Capitolul 2. COGNIŢIA SOCIALĂ Prin cogniţie socială se înţelege studierea felului în care oamenii, pe baza informaţiilor pe care le deţin, fac inferenţe, judecăţi sociale despre indivizi, grupuri, fenomene şi procese sociale şi despre propria lor condiţie ca fiinţe sociale, despre experienţa lor în contexte sociale. Câteva precizări pe marginea definiţiei şi conceptului de cogniţie socială mi se par necesare: Cogniţia sau cunoaşterea socială este conceptul cel mai cuprinzător, dacă ne referim la relaţia epistemică dintre om şi societate, şi nu are nici un sens să-l opunem celui de reprezentări sociale sau chiar, mai grav, să-l minimalizăm în raport cu acesta, aşa cum procedează unii autori. Fiindcă oricât am dilata înţelesul „reprezentării”, păstrând în limite decente proprietatea termenului, apare clar că aceasta este o componentă a procesului complex de cunoaştere socială. Ca şi în cazul „psihologiei sociale”, expresia „cogniţie socială” desemnează atât referentul ontic ca atare – gândirea socială a oamenilor – cât şi subdomeniul ştiinţific care-l vizează – studiul gândirii sociale. Cogniţia socială se referă şi la cunoaşte cunoaşterea rea celorlalţi celorlalţi indivizi, indivizi, dar calitatea calitatea lor de Cogniţia actori sociali, de membri ai unor grupuri şi mai puţin în calitate de persoane fizice concrete. În manualele americane de psihologie socială, studierii modalităţilor prin care, pornind de la înfăţişarea fizică, de la expresia facială a emoţiilor, de la comuni comunicar caree nonver nonverbal balăă în gener general, al, dar dar şi de la compor comportam tament entee verba verbale, le, noi percepem şi evaluăm celelalte persoane îi este alocat un capitol special, numit de regulă „Percepţia persoanei”. Un loc central este ocupat aici de mecanismul formării impresiilor despre altul, în care joacă un rol semnificativ contrastul dintre ceea ce este proeminent, ceea ce „sare în ochi” şi fundalul percepţiei. Bineînţeles, cogniţia socială nu poate fi exclusă din percepţia persoanelor, deoarece schemele, categ categori oriile ile,, protot prototipu ipuril rilee prin prin care care îi perce percepem pem şi evaluă evaluăm m pe ceila ceilalţi lţi sunt sunt o construcţie socioculturală. În definiţie se afirmă că oamenii fac judecăţi pe baza informaţiilor pe care le deţin. Desig Desigur, ur, pentr pentruu o judec judecată ată anume anume aşa este, este, numai numai că oameni oameniii caută caută mereu mereu informaţii care să fie cât mai operante şi de mare acurateţe. Cu deosebire atunci când se întâlnesc cu persoane, grupuri, situaţii şi fenomene noi sau mai puţin cunosc cunoscute ute,, agentu agentull cognit cognitiv iv cotidi cotidian an se int intere eresea sează, ză, adună adună date, date, le judec judecăă şi selectează, selectează, se informează de la alţii şi îşi compară judecăţile lui cu ale acestora. Primele cercetări de cogniţie socială au fost dominate de ideea modelului raţional de inferenţă la nivelul cunoaşterii comune, ceea ce s-a şi materializat în expresii de genul „micul om de ştiinţă” ( little science man ), „savant cotidian” sau „savant ingenuu”. În modelul raţional era implicată prezumţia că oamenii tind şi sunt capabili, în remarcabilă măsură, să folosească datele cele mai relevante, să le organizeze şi să desfăşoare raţionamente logice, astfel încât să ajungă la concluzii şi decizii corecte. Ei prelucrează cu grijă informaţia, încercând să evite erorile logice şi deturnările ( bias) subiective. Dezvoltarea ulterioară a studiilor de cogniţie socială a demonstrat că, în dezacord cu predicţiile modelului raţional, metodele oamenilor obişnuiţi de a culege, selecta şi opera cu informaţiile sociale sunt de foar foarte te mult multee ori ori il ilog ogic ice. e. Asup Asupra ra comp compon onen ente telo lorr ment mental ale, e, stra strate tegi giil ilor or şi dist distor orsi siun unil ilor or ce inte interv rvin in în comp compli lica catu tull proc proces es de cuno cunoaş aşte tere re la nive nivelu lull cotidianului, a realităţii sociale, precum şi asupra produselor acestui proces, ne vom opri în capitolul de faţă, nu înainte de a face o mică incursiune pe teritoriul discuţiilor contemporane ce privesc problema subiectului cunoscător în general.
2.1. Schemele mentale şi tipurile lor Indiferent cât suport înnăscut sau dobândit au ele, structurile mentale ne ajută să facem faţă unui flux continuu de stimuli, să ordonăm informaţiile şi, astfel, să putem comunica şi acţiona. În literatura din domeniu, conceptul cu cel mai mare grad de generalitate şi cel mai des utilizat este cel de „schemă mentală”. El subordonează pe cele de „categorie”, prototip” prototip” şi „stereoti „stereotip”, p”, deşi la unii autori „catego „categoria” ria” şi/sau şi/sau „prototip „prototipul” ul” sunt văzute ca structuri distincte. Am optat în expunerea de faţă pentru soluţia de supraordonare a „schemei”, urmând să tratăm totuşi separat „categoria” , „prototipul” şi „stereotipul” în calitatea lor de scheme cu mare relevanţă epistemică. Această soluţie are valabilitate dacă pornim de la accepţiunea termenului „schemă” ca fiind un set organizat şi structurat de cogniţii despre un anume concept sau stimul, care include cunoştinţe despre acel concept sau stimul, relaţiile dintre aceste cunoştinţe şi anumite exemple specifice (Fiske şi Taylor, 1991). Schemele se referă la propria persoană, la alte persoane particulare, la roluri şi instituţii sociale, la grupuri sociale şi naţiuni, la situaţii, evenimente şi fenomene sociale. Ele au funcţia de a simplifica şi de a face mai rapidă filtrarea şi organizarea informaţiei, stocarea în memorie şi reamintirea prin urmare, de a lua decizii şi a acţiona cât mai prompt şi eficient. Un important aspect al schemelor este că multe dintre ele au o organizare ierarhică , în vârful ierarhiei situându-se elemente abstracte şi generale, care cu cât coborâm înspre bază, se specifică în categorii distincte, capătă concreteţe tot mai substanţială, până la cazuri specifice. Să exemplificăm cu schema mentală „nuntă”. Ştim că la o nuntă sunt cei doi miri, naşi, socri, rude, prieteni şi alţi invitaţi. Se va bea, se va mânca, se va dansa şi se vor da cadouri. Există în mintea noastră şi un scenariu general după care un asemenea eveniment are loc. Elementele de mai sus caracterizează orice nuntă. Mai departe, ne putem gândi la diferite categorii sau tipuri de nunţi: o nuntă într-un sat tradiţional ştim că înseamnă ritualuri de cerere a miresei, de rămas bun de la părinţi, muzica va fi de un anumit fel, mâncarea nu va fi servită de chelneri etc. La un nivel de o şi mai mare specificitate, schema nunţii presupune exemple de nunţi a căror experienţe am trăit-o şi ni s-a întipărit în minte. Asocierea între componentele schemelor ia, adesea, mai degrabă forma unui „ghem încâlcit”, de marcante inferenţe , decât a unei ierarhii cristaline. S. Taylor et al . (1994) il ilus ustre treaz azăă acea aceast staa astf astfel el:: un poli politi tici cian an,, un învă învăţă ţăto torr şi un clov clovnn sunt sunt exem exempl plee de extrovertiţi. A avea abilităţi de comunicare socială se asociază cu a fi politician, învăţător sau clovn, dar a avea încredere în sine – cu a fi politician sau învăţător, mai puţin însă cu a fi clovn. Atributele mai specifice (abilităţi sociale, autoîncredere) pot sau nu să coincidă cu cel mai general concept extrovertit. Schemele cuprind elemente care nu se ordonează pe verticală, ci se intersectează în configuraţii particulare pe orizontală. Exemplul oferit de Taylor et al .,., precum şi, într-o oarecare măsură, cel cu nunta se potrivesc mai bine la un gen anume de schemă, acela de categorie. Trebuie reiterat faptul că schema este un concept cu o sferă mai cuprinzătoare. În exemplul discutat de noi, nunta, a avea o schemă despre ea implică şi cum trebuie să te comporţi acolo, la ce te poţi aştepta de la ceilalţi şi, după cum spuneam, o anumită desfăşurare a evenimentelor în timp. Presupune deci ceva suplimentar faţă de simpla încadrare într-o categorie. Unii autori însă (Doise et al .,., 1996; Corneille şi Leyens, 1997; Radu, 1994) apreciază că în judecăţile sociale, cu atât mai mult când este vorba de grupuri, cel mai de relief concept lămuritor este cel de categorie (şi categorizare) sau, oricum, că el este prealabil în explic explicaţi aţiaa cogniţ cogniţiei iei celui celui de schem schemăă (Augou (Augousti stinos nos şi Walker Walker,, 1995). 1995). Sim Simplu plu spus, spus, categoria reprezintă o clasă de obiecte ce reprezintă trăsături comune, grad mare de similaritate. Este într-un fel ceea ce în logica clasică se numeşte sfera noţiunii. Diferenţa
de principiu dintre psihologia socială şi logică este că prima se interesează de mecanisme reale prin care oamenii categorizează obiectele, fac distincţii intercategoriale, şi nu de apartenenţa după criterii logico-formale la o clasă sau alta. Dar, cu certitudine că cele două laturi sunt legate, iar astăzi logicile pragmatice, venind dinspre formal, se întâlnesc cu psihologia cognitivă sau cu psiho-logica, cum ar mai putea fi ea denumită (Bem, 1970). Să punctăm în continuare câteva note definitorii şi caracteristici ale categoriilor: Categoriile, cu atât mai pregnant cele sociale, nu se referă la o proprietate a indivi indivizil zilor or dintr-o dintr-o clasă, clasă, ci există există mai mai degra degrabă bă în config configura uraţii ţii de „ciorc „ciorchin hine” e” (cluster ) adică adică legate legate polimorf polimorf unele de altele altele . Când ne gândim la categoria „bişniţari” nu avem în vedere doar faptul că fac bişniţă, ci şi că au un anumit limbaj, anumite atitudini faţă de lume şi viaţă. Sau, şi mai proeminent, pe escroci îi caracterizăm nu doar ca mincinoşi, gata oricând să înşele, ci şi ca versaţi în relaţiile sociale, ştiind să inspire încredere. După cum anticipam discutând despre scheme, categoriile sunt structurate pe verticală , în sensul că există niveluri diferite de abstractizare pe care le oferă ele. E. Rosch (1978) arată că trei asemenea niveluri sunt semnificative: nivelul supraordonat, nivelul de rang mijlociu şi nivelul sub-ordonat . Nivelul de mijloc este numit şi cel de bază, pentru că el este optim în cogniţie; cel supra-ordonat, fiind genera general,l, înglob înglobea ează ză mulţi mulţi indivi indivizi zi cu caract caracteri eristi stici ci multip multiple le şi deci deci este este slab slab indicativ, pe când cel sub-ordonat, incluzând multă concreteţe şi multe detalii, pretinde un considerabil efort cognitiv. Nivelul de bază este cel mai eficient, maximi maximizâ zând nd difere diferenţe nţele le şi asemă asemănăr nările ile int interc ercate ategor gorial iale. e. Dacă Dacă luăm luăm de pil pildă dă,, noţiunea de preot, în calitate de categorie bazală ea apare mult mai uşor de definit decât cea supra-ordonată, de intelectual, şi decât cele sub-ordonate, particulare, de preot ortodox, preot catolic, greco-catolic, reformat. Există şi o structură pe orizontală a categoriilor, în sensul, semnalat deja, al constelaţiilor de atribute, dar şi în sensul că sunt detectabile – şi oamenii obişnuiţi le percep ca atare – categorii cu graniţe bine conturate , în timp ce altele sunt ansambluri sau mulţimi vagi ( fuzzy fuzzy ), numite astfel de la L. Zadeh (1965) încoace. Filosoful şi economistul american de origine română Georgescu-Röegen (1979) face, pe această linie, distincţia dintre noţiunile discrete, aritmomorfice – cum ar fi, să spun spunem em,, mulţ mulţim imea ea nume numere relo lorr im impa pare re – şi noţi noţiun unil ilee dial dialec ectic tice, e, care care au proprietatea de a fi „înconjurate de o regiune de penumbră”. Noţiunile dialectice, proprii domeniului sociouman, sunt distincte, dar nu discret (aritmomorf) ( aritmomorf) distincte, iar spiritul de fineţe poate, prin limbajul natural să surprindă şi să comunice informaţii bazate pe ele. Georgescu-Röegen afirmă cu privire la aceasta: „…Ionuţ şi cu mine ştim perfect ce vreau eu când îi spun să fie cuminte, deşi la un interogatoriu nici unul din noi nu ar putea explica exact ce înţelege prin asta” (p. 140). Probabil că „ştim perfect” comportă rectificări, dar observaţia are acoperire şi a fost, de altfel, explorată în viziunea etnometodologiei, mai ales prin „luatul ca de la sine înţeles” ( taked for granted ). ). Rothbort şi Taylor (1992, apud Corneille şi Leyens, 1997), reluând distincţia dintre categorii naturale, categorii artificiale (artefactuale) şi categorii sociale , arată că acestea din urmă sunt considerate de oamenii obişnuiţi drept categorii naturale. Ei spun că aceasta s-ar datora faptului că atât în cazul categoriilor naturale – care se referă la o realitate ce ar exista şi fără activitate umană (un munte, un lup, un măr etc.) -, cât şi în cazul celor sociale (etnii, profesii, trăsături de personalitate etc.), oamenii prezumă în mod obişnuit existenţa unei esenţe ce caracterizează categoria respectivă, spre deosebire de categoriile ce se referă la
artefacte, produse ale activităţii umane (maşinile, podurile, clădirile etc.), cărora li se ataşează îndeobşte o esenţă. adicăă feno fenome menu null prin prin care care se atrib atribui uiee cate catego gorie rieii o Esenţialismul Esenţialismul psihologic psihologic, adic trăsătură sau o combinaţie de trăsături subiacentă, de „esenţă tare”, este implicat din plin în categoriile sociale, deşi ele au, altfel, un pronunţat caracter de arbitrare şi fragilitate. Adică, una este să spui că esenţa mamiferelor constă în aceea că sunt verteb vertebrat ratee care nasc pui pui vii şi alăptea alăptează ză – că există există o esenţă esenţă a rasei rasei albe, albe, a balca balcanic niculu ului,i, a int introv rovert ertitu itului lui.. Am putea putea afirma afirma că referi referitor tor la sociou sociouman man (şi psihosociologic) „esenţele” sunt mai degrabă în capul oamenilor decât în realitate. Aş reaminti aici că, desigur, în cele din urmă, toate noţiunile şi categoriile sunt constructe ale minţii noastre; numai că pentru unele referenţialul ontic este bine circumscris („cal”, „măr”, „munte”, „zăpadă”), pe când nu acelaşi lucru se poate spune spune despre despre „balc „balcani anism” sm”,, „asiat „asiatic” ic”,, „român „român”, ”, „ardel „ardelea ean” n” şi aproap aproapee toate toate categoriile socioumanului. (Să menţionăm, în treacăt, că esenţialismul este sever criticat nu doar ca falsă judecată a simţului comun, ci şi ca obişnuinţă de gândire în filosofia socioumanului socioumanului şi în disciplinele disciplinele socioumane.) socioumane.)
