de las siguientes características: 1. Preocupación total con uno o más patrones estereotípicos y restringidos de interés que es anormal ya sea en intensidad como en enfoque. 2. Adherencias aparentemente inflexibles a rutinas y rituales específicas y no funcionales. 3. Movimientos motrices estereotípicos y repetitivos. (Por ejemplo, el aleteo y torcedura de manos y dedos o movimientos complejos con todo el cuerpo). 4. Preocupación persistente en la manipulación de piezas de objetos. C. El trastorno causa una deficiencia clínicamente significativa en e aspecto social, ocupacional y en otras áreas importantes de funcionamiento. D. Estudiantes universitarios con esta condición: Esta condición es también considerada como una variable del autismo, pero diferente al autismo, la persona con Síndrome de Asperger posee una inteligencia que oscila entre el promedio y alto promedio. Es una condición que afecta mayormente a los varones. En el ámbito universitario estos estudiantes son considerados solitarios, debido a su gran dificultad para socializar. Pueden tener excelentes destrezas de memoria y algunos tienen gran éxito en las matemáticas y ciencias. No existe tratamiento específico para esta condición, pero los estudiantes pueden beneficiarse con terapias cognitivas, modificación de conducta, adiestramiento en destrezas sociales y consejería.
CONDICIONES CRÓNICAS DE SALUD Existe una gran cantidad de condiciones crónicas de salud consideradas como impedimentos, tales como, diabetes, esclerosis múltiple, cáncer, sida, epilepsia, hemofilia, hepatitis entre otras. Estas condiciones pueden afectar el proceso cognoscitivo y motor y etapas agudas que requieran descanso u hospitalización. Las limitaciones varían de acuerdo al sujeto y a la condición y en periodos de remisión puede parecer no tener impedimento.
5
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL IMPEDIMENTOS AUDITIVOS Existe diferentes impedimentos auditivos y los estudiantes pueden experimentar esta condición de diversas maneras. Cada persona responde al impedimento y a la tecnología utilizada de una manera particular. Condiciones auditivas: 1. Dificultad para escuchar (Hipoacusia) La persona con dificultad para escuchar, tiene pérdida parcial auditiva y puede tener la capacidad para comunicarse adecuadamente de persona a persona en un ambiente tranquilo sin mucho ruido de fondo. Sin embargo puede experimentar grandes dificultades de comunicación en un salón de clase normal, con ruidos de fondo y demandas auditivas en diferentes direcciones. 2. Sordera profunda Personas con pérdida severa de audición que dependen totalmente de la comunicación visual a pesar de que puedan oír algún tipo de sonido si utilizan audífonos o amplificadores de sonido. Se comunican oralmente o a través del lenguaje de señas (puede combinar ambas modalidades). COMUNICACIÓN CON PERSONAS CON CONDICIONES AUDITIVAS: 1. Audífonos o amplificadores de sonido: Las personas que utilizan audífonos no escuchan de igual manera que las otras personas sin impedimentos auditivos. Los sonidos de fondo, como aire acondicionado, sonido de un lápiz, alguien hablando en voz baja, se amplifican, creando ruidos incómodos. Puede escuchar el sonido fragmentado. 2. Lectura labial: A pesar de utilizar audífonos, la mayoría de los estudiantes confían en la lectura labial como complemento de estos. Un estudiante bien adiestrado en lectura labial solo puede entender de un 30 - 40% de la conversación. Además suele no percatarse de los comentarios de los otros estudiantes, cuando el profesor o profesora habla para la pizarra, se mueve de un sitio a otro o utiliza bigote, entre otros factores. 3. Lenguaje de señas: El intérprete de señas comunica al estudiante sordo todos los mensajes orales que se lleven a cabo en el salón de clases. El intérprete debe colocarse lo más cerca posible del instructor o profesor, entre el estudiante y el profesor, de manera que el estudiante sordo pueda observarlos a ambos. 4. Sistema FM: Este sistema permite amplificar la voz del profesor o profesora. El profesor o profesora utiliza un micrófono y el sonido va directo al audífono del estudiante. 5. Grabadoras: Algunos estudiantes pueden utilizar grabadoras con la autorización del profesor o profesora, para luego oírla aumentando el volumen. 6. Estudiantes anotadores: El estudiante con condiciones auditivas puede utilizar además un estudiante anotador de manera que puede concentrarse en la clase utilizando cualquiera de las modalidades mencionadas.
6
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL TRASTORNOS MENTALES O EMOCIONALES El término de trastornos mentales o emocionales incluye una gran gama de condiciones que afectan sustancialmente la capacidad de las personas para manejar las demandas de la vida diaria. Esta condición puede causar dificultades de pensamientos, sentimientos, conducta funcional y relaciones personales. Es una condición invisible, en ocasiones no aparente ante de demás, sin embargo sus síntomas interfieren significativamente en el rendimiento académico, la comunicación y las relaciones personales del estudiante. Un estudiante con trastorno mental puede tener uno o más de los siguientes diagnósticos psiquiátricos: 1. Depresión: desorden del estado de ánimo que puede comenzar en cualquier edad. El estado depresivo mayor se caracteriza por un estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, disminución en la capacidad para el placer en todas o casi todas las actividades, pensamientos suicidas, insomnio o hipersomnia, perdida de energía, sentimientos de culpa, baja auto estima y disminución en la capacidad para pensar y concentrase, entre otras. 2. Trastorno bipolar: Desorden de personalidad con alteraciones del estado de ánimo; periodos maniacos y periodos depresivos. En la fase maniaca el individuo experimenta una autoestima exageradamente elevada, gran creatividad, agitación psicomotora, y disminución en las horas de sueño, entre otros síntomas. En el estado depresivo el individuo experimenta los síntomas de la depresión ya indicados. 3. Trastorno de ansiedad: Ansiedad y preocupación excesiva e irracional a un estímulo, ataques de pánico recurrentes. Estos ataques interfieren con la concentración y la habilidad para enfocarse en sus tareas. Responde a estímulos reales o imaginarios. Los desórdenes específicos de ansiedad incluye trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobias, desordenes de pánico y desorden de estrés postraumático. 4. Esquizofrenia: Desorden de pensamiento que causa grandes dificultades al individuo en su diario vivir. Puede experimentar percepción distorsionada de la realidad, alucinaciones, pensamientos desorganizados, paranoia entre otras. 5. OTROS LIMITACIONES FUNCIONALES Las siguientes limitaciones funcionales pueden afectar el rendimiento académico de los estudiantes diagnosticados con desórdenes psiquiátricos: 1. Efectos secundarios de los medicamentos. 2. Poca tolerancia a ambientes con muchos estímulos (ruidos, temperatura, etc.) 3. Dificultades para concentrarse, para comprender instrucciones o para recordar datos 4. Dificultades para manejar su tiempo, presión y múltiples tareas 5. Dificultades para mantener relaciones interpersonales y para trabajar en equipo 6. problemas con la autoridad 7. Actitud defensiva, personalista 8. Ansiedad en pruebas y exámenes 9. Poca tolerancia a interrupciones y a cambios
7
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL IMPEDIMENTOS DE MOVILIDAD Existe una gran variedad de impedimentos de movilidad: neuro-musculares y ortopédicos. Este impedimento puede ser congénito o el resultado de una enfermedad o trauma. Puede incluir condiciones de la columna vertebral, parálisis, perlesía cerebral, condiciones severas de artritis, polio, espina bífida, amputaciones, condiciones cardiacas, fibrosis, estadios tardíos de SIDA, derrames, esclerosis múltiple y distrofia muscular entre otros. Las habilidades y limitaciones funcionales varían enormemente de un caso a otro. Algunas personas experimentan dolor, falta de flexibilidad o de coordinación, para otros puede ser una condición intermitente con períodos de remisión y de exacerbación, como el caso de esclerosis múltiple. Algunos estudiantes que utilizan silla de ruedas puede pararse, pero no caminar, otros utilizan abrazaderas, bastones o andadores para moverse de un lado a otro. El estudiante que usa silla de ruedas puede tener otras condiciones que dificulten aún más su movilidad, como no tener fuerzas en sus brazos o tenga movimientos involuntarios (ej. perlesía cerebral). Debido a la gran diferencia entre las condiciones y los estudiantes que las poseen el mejor juicio es evaluar cada caso en particular para conocer sus habilidades y limitaciones. IMPEDIMENTOS VISUALES El impedimento visual es un desorden en el funcionamiento básico de la vista y se manifiesta en una de las siguientes condiciones: 1. Agudeza visual marcadamente disminuida 2. Campo visual restringido. 3. Pérdida de visión progresiva, que aun con lentes correctivos, afecta su funcionamiento académico Apoyo al estudiante con condiciones visuales. Otros estudiantes utilizan el bastón para guiarse o una persona como asistente. Sitio preferencial en el salón de clase. Letras agrandadas en pruebas, exámenes u otra materia distribuidos en clase. FUENTE : Universidad de Puerto Rico, http://www.uprm.edu/ Servicios a estudiantes con impedimentos.