Prototipul este
conceput intim asociat celui de categoria (categorizare), el exprimând modelul de trăsături tipice caracteristice membrilor unui grup, unei categorii. Prototipurile sunt descrieri condensate, existente în mintea noastră, care funcţionează ca repere decisive în clasificarea şi interpretarea realităţii înconjurătoare. Respectivele repere sunt fie modele sau tipuri ideale, fie un model ce reprezintă media trăsăturilor dintr-o categorie, fie trăsătura sau combinaţia de trăsături cea mai frecventă (valoarea modală, cum se numeşte în statistică), fie un reprezentant al clasei respective, considerat tipic. Seducţia romanului realist constă, printre altele, şi în înfăţişarea unor portrete vii de personaje tipice pentru o anumită clasă sau strat social ori pentru un profil psihosocial (Dinu Păturică al lui N. Filimon, Ion al lui L. Rebreanu, Moromete al lui M. Preda). În antropologia culturală clasică s-a făcut mare caz de profilul de personalitate personalitate tipică (de bază) a unei culturi (etnii), operaţionalizată metodologic în personalitatea modală, adică configuraţia de trăsături cea mai frecvent prezentă în respectiva cultură. Numai că, mergând dincolo de presupunerile teoretice în legătură cu un atare profil, studiile empirice au arătat cum, cum, chiar chiar în societ societăţi ăţile le simple simple,, unde unde mental mentalita itatea tea şi compor comportam tament entul ul sunt sunt mult mult mai standardizate decât în cele complexe, persoanele reale se bat mult de la un asemenea profil. A. Wallac Wallacee (1952) (1952),, uti utiliz lizând ând 21 de trăsă trăsătur turii de person personali alitat tatee pentru pentru perso persona nalita litatea tea de bază bază irocheză, a descoperit că tipul modal real este împărtăşit doar de 37 % din eşantionul studiat (apud Harris, 1975). Cu atât mai mult e hazardant să vorbim despre personalitate tipică în socie societăţ tăţile ile modern modernee şi postmo postmoder derne. ne. Aici Aici putem putem admite admite,, în cel cel mai mai bun caz, caz, existe existenţa nţa personalităţilor tipice multiple. Cred că a discutat despre comportamentul tipic al românului mediu e prea abstract şi neproductiv epistemic. Probabil că, în schimb, ţăranul român tipic (mediu, în sens larg), intelectualul român tipic, femeia româncă medie ar avea şanse mai mari. ÎntrÎntr-oo perti pertine nent ntăă lucr lucrar are, e, D. Sand Sanduu (199 (1996) 6) real realiz izea ează ză tipo tipolo logi giii de pers person onal alit itat atee şi comportament comportament în procesul tranzacţional din România. Inspirate din mentalitatea cotidiană, dar nuanţate şi confirmate de interpretarea unui bogat material empiric, ele sunt credibile (tipul reformist, conservator, optimist). În proble problemat matica ica protot prototipu ipurilo rilorr trebui trebuie, e, aşada aşadar, r, să operăm operăm o fermă fermă disoc disocier ieree înt între re utilizarea lor la nivel de cunoaştere ştiinţifică şi felul în care ele funcţionează în practica cotidiană. Mai mult, tocmai cercetarea ştiinţifică este chemată să dezvăluie ponderea mare de eroare şi iluzie în conţinutul multor prototipuri, esenţializări şi stereotipuri de la palierul conştiinţei comune, materializată în expresii de genul „aşa-s femeile”, „aşa-i românul”, „aşa-s doctorii”, „aşa-i tineretul de astăzi”.
Invocând expresiile de mai sus am descins pe un teren de mare importanţă şi acuitate socia socială, lă, anume anume cel cel al stereotipurilor , int intens ens explorat explorat în psihol psihologi ogiaa socia socială. lă. La o primă primă aproximaţie, stereotipul poate fi definit ca o reprezentare mentală a unui grup social şi a membrilor săi, o structură mentală ce vizează grupuri (etnice, de sex, de vârstă, de clasă, straturi şi profesiuni sociale.) O definiţie puţin lărgită ar fi că stereotipurile sunt un ansamblu de convingeri împărtăşite social, vizând caracteristicile (trăsături de personalitate, atitudini şi valori, moduri de comportare) specifice unui grup de persoane. Din definiţie trebuie reţinut că stereotipurile sunt scheme (reprezentări) mentale ce se referă la grupuri sociale, şi nu la alte obiecte ale spaţiului natural sau social. O noţiune apropiată, cea de „clişee”, are o sferă de cuprindere mai largă, putând vorbi, de pildă, despre clişee cu privire la anumite boli şi tratamente, la arta renascentistă, la reforma economică etc. Clişeele şi stereotipurile sunt afirmaţii şi evaluări care circulă în mediul sociocultural al individului şi pe care acesta le preia, de regulă fără să le analizeze critic. Pentru a ne face o imagine cât de cât coerentă despre ce înseamnă stereotipurile e nevoie însă să schiţăm câteva constatări şi probleme fundamentale apărute din studierea lor: În calitatea lor de scheme mentale, stereotipurile şi funcţiile acestora, dezvăluite de cogniţia socială : ne ajută să filtrăm şi organizăm informaţia, să clasăm rapid şi fără prea mare efort indivizii concreţi în categoria din care fac parte şi să deducem astfel ce caracteristici au ei. Existând în mintea noastră, ele ne spun la ce ne putem aştepta de la persoanele care fac parte dintr-un grup sau altul şi pe această bază ştim cum ar fi mai eficient să ne comportăm şi noi cu ele. Dacă, bunăoară, ca deputat voi merge la o întâlnire cu ţăranii dintr-o comună, în conformitate cu reprezentarea mea despre ţărani şi situaţia lor voi fi pregătit să vorbesc într-un anume fel. Tot în cadrul abordării cognitive a stereotipurilor s-a reactualizat ideea lui G. Allport (1954) (1954),, care care spunea spunea despre despre ele: ele: „Favor „Favorabi abill sau nefavo nefavorab rabil, il, un stereo stereotip tip este este o convingere (credinţă) exagerată asociată cu o categorie. Funcţia lui este de a justifica (raţionaliza) conduita noastră în relaţia cu acea categorie” ( apud Augoustinos şi Walker, 1995, p. 210). Cu menţiunea, pe care o vom dezvolta ulterior, că stereotipurile nu mai sunt privite ca fiind neapărat false, „convingeri exagerate”, studii relativ recente arătând că folosirea stereotipurilor are menirea de a întreţine stima de sine, de a justifica deciziile şi acţiunile oamenilor în funcţie de situaţie. P. Oakes et al . (1994) argum argument enteaz ează, ă, având având ca suport suport cerce cercetăr tării ştiinţ ştiinţific ificee sistem sistemati atice, ce, că trăsătur trăsăturile ile considerate ca proprii , autostereotipurile şi autocaracterizările – cum se caracterizează per perso soan anel elee pe ele ele înse însele le şi prop propri riul ul grup grup – şi hete hetero rost ster ereo eoti tipu puri rile le – cum cum îi caracterizează pe alţii şi alte grupuri – depind de contextul interacţiunii. Un psiholog social aflat la o întâlnire cu un public de psihofiziologi va avea faţă de aceştia şi faţă de el însuşi o altă imagine decât atunci când în public va fi un singur psihofiziolog şi o mulţime de sociologi, politologi şi istorici. Aceasta reprezintă deosebit de importanta şi interesanta problemă a activării identităţilor (şi stereotipurilor) situaţionale. Cogniţia socială se concentrează şi în exploatarea stereotipurilor pe mecanismele psihologice individuale de activare şi funcţionare a lor, conexându-le cu afectul şi motiva motivaţia ţia,, sublin subliniin iindd rolul rolul lor în apărar apărarea ea eului. eului. Psihos Psihosoci ociolo ologia gia şi sociol sociologi ogiaa se interesează, pe bună dreptate, mai degrabă de funcţiile sociale ale stereotipurilor, de rolul lor în ideologiile de grup, ideologii care nu sunt doar „false percepţii”, „inerţii istorice” istorice”,, „tradiţii „tradiţii culturale” culturale”,, ci instrument instrumentee pragmatice pragmatice în vederea vederea conservă conservării rii şi acaparării unor poziţii avantajoase în spaţiul social. Abordarea relaţiilor intergrupale din perspectiva teoriei „costuri – beneficii” relevă cum într-adevăr stereotipurile au funcţii justificative şi raţionalizante în apărarea unor interese foarte prozaice ale grupurilor sociale şi implicit, ale membrilor lor, cum ar fi nişele pe piaţa forţei de muncă, mai mulţi bani de la buget, protecţionism economic.
Psihologi sociali au fost preocupaţi încă de timpuriu să cerceteze şi chiar să măsoare stereotipurile. Începând cu renumitul studiu a lui D. Katz şi K. Braly (1933), multă vreme investigarea şi măsurarea stereo stereotip tipuril urilor or s-a făcut făcut cu ajutor ajutorul ul listel listelor or cu adje adject ctiv ive, e, din din care care subi subiec ecţi ţiii treb trebui uiau au să le alea aleagă gă pe cele cele care care în opin opinia ia lor lor caracterizează cel mai bine un grup. Cei doi autori americani au colectat mai întâi de la studenţii Universităţii Princenton descrieri cu cât mai multe adjective privitoare la diferite grupuri etnice (americani [albi], negri, germani, italieni etc.) Alcătuind apoi o listă cu 84 de adjective ce exprimau trăsături de personalitate şi comportamentale, au rugat un alt lot de studenţi să aleagă cinci dintre ele care se potrivesc cel mai bine dife diferi rite telo lorr etni etniii . Stud Studen enţi ţiii albi albi,, în majo majorit ritat ate, e, i-au i-au desc descri riss pe negr negrii ii ca fiin fiindd superstiţioşi, leneşi, bazându-se pe noroc, ignoranţi şi muzicali, în vreme ce pentru ameri america canii nii albi albi trăsăt trăsături urile le cel cel mai frecve frecvent nt alese alese au fost: fost: munci muncitori tori,, int inteli elige genţi, nţi, materialişti şi progresişti. Tehnicile cu liste de adjective li se reproşează că subiecţii chestionaţi trebuie să se refere la toţi membrii unui grup. Cercetătorii s-au gândit atunci (apud Augoustinos şi Walker, 1995) să ceară respondenţilor să estimeze în ce procent grupul evaluat deţine o trăsătură sau alta. Nici astfel nu au înaintat prea mult în rigoare, deoarece dacă, bunăoară, aprecierea subiectului sau media aprecierilor este că 70 % dintre negrii sunt leneşi, nu ştim cum această situaţie îi diferenţiază de alţii. De aceea, C. McCauly şi C. Stitt (1978) au introdus instrucţiunea ca subiecţii să estimeze procentul în comparaţie cu alt grup sau cu oamenii în general. Se poate calcula astfel raportul dintre cele două procente – să spunem albii şi negrii – şi se obţine o valoare numerică, în care situaţie cu cât e mai îndepărtată de 1, cu atât gradul de diferenţiere în stereotipuri dintre cele două grupuri e mai mare. Metoda a fost numită raporturi de diagnostic sau diagnostic prin raporturi (diagnostic ratio, D. R.), des utilizată şi astăzi, rezultatele pretându-se la diverse comparaţii şi interpretări statistice, dar şi cu prelungiri în interpretări calitative. O temă viu disputată cu privire la stereotipurile este în ce măsură sunt ele adevărate sau nu. Să spunem de la început că, bineînţeles, pentru purtătorii lor ele au valoare de adevăr şi au, după cum am văzut, funcţia de validare a eului şi grupului. Mergând pe linia că, dacă sunt folositoare individului sau grupului din care acesta face parte, ele sunt şi adevărate – poziţia pragmatistă în problema adevărului -, Oakes et al . (1994) susţin că este superfluu să ne întrebăm în ce măsură ele corespund realităţii. Realitatea „reală” şi imediată este cea construită din interacţiune. În ciuda faptului că realitatea construită este un dat fundamental al vieţii sociale, cu atât mai mult la nivel mezo- şi microsocial, problema izomorfismului dintre reprezentările (stereotipurile) noastre şi realitatea obiectivă rămâne. Autorii diagnosticului prin raporturi (D. R.) (McCauly şi Stitt, 1978), comparând raportul, după anumite caracteristici, dintre procentajul de negri şi procentajul de americ americani ani în gener general, al, rezult rezultat at din estimă estimările rile subiec subiecţil ţilor, or, cu cel real, real, extras extras din statisticile oficiale, au obţinut următoarele date:
Caracteristici Liceul terminat Ilegalităţi Fără ocupaţia în ultima lună Victime ale delincvenţei Bunăstare
D. R. real D. R. rezultat estimărilor 0,65 3,1 1,9 1,5 4,6
0,69 1,96 1,98 1,77 1,82
din
media
Patru sau mai mulţi copii Cap de familia femeie
1,9 2,8
1,43 1,77
După cum se poate sesiza şi cu ochiul liber, există o destul de mare coincidenţă între datele oficiale şi estimările subiecţilor, confirmate şi de valoarea indicelui de corelaţie (r = 0,62), de unde autorii trag concluzia că stereotipurile nu sunt false percepţii. Datele şi interpretările oferite de C. McCauly şi C. Stitt au fost privite însă cu mult scepticism în comunitatea ştiinţifică, pe motivul că itemii consideraţi de ei nu sunt relevanţi pentru conţinutul stereotipurilor. stereotipurilor. În primul rând, pentru că trăsături ca „lenea”, „lenea”, „superstiţia” ş. a. m. d., atât de pregnant incluse în stereotipuri, nu sunt prinse în statistici. În al doilea rând, stereotipurile nu numai că descriu caracteristicile unui grup, dar au şi explicaţii şi „teorii” pentru trăsăturile de personalitate şi comportamentale descrise. Cum s-ar spune, stereotipurile vizează deopotrivă „fenotipul” „fenotipul” grupului, ca şi „genotipul” lui. De exemplu, cu privire la faptul dacă a terminat sau nu liceul, prin stereotipuri se stipulează şi de ce şi în ce condiţii (Augoustinos şi Walker, 1995). Oricum, multe alte studii, ca şi istoria şi practica de zi cu zi ne arată că este un clişeu să judecăm stereotipurile în bloc, ca false în raport cu datele concrete reale. E probabil însă că cele mai multe stereotipuri sunt false percepţii şi interpretări şi sunt disfuncţionale în relaţiile dintre oamenii şi grupuri. De aceea, o chestiune de mare rezonanţă practic-aplicativă este surmontarea, diluarea lor. Fenomenul de diluţie a fost amplu investigat în psihologia socială, scoţându-se în evidenţă că subiecţii umani, fiind confruntaţi cu informaţii transcategoriale, prin contactul cu membrii contrastereotipici şi prin alte procedee, sunt receptivi în a renunţa la stereotipizări rigide, pot judeca nuanţat persoanele, în funcţie de apartenenţa lor la mai multe grupuri sociale, sunt strategi abili în manipularea evaluărilor. Constatări de acest fel au fost pe larg analizate la V. Yzerbyt şi G. Schadon într-o lucrare tradusă recent în româneşte (1997). Voi încheia însă, spunând că, dincolo de rafinamentele dezvăluite de studiile de cogniţie socială, oamenii vor renunţa în masă la anumite stereotipuri, prejudecăţi şi disc discri rimi mină nări, ri, învă învăţâ ţând nd din din prac practi tica ca coti cotidi dian anăă şi soci socio-i o-ist stor oric icăă că asem asemen enea ea comportamente se întorc împotriva intereselor lor. Dacă ne referim, de pildă, la procesul de etnificare – aducere în faţa factorului etnic -, e foarte probabil ca masele, pe termen mijlociu sau lung, să-şi dea seama că beneficiile sunt preponderent de partea elitelor etnice, iar costurile (inclusiv de multe vieţi omeneşti), suportate cu deosebire de ele. Categoriile şi prototipurile sunt genuri de scheme ce au în vedere conţinutul acestora, precum şi modul de procesare a informaţiilor, pe când stereotipurile vizează un anume referenţial empiric al vieţii sociale: grupurile. Tot cu referire la referenţialul sociouman pe care schemele îl acoperă, literatura de specialitate descrie următoarele tipuri de scheme : reprezint intăă trăsăt trăsături uri de person personali alitat tatee şi compo comporta rtamen mental talee Schem Schemel elee de persoa persoană nă reprez considerate ca definind un anume tip de persoană. Avem, bunăoară, o imagine mai mult sau mai puţin ferm conturată despre cum gândeşte şi se manifestă un îngâmfat sau linguşitor. Ştim că acesta din urmă va face totul să intre în graţiile persoanelor de la care speră să obţină favoruri. Este dispus să exagereze când se prezintă pe sine, va încerca să-l flateze prin orice mijloc pe cei avuţi în vedere, dar nu va acorda mare atenţie celor de la care percepe că nu are de câştigat. Având prototipuri de persoane în minte, pe baza semnalelor verbale şi nonverbale pe care le emite un individ, îl vom eticheta destul de repede ca fiind extravertit, introvertit, echilibrat, înfumurat, pesimist etc. Schemele de persoană au impact deosebit în judecarea celor pe care abia îi
cunoaştem, în formarea de impresii despre celălalt şi, în consecinţă, în gestionarea reacţiilor noastre faţă de respectiva persoană. Schemele ce privesc propria persoană , schemele de(spre) sine ( self-schema self-schema ), se referă la structuri organizate de cunoştinţe şi păreri pe care indivizii le au despre ei înşişi. Schemele de sine nu trebuie confundate cu imaginea de sine şi cu atât mai mult cu concepţia despre sine, deşi primele sunt componente foarte importante ale celor din urmă. Schemele de sine se coagulează în jurul unor atribute de personalitate şi cond condui uită tă proe proemi mine nent ntee pe care care indi indivi vizi ziii cons consid ider erăă că le deţi deţin. n. Ca rezu rezult ltat at al experienţ experienţelor elor sociale sociale trecute trecute (de interacţiune interacţiune cu alţii), ele filtrează filtrează şi încadrează încadrează inform informaţi aţiile ile şi aprec aprecier ierile ile cu privir priviree la propri propriaa persoa persoană nă ce vin dinspr dinspree ceila ceilalţi lţi.. Schemele de sine sunt bun predictor pentru comportamentul faţă de alţii şi pentru felul în care îi percepem şi îi interpretăm pe semenii noştri. Cineva care se crede foarte inteligent va acţiona de o anumită manieră nu doar, să spunem, la seminarii sau cercuri ştiinţifice, ci şi în alte împrejurări, îi va judeca pe alţii şi îi va ţine minte prioritar în funcţie de această această dimensiune. (Aş adăuga adăuga că, dacă şi şi este cu adevărat inteligent, inteligent, nu va supra suprasol solici icita ta aceast aceastăă carac caracteri teristi stică că în relaţi relaţiaa cu ceilal ceilalţi ţi şi nu va confun confunda da o petrecere cu un cerc ştiinţific.) Schemele mentale de sine au un conţinut cvasiidentic cu ceea ce H. Kelly a lansat în psihologie ca fiind „constructe personale”, adică un repertoriu de atribute bipolare (harnic-leneş, frumos-urât, bogat-sărac etc.), a căror natură diferă de la indivizi la indivizi. Se constată, încă o dată, prezenţa echivalenţelor enunţiale. Schemele de rol social reprezintă, în fond, aşteptările de rol , adică un set de cunoştinţe în legătură cu felul în care se va comporta (verbal şi nonverbal) un individ ce deţine un anumit rol social. De pildă, când ne aşezăm la o masă în restaurant ne aşteptăm ca ospătarul să ne întrebe ce consumăm, şi nu să intre ca noi în discuţii filosofice. Studiile experimentale şi corelaţionare au confirmat ideea că schemele de rol sunt cele mai pregnante în a-i judeca pe ceilalţi şi ale prezice conduitele. Ele sunt mult mai bine articulate decât schemele de persoană, conţin informaţii mai ample şi precise şi, de aceea, se vădesc mai productive în relaţiile interpersonale. Aşteptările mele cu privire la reacţiile unui individ din tribuna stadionului vor fi de mai mare acurateţe dacă ştiu că el este liderul galeriei (rol social), social), decât dacă cunosc că e un extravertit extravertit (trăsătură de personalitate). În toate tipurile de scheme componenta principală este dată de „la ce ne putem aştepta”. Însă, atunci când în mintea noastră există informaţii ce privesc desfăşurarea secvenţială în timp a unor acţiuni şi evenimente, avem de-a face cu scheme scheme de scheme evenimen evenimenţiale ţiale.. Ştiin Ştiindd algoritmul algoritmul sau planul după scenografii cognitive sau scheme care se desfăşoară în mod uzual anumite comportamente, evenimente, fenomene, ne organizăm propriile acţiuni şi le putem prevedea pe ale altora. Schemele de scenarii sunt, în general, mai complexe decât cele de persoană, de sine sau de rol, întrucât pre presu supu pun, n, pe lâng lângăă succ succes esiu iune neaa even evenim imen enţia ţială lă ca atar atare, e, şi info inform rmaţ aţii ii desp despre re caracteristicile situaţiilor şi ale persoanelor implicate. A realiza bune predicţii în legătură cu desfăşurarea unor acţiuni concrete ale oamenilor înseamnă a face prezumţii corecte în legătură cu scopurile şi motivaţiile lor. Scopuri, motivaţii şi preferinţe atât de multe şi variate, la scară statistică, însă reductibile la câteva fundamentale, pe baza cărora se pot elabora scenarii adecvate. Nu e greu de imaginat ce se va întâmpla în momentul în care la un magazin din centrul oraşului s-ar da bunuri alimentare pe gratis. Schemele de scenariu sunt şi ele mai mult sau mai puţin precise, bine definite, şi, prin urmare, anticipările sunt mai greu sau mai uşor de făcut. Ceremonialurile şi riturile de trecere (botezul, nunta, absolvirea liceului şi a facultăţii, înmormântarea) au loc, chiar
în societăţile moderne şi postmoderne, după un tipic bine stabilit, care transcende şi obturează în mod considerabil trăsăturile specifice de personalitate. Cu atât mai mult este valabil acest lucru în societăţile tradiţionale şi exotice, unde conformarea la normele comunităţii este un dat primordial al existenţei.
2.2. Funcţionarea schemelor Aşa cum s-a putut întrezări şi din comentariile şi exemplele expuse până acum, schemele mentale servesc agentului cognitiv în operarea mai rapidă şi cu mai puţin efort la nivelul tuturor principalelor procese de însuşire şi prelucrare a informaţiei: în percepţie şi atenţie (căutarea şi culegerea informaţiei), în memorie (stocare, clasare şi regăsire), în inferenţe, interpretări şi evaluări. Să aducem în continuare argumente în plus şi să le sistematizăm: Este li limp mped edee că noi noi nu perc percep epem em la fel fel şi nu acor acordă dăm m acee aceeaş aşii atenţie tuturor Este elementelor din mediul înconjurător, apropiat sau mai îndepărtat. În cazul stimulilor sociali, selectivitatea şi filtrajul îşi spune şi mai mult cuvântul, aceştia fiind atât de numeroşi şi complecşi, accesibili nu doar direct, ci şi indirect, în special prin massmedia. Schemele preexistente, în întâlnirea cu un indicator al obiectului pe care îl reprezintă, ne trimit imediat în căutarea celorlalţi indicatori, în întregirea, potrivit principiu principiului lui gestalist gestalist,, a conturulu conturuluii respectivu respectivului lui obiect obiect social social (persoană (persoană,, situaţie, situaţie, comportamente de rol). Sporindu-ne atenţia când în apartamentul vecin se aud voci puternice, vom afla şi alte detalii care însoţesc o ceartă în familie. Este important de reţinut că existenţa prealabilă a schemelor în mintea noastră ghidează atenţia şi în sens contr contrar, ar, conce concentr ntrând ându-n u-nee asupra asupra elemen elementel telor or care care „ies” „ies” din schem schemă, ă, care care nu o confirmă. De pildă, fiind normale, nu vom contabiliza prea mult gesturile frizerului cu foarfeca şi piaptănul în timp ce ne tunde, vom intra însă imediat „în priză” dacă, în toiul acţiunii, se apucă să mănânce. Informaţiile consonante cu schema mentală se întipăresc mai bine şi mai rapid în memorie şi le regăsim cu mai mare uşurinţă în procesul de amintire, reproducere. Efectul schemelor mentale în reproducerea unui material a fost dovedit experimental şi de C. Cohen în 1981 ( apud Taylor et al .,., 1994). El a prezentat subiecţilor o casetă video care înfăţişa o femeie cu bărbatul său în activităţile domestice. La jumătatea dintre subiecţi li s-a spus că femeia este bibliotecară, celeilalte jumătăţi că este cheln chelneri eriţă. ţă. Femeia Femeia şi contex contextul tul aveau aveau atât atât carac caracter terist istici ici ce se potriv potriveau eau schem schemei ei (cat (categ egor orie iei) i) de bibl biblio iote teca cară ră (och (ochel elar ari, i, de exem exempl plu) u),, cât cât şi cele celeii de chel chelne neri riţă ţă (preocupată de mâncăruri). Subiecţii şi-au amintit detalii mult mai multe şi mai exacte, consonante cu schema (categoria) indicată de cercetător, atât imediat după experiment, cât şi o săptămână mai târziu. Dar, ca şi în cazul atenţiei, uneori materialul care este în contrast cu schema este mai bine bine memora memoratt şi reprod reprodus. us. În tot cazul, cazul, cerce cercetăr tările ile experi experime menta ntale le au arătat arătat că, că, indiferent dacă informaţiile sunt consonante consonante sau disonante cu schema deţinută, ele sunt mai bine bine reţinu reţinute te şi reprod reproduse use decât decât cele cele irelev irelevant antee pentru pentru schem schemă. ă. Se pare pare că feno fenome menu null are are legă legătu tură ră cu faci facili lita tare reaa învă învăţă ţări rii. i. S-a S-a evid eviden enţi ţiat at,, întrîntr-ad adev evăr ăr,, că informaţiile care contrazic schema sunt mai uşor de amintit fie atunci când subiectul are o schem schemăă vagă, vagă, puţin puţin organ organiza izată, tă, fie când când ea este este foarte foarte bine bine struc structur turată ată şi dezvoltată. Aceasta deoarece indivizii care sunt în procesul de cristalizare a schemei asimilează, compară şi îşi reamintesc tot felul de informaţii (inclusiv cele care se vor vădi neconcordante cu ea), pe când cei foarte familiarizaţi cu un domeniu, posedând deci scheme ferm conturate, recunosc foarte repede elementele contrastante, le dau atenţie mai mare şi le vor reproduce mai bine. Studiile de cogniţie socială sugerează
că, la scară statistică, la indivizii ce au scheme de nivel mediu de structurare (definire), atenţia şi memoria sunt mai selective, în sensul consonanţei cu schema. Schemele mentale măresc măresc viteza viteza de prelucra prelucrare re a informaţ informaţiei iei . Într-un experiment, Marcus (1977, apud Stephan şi Stephan, 1985) a citit propoziţii ce caracterizau unele comportamentul dependent, altele comportamentul independent. Subiecţii care aveau o schemă de sine ca fiind independenţi au identificat mult mai bine şi mai repede propoziţiile şi cuvintele ce descriau independenţa, iar cei cu schema de sine de dependenţă, pe cele ce descriau acest tip de comportament. Identificare atributelor ce desc descri riau au cont contra rariu riull sche scheme meii de sine sine s-a s-a făcu făcutt mai mai înce încet. t. Însă Însă,, indi indife fere rent nt dacă dacă comportamentele descrise erau tipice pentru ei sau nu, subiecţii care aveau o schemă de sine (independenţi sau dependenţi) au indicat mult mai rapid caracteristici de un fel sau sau altul altul decât decât subie subiecţi cţiii care care nu aveau aveau astfe astfell de scheme scheme.. În gener general, al, scheme schemele le accelerează procesarea informaţiei, dar sunt situaţii în care evocarea unor scheme ce cuprind o mulţime de elemente, care nu sunt perfect consonante, încetineşte formarea unei păreri sau luarea unei decizii. Când e vorba, spre pildă, de a asista sau nu la conferinţa unei personalităţi despre care ai o reprezentare (schemă) ambivalentă, vei cântări mai mult dacă să participi sau nu, decât dacă nu ai avea nici o schemă. Am văzut cum, în cazul atenţiei, structurile mentale te îndeamnă să cauţi elementele pe care nu le-ai sesizat încă, dar care ar trebui, conform schemei, să fie asociate cu cele pe care le-ai perceput deja. Dacă nu găseşti însă informaţiile „cerute” de schemă, aceasta le completează imediat. Schemele au, cu alte cuvinte, şi funcţia ca printr-o comple lete teze ze tabl tablou oull info inform rmaţ aţio iona nal. l. Su Sunt ntem em cumv cumvaa în inferen inferenţă ţă automată automată să comp proximitatea teoriei atribuirii, dar e vorba de atribuiri făcute instantaneu. Întâlnind o persoană care ţi se pare de al început prietenoasă, automat o vei considera tandră, gata să-ţi sară în ajutor, probabil extrovertită. În prelungirea acestui mecanism au loc şi interpretările acordate unor fapte, comportamente, situaţii. De nenumărate ori, doctorii îşi dau seama repede despre ce fel de boală este vorba pornind de la simptome simple şi puţine, ceea ce pentru un necunoscător e imposibil. În confruntarea schemelor cu realitatea empirică aproape întotdeauna apare în prim plan comparaţia dintre „la ce m-am aşteptat” şi „ce am găsit” . Or, măsura în care cele două planuri coincid este o puternică sursă de satisfacţie sau insatisfacţie. Dacă experienţa întâlnită se suprapune peste aşteptările înscrise în schemă – cu atât mai mult dacă le întrece (pozitiv) – vei fi mulţumit, iar când realitatea este sub aşteptări apare nemulţumirea, frustrarea şi până la urmă, mânia. Respectiva problemă a mai fost tratată şi în termenii coincidenţei dintre rolurile anticipate şi rolurile efectiv jucate . Nu puţini studenţi din anul I resimt subiectiv mari disparităţi între felul cum şiu-au închipuit (reprezentat) statutul şi rolul de student şi realitatea „crudă”. Apoi, aşteptările schemale de soţ sau soţie fericită, dinaintea căsătoriei, rareori se confirmă subiectiv pe deplin, în timpul căsniciei. Întâlnirea dintre structurile noastre mentale şi datele realităţii concrete nu conduce, desigur, în mod necesar la dezacorduri. În cele mai multe cazuri, cele două planuri se armonizează. În primul rând noi alegem situaţiile astfel ca să ne confirme structurile. În al doilea rând, pentru că percepem, judecăm, raţionalizăm (justificăm) în aşa fel datele realului, încât să nu fie în disonanţă cu schemele noastre. În al treilea rând şi foar foarte te frec frecve vent nt,, ne modi modifi fică căm m sau sau schi schimb mbăm ăm radi radica call resp respec ecti tive vele le sche scheme me.. Funcţionează însă, în al patrulea rând, şi fenomenul prin care schemele se impun realităţii, transformând-o în conformitate cu aşteptările cuprinse în ele. Prin însuşi faptul că te aştepţi la ceva şi crezi intens că se va împlini, el se şi îndeplineşte – fenomen numit „profeţii care se autoîndeplinesc”.