8
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL RECOMENDACIONES PARA ATENDER EN AULA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SINDROME DE ASPERGER DEFINICIÓN El Síndrome de Asperger es un trastorno del espectro del Autismo, esto es, una condición del desarrollo cuyo núcleo es la discapacidad social. Son personas que tienen una limitada capacidad para desenvolverse eficazmente por sí solos en los contextos propios de cada edad. CARACTERÍSITCAS
Capacidades muy limitadas de interacción y comunicación social. Dificultad para relacionarse espontáneamente, integrarse en el grupo y hacer amigos. Usan pocos gestos de apoyo al lenguaje o gestos difíciles de interpretar. Pueden no entender o malinterpretar los gestos con que la gente expresa sus emociones. No suelen entender el lenguaje no literal (bromas, metáforas, o frases hechas). Son poco empáticos con los otros y no saben “ponerse en su lugar”, entender qué les pasa, qué piensan. Suelen tener otros problemas asociados como torpeza motora, hipersensibilidad al entorno (a los colores, el ruido, la ropa), impulsividad y problemas para planificar. Suelen tener conciencia de sus dificultades, y una clara percepción de sus diferencias, lo que muchas veces desemboca en cuadros de ansiedad y depresión. Pueden presentar ataques de llanto, de enojo o de depresión por su vulnerabilidad emocional. No tienen discapacidad intelectual, y en las pruebas de inteligencia pueden obtener puntuaciones dentro del rango normal o incluso superior. Son personas sinceras y con una enorme ingenuidad social. No saben mentir ni ser cínicos. Son personas leales y serias, que tienden a cumplir las normas (a veces, adhiriéndose a ellas rígidamente) y tienen un sentido elevado de la justicia. Pueden pasar una gran cantidad de tiempo concentrados realizando actividades o hablando de temas que despiertan su interés. Suelen tener una memoria excelente y, en muchos casos, desarrollan otras habilidades excepcionales en ámbitos específicos como el cálculo o la música. Pueden usar frases y comportamientos repetitivos.
CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON SÍNDROME DE ASPERGER Crear en el aula un ambiente predecible, anticipando los cambios (de aula, de duración de actividades, etc.) y proporcionando desde el principio normas claras de funcionamiento y evaluación para cada asignatura. Facilitar por adelantado copias de las presentaciones que se usarán en las clases como apoyo visual para seguir. Respetar los intentos de comunicación del estudiante, y procurar darle el tiempo que precise para que formule sus preguntas.
9
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL Fomentar la participación del estudiante en las actividades grupales, pero permitiéndole también trabajar de forma independiente si lo solicita, para no sobrecargarle con excesivas demandas sociales. Asegurarse de que el estudiante ha tomado las notas que requiere en clase y tiene el material necesario. Considerar el modo más adecuado para realizar un examen (en grupo o en forma individual). Reforzar permanentemente sus esfuerzos y logros. Cuidar la integración social y el respeto por parte de los compañeros. Más información a: https://amasperger.wordpress.com/2013/07/11/estrategias-educativas-para-ayudar-a-un-ninoasperger-por-isabel-ibacache/
10
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
DEFICIENCIA AUDITIVA DEFINICIÓN Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva, que afecta fundamentalmente a la comunicación. Desde una perspectiva educativa los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grandes grupos: hipoacúsicos y sordos profundos. HIPOACUSIA Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Estos alumnos pueden adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. SORDERA Son sordos profundos los alumnos cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA Dependiendo de la causa que haya provocado la deficiencia auditiva, la misma puede ir acompañada de otras características. Para algunas personas, las consecuencias pueden ser mínimas, para otras, tal vez tengan mayor incidencia sobre su desarrollo cognitivo y del lenguaje. Cuando la sordera se produce a partir de los tres años, el objetivo es mantener el lenguaje y enriquecerlo. El desarrollo cognitivo puede verse limitado cuando hay daño cerebral asociado. En algunos casos, las dificultades lingüísticas pueden incidir en la regulación del comportamiento y en las relaciones sociales. Pueden presentar ritmo lento de aprendizaje. Pueden fastidiarse con el ruido ambiental o con conversaciones grupales debido al uso de prótesis. CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DEFICIENCIA AUDITIVA Para comunicarse con una persona sorda o hipo acusica, hay que hablarle de frente, despacio y articulando bien las palabras, pero sin exageración. Buscando la mejor iluminación posible, hay que procurar que la cara del que habla esté a plena luz, para favorecer bien la comunicación. Hay que mantener la zona de la boca libre de “obstáculos”: esferográfico, mano, chicle, caramelo, cigarrillo, etc., que dificultan la vocalización y la lectura labial. Es conveniente construir frases breves y concisas.