Expresia profeţii care se autoîndeplinesc sau care se autorealizează este legată în calitate de concept ştiinţific de numele lui R. K. Merton, care a scris un studiu cu acest titlu (The Self-Ful Self-Fulfill filling ing Prophecy Prophecy , 1957). El oferă ca exemplu cazul unui zvon fantez fantezist ist (fără (fără bază bază reală) reală) despr despree imi iminen nenţa ţa falime falimentu ntului lui unei unei bănci, bănci, zvon zvon care, care, împing împingând ând pe majori majoritat tatea ea depună depunător torilo ilorr să-şi să-şi retrag retragăă banii, banii, a dus dus realme realmente nte la falimentul băncii. Sociologul american interpretează prin prisma profeţiilor care se autorealizează şi fenomene mai complexe, ca de pildă, relaţiile interetnice din SUA: albii îi percep pe negri „pe bază de fapte” ca neinstruiţi, uitând sau neglijând că ei sunt astfel tocmai datorită unor stereotipuri şi practici ale albilor, datorită profesării unei anticipaţii autorealizante. Practica cotidiană, ca şi studiile experimentale riguroase arată că schemele mentale care funcţionează cu referire la ceilalţi le afectează acestora profund imaginea de sine şi, în consecinţă, comportamentele lor. S-a constatat, bunăoară, că dacă unor elevi cu performanţe şcolare mediocre li s-a comunicat de către persoane percepute ca având un înalt prestigiu (cercetători psihologi) că au obţinut cele mai bune rezultate din clasă la testele de inteligenţă – testele nu fuseseră de fapt concrete -, ei şi-au îmbunătăţit sensibil situaţia la învăţătură ( apud Roşca, 1972). Să notăm însă că o anume idee (schemă) se (auto)împlineşte, accentuând realizarea unei posibilităţi dintr-un potenţial mai vast, numai în anumite condiţii şi limite. Nu orice copil va putea ajunge la orice performanţe doar pentru că i s-a spus de către alţii semnificativi că este inteligent. Să reţinem apoi că multe scheme, idei, aprecieri, prin faptul că au fost emise şi percepute pro produ ducc cont contra rari riul ul lor lor sau, sau, oric oricum um,, nu se înde îndepl plin ines esc, c, tocm tocmai ai pent pentru ru că au fost fost promovate. Pe un adolescent, spusa unei persoane semnificative (părinte, profesor etc.), conform căreia nu va ajunge niciodată să termine o facultate, îl poate mobiliza atât de puternic încât va reuşi să fie licenţiat. Sau afirmaţia repetată că va fi muritor de foame îl va împinge să se realizeze material. Determ Determină inările rile multip multiple le şi neuni neunivoc vocee pe care care le au scheme schemele le (părer (părerile ile)) noastr noastree privi privitoa toare re la alţii alţii asupra asupra conce concepţi pţiei ei acesto acestora ra despre despre sine sine au fost fost evide evidenţi nţiate ate şi experimental. W. Swann şi R. Ely (1984 apud Taylor et al .,., 1994) s-au întrebat ce se întâmplă atunci când persoanele care au o anumită concepţie despre sine (extravertit – introvertit) interacţionează cu persoane care îi percep şi evaluează exact contrar. Cei doi cercetători au introdus pe lângă extravertit – introvertit şi variabila certitudine (cert incert). Având deci două grupuri – cei ce percep şi evaluează şi grupul-ţintă -, precum şi două variabile cu două valori fiecare, rezultă opt combinaţii posibile: evaluatori care apreciază ca singură extrovertirea la persoanele-ţintă, cei care nu sunt singuri în a-i califica astfel, …, subiecţii-ţintă care sunt siguri că sunt introvertiţi etc. În urma interacţiunilor s-a constatat că, în final, s-a impus punctul de vedere al persoanelor-ţintă, concepţia de sine a triumfat în faţa aşteptărilor iniţiale ale celor cu care au venit în conta contact. ct. Numai Numai când când subiec subiecţii ţii-ţin -ţintă tă au fost fost nesig nesiguri uri dacă dacă sunt sunt extro extrover vertiţ tiţii sau sau introvertiţi, iar evaluatorii siguri în legătură cu aşteptările (caracterizările) lor, s-a modificat concepţia de sine. Aşadar, aşteptările celorlalţi în legătură cu noi au efecte asupra comportamentelor noastre, însă doar în limitele în care nu contravin concepţiei bine conturate (sigure) despre noi înşine.
2.3. Mecanisme şi strategii cognitive individuale Funcţionarea schemelor mentale are loc într-un spaţiu cognitiv mai larg, care include procese de culegere a informaţiilor, compararea şi evaluare valorii şi a credibilităţii, integrarea lor şi formularea, prin inferenţe, a unor judecăţi sociale. În toate aceste etape pot surveni – şi de cele
mai multe ori se şi întâmplă întâmplă aşa – o serie de distorsiuni. Studiile de cogniţie socială confirmă confirmă tot mai mult ideea că oamenii obişnuiţi nu sunt deloc ilogici şi exclusiv pasionali în gândirea despre social, dar, în acelaşi timp, nici perfect raţionali. Imaginea actorului cognitiv comun ca „savant cotidian”, promovată în cercetările de debut, a fost puternic amendată prin investigaţii şi interpretări ulterioare.
2.3.1 Procesualitatea cunoaşterii sociale; inferenţe şi euristici Majoritatea raţionamentelor de la nivelul simţului comun se înscriu între rigoarea logică şi obtuzimea clişeelor şi schemelor fixe de gândire. Să rezumăm aceasta cu ajutorul unei reprezentări grafice preluate de la Taylor et al . (1994). Ea sugerează elocvent mecanismele distorsionate prin care noi confirmăm propriile idei (scheme) şi judecăţi. Dacă, spre exemplu, vrem să aflăm în ce măsură afirmaţia „Blondele sunt mai distractive” este adevărată sau nu, ar fi de parcurs următorii paşi, redaţi în figura f igura 4, ce consemnează şi posibile capcane capcane (erori). Pasul 1: Datele ce trebuie alese Distractive Blonde Non blonde
A C
Nu atât distractive
de
extrag agee un eşan eşanti tion on Pasu Pasull 2 : Se extr reprezentativ pentru căsuţele A, B, C şi D
B D
Capcană : Ignorarea faptului că B, C şi D sunt relevante în judecată
Capcană : Se extrage un număr mic sau dist distor orsi sion onaat de cazuri zuri (din (din cunoscuţi, apropiaţi sau prieteni)
Combinare areaa Pasu Pasull 5: Combin probelor în formule de judecată
Stabili bilire reaa Pasul 4 : Sta frecvenţelor în căsuţe
Pasul 3: Plasarea corectă a cazu cazuri rilo lorr indi indivi vidu dual alee în căsuţe
Capcană: Se ajunge la conc conclu luzi ziaa dori dorită tă (că (că blon londele sunt mai dist distra ract ctiv ive) e) în ciud ciudaa probelor contrare
Capcană : Se lasă pe dinafa dinafară ră cazul cazul ce confir confirmă mă jud judeecata cata (cu (cu deos deoseebire bire cazurile incerte)
Capcană : Interp Interpret retare areaa greş greşit ităă a cazu cazuri rilo lorr ce se abat de la judecată (a considera o brunetă dist distra ract ctiv ivăă ca o blon blondă dă vopsită)
Fig. 2: Evaluarea adevărului unei judecăţi sociale : „Sunt blondele mai distractive ? ” (după Taylor et al., 1994). Din figura 2 se poate observa cum cel care a pornit cu ideea că blondele sunt mai distractive va „forţa” astfel şi interpretările încât „faptele” să-i confirme „teoria”. Desigur, în nenumărate cazuri, indivizii nici nu parcurg toate etapele menţionate. Pentru foarte mulţi confirmarea se face direct de la pasul 1 la pasul 5, suportul empiric fiind acela că au văzut multe blonde care se distrau de minune. La nivelul cunoaşterii cotidiene oamenii au tendinţa de a opera cu exemple, exemple, cazuri cazuri concrete concrete accesibile accesibile lor, şi nu cu date statistice statistice care, de altfel, altfel, nici nu sunt atât de la îndemână. Vom vedea însă, în secvenţele următoare, că în funcţie de cât de mult afectează afectează interese interesele le lui majore luarea unei unei decizii ce se sprijină sprijină pe cunoaşterea cunoaşterea socialului, individul în cauză se mulţumeşte cu anumite scheme mentale, confirmate de realitate imediată, sau se străduieşte să găsească argumente tari, de ordin statistic. Una este să consideri că blondele sunt mai distractive şi alta să crezi că vei reuşi la examenul de admitere
la o anume facultate. În cazul din urmă te vei interesa de numărul de locuri, de concurenţa existentă şi de alte date statistice şi calitative. Lăsând cititorul să încerce a trece paşii redaţi în figura 2 şi în cazul altor judecăţi sociale – una mult profesată în mentalitatea (rurală) de la noi era şi, în parte, mai este aceea că „femeile care fumează nu sunt serioase” -, voi menţiona, în legătură cu verificarea faptică a „teoriilor” noastre, că şi la nivelul cunoaşterii ştiinţifice există tendinţa din partea cercetătorilor de a-şi confirma teoriile prin siluirea realităţii. Un ataşament exagerat faţă de propriile teorii îi face pe mulţi să muncească din greu pentru a aduna (şi selecta) probe care să le confirme teoria, şi nu care să-i testeze validitatea. Să notăm că atât pe palierul cunoaşterii cotidiene, cât şi pe acela al cercetării sistematice, distorsiunile nu sunt, în general, deliberat practicate, ci spontan, inconştient. Tocmai de aceea sunt distorsiuni şi mai greu de demontat, autorii lor fiind ferm convinşi că au dreptate şi că au procedat corect. În cazul producţiilor ştiinţifice, distorsiunile distorsiunile de confirmare , cum se numesc ele, sunt mai uşor de detectat, stând în vizorul specialiştilor din domeniu. În activitatea de zi cu zi ele sunt mult mai frecvente şi îngroşate, neexistând, în afara lecţiilor uneori aspre ale vieţii, instanţe speciale de sancţionare. Fenomenul prin care, în cogniţia socială, oamenii cred într-o legătură strânsă dintre anumite caracteristici a fost denotat prin expresia „iluzie corelaţională” sau „corelare iluzorie” ( illusory correlation correlation ). Este şi cazul exemplului din figura 2, cu blondele, multiplicabil însă aproape la infinit: „oamenii graşi sunt veseli”, „bărbaţii scunzi sunt foarte ambiţ ambiţioş ioşi”, i”, „tine „tinerii rii de astăzi astăzi sunt sunt foarte foarte obraz obraznic nici”, i”, „român „românii ii sunt sunt şmech şmecheri eri”” etc. etc. Este Este important de reţinut că respectivele corelaţii – în domeniul stereotipurilor sunt cu totul transparente – pot pot să fie adevărate adevărate sau nu, după criteriul statistic. Cuvântul Cuvântul „iluzoriu” are în vedere faptul că oamenii obişnuiţi substituie scrutarea atentă a realităţii cu credinţa lor de monolit că aşa stau lucrurile. Cufu Cufund ndat at întrîntr-un un spaţ spaţiu iu info inform rmaţ aţio iona nall hipe hiperc rcom ompl plex ex,, acto actoru rull soci social al coti cotidi dian an este este condamnat să opereze selecţii, filtraje, să adopte mai mult sau mai puţin deliberat diferite strategii de simplificare, de reducere a volumului de date şi a modalităţilor de inferenţe. În textele de specialitate, expresiile „drumul mintal cel mai scurt” sau „scurtături mentale” (mintal shortcuts) desemnează desemnează faptul că şi în activitatea de cunoaştere cunoaştere majoritatea majoritatea oamenilor urmea urmează ză legea legea minimu minimului lui efort. efort. Ei uti utiliz lizeaz eazăă divers diversee strategii strategii euristice pentru a obţine informaţii şi concluzii care să fie concomitent: 1) cât mai simple şi mai uşor de realizat; 2) de o cât mai mare acurateţe şi fidelitate în timp. Să ne oprim în continuare, urmându-i în mare pe R. Baron et al . (1998), asupra principalelor tipuri de euristici: a) În euristica reprezentativităţii sau a judecării prin asemănare, raţionamentul practicat este acela conform căruia, cu cât un individ este mai asemănător cu membrul tipic (prototip) al unui grup, cu atât este mai mare probabilitatea ca el să aparţină grupului respectiv . Cât de validă este această regulă ? Există un temei psihosocial al corectitudinii ei, deoarece indivizii care trăiesc într-un anume grup ajung, prin conformare, să semene între ei şi, pe de altă parte, cei care seamănă între ei au tendinţa de a se grupa împreună. Practica de zi cu zi ne arată că oamenii folosesc acest raţionament, cu deosebire în iniţierea contactelor cu persoane până atun atunci ci necu necuno nosc scut ute, e, şi că el func funcţi ţion onea ează ză.. Dar Dar tot tot expe experi rien enţa ţa coti cotidi dian anăă ca şi stud studii iile le experimentale indică cât de mult putem greşi adoptând o asemenea strategie. A. Tverski şi D. Kahneman (1973), doi reprezentanţi de frunte ai psihologiei cognitive, au realizat următorul experiment: subiecţilor li s-a cerut să aprecieze cu ce probabilitate o persoană imaginară, pe nume Jack, este inginer, el fiind selectat din o sută de indivizi. Unora dintre participanţi li s-a spus că 30 din cei o sută de indivizi erau ingineri, celorlalţi că 70 dintr-o sută erau ingineri. Mai departe, o jumătate dintre subiecţi nu au mai primit alte informaţii, în vreme ce celeilalte jumătăţi, pe lângă informaţia iniţială cu privire la numărul de ingineri din totalul persoanelor, s-u adăugat descrieri ale individului Jack. Descrierile erau fie în consens cu imaginea imaginea tipică a inginerului (preocupat de calcule, de exemplu), exemplu), fie neutre în
comparaţie cu aceasta. Când subiecţii au primit doar informaţii cu privire la procentul de ingineri, ei au apreciat, în general, probabilitatea ca Jack să fie inginer în funcţie de aceste procente (30 %, respectiv 70 %). În schimb, atunci când li s-au oferit descrieri ale persoanei lui Jack, acestea au primat asupra procentajului. Subiecţii au avut tendinţa de a-l considera pe Jack inginer sau nu, în funcţie de cât semănau descrierile făcute cu imaginea stereotip despre inginer. Euristica reprezentativităţii a fost mai eficientă decât raţionamentul bazat pe proporţii, ceea ce se numeşte greşeala proporţiei de bază (base rate fallacy). Să observăm că experimentul redat mai sus nu dovedeşte nicidecum faptul că în viaţa de toate zilele euristica reprezentativităţii este eronată. El arată doar că ea este foarte puternică, nu că în mod automat este şi falsă. Cu atât mai mult cu cât în condiţii obişnuite oamenii au la îndemână nu frecvenţele, proporţiile de bază ale unui tip social în populaţia totală sau într-un anumit gen de populaţie, ci asemănări ale persoanelor concrete cu tipul reprezentativ. b) b) Un alt alt meca mecani nism sm adân adâncc im impl plic icat at în jude judecă căţil ţilee noas noastr tree soci social alee este este euristica postulează ideea conform căreia, căreia, cu cât disponibilităţii (availability ) sau a accesibilităţii, care postulează ceva ne vine mai repede şi mai uşor în minte, cu atât avem tendinţa de a-l considera ca ceva frecvent şi important. Acel ceva, vrând-nevrând, ne ghidează asocierile noastre mintale şi infe infere renţ nţia iale le.. Şi acea aceast stăă euris euristi tică că are are un fund fundam amen entt epis episte temi mic: c: obie obiect ctel ele, e, situ situaţ aţii iile le,, evenimentele comune, care au impact uzual asupra noastră sunt mai la suprafaţa memoriei, a conştiinţei noastre şi sunt, prin urmare, mai disponibile în a opera cu ele. În acest sens cunoştinţele, schemele schemele des şi recent folosite îşi pun deseori amprenta asupra informaţiilor care ne parvin. Acestea cad pe un sol primar pregătit să le absoarbă ca atare ( priming effect ). ). Fenomenul este vizibil în aşa numitul „sindrom al studenţilor de la medicină”, care exprimă faptul că mulţi studenţi ce se pregătesc să devină doctori, când învaţă simptomatologia bolilor, ajung repede să creadă că şi ei suferă de multe dintre ele. Poluaţi prin cursuri, lecturi şi cazuistică, de descrierile diferitelor afecţiuni, orice mică durere de cap sau alt simptom este cvasiautomat încadrat în sindromul unei boli. Prezenţa activă şi imediată a cunoştinţelor despre boli invadează cu repeziciune orice semnal în schema mentală constituită deja. În numeroase cazuri, indivizii nici nu sunt conştienţi de schemele primare ce le afectează gândurile, conexiunile făcându-se automat ( automatic priming ). ). c) Efecte Efectele le falsulu sunt şi ele ele înca încadr drab abil ile, e, în mare mare part parte, e, în euri eurist stic icaa falsuluii consens consens sunt disponibilităţii şi accederii la informaţia stocată în memorie. El desemnează faptul că indivizii au tendinţa de a se considera, în ceea ce priveşte acţiunile, judecăţile şi modul lor general de comportare, mult mai asemănători cu semenii lor decât sunt în realitate. Dacă, de exemplu, o sută de subiecţi şi-au exprimat individual părerea despre pedeapsa cu moartea, pe o scală cu 7 trepte, de la „total împotrivă” până la „total pentru”, şi după aceea a fost întrebat fiecare în parte câţi din 100 de subiecţi au aceeaşi părere cu a lui, majoritatea au indicat un număr mult mai mare decât cel rezultat efectiv din sondaj. Oamenii supraestimează gradul lor de acord cu ceilalţi. Studenţii fumători din colegiile americane cred că sunt mult mai mulţi fumători faţă de câţi sunt în realitate. De asemenea, ei apreciază ca fiind mult mai apropiaţi unii de alţii în atitudinile lor fundamentale faţă de o serie de aspecte de calibru foarte diferit, cum ar fi politicile universitare, avorturi, droguri sau importanţa folosirii centurilor de siguranţă, decât sunt de fapt ( apud Baron şi Byrne, 1991). Explicaţiile avansate de psihologia socială în ceea ce priveşte falsul consens sunt în principal următoarele: oamenilor le place să creadă că sunt foarte asemănători cu cei din jurul lor pentru că astfel îşi consolidează credinţa că judecăţile şi actele lor de conduită sunt normal normalee şi corect corecte; e; reţinâ reţinându ndu-se -se şi proce procesân sându du-se -se în mai mare mare propor proporţie ţie inform informaţi aţiile ile concordante cu propriile puncte de vedere, acestea vor apărea, prin urmare, mai frecvent în evocări, ele vor fi disponibile; deoarece indivizii îşi aleg cu precădere prieteni şi asociaţi care le împărtăşesc ideile şi stilurile de viaţă, ei sunt efectiv expuşi mai mult la atitudini şi
comportamente consensuale şi nu disensuale. E clar că similaritatea de statut economic şi sociocultural, precum şi cea de mentalitate se intercondiţionează. intercondiţionează. Cea din urmă, mai ales, este însă supraestimată în gândirea cotidiană. d) Efectul falsului consens este destul de răspândit, dar nici pe departe universal. Mai cu seamă pentru calităţi înalt dezirabile, oamenilor le place să creadă că sunt unici şi nu comuni, efec efectt numi numitt prin prin sime simetri triee faţă faţă de prim primul ul al „ falsei unicităţi Mulţii indi indivi vizi zi,, dacă dacă nu unicităţi”. Mulţ majoritatea, se consideră peste medie în ceea ce priveşte deşteptăciunea. Această observaţie, atât de la îndemână, dar care este greu de dovedit prin mijloacele cunoaşterii comune, a fost confirmată prin numeroase studii experimentale în care „deştept” a fost operaţionalizat şi specificat subiecţilor. Un corolar al efectului falsei unicităţi este că mulţi oameni estimează că ideile pe care ei le dezavuează, ceilalţi din comunitate le acceptă, efect numit al ignoranţei pluralistice . S-a constatat, de pildă, că studenţii (americani) se văd pe ei înşişi ca acceptând mai puţin ideea consumului de alcool decât o fac semenii lor studenţi (Pretince şi Miller, 1993, apud Baron et al., 1998). Explicaţia efectului falsei unicităţi şi a ignoranţei pluralistice se înscrie, în opinia cognitiviştilor, tot termenii disponibilităţii informaţiei, în sensul că propriile păreri sunt mai uşor şi repede accesate decât cele ale altora. Personal, consider că apelul la mecanismele legate de construcţia sinelui şi a stimei de sine în conjuncţie cu dezir dezirabi abilul lul social social – inclus inclusiv iv unicit unicitate ateaa ca valoa valoare re import important antăă în cultur culturaa modern modernăă euroeuroamericană – ar aduce un plus semnificativ în înţelegerea problemei. e) Efectul încadrării ( frame prejudecăţile şi frame ) sau al cadrului de referinţă constă în aceea că prejudecăţile aprec aprecier ierile ile noast noastre re privin privindd diferi diferite te obiec obiecte, te, persoa persoane, ne, instit instituţi uţiii şi proble probleme me socia sociale le sunt sunt afectate în mare măsură de felul în care este prezentată informaţia despre ele. Mai mult, el indică indică faptul faptul că atunci când atributele atributele pozitive pozitive sunt aduse în prim-plan, prim-plan, evaluările evaluările se află la cote mai înalte decât în caz contrar. Astfel, dacă subiecţilor li s-a spus că printr-o anchetă sociologică s-a constat că 75 % dintre persoanele care au cumpărat un anumit tip de automobil sunt mulţumite de calitatea lui, aceştia au evaluat (pe o scală cu 7 trepte) cu mult mai bună această calitate decât atunci când li s-a spus că 25 % au fost nemulţumiţi. Deşi rezultatul comunicat al anchetei este, în fond, acelaşi, simplul fapt că a fost adus în faţă pozitivul sau negat negativu ivull a modifi modificat cat struc structur turaa răspun răspunsur surilo ilorr date. date. O explic explicaţi aţiee propus propusăă pentru pentru efectu efectull pozitivării prin încadrare este aceea că, atunci când însuşirile sunt descrise în termeni pozitivi, apar asociaţii de stimuli favorabili. În minte sunt mai pregnante experienţe, episoade, imagini şi informaţii favorabile obiectului aprecierii, care se transformă în judecăţi favorabile. f) Foarte apropiat încadrării este efectul ancorării , prin care se înţelege că, în judecăţile noastr noastree aprec apreciat iative ive,, contea contează ză şi punctu punctull de referi referinţă nţă de la care care pornim pornim.. S-a const constata atatt experimental că, de pildă, chiar agenţi de vânzări imobiliare au fost semnificativ influenţaţi în negocierea preţurilor la cumpărarea de case de preţul pretins iniţial (manipulat experimental). Importanţa punctelor de referinţă, a „ancorelor”, în aprecieri a fost dovedită şi de următorul experiment (Plous, 1989). La aproape 1500 de studenţi (din SUA) li s-a cerut să estimeze probabilitatea unui război nuclear. Înainte de a realiza respectiva estimare un lot de subiecţi a fost fost expus expus unei unei ancoră ancorări ri mai scăzut scăzute, e, solici solicitân tându-l du-li-s i-see să spună spună dacă dacă şansa şansa izbucn izbucnirii irii războiului este mai mică sau mai mare de 1 %, un alt lot, la o ancorare ridicată – şansa mai mică sau mai mare de 90 % -, iar cel de-al treilea lot nu a primit nici o „ancorare”. Subiecţii au fost rugaţi apoi să estimeze individual şansele exacte de izbucnire a unui război nuclear între Statele Unite şi Uniunea Sovietică. Cei ancoraţi mai jos au estimat şansele de 10,1 %, cei cu ancorare ridicată – la 25,7 %, iar cei neancoraţi – la 19, 1 %. Efectul punctului de referinţă de pornire este evident. Se pare că odată stabilite nişte puncte de ancorare în legătură cu o problemă discutată, estimările oamenilor tind să fie legate de ele, deşi, la o „judecată la rece”,
informaţiile şi aprecierile iniţiale de acest fel n-ar trebui să aibă impact asupra judecăţilor ulterioare. „Ancorările” încurajează aplicarea principiului minimului efort de gândire, dar, după cum vedem, în cazul de faţă principiul respectiv conduce la costuri cognitive (erori). g) Cercetările au evidenţiat că şi mecanismele simulării mentale , desfăşurându-se după tendinţa minimului efort, constituie potenţiale surse de eroare în aprecieri. Prin efectul simulării mentale se înţelege faptul că reacţiile noastre la diferite evenimente depind nu numai de evenimentele în sine, ci şi de scenariile alternative pe care le provoacă. Cu deosebire când e vorba vorba de eveni evenimen mente te nedori nedorite, te, oameni oameniii sunt sunt înclin înclinaţi aţi să simule simuleze ze mental mental altern alternati ative ve episodice opuse, bazate pe raţionamente de tipul „ce altceva ar fi putut face” şi „cum s-ar fi putut evita (evenimentul)”. Este ceea ce, în literatura de specialitate, se numeşte gândire ). Mai departe, teoria despre simularea mentală face contrafactuală (counterfactual counterfactual thinking thinking ). predicţia că, cu cât omul construieşte mai uşor şi mai repede asemenea alternative, cu atât va resimţi mai multă compasiune pentru victimele implicate în astfel de evenimente. Kahneman şi Miller (1986) – care sunt principalii artizani ai mai multor consideraţii teoretice de genul celor de mai sus – au evidenţiat aceste efecte pe cale experimentală. Subiecţilor li s-au descris două întâmplări: Doamna A este foarte precaută şi niciodată nu aluat autostopişti în maşina ei. Totuşi, ieri a luat unul şi, drept mulţumire acesta a jefuit-o. Doamna B ia în mod frecvent autostopişti în maşina ei. La fel a procedat şi ieri şi, drept mulţumire, acesta a jefuit-o. Aşa cum era de aşteptat – deşi rezultatul a fost acelaşi; jefuirea unei doamne de către autostopistul luat în maşină -, subiecţii au arătat mai multă simpatie şi compasiune pentru doamna A. Explicaţia ar consta, în versiunea cognitivismului, în aceea că e mult mai uşor să ne imaginăm ce ar fi putut face doamna A pentru evitarea întâmplării nedorite decât ce ar fi putu face doamna B. Prima trebuia să nu-şi încalce regulile comportamentului său uzual; în cazul doamnei B, e nevoie de un efort mult mai mare de a găsi alternative contrafactuale. Ea ar trebui să citească mai mult despre situaţii de acest fel, să se gândească la periculozitatea lor şi să devină, în consecinţă, mai precaută. De notat că diferenţa în a găsi mai uşor şi mai repede alternative opuse în cele două situaţii funcţionează atât la nivel de actori ai episoadelor, cât şi la acel al subiecţilor ce judecă aceste episoade. Pe de altă parte, consider că numai invocarea mecanismului simulării pe baza minimului efort, al accesibilităţii ( availability ) construcţiei euristice nu este suficientă pentru a explica în mod convingător relaţiile agenţilor cognitivi. În cazul experimentului de faţă, simpatia şi compasiunea mai puternică faţă de persoana A, în raport cu B, poate fi raţional (şi moral) întemeiată şi astfel: din moment ce pentru B a lua străini era un comportament frecvent, ea practic „şi-a căutat-o cu lumânarea”, cum se spune, deci păţania sa nu ne contrariază; în schimb, păţania lui A s-a datorat unui ghinion. În virtutea socializării în spiritul justiţiei (dreptăţii) distributive, a echităţii, ceea ce i s-a întâmplat persoanei A ne apare ca nedrept. Angajarea în gândirea contrafactuală se produce frecvent şi când e vorba de a judeca propriile noastre acţiuni, cu deosebire când ele au avut consecinţe negative. Scrutând trecutul, găsim, adesea, că am fi putut proceda şi astfel. Regretăm că am făcut ceva , dar – încercaţi şi dumneavoastră dumneavoastră să vă întoarceţi privirea în timp – regretăm şi ce nu am făcut . T. Gilovich şi V. Medvec (1994) au pornit de la ipoteza că pentru timpul mai apropiat de prezent oamenii regretă mai mult acţiunile săvârşite de ei care au avut rezultate negative, în vreme ce pentru perioade de timp mai îndepărtate, ei regretă ceea ce nu au făcut. Astfel, când subiecţii-studenţi au fost rugaţi să numească trei mari regrete din viaţa lor, marea majoritate au indicat lucruri pe care ar trebui să le facă, dar nu el-au făcut, în vreme ce pentru ultima săptămână, regretele s-au referit în mod aproximativ egal atât la lucruri realizate (care au avut consecinţe negative), cât şi la cele nerealizate.