11
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL Es conveniente proporcionar por escrito a principio de curso la programación de la materia, las fechas para entregar los trabajos, fechas de exámenes y cualquier otra información que sea relevante. Reservar los primeros puestos a estos estudiantes en la clase. Procurar no hablar cuando se está escribiendo en la pizarra. Resumir los puntos clave de la clase en la pizarra Los materiales audiovisuales que se utilicen en clase deberán ser subtitulados, si esto no es posible, conviene facilitar un guión del contenido del mismo. Permitir el uso de las ayudas técnicas que el estudiante necesite (grabadoras, audífono, etc.) Se pueden utilizar equipos especializados para la comunicación en el aula. Para los estudiantes que usan audífono o tienen un implante coclear (implante interno), el ruido ambiental puede dificultar la comprensión de la información. Se recomienda incrementar el tiempo del examen cuando sea necesario o de ser posible permitir al estudiante rendir el examen en un espacio distinto al aula. En los exámenes, conviene proporcionar por escrito toda la información que se dé de forma oral al resto de la clase, tales como observaciones, criterios de valoración, tiempo, etc. Se recomienda tener en cuenta que los estudiantes con esta discapacidad pueden cometer errores en su escritura. Es conveniente ubicar al estudiante en grupos pequeños para favorecer la interacción social y una mejor comprensión de la información. Es importante cuidar la integración social, la motivación y el respeto por parte de todo el grupo de compañeros para que la experiencia educativa sea enriquecedora y no frustrante. APRENDIZAJE DE IDIOMA EXTRANJERO Por los impedimentos de comunicación en la primera lengua, el aprendizaje de una lengua extranjera puede ser una fuente de frustración para el estudiante En caso de sordera, el aprendizaje de un idioma extranjero debe ser revisado cuidadosamente según el caso y el diagnóstico del estudiante. En el caso de estudiantes hipoacúsicos: Adaptación en los exámenes respecto a la comprensión auditiva; en producción oral se puede eliminar la evaluación de la pronunciación. Pueden beneficiarse de un programa de tutorías.
12
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL DISCALCULIA DEFINICIÓN Se llama Discalculia a las dificultades específicas, es decir, limitadas a una sola materia en el proceso del aprendizaje del cálculo. Es una dificultad severa con los símbolos matemáticos, los pasos de un proceso, los conceptos abstractos y la memorización de fórmulas. Se trata de una discapacidad poco común. Aquellas personas que padecen Discalculia pueden tener un coeficiente intelectual normal o incluso superior, aunque manifiestan problemas con las matemáticas, las señas y las direcciones. CARACTERÍSTICAS • Dificultades de comprensión al utilizar conceptos y símbolos matemáticos. • Confusión e inversión de números y símbolos • Dificultades con cálculo mental Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo. • Dificultad de entender signos y direcciones • Dificultad de alineación de números y símbolos. • Dificultades espaciales y de orientación. • Dificultad para seguir secuencias y pasos CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISCALCULIA Es importante asegurarse de los siguientes aspectos: -
-
Que el alumno comprenda los problemas que debe resolver, antes de pensar en la forma de resolverlo, para lo cual es necesario que se acostumbre a leerlo varias veces y desentrañar cada uno de los conceptos del mismo. Que el problema a resolver se simplifique al máximo para hacerlo más comprensible, redactándolo de una manera más sencilla, breve y comprensible. Ofrecerle las instrucciones claras y concisas, preferiblemente en forma escrita Tiempo adicional. Trabajos asignados con anticipación Rendir sus exámenes de manera personalizada en presencia del maestro. Permitir uso de calculadora en casos graves.