Într-o investigaţie proprie am ajuns la rezultate asemănătoare. În cadrul unei microanchete din 1999, realizate printre studenţii din anul II sociologie de la Universitatea „Babeş-Bolyai” din Cluj şi din anul II asistenţă socială de la Universitatea „1 Decembrie” din Alba-Iulia (în total 50 de subiecţi), la întrebarea : „Gândindu-vă la viaţa de până acum, ce regretaţi mai mult ?” au fost numite 26 fapte realizate şi 157 nerealizate, iar cazul regretelor din ultima săptămână, au apărut 37 de lucruri nerealizate şi 45 realizate. Demn de reţinut este că dintre cei 30 de studenţi de la sociologie doar unul a răspuns că nu are nici un regret, în vreme ce în rândul celor de la asistenţă socială au apărut 8 răspunsuri de acest fel. Diferenţa se explică şi prin aceea că aceştia din urmă erau şi studenţi la teologie şi la unii filosofia de viaţă – aşa cum singuri au declarat-o – era că nu trebuie să regreţi nimic, deoarece nimic n-a fost întâmplător, ci a stat sub semnul voinţei divine. Preeminenţa schemelor de gândire de tip religios şi-a spus cuvântul. Cei doi autori menţionaţi anterior avansează următorii factori explicativi ai schimbării de accent diacronice de pe ceea ce n-am făcut pe ceea ce am făcut rău: acţiunile ce au produs efecte negative pot fi evitate în timp, pe când oportunităţile pierdute prin ceea ce nu ai făcut nu mai pot fi reînviate; pentru ceea ce am săvârşit în trecut găsim mai repede justificări decât pentru lucrurile nerealizate; în acelaşi sens, consecinţele acţiunilor întreprinse au fost vizibile, ne-am confruntat cu ele, asupra celor care ar fi putut decurge din faptele neîntreprinse conti continuă nuăm m să specul speculăm ăm,, ne frămâ frământă ntăm m şi, cum altern alternati ativel velee constr construib uibile ile sunt sunt aproap aproapee nelimitate, regretăm mult. h) Experimentele mai riguroase în controlul variabilelor indică prezenţa efectelor simulării mentale ca surse de erori şi prin aceea ce s-ar putea numi falsă falsă difer diferenţ enţă ă de şanse şanse şi Indivizii zii sunt sunt tentaţ tentaţii ca atunci atunci când când înt întâln âlnesc esc eveni evenimen mente te puţin puţin implicarea implicarea suspiciunii suspiciunii . Indivi probabile să considere şansele lor de apariţie la modul absolut, şi nu relativ. Dacă numărul absolut este mic, ei devin suspicioşi, nu acceptă că ele s-au produs prin hazard (şansă); dimpotrivă, dacă acest număr e mare, atunci producerea prin şansă este acceptată. Ilustraţiile experimentale ce urmează sunt lămuritoare pentru efectul menţionat. D. Miller şi colaboratorii (1989) au rugat subiecţii să aprecieze corectitudinea examenului în două situaţii: 1) atunci când, într-un departament unde existau un bărbat şi 9 femei, a fost promovat într-o funcţie superioară bărbatul; 2) atunci când, într-un departament format din 10 bărbaţi şi 90 femei, a fost promovat un bărbat. Subiecţii s-au arătat mult suspicioşi relativ la corectitudinea examinării în prima situaţie, deşi probabilităţile de a ieşi învingător un bărbat sunt identice în cele două situaţii. Aceiaşi autori prezintă şi următorul experiment realizat de ei. Subiecţilor li s-a comunicat că unui copil îi plac foarte mult batoanele batoanele de ciocolată ciocolată.. Într-o primă variantă, variantă, li se spune că respectivul copil a fost pus să ia cu ochii închişi un baton dintr-un vas în care exista un singur baton de ciocolată şi 19 cu alt conţinut; într-o variantă s-a specificat că în vas erau 10 batoane de ciocolată şi 190 din celelalte. În amândouă cazurile copilul s-a întors cu un baton de ciocolată. Subiecţii au avut dubii cu privire la onestitatea copilului în măsură mult mai accentuată în prima situaţie experimentală. Aşadar, deşi probabilitatea de a alege prin hazard batonul de ciocolată sau şansa de a reuşi la examen este aceeaşi în ambele ipostaze propuse, respectiv, de cele două experimente, atunci când numărul absolut de cazuri favorabile producerii evenimentului este mai mic şi când acesta se produce, intervine suspiciunea, ceea ce – ne spun cognitiviştii – nu este raţional. Să observăm însă din nou că, privind lucrurile într-un context social mai larg, dincolo de raportarea la un calcul probabilistic formal, o astfel de gândire are o întemeiere raţională. Dacă, bunăoară, la un concurs pentru un acelaşi gen de post, un individ, care şi l-ar dori şi se simte pregătit pentru a face faţă problemelor, află că o instituţie oferă un post, pentru care se
vor confrunta 10 candidaţi, şi alta 10 posturi, pentru care vor candida 100, cu deosebire într-o societate în care corupţia funcţionează la cote înalte, este, într-un fel, mai raţional să alegi a doua instituţie, în speranţa că din cele 10 posturi vor rămâne câteva „neprogramate” dinainte, deci pe care se poate efectiv concura cinstit. Desigur, situaţia mai sus imaginată nu coincide exact cu cele manipulate experimental dar este asemănătoare şi poate fi aşezată sub semnul strategiilor euristice şi al simulării mentale. O analiză lucidă a comportamentului cognitiv cotidian complex ne îndreptăţeşte să nu-l calificăm nici ca în întregime (sau aproape total) raţional, aşa cum se prezumă el în teoria alegerii raţionale, dar nici prins cu o atât de mare frecvenţă în erori logico-cognitive, după cum ne lasă să deducem experimentele de natură cognitivistă. În afara euristicilor propriu-zise, până în prezent am făcut trimiteri la comportamentul cognitiv al indivizilor când vin în contact cu informaţii neaşteptate şi neconcordante cu schema. Cercetările mai vechi, mergând pe paradigma disonanţei cognitive şi a rezistenţei la schimbare, au scos, în evidenţă fenomenele de expunere selectivă – adică de evitare spontană sau conştientă – a informaţiilor ce sunt în contradicţie cu atitudinile şi crezurile noastre. Rezistenţa pe poziţii şi schemele iniţiale de gândire se realizează şi prin refuzul de a crede cele auzite sau prin minimalizarea valorii şi importanţei lor. Studii de cogniţie socială din ultimii 15 ani au reliefat şi funcţionarea mecanismului invers: oamenii acordă atenţie sporită informaţiilor ce nu consună cu aşteptările derivate din schemele şi reprezentările prezente în mintea lor. Acordând mai multă atenţie, cresc şansele ca atare date să se instaleze puternic în memo memoria ria de lung lungăă dura durată tă şi, şi, astf astfel el,, să influ influen enţe ţeze ze jude judecă căţi ţile le ulte ulteri rioa oare re.. Info Inform rmaţ aţii iile le contrasta contrastante nte sunt, într-un fel, mai proeminente proeminente şi captează captează atenţia atenţia într-un grad mai ridicat. ridicat. Asemenea informaţii sunt, în general, cele negative. Dacă, bunăoară, un coleg din anii mai mari vă descrie un profesor înşirând 10 lucruri pozitive despre el şi unul negativ, cu mare probabilitate acesta din urmă vă va trezi mai mult interesul şi îl veţi avea mai proaspăt în memorie. Focalizarea actorului cotidian pe informaţiile dizarmonice cu aşteptările, cu precădere pe cele negative, este o tendinţă firească de reacţie a fiinţei noastre faţă de necunoscut şi potenţial pericol. Unii autori o şi numesc vigilenţa automată (automatic vigilance, apud Baron ., 1998). Iar S. Moscovici (1997), făcând o analiză a condiţiei cognitiv-spirituale a omului et al ., modern obişnuit, bulversat din tiparele tradiţiei de popularizarea descoperirilor, conceptelor şi teoriilor ştiinţifice, afirmă că : „…scopul tuturor reprezentărilor este de a face ceva nefamiliar sau chiar nefamiliaritatea însăşi – familiar ” (p. 34). S-a sugerat până acum că oamenii au tendinţa de a folosi în mod spontan şi aproape automat schemele, categoriile şi stereotipurile lor de gândire, iar când se confruntă cu nefamiliarul îi acordă o atenţie şi procesare sporită. În dinamica concretă a raportării la realitatea socioumană şi a interacţiunii prin comunicarea de informaţii, actorul social dă dovadă de apreciabilă flexibilitate. Cercetări sistematice au arătat, de pildă, că folosirea schemelor prealabile sau analiza atentă a datelor reale în legătură cu o situaţie, persoană, eveniment, depinde în chip esenţial de scopul în care va fi utilizată aprecierea rezultată în final: dacă, de exemplu, într-o discuţie obişnuită mi se cere pur şi simplu părerea despre o per perso soan ană, ă, cu mai mai mare mare uşur uşurin inţă ţă mă voi voi folo folosi si de anum anumit itee semn semnee (înf (înfăţ ăţiş işar aree fizi fizică că,, îmbrăcăminte etc.), plasându-l într-o categorie sau alta („onest”, „înfumurat” etc.), decât atunci când ştiu că respectiva persoană va deveni sau nu – şi în funcţie de caracterizarea mea – coleg de birou. De asemenea, când ştiu că trebuie să îmi argumentez în faţa altora deciziile luate, voi scruta cu minuţiozitate trăsăturile obiectelor la care s-a referit decizia, mergând dincolo de posibilele reprezentări prealabile despre ele. În genere, dacă oamenii anticipează că e nevoie de o înaltă acurateţe, ei vor acorda o mult mai mare atenţie datelor în sine decât utilizării unor scheme mentale. Un factor ce acţionează în sens contrar (Taylor et al .,., 1994)
este presiunea timpului, care conduce, firesc, la punerea în lucru a instrumentelor cognitive ce ne stau la dispoziţie, adică scheme, categorii, prototipuri, stereotipuri. Cercet Cercetări ări mai noi (Baron (Baron et al .,., 1998 1998)) conf confir irmă mă idee ideeaa mai mai vech vechee că, că, dinc dincol olo, o, de circumstanţele particulare, operează două moduri fundamentale de procesare a informaţiei: cel raţional şi cel intuitiv . Primul analizează deliberat, cu rigoare şi urmează regulile de bază ale logicii; al doilea este mai spontan, automat, de-o manieră holistică şi are ca suport euristici simple, dezvoltate prin experienţa concretă. Modelul raţional îl practicăm la şcoală şi în alte situaţii de rezolvare rezolvare de probleme, cel cel intuitiv, în împrejurări împrejurări obişnuite de viaţă, viaţă, care sunt, în marea lor majoritate, sociale. Cu deosebire când suntem în prezenţa altora şi când situaţiile au un coeficient ridicat de emotivitate, se pare că domină intuitivul. Efectul a fost pus în evidenţă de mai multe experimente, printre care şi cel realizat de V. Denes-Ray şi S. Epstein (1994). Subiecţilor li s-a spus că pot alege între două boluri cu bucăţi de jeleuri şi dacă extrag una roşie vor primi bani. Într-un Într- un bol mai mic se găseau nouă bucăţi de alte culori şi una roşie (10 %), iar în boluri mai mari se găseau de la 5 % până la 9 % jeleuri roşii, respectiv într-unul 5 roşii şi 95 nonroşii, în altul 6 roşii şi 94 nonroşii ş. a. m. d. Raţional, participanţii ar fi trebuit să aleagă bolul mic, dar, surprinzător, majoritatea au optat pentru bolurile mai mari, deşi şansele de a extrage un jeleu roşu erau mai mici. Cum se explică acest lucru ? Autorii sugerează că e în joc sistemul cognitiv experienţial anterior, prin care au fost imprimate ( encoded ) informaţii sub formă de reprezentăti concrete. Cu alte cuvinte, e mai uşor de vizualizat o bucată de jeleu roşu printre 9 bucăţi de altă culoare, decât 10 bucăţi roşii şi 90 altfel. Intuitiv ne apar mai mici şanse când e vorba doar de o bucată roşia. Raţional ştim că sunt mai mari şanse când procentul e de 10 % (bolul mic), dar simţim că avem şanse mai mari dacă sunt mai multe bucăţi roşii (bolul mare) şi trecem cu vederea că proporţional sunt mai puţine.
2.3.2. Mecanisme şi erori atribuţionale Atribuirea este un tip special de inferenţă în cogniţia socială, prin care încercăm ca, pe baza observării comportamentelor indivizilor, să deducem ce cauze, motive, intenţii, atitudini şi trăsături de personalitate i-a determinat să acţioneze într-un fel sau altul. În unele manuale de psihologie socială atribuirea e inclusă într-un capitol separat de cel al cogniţiei sociale, numit „Percepţia socială” sau „Cunoaşterea celorlalţi” (vezi Baron şi Byrne, 1991; Baron et ., 1998), ori i se rezervă unul special, cum se întâmplă la R. Taylor et al. (1994), la W. al ., Doise et al .,., (1996), la I. Radu et al .,., (1994) sau la C. Sthepan şi W. Stephan (1985). Subsumarea ei percepţiei sociale şi cunoaşterii celuilalt are în vedere faptul că atribuirea se referă la inferenţe plecând de la percepţia unor persoane concrete, în timp ce cogniţia socială are ca obiect socialul în sens mai larg. Graniţa dintre „ceilalţi” şi social este însă cu totul mobilă, iar câtă suprapunere de conţinut concret există între euristicile cogniţiei sociale şi procesul atribuţional este demonstrat şi de faptul că efectul „falsului consens” şi cel al „falsei unicităţi” e tratat la Baron et al . (1998) în capitolul „Cogniţia socială”, iar la Taylor et al . (1994) în capitolul „Atribuirea”. Apoi, efectul de primare în timp ( primacy ) – stimulul care a fost perceput (văzut, auzit etc.) primul afectează percepţia şi interpretarea următorilor – este analizat de Taylor et al . în cadrul cogniţiei sociale, iar de Baron et al . în cel al atribuirii. Dincolo de posibilele compartimentări (la Augoustinos şi Walker, 1995, atribuirea apare în cadrul cogniţiei sociale), trebuie subliniată relevanţa fenomenului atribuţional în relaţiile interpersonale şi intergrupale, a înţelegerii vieţii sociale în general. Fiindcă mecanismele atribuirii sunt aplicabile în considerabilă măsură nu doar la indivizii luaţi în parte şi la relaţiile dintre ei, ci şi la grupuri (vezi şi Bourhis et al .., .., 1997) şi la alte instituţii sociale. În cele ce urmea urmează, ză, notân notândd că spre spre deoseb deosebire ire de alte alte teme teme actua actuale, le, texte texte cuprin cuprinzăt zătoar oaree există există în româneşte pe această problematică (Doise et al .,., 1996; Matei, 1994; E. Zamfir, 1993), voi