13
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL DISCAPACIDAD FÍSICA DEFINICIÓN Variedad de deficiencias que conllevan una limitación total o parcial de la actividad motora y que afecta a la capacidad de la persona para realizar actividades cotidianas. Según la causa y el grado de la discapacidad, además de los movimientos puede existir afectación de áreas como el lenguaje o la manipulación de objetos. Este tipo de discapacidades sin embargo no tienen por qué interferir en los procesos de cognición y aprendizaje, aunque es cierto que suele haber procesos que en muchos casos son más lentos, como expresión escrita, expresión oral, etc. CARACTERÍSTICAS Dificultad en los desplazamientos, en la manipulación y alcance de objetos, en la autonomía y en algunos casos en la comunicación Uso de apoyos mecánicos como muletas, silla de ruedas o andadores. El estudiante con discapacidad física puede tener otras habilidades que compensan su deficiencia. Alguna de las discapacidades físicas son parálisis cerebral, espina bífida, lesiones medulares, poliomelitis, distrofia muscular, atrofia muscular, fibromialgia, etc. Afectan al funcionamiento músculo esquelético de la persona, debido a diferentes causas de tipo neurológico, genético, traumático, etc., limitando o impidiendo totalmente funciones motrices como escribir o andar. El grado de afectación dependerá no sólo del tipo de trastorno, sino también de la edad, de los recursos disponibles, de los tratamientos y rehabilitación que haya recibido. Afectación psicológica debido a la constante readaptación a la vida cotidiana como en las expectativas personales. CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD FÍSICA Si utiliza muletas o bastones, no apresurar al estudiante. Evitar empujones. Antes de empujar una silla de ruedas o ayudar a una persona con discapacidad física, debemos preguntar si necesita nuestra ayuda. Si presenta dificultad para llevar peso mientras caminan o mientras suben y bajan escaleras, lo adecuado es preguntar si necesitan ayuda para llevar la mochila, apuntes o cualquier otro peso. Ofrecer ayuda para leer una cartelera. coger un libro de una estantería elevada, etc. Las personas con discapacidad física tienen preferencia en el uso del ascensor. Cuando hablemos con el alumno, situarnos de frente para evitar que gire el cuello. Proporcionar, en la medida de lo posible, más tiempo en la realización de ejercicios, tareas o participación en clase. Flexibilizar los tiempos de presentación de trabajos. Organizar el aula con espacios amplios que faciliten la movilidad del alumno Situar a los alumnos con discapacidad física lo más próximo a la puerta y en primera fila. Permitir la utilización de una grabadora. Esta puede ser usada por el profesor si le resulta incómodo que se graben los comentarios de la clase. Para algunos alumnos con discapacidad física, escribir requiere más tiempo del que normalmente utilizan el resto de alumnos, por tanto se puede ampliar el tiempo de realización de los exámenes.
14
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL DISFEMIA DEFINICIÓN Trastorno del habla conocido también como Tartamudeo. Se caracteriza por una repetición o prolongación involuntaria (audible o silenciosa) de una expresión, ya sea un sonido, sílaba o palabra. Afecta el lenguaje, el aprendizaje y la interacción social.
CARACTERÍSTICAS
Respuestas verbales lentas. Evitan leer en voz alta. Presentan altos niveles de ansiedad (transpiración, se sonrojan) Errores de ortografía. Pueden carecer de iniciativa para participar. Inseguridad
CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISFEMIA Tratar al alumno de forma natural. En todo momento hay que procurar evitar prejuicios y/o sobreprotección, que impidan o dificulten una adecuada relación. Permitir que la lectura en voz alta sea opcional. Anticipar las situaciones que van a requerir de una intervención oral. Cuidar la integración, confidencialidad y el respeto frente a la condición del estudiante. Destacar las fortalezas del alumno. Dar prioridad a la producción escrita antes que a la oral. APRENDIZAJE DE IDIOMA EXTRANJERO Evaluación diferenciada de la categoría de fluidez en la rúbrica de evaluación oral.
15
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL DISGRAFÍA DEFINICIÓN Es una dificultad en la caligrafía, específicamente en la tarea de formar letras y palabras escritas. La escritura puede no ser legible. No todo estudiante con mala letra tiene una disgrafía. Debemos tomar en cuenta que el actualmente por el uso de la computadora se ha disminuido la necesidad de escribir correctamente y en forma legible. Es importante tener evaluaciones que precisen este tipo de diagnósticos.
CARACTERÍSTICAS Pueden cansarse al escribir por presentar mala postura al tomar el lápiz o esfero. Puede mostrarse reacio a elaborar trabajos muy extensos. Tienen mala coordinación ojo-mano.
CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISLEXIA
Permitir el uso de computadora para tomar nota. En el caso de pruebas escritas, el alumno puede requerir tiempo adicional. En la medida de lo posible, no tomar en cuenta las faltas de ortografía sino el contenido de los trabajos. Cuando se corrigen faltas de ortografía, asegurarse de que el alumno recuerde la palabra entera. Puede necesitar el apoyo de compañeros para tomar nota. De ser posible, no calificar la producción escrita con la rigurosidad que se hace a los estudiantes regulares. En las pruebas en computador se marcará los errores de ortografía y en presencia del estudiante, para su reconocimiento y corrección. En el trabajo en clase se mostrará las faltas para que el estudiante pueda corregirlas antes de calificar.
16
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL DISLEXIA DEFINICIÓN Déficit específico del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Puede estar afectada la capacidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos. CARACTERÍSTICAS Pueden presentarse errores en la lectura oral como por ejemplo: Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras. Pérdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras. Déficits de la comprensión de la lectura, como las siguientes: Incapacidad de recordar lo leído, incapacidad de extraer conclusiones, el recurrir a los conocimientos generales, más que a la información obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella. Es frecuente que en las etapas finales de la infancia y en la edad adulta, las dificultades ortográficas sean más importantes. Inversión de palabras de manera total o parcial, por ejemplo “casa” por “saca”. Inversión de letras, por ejemplo “p” por “b”, o “d” por “b”. Dificultades para ver que una palabra está mal escrita. Dificultades para distinguir la izquierda de la derecha CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISLEXIA Tratar al alumno de forma natural. En todo momento hay que procurar evitar prejuicios y/o sobreprotección, que impidan o dificulten una adecuada relación. Respetar la intimidad y la confidencialidad del alumno. Facilitar los apuntes con anticipación, para poder seguir la clase sin perder información, dado que el proceso de aprendizaje suele ser más lento. Permitir el uso de grabadora. Cuando se empleen instrumentos de apoyo para las clases, tales como uso de la pizarra o trasparencias, es necesario verbalizar en voz alta lo que se está escribiendo. Dividir las lecturas en secciones y comprobar que se haya entendido al final de cada sección. Aumentar el tamaño de la letra impresa en pruebas o trabajos. Durante los exámenes: Otorgar más tiempo para que el alumno pueda comprender correctamente lo que se está preguntando y para que pueda expresarlo de manera adecuada, es necesario leer en voz alta los enunciados. De ser posible, permitir al alumno rendir sus pruebas y exámenes de forma oral. En la corrección de pruebas y exámenes, en la medida de lo posible, no tener en cuenta la ortografía. Evaluar el examen en función del contenido del mismo y no por la forma de expresión. APRENDIZAJE DE IDIOMA EXTRANJERO Adecuaciones de acuerdo a las recomendaciones del profesional que emita la evaluación diagnóstica. 17
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
EPILEPSIA DEFINICIÓN La epilepsia es una enfermedad que afecta al Sistema Nervioso Central. Consiste en una repetición de crisis sin un claro factor desencadenante y sin un motivo aparente. La crisis más conocida es la “convulsión, pero no es la única y tampoco la más frecuente. Las "ausencias" son otro tipo de crisis, implican pérdida de conciencia. Todas las crisis tienen algo en común: son de inicio y final brusco, de duración breve, y aparecen sin motivo aparente. CARACTERÍSTICAS: De acuerdo al tipo de crisis que el alumno presente: Después de las crisis suele haber dolor de cabeza y de todo el cuerpo. Puede haber crisis breves con una pérdida de conciencia, pero sin convulsiones, y puede haber (o no) confusión después de la crisis: dolor de cabeza, etc. Tras las ausencias, puede retomar lo que estuvieran haciendo aparentemente muy poco afectados. La sobre dependencia familiar, puede conllevar a un aislamiento del mundo social. Aparece baja autoestima y frustración frente a lo académico. Puede aparecer una inmadurez psicológica o desarrollo emocional no correspondiente a la edad cronológica del sujeto. Los fármacos antiepilépticos pueden tener efectos secundarios que afecten a la calidad de vida y en el ámbito escolar (somnolencia, fatiga, cansancio, falta de atención, mareos, cambios de humor, irritabilidad, cambios de peso, erupción cutánea). Ritmos irregulares de aprendizaje. Dificultades para manejar el tiempo y organizarse. CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON EPILEPSIA Si el estudiante presenta somnolencia, falta de atención, etc., intente que se siente en las primeras filas para evitar que se distraiga más de lo necesario. Darle mensajes cortos que pueda retener. Hacerle preguntas para confirmar que entiende lo que se le explica. Si tiene problemas a la hora de memorizar, intente aportar otros métodos de estudio, por ejemplo realizar esquemas, dibujos que le permitan entender mejor lo
18
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
que estudia, en lugar de 'memorizar' algo que después va a olvidar. Establecer cada semestre un número de materias realista de acuerdo a las capacidades del estudiante. Establecer actividades adicionales de deporte y recreación Es necesario cuidar la integración social del estudiante y evitar que sea el blanco de la burla, rechazo o agresión por parte de otros alumnos. En caso de una crisis: Intentar mantener la calma. No intentar detener la crisis. Alejar objetos con los que pueda lesionarse. Cuidar que no se golpee la cabeza. Cuidar que el estudiante no tenga objetos en su boca. Permanecer al lado mientras dura la crisis y hasta que recobre la conciencia. Tras una crisis convulsiva suele haber confusión, dolor muscular y dolor de cabeza que puede ser más o menos intenso. Si el joven está cansado y necesita dormir, acompañarle al departamento médico.
REFERENCIAS García, M. S. (2003). Todo sobre epilepsia, 2012. (M. S. García, Productor) Recuperado el 16 de enero de 2012, de http// www.todosobreepilepsia.com
19
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL TRASTORNO DE LA ATENCION DEFINICIÓN Es una condición del desarrollo, caracterizada por déficit de atención e hiperactividad o combinación de ambas. Esta condición es muy heterogénea, cada estudiante tiene necesidades particulares y sus síntomas son mayormente detectados en el ámbito escolar a temprana edad. Algunos estudiantes no son identificados hasta su etapa universitaria o en el ámbito laboral. Esta condición interfiere o dificulta el proceso enseñanza y aprendizaje, pero no es un problema de aprendizaje por sí mismo. Muchos individuos con esta condición utilizan medicamentos para mejorar sus capacidades de concentración y superar sus dificultades mayormente académicas. CARACTERÍSITCAS
Dificultades para mantener la atención en tareas. Parece no escuchar cuando se le habla directamente. No sigue instrucciones fácilmente Entregan deberes y trabajos incompletos o aparentemente descuidados Dificultad para organizar tareas y actividades. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. Problemas con la memoria. Destrezas pobres de manejo de tiempo. Dificultad para mantener conductas controladas (esperar un turno o interrumpen cuando otro habla) En la etapa universitaria o adulta: Pueden perder objetos, ser despistados o sufrir frecuentes accidentes laborales y de tráfico. Cuando el déficit atencional se presenta con Hiperactividad:
Movimiento excesivo de manos y pies. Pararse de su asiento cuando se espera que esté sentado. Hablar en exceso. Conducta impulsiva. Dificultad para relajarse
CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON UN TRASTORNO DE LA ATENCIÓN o o o o o o o
Ubicación cerca al profesor en el aula. Dividir en etapas las tareas y proyectos a largo plazo. Establecer metas a corto plazo que puedan evaluarse. Asignar tiempo extra cuando sea factible. Utilizar agendas, listas, notas. Establecer un momento para el movimiento físico. Facilitar modelos y ejemplos del tipo de trabajo que se espera del estudiante. 20
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL PARÁLISIS CEREBRAL DEFINICIÓN Trastorno neuro motor debido a una lesión del desarrollo del cerebro inmaduro. La PC no permite que los mensajes enviados por el cerebro lleguen hacia los músculos, dificultando el movimiento de éstos. La PC no es progresiva, lo que significa que no se agravará cuando el joven sea mayor, pero algunos problemas se pueden hacer más evidentes. CARACTERÍSTICAS Los síntomas más importantes son las alteraciones del tono muscular y el movimiento, pero se pueden asociar otras manifestaciones también: Aumento del tono muscular, por lo que hay movimientos exagerados y poco coordinados. Movimientos no controlables de las manos, los pies, los brazos o las piernas y en algunos casos los músculos de la cara y la lengua, lo que provoca hacer muecas o babear. Estos movimientos aumentan a menudo con el estrés emocional. Pueden tener problemas para coordinar los movimientos musculares necesarios para el habla. En casos severos prácticamente no tienen autonomía y requieren de un asistente para su movilidad y comunicación. Pueden aparecer problemas visuales y auditivos. El problema visual más frecuente es el estrabismo (los ojos no están alineados) que puede necesitar ser corregido con lentes. Nivel intelectual: La PC no necesariamente supone una afectación del nivel intelectual. Al no ser capaces de controlar bien sus movimientos, o no poder hablar, a menudo se da por supuesto que existe una discapacidad mental o retardo. Aunque algunas personas con PC tienen problemas de aprendizaje, esto no es siempre así, incluso pueden tener un nivel de inteligencia más alto de lo normal. Dificultades en el habla y el lenguaje: La capacidad de hablar también dependerá de la habilidad que adquiera para controlar los músculos de la boca, la lengua, el paladar y la cavidad bucal. Muchos jóvenes con PC pueden mejorar su lenguaje y comunicación si reciben terapias específicas del lenguaje. La PC es un trastorno de por vida que requerirá cuidado a largo plazo, pero no afecta la expectativa de vida. La PC no tiene tratamiento pero, con una atención adecuada al joven que le permita mejorar sus movimientos, que le estimule su desarrollo intelectual y le permita alcanzar el mejor nivel de comunicación posible y que estimule su relación social, podrá llevar una vida plena y enteramente satisfactoria. CÓMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON PARÁISIS CEREBRAL (PC) Como profesores podemos hablar directamente con el estudiante para saber qué ayudas va a necesitar en la clase, o conocer de antemano si por algún motivo podría ausentarse. 21
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL Pueden hacer el mismo tipo de actividades que hacen otros jóvenes: disfrutar de la música, la amistad, el estudio, etc. Es importante mantener la motivación en el aula para evitar frustraciones. Debemos facilitar el acceso al aula y establecer con el alumno el mejor lugar para su ubicación. Algunas personas con parálisis cerebral podrían necesitar más ayuda que otras, utilizar una silla de ruedas o pueden necesitar de un traductor para comunicarse, es importante ofrecer ayuda y hablar directamente sobre el tema. Las personas con PC tienen los mismos sentimientos y emociones que todos, desean sentir que pertenecen a un grupo y estar en una silla de ruedas o tener otros problemas físicos podrían hacer que la persona se sienta acomplejada o excluida, por lo tanto es importante cuidar la inclusión social y afectiva de alumnos con esta dificultad. APRENDIZAJE DE IDIOMA EXTRANJERO Un estudiante con PC necesita adaptaciones en cuanto a la calificación de componente oral y escrito si el nivel de interacción del que es capaz aun le permite comunicarse en el aula. En general, se recomendaría exoneración
22
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL TRASTORNOS MENTALES DEFINICIÓN El estudiante que tiene este diagnóstico puede no funcionar de manera eficaz día a día por a pérdida del bienestar psíquico y social debido a diferentes causas. En general, puede conservar tanto la claridad de la conciencia como la capacidad intelectual, pero puede presentar trastornos del comportamiento, de la comprensión de la realidad, de la adaptación a las condiciones de la vida, tener dificultad para manejar el stress y para ser productivos. Trastorno mental no es lo mismo que problema emocional, ya que éste es temporal y puede ser atendido por un profesional de la Psicología, mientras que el Trastorno mental, requiere de tratamiento Psiquiátrico y farmacológico, aunque el estudiante pueda sentir bienestar durante la mayor parte del tiempo. CARACTERÍSITCAS Buena capacidad intelectual, sin embargo, el tratamiento farmacológico, puede reducir sensiblemente el rendimiento académico. Dificultades en las relaciones interpersonales y en la expresión de los afectos, así como apatía, dificultades para la concentración y mantenimiento de la atención. Dificultades para la adaptación ante situaciones nuevas. Se pueden producir faltas continuas, debido a los efectos de los tratamientos farmacológicos que pueden ser: somnolencia, problemas de concentración o dificultad para despertarse a tiempo por la mañana. Usan pocos gestos de apoyo al lenguaje o gestos difíciles de interpretar. Pueden no entender o malinterpretar los gestos con que la gente expresa sus emociones. No suelen entender el lenguaje no literal (bromas, metáforas, o frases hechas). Son poco empáticos con los otros y no saben “ponerse en su lugar”, entender qué les pasa, qué piensan. Suelen tener conciencia de sus dificultades, y una clara percepción de sus diferencias. COMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON UN TRASTORNO MENTAL Tratar al alumno de forma natural. En todo momento hay que procurar evitar prejuicios y/o sobreprotección, que impidan o dificulten una adecuada relación. Respetar la intimidad y la confidencialidad del alumno sobre su enfermedad. Flexibilización de los plazos para la presentación de trabajos o tiempos en las pruebas. Siempre que sea posible, utilizar las mismas técnicas de evaluación empleadas con sus compañeras y compañeros. Proporcionar información previa del examen y sus requisitos, así como los criterios de valoración. Si el alumno lo solicita, proporcionar un cierto aislamiento para la realización de los exámenes.
23
COLEGIO AERONÁUTICO DE AVIACIÓN CIVIL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL Considerar que tanto los síntomas de algunas enfermedades como los efectos secundarios de la medicación pueden hacer que el rendimiento del estudiante disminuya sensiblemente. Cuidar su integración social. Crear en el aula un ambiente predecible, anticipando los cambios (de aula, de duración de actividades, etc.) Facilitar por adelantado copias de las presentaciones que se usarán en las clases como apoyo visual para seguir. Informar inmediatamente en caso de que tenga reacciones abruptas o agresivas que pongan en riesgo su integridad física o la de los compañeros.
24