expune succint conceptele şi ideile mai im portante privitoare la mecanismele şi erorile implicate în atribuire, insistând pe dezvoltările mai recente ale domeniului. 1. Să reite reiterăm răm idee ideeaa că atrib atribuir uirile ile au au loc pent pentru ru compo comporta rtamen mente, te, situ situaţi aţii,i, eveni evenimen mente te ce ies cumva din tipar. Dacă ştiu că la un examen profesorul nu-i primeşte pe cei ce au lipsit mai mult de 20 %, iar eu am lipsit, nu mă voi întreba de ce am apărut pe lista cu studenţii care nu au voie să se prezinte la examen. Mă voi întreba în schimb – şi voi face atribuiri – în cazul în care nu văd pe respectiva listă un coleg despre care ştiu că a absentat la fel de mult ca mine. Ştiind că vinerea soţia soseşte acasă de la slujbă în jurul orei 17 (după ce face cumpărături !), nu voi intra în atribuiri dacă va sosi la 17.15, dar voi proceda astfel în momentul în care e trecut de 18 şi ea n-a venit încă. Atribuirile nu intră în joc pentru lucruri evidente şi familiare, ci pentru cele mai puţin aşteptate şi mai puţin obişnuite. 2. Suntem Suntem înclinaţi înclinaţi să facem atribui atribuiri, ri, şi ele au importanţă importanţă,, din mai multe motive: motive: Din tendinţa de a nu lăsa o problemă „în aer”, fără măcar încercarea de a da răspunsuri, mai ales răspunsuri la întrebarea „de ce ?”; În spiritul respectivei curiozităţi epistemice înnăscute, reacţiei spontane în faţa noului, atribuirea este importantă deoarece prin ea oamenii speră ca în viitor să poată controla situaţii şi episoade identice ori asemănătoare sau, în tot cazul, să le evite; Explicaţiile în legătură cu motivele şi intenţiile acţiunilor celorlalţi faţă de noi determină determină stările noastre noastre emoţional emoţional-afect -afective. ive. Una este să consideră considerăm m că cineva cineva ne-a făcut rău intenţionat şi altceva să ajungem la concluzia că nu a dorit nicidecum să ni se întâmple aşa ceva; Atribuirile au un serios impact asupra performanţelor de viitor. D. Dwek (1975) a demonstrat, de exemplu, că învăţându-i pe copii să atribuie succesul efortului pe care îl depun (cauze interne) aceştia au muncit mult mai intens şi au obţinut rezultate mai bune faţă de cei care, în alte condiţii egale, nu au beneficiat de un astfel de tratament (apud Taylor et al .,., 1994). Este evident apoi că şansele de succes pe care ni le (auto)atribuim vor face să ne ajutăm mai mult sau mai puţin într-o acţiune şi, de aici, să izbutim sau nu. Conştiinţa comună exprimă bine acest fenomen prin „depinde câtă încredere în sine are”. 3. Unul dintre mecanismele atribuţionale cel mai bine descrise este cel al inferenţei corespondenţei (corespondent corespondent inference inference ), datorat lui E. Jones şi K. David (1965), care şi-au pus pus prob proble lema ma cum cum folo folose sesc sc oame oameni niii obiş obişnu nuiţ iţii info inform rmaţ aţiil iilee ce le deţi deţinn cu priv privir iree la comportamentul semenilor lor în vederea deducerii stărilor interne (motivaţie şi trăsături de personalitate ce au determinat asemenea comportamente). Pe urmele lui F. Heider (1958), ei consideră că, în mod curent şi intuitiv, indivizii adoptă strategii destul de valide, asemănătoare savantului, în culegerea, prelucrarea şi interpretarea datelor. Imaginea savantului profan, cotid cotidian ian este este preze prezentă ntă şi la ei, agent agentul ul cognit cognitiv iv modal modal (obişn (obişnuit uit)) extră extrăgân gândd cu atenţi atenţiee inform informaţi aţiii releva relevate te din datele datele observ observaţi aţiona onale, le, testân testândd ipotez ipotezee şi înl înlătu ăturân rândd altern alternati ative ve explicative ce nu sunt confirmate de materialul faptic prelucrat. Pentru a putea realiza corespon corespondenţ denţee pertinent pertinentee între caracteri caracteristicil sticilee comportam comportamenta entale le şi disponibi disponibilităţi lităţile le stabile stabile (interne) ale subiectului, teoria lui E. Jones şi K. David spune că : a) Trebuie avut în vedere doar actele de comportament liber alese de autorul lor, deoarece e limpede că lucrurile săvârşite forţat (de către oameni) nu putem conchide atitudini şi trăsături interne de lungă durată. (Desigur, când ceea ce am săvârşit are grave consecinţe pentru alţii, rămâne întrebarea ce s-ar fi întâmplat şi ce preţ am fi plătit, dacă nu ne-am fi supus ordinilor şi pres presiu iuni nilo lorr situ situaţ aţii iilo lor. r. Acea Aceast staa ne trim trimit itee cu gând gândul ul la euri eurist stic icaa simu simulă lări riii prin prin contrafactualitate.) b) Când realizează atribuiri de corespondenţă, oamenii îşi îndreaptă prioritar atenţia înspre conduite ce au distinctivitate , adică acelea care sunt cauzate de un factor specific, şi nu de mai
mulţi posibili. E. Jones şi K. David numesc acest raţionament al efectelor noncomune ( a nu se identifica neapărat cu neobişnuite). Dacă un comportament poate fi interpretat ca având multiple cauze comune, el este irelevant în a-i asocia o anume disponibilitate internă. Ce vei putea spune, de pildă, despre un coleg care tocmai s-a angajat într-o slujbă bine plătită, plăcută (pe măsura pregătirii lui), care nu pretinde un efort prea mare, într-un cuvânt, confortabilă ? Nu prea multe. Când în schimb, ai afla despre acelaşi coleg că a acceptat o muncă stresantă, obositoare, mult sub calificarea lui doar pentru că e bine plătită (efect distinctiv) te vei întreba de ce şi vei căuta motivaţia corespondentă. c) În strânsă conexiune cu efectul noncomun (al distinctivităţii) este şi cel al dezirabilităţii sociale , în concepţia lui E. Jones şi K. David, procesul stabilirii de corespondenţă acţiuni – disponibilităţi interne, pretinzând o atenţie sporită acordată acelor acte care nu sunt înalt dezirabile în grupul sau cultura respectivă. Comportamentele ce se abat de la normele social conve convenit nitee şi preţui preţuite te inform informea ează ză mai mai mult mult şi mai bine bine despre despre trăsăt trăsături urile le indivi indivizil zilor or în comparaţie cu cele total dezirabile, profesate de majoritatea oamenilor. Nu recurg la atribuiri de corespondenţă corespondenţă dacă ştiu că cineva şi-a împrumutat împrumutat fratele cu o sumă mai mare de bani, o voi face însă dacă ştiu că, având posibilitatea, nu s-a comportat ca atare. d) La cele trei condiţii – alegere liberă, specificitate (distinctivitate) şi dezirabilitate scăzută -, M. Augoustinos şi J. Walker (1995) susţin că teoria lui E. Jones şi K. David mai figurează una care potenţează inferenţa de corespondenţă. Şi anume, dacă observatorul, cel ce atribuie, percepe că acţiunile celuilalt îl afectează sau nu – condiţie desemnată ca relevanţă hedonică . Când atribuitorul apreciază că acţiunile cuiva au avut impact asupra lui (pozitiv sau negativ) şi mai ales dacă el consideră că atare consecinţe au fost intenţionat produse – ceea ce numeşte personalism – atunci tentaţia înspre a găsi un corespondent în atributele personale ale acelui cuiva este mai pronunţată. 4. Extensiunile mai recente ale teoriei inferenţei de corespondenţă merg pe linia aplicării ideii de resurse cognitive (atenţionale ) limitate în procesul atribuirii de trăsături. D. Gilbert şi P. Malone (1995) arată că respectivul proces implică trei sarcini distincte : 1) categorizarea, includerea comportamentului într-un tip sau altul, într-o categorie de conduite; 2) caracterizarea acelui comportament slujindu-ne de atributele categoriei în care a fost plasat; 3) corectarea, dacă e cazul – şi acest lucru e crucial -, a inferenţelor de categorizare în funcţie de informaţiile referitoare la caracteristicile situaţiei în care a acţionat individul. Imaginaţi-vă următoarea schemă : Sunteţi în tramvai şi vedeţi cum o persoană matură, bine îmbrăcată, este surprinsă fără bilet. Fiind mai la distanţă nu auziţi ce discută cu controlorii, dar observaţi că discuţiile continuă şi la prima staţie, unde aţi coborât şi dumneavoastră. Dacă nu aveţi alte informaţii informaţii,, veţi fi tentat să categorizaţi categorizaţi persoana persoana respectivă respectivă ca zgârcită zgârcită şi fără demnitate demnitate.. Aflând, în schimb, că s-a întâmplat să nu aibă la ea portofelul cu banii şi actele, o veţi judeca altfel. În mod normal, susţin D. Gilbert şi P. Malone, avem suficiente resurse cognitive la dispoziţie ca să îndeplinim toate cele trei operaţii. Există însă numeroase cazuri în care, fie că suntem presaţi de timp, fie că actele comportamentale par obscure, nu mai intervine corecţia, rămânând la categorizare şi caracterizare, ceea ce constituie un mare potenţial de erori. 5. H. Kelly (1972) a împins şi mai departe analogia dintre savant şi omul obişnuit în căutarea cauzelor comportamentelor umane, susţinând că acesta din urmă aplică şi el, chiar dacă nu foarte riguros, modelul covariaţiaei , adică încearcă să vadă dacă există asocieri între o anume cauză şi un anume efect, în condiţii variate. Dacă o cauză dată este întotdeauna asociată cu un anume efect în diferite situaţii şi dacă efectul nu are loc în absenţa cauzei, atribuim acel efect cauzei respective. Cauza covariază cu efectul; întotdeauna când ea este prezentă, e prezent şi efectul, şi întotdeauna când lipseşte, nici efectul nu apare. Din multitudinea de cauze ce determină conduitele noastre, două tipuri sunt luate îndeobşte ca relevante în procesul atribuţional: cauzele interne sau dispoziţionale (trăsături de
personalitate, motive, intenţii, atitudini) şi cauzele externe , situaţionale sau circumstaţiale (aspecte ale lumii fizice sau sociale). În funcţie de mai mulţi factori, vom atribui cauzele comportamentelor observabile ale semenilor noştri ca ţinând de interior, de exterior sau o combinaţie interior – exterior. H. Kelly afirmă că, în strădania lor de a identifica cauzele, oamenii recurg la trei dimensiuni principale: Consistenţa (consistency ) înseamnă măsura în care persoana la care ne referim reacţionează la aceiaşi stimuli sau la unii foarte asemănători (persoane, situaţii, evenimente) la fel în momente diferite. Este implicată aici, spre deosebire de inferenţa core coresp spon onde denţ nţia ială lă a lui lui E. Jone Joness şi K. Davi David, d, dime dimens nsiu iune neaa diac diacro roni nică că,, stab stabil ilit itat atea ea comportamentelor de-a lungul timpului; Distinctivitatea înseamnă măsura în care persoana respectivă reacţionează în aceeaşi manieră la alt stimul şi în alte împrejurări. Este în joc acum const constanţ anţaa compo comporta rtamen mental talăă transs transsitu ituaţi aţiona onală lă care care e invers invers propor proporţio ţiona nală lă cu mărime mărimeaa distinctivităţii: cu cât răspunsul la stimuli diferiţi este şi el mai diferit, cu atât distinctivitatea e mai mare; Consensul este măsura în care şi alţi indivizi reacţionează în acelaşi fel ca şi persoana avută în vedere, la aceiaşi stimuli. Dacă introducem numai două valori pentru cele trei dimensiuni – respectiv „ridicat” şi „scăzut” – rezultă 8 constelaţii posibile. H. Kelly consideră că dintre toate în mod obişnuit oamenii se opresc la următoarele: atribuie cauze interne când consensul şi distinctivitatea sunt scăzute, iar consistenţa e ridicată; atribuie cauze externe în condiţiile în care toate cele trei dimensiuni au valoare ridicată; în fine, suntem tentaţi să vedem o combinaţie de cauze interne şi externe dacă congruenţa şi distinctivitatea sunt ridicate şi consensul e scăzut. Pentru ilustrare, să ne imaginăm scena de mai jos, care sper că e destul de realistă. r ealistă. Sunteţi la o adunare studenţească şi vedeţi că un student vociferează la adresa liderului asocia asociaţie ţiei,i, este este furios furios,, se agită agită şi porne porneşte şte înspre înspre el. Atribu Atribuiţi iţi acest acest compor comportam tamen entt firii, firii, temperamentului respectivei persoane (cauze interne) sau îl puneţi pe seama unor factori externi ? În acord cu teoria lui H. Kelly, aceasta depinde de informaţiile pe care le deţineţi cu privire la cele trei dimensiuni. Să luăm, mai întâi, următoarele condiţii: 1) nici un alt participant nu se comportă la fel (consensul scăzut); 2) ştiţi că studentul despre care e vorba sa manifestat violent şi la alte adunări, cu acelaşi lider în aceleaşi împrejurări (congruenţa e ridicată); 3) l-aţi văzut pierzându-şi cumpătul şi în alte ocazii decât participare la adunări – la ore, la cantină, la rând când se dau banii de bursă (distinctivitatea e scăzută). Foarte probabil că în aceste condiţii veţi atribui cauze interne. Dacă însă: 1) şi alţi studenţi vociferează şi se agită (consensul ridicat); 2) l-aţi văzut pe studentul respectiv manifestându-se violent şi altă dată, la adunările precedente, cu acelaşi lider (congruenţa ridicată); 3) aţi văzut că în alte situaţii (cantină, ore etc.) nu s-a comportat astfel astfel (viole (violent) nt),, veţi veţi consid considera era că ieşiri ieşirile le compor comportam tament entale ale ale stude studentu ntului lui se datore datorează ază cauzelor externe, caracteristicilor conduitei liderului (minciună, aroganţă, lipsă de logică). H. Kelly (1972), făcând explicită o supoziţie a demersului său covariaţional privitor la atribuirea de cauze, a introdus principiul nesocotirii , , al neluării în considerare (discouting ), prin care se afirmă că „…rolul unei cauze date în producerea unui efect dat este de neluat în considerare dacă alte posibile cauze sunt de asemenea prezente” ( apud Taylor et al .,., 1994, p. 8). Oamenii sunt destul de vigilenţi în a opera selectiv cu atribuirea de cauze. Dacă într-un magazin vânzătoarea îţi zâmbeşte şi se uită galeş la tine, nu înseamnă neapărat că te şi place. E foarte probabil că o face pentru a vinde. Cauza simpatiei faţă de tine poate fi uşor scoasă în afară, nesocotită. Dacă însă ştii că ea ştie că nu ai de gând să cumperi ceva, lucrurile se schimbă: cu mult mai mare probabilitate crezi că îi eşti pur şi simplu simpatic. 6. Atribuirea constituie un proces complex în timpul căruia, cu viteză mai mică sau mai mare, se derulează, se întâlnesc şi se contrapun inferenţe cu privire la cauze interne şi cauze externe, succese şi insuccese, comparaţii directe sau indirecte dintre „noi” şi „ceilalţi”. Proces nelipsit de dificultăţi şi erori , dintre care cele mai frecvente sunt:
a) Eroarea Eroarea fundamen fundamentală tală a atribuir atribuirii ii, numită astfel fiindcă e foarte des întâlnită şi confirmată printr-o serie de experimente de laborator (vezi, în româneşte, Doise et al .,., 1997), presupune că oamenii au tendinţa de a explica comportamentele semenilor lor mai mai mult mult prin prin cauze cauze int intern erne, e, dispoz dispoziţi iţiii person personale ale,, omiţân omiţândd sau sau neglij neglijând ând factor factorii ii externi, cauzele situaţionale. situaţionale. Îi percepem pe alţii acţionând într-un anume fel pentru că „sunt genul ală de persoane”, „aşa sunt ei” şi nu ne gândim că au fost cumva nevoiţi să o facă datorită împrejurărilor. Este şi argumentul celor ce susţin că oamenii au soarta pe care o merită, că săracii sunt astfel fiindcă nu s-u străduit destul. De ce în mod obişnuit indivizii cad în greşeala de a vedea la alţii prioritar cauze dispoziţionale? Explicaţiile oferite se înscriu, în general, în termenii psihologiei cognitive, în sensul că persoanele şi acţiunile lor ne sunt mai accesibile pe plan informaţional şi că a prelucra datele ce ţin de situaţie înseamnă angrenarea mai multor resurse cognitive, mai mult efort şi mai mult timp (Gilbert şi Malone, 1995). S-ar părea că tendinţa de a atribui acţiunilor altora cauze interne scade o dată cu trecerea timpului din momentul în care s-a consumat acţiunea. Astfel, J. Burger şi J. Pavelich (1993) au constatat că la câteva zile după alegeri, aproape două treime dintre cei investigaţi au pus rezultatele pe seama trăsăturilor şi acţiunilor personale ale alegătorilor, în schimb, după două săptămâni, aceeaşi proporţie (două treimi) s-a referit referit la factori factori situaţiona situaţionali li (apud Baron et al .,., 1998). Nu este exclus ca schimbarea diacro diacronic nicăă a atribu atribuiril irilor or legate legate de acelaş acelaşii compo comporta rtamen mentt de la dispoz dispoziţi iţiona onall la situaţional să fie determinată tot de resursele cognitive şi timpul avut la dispoziţie: o durată mai lungă de reflexie a făcut posibilă o cântărire mai atentă a lucrurilor. b) Efectul actor – observator se găseşte în prelungirea erorii fundamentale, numai că aici se adaugă comparaţia între judecarea propriilor acţiuni şi judecarea acţiunilor altora. Mai precis, în calitate de actor, când noi săvârşim o anume acţiune, tindem să-i atribu atribuim im în mai mare mare propor proporţie ţie cauze cauze externe externe decât decât atunci atunci când, când, în calit calitate ate de observatori, apreciem cauzele aceleiaşi aceleiaşi acţiuni la alţii. Dacă e vorba de ceilalţi, punem pe prim-plan cauze dispoziţionale. După cum consemnează Baron et al . (1998), studii mai recente (Malle şi Knobe, 1997) arată că diferenţa actor – observator depinde şi de tipul de comportamente vizate. Ca actori, oamenii sunt mult mai interesaţi să explice comportamentele neintenţionate şi neobservabile public, cele intenţionate şi publice apărându-le evident de propria persoană. Dimpotrivă, ca observatori, preocuparea este faţă de acele comportamente ale altora care sunt intenţionate şi publice, cele private fiindu-le, de altfel, puţin sau deloc accesibile. Deosebirea dintre poziţia de actor şi aceea de observator în actul atribuţional, respectiv dintre autoatribuiri şi heteroatribuiri, s-ar explica, în principal, prin faptul că atunci când e vorba de comportamentele noastre avem la îndemână mult mai multe date ale contextului în care acţionăm, în comparaţie cu situaţiile acţionale ale altora. De aici, oarecum involuntar, în autoatribuiri prevalează factorii situaţionali, în vreme ce în hete hetero roat atrib ribui uiri ri ne cent centră răm m pe ceea ceea ce e mai mai faci facill dedu deduct ctib ibil il – pers persoa oane nele le şi caracteristicile lor. c) Atribuirea Atribuirea faţă faţă de propria propria persoană persoană şi de alţii, alţii, faţă de cauze cauze interne interne şi externe externe depinde depinde fundamental dacă ne referim la succese sau insuccese, la realizări sau eşecuri. Există o tendinţă clară ca succesele noastre să le atribuim cauze interne (inteligenţă, hărnicie, perseverenţă etc.), iar eşecurilor, cauze exterioare, independente de noi. Acest efect eroare se numeşte egocentric ( self-serving self-serving bias ) şi este uşor de observat în experienţa de zi cu zi. Mai mult, el este însoţit aproape automat de gândul că atunci când ceilalţi au insuccese, acestea se datorează caracteristicilor lor personale, iar dacă au realizări, mai mult au contat împrejurările. Expresia uzuală din America de Nord: I’m good, (Eu sunt sunt bun bun – valo valoro ross-,, tu eşti eşti noro noroco cos) s) expr exprim imăă cond conden ensa satt you’re you’re lucky lucky (Eu
egocentrismul în atribuiri. (Problema ce se ridică aici şi asupra căreia voi reveni în finalul capitolului este în ce măsură acest mecanism este universal uman sau e specific doar doar unei unei socie societăţ tăţi,i, celor celor indivi individua dualis liste. te.)) Explic Explicaţi aţiile ile curent curentee date date distor distorsiu siunii nii egocentrice sunt de natură cognitivistă – la succese ne aşteptăm şi deci preluăm informaţia ce priveşte intenţiile şi dispoziţiile noastre, ceea ce nu se întâmplă pentru eşecuri -, dar, mai ales, motivaţională : nevoia de conservare şi creştere a respectului de sine şi a dorinţei de a apărea într-o lumină favorabilă altora. În cadr cadrul ul unei unei cerc cercet etăr ării mai mai exti extins nsee refe referit ritoa oare re la repr reprez ezen entă tări rile le şi stru struct ctur uril ilee axiologice ale tinerilor (Iluţ, 1995), în anii ’80 am adresat unui lot de 70 de studenţi următoarea întrebare: „În viaţă unii tineri reuşesc mai bine, alţii mai puţin bine. Care credeţi că sunt cauzele reuşitei şi care ale nereuşitei (insuccesului) ?”. Efectuându-se o analiză de conţinut şi grupând cauzele în dispoziţionale (sârguinţă, perseverenţă, inteligenţă, seriozitate etc.) şi circumstanţiale (noroc, statutul social al părinţilor etc.), a rezultat distribuţia din tabelul 1. (Întrebarea fiind deschisă, subiecţii au formulat în cuvinte proprii părerea lor. De aceea, nici numărul de cauze de un tip sau altul nu este acelaşi. Am contat tocmai pe mecanismul preeminenţei mentale, pe motivaţiile care, nespecificate de cercetător, apar pe prim-planul conştiinţei. Vezi în secţiunea 2.2.1. efectul de priming ). ). Tabelul 1 Relaţia dintre cauză şi reuşită în heteroatribuiri
Cauze dispoziţionale Reuşita în viaţă Nereuşita în viaţă total
Total
250 245
Cauze circumstanţiale 25 28
495
53
548
275 273
Fără a fi nevoie de calcularea lui χ 2 se vede cu ochiul liber o diferenţă netă semnificativă între înt re cauze cauzele le dispoz dispoziţi iţiona onale le şi cele cele circum circumsta stanţia nţiale le şi lip lipsa, sa, practi practic, c, de difere diferenţă nţă dintre dintre „reuşită” şi nereuşită” în ceea ce priveşte departajarea pe genuri de cauze. Rezultatele noastre (vezi şi tabelul 1) confirmă ideea discutată deja, anume aceea a erorii fundamentale şi divergenţei perspectivale dintre actor şi observatorul extern în procesul atribuţional: cel din exterior (observatorul) explică comportamentul semenilor lui predominant prin trăsături de perso persona nalit litate ate,, spre spre difere diferenţă nţă de subiec subiecţii ţii-ac -actor torii care care asocia asociază ză acest acest compo comporta rtamen mentt cu variabilele exogene (circumstanţiale). Şi un studiu al lui Nisbett şi colaboratorii săi ( apud Harvey şi Smith, 1977) arată că, atunci când studenţii au fost puşi să motiveze alegerile prieteniilor făcute de prietenii lor cei mai buni, ei au invocat caracteristicile acestora (ale prietenilor lor buni), iar când li s-a cerut să explice alegerea propriilor lor prietenii, au recurs la trăsăturile celor pe care i-au ales ca prieteni. Perspectivele divergente în atribuirea aceluiaşi comportament s-ar datora, după cum s-a văzut, şi discrepanţei cognitive subiect-actor şi observator. Primul are mult mai multe date în legătură cu varianţa actelor sale de conduită determinate de situaţii diferite pe termen mai lung; el face deci şi comparaţii „retro”, pe când cel de-al doilea îşi focalizează atenţia în heteroatribuire pe dispoziţii stabile de personalitate. Să observăm că eroare fundamentală şi divergenţa observator – actor nu sunt, în ultimă analiză, concurente tendinţei de a plasa selectiv cauzele în interior sau exterior în funcţie de succes sau insucces. Efectele propuse de cele două teorii se pot combina. Revenind la ancheta noastră, când studenţii s-au referit la alţii, ei au atribuit întradevă adevărr semnif semnifica icativ tiv mai ridica ridicatt cauze cauzele le în int interi erior, or, indife indiferen rentt de succe success sau insuc insucces ces..
Rugându-i însă să se gândească la câteva reuşite majore (succese) şi nereuşite (insuccese) din propria lor viaţă şi să exprime cauzele, configuraţia răspunsurilor a fost alta: Tabelul 2 Relaţia dintre cauze şi reuşită în autoatribuiri
Reuşită Nereuşită Total
Cauze dispoziţionale 137 73 210
Cauze circumstanţiale 81 64 145
Total 218 137 355
Valoarea lui χ 2 (=0.10, p<.10) ne indică o asociere pozitivă între localizarea în interior şi reuşită când e vorba de propria persoană, ceea ce nu s-a întâmplat în heteroatribuire (vezi tabelul 1). Comparaţia dintre tabelul 1 şi tabelul 2 ne indică clar prezenţa efectului egocentric şi al celui de divergenţă perspectivală observator – actor. Rămâne de explicat de ce, aşa cum rezultatele arată, chiar în procesul atribuirilor, cauzele dispoziţionale sunt estimate cu o pondere semnificativ mai ridicată, deopotrivă pentru reuşită, cât şi pentru nereuşită. O primă interp int erpret retare are ar fi pe baza baza anumi anumitor tor variab variabile ile de perso persona nalit litate ate ce int interv ervin in în proces procesele ele atribuţionale. O asemenea variabilă este locul perceput de indivizi ca fiind responsabil pentru comportamentul lor (locus of control ). ). Printr-o scară a locului de control , Rotter (1966) a găsit că oamenii diferă între ei şi după locul pe care îl desemnează ca având „control” asupra situaţiilor, în sensul că unii plasează acest loc în interiorul personalităţii lor, alţii în factori exteriori (indiferent dacă este vorba de succes sau nu). Distincţia nu se confundă desigur cu aceea dintre introvertit şi extravertit. Putem presupune că, dată fiind configuraţia spirituală de ansamblu a vârstei lor, tinerii tind şi sub unghiul „locului de control” să fie pronunţat mai orientaţi înspre interior. Influenţe Influenţează ază extrem extrem de mult, de asemenea asemenea,, şi instrucţia instrucţia dată, formularea formularea întrebării. întrebării. În cazul cazul nostru, prin conţinutul întrebării date, subiecţii au întreprins o analiză globală (şi poate mai de suprafaţă) a realizărilor de până acum. Nu este exclus ca ei să fi selectat spontan tocmai acele succese care să le confirme pozitivitatea eului (să observăm că există un decalaj pronunţat şi între numărul total de cauze declarate la „reuşite” şi la „nereuşite”, în favoarea primelor). Faptul că subiecţii au avut de evaluat retrospectiv şi global stimuli diferenţiaţi a antrenat şi fenomene de proiecţie a propriilor lor scheme şi constructe mentale. Ne gândim aici la următorul mecanism: în aceeaşi cercetare diferite probe aplicate (inclusiv testul grilei de repert repertori oriu) u) atestă atestă predom predomina inanţa nţa în câmpu câmpull conşti conştiinţ inţei ei tin tineri erilor lor (în speţă speţă la studen studenţi) ţi) a constructelor şi valorilor intelectuale („inteligent”, „cult” etc.). Or, acestea ţin de interiorul perso persoan anei. ei. Prin Prin urmare urmare,, atunci atunci când când studen studenţii ţii s-au s-au referi referitt la explic explicaţi aţiaa succe succesel selor or sau insucceselor, ei şi-au centrat spontan, în acord şi cu principiul disponibilităţii (vezi secţiunea 2.2.1), substanţial mai accentuat atenţia pe condiţionările endogene.
2.3.2. Afectivitate, cogniţie, comportament Este un truism afirmaţia că motivaţia, cunoaşterea şi actele noastre de comportament efectiv (nu doar verbal) sunt într-o strânsă legătură. E un adevăr banal, dar unul foarte important, iar depăşirea lui ca generalitate abstractă ne conduce la propoziţii cu un grad mai avansat de eficienţă gnoseologică şi practică. E de notat, mai întâi, că există un suport motivaţional al cunoa cunoaşte şterii rii în însuş însuşii „insti „instinct nctul ul orient orientări ării” i” sau sau al „curi „curiozi ozităţ tăţii ii episte epistemic mice”, e”, un vecto vector r motivaţional dat genetic, care, servind până la urmă tot adaptării, are totuşi o autonomie funcţională. Este clar însă, în al doilea rând, că, în afara acestui motiv de autosusţinere, cogniţia îşi are mobilul în afectele şi interesele noastre punctuale . Vrem să cunoaştem şi să
cunoaştem cât mai bine, pentru a putea acţiona cât mai eficient. Chiar dacă aplicarea oarecum automată a unor scheme şi euristici obturează parametrii reali ai persoanelor şi situaţiilor, în fond fond,, resp respec ecti tiva va apli aplica care re,, prin princi cipi piul ul „dru „drumu mulu luii celu celuii mai mai scur scurt” t”,, al „ava „avari rism smul ului ui”” în cunoaşterea obişnuită, serveşte tot unui interes foarte pragmatic: a ne descurca în împrejurări date cognitive (şi de timp) pe care le avem la dispoziţie. Mai mult, s-a văzut şi în analizele anter anterioa ioare re când când estima estimarea rea corec corectă tă a persoa persoane nelor lor,, compor comportam tament entelo elorr şi situaţ situaţiil iilor or apare apare actorului social ca foarte importantă şi dacă presiunea timpului nu e mare, el va scurta cu mult mai mare atenţie datele problemei, depăşindu-şi schemele uzuale de gândire. Să remarcăm, în al treilea treilea rând, rând, că universul universul motivaţional motivaţional cuprinde, cuprinde, pe lângă lângă trebuinţe trebuinţe şi scopuri scopuri pragmatice pragmatice clar formulate şi pe lângă opţiuni axiologice cu bătaie lungă în economia vieţii (valorile), bine cristalizate şi încrustate în psihicul nostru – care colorează trebuinţele şi scopurile, dar care au şi o valoare motivaţională de sine stătătoare -, şi un teritoriu mai puţin controlat de conştiinţă, cel al emoţiilor şi afectivităţii. Cu menţiunea că emoţiile, reprezentând o combinaţie de răspunsuri fiziologice, stări subiective cognitive şi manifestări gestuale (în special expresii faciale), sunt văzute ca mai pro promp mpte te şi inte intens nsee decâ decâtt stăr stăril ilee afec afecti tive ve prop propriu riu-z -zis isee (sen (senti time ment nte, e, atit atitud udin inii etc. etc.)) şi recunoscând, în acelaşi timp, labilitatea graniţei emotiv – afectiv, să folosim cei doi termeni ca echivalenţi sau, eventual, să includem emoţiile în afectiv. La acest nivel de aproximare, tratarea globală (emoţii şi afecte) a conexiunii cu cogniţia şi comportamentul se justifică. Reinvocând observaţia că – aşa cum veţi putea constata şi în cele ce urmează – câmpul conştiinţei cotidiene cuprinde, fie şi la modul mai vag, multe rezultate şi concluzii ştiinţifice cu privire la relaţia afectivitate – cunoaştere, să punctăm în continuare idei mai semnificative şi recente pe această linie: Continuă şi astăzi vechea dispută referitoare la sensul raportului cauzal: emoţiile preced şi determină cogniţia sau invers ? O poziţie ce îşi găseşte tot mai mulţi aderenţi este perspectiva perspectiva neuropsihologică neuropsihologică , în acord cu care structura emotivă a creierului (sistemul limbic, talamusul) a apărut mai devreme decât cea cognitivă şi s-a dezvoltat cu un mecanism de asigurare a supravieţuirii, care ajută organismul să recunoască stimulii negativi de cei pozitivi, răul de bune. El a rămas şi în cazul fiinţelor umane, fiind însă mai primitiv decât sistemul cognitiv (cortexul cerebral, hipotalamusul); emoţiile continuă să funcţioneze ca un gen de „forţă rapidă”, care permite oamenilor să reacţioneze prompt la stimuli şi împrejurări ameninţătoare, dar sistemul cognitiv, prin nota lui de conştienţă, moderează impulsivitatea şi caracterul tranşant al reacţiilor emotive, strunindu-le pe făgaşul acceptabilului şi raţionalului. Dincoloo de disput disputele ele raport raportulu uluii filoge filogenet netic ic – ontoge ontogene netic tic în funcţi funcţiona onarea rea relaţi relaţiei ei Dincol afectiv – cognitiv, un lucru apare de netăgăduit: cele două laturi ale psihicului uman acţionează strâns şi rapid împreună în producerea multor acte de comportament. Şi ceea ce e cu totul important şi oarecum mai puţin accesibil bunului-simţ este că afectul şi cogniţia nu numai că se declanşează reciproc, dar se şi determină în calitate de conţinut specific. Cu alte cuvinte, nu e greu de constatat cum plăcându-ţi de ceva
sau de cineva vei căuta să cunoşti cât mai multe despre respectivul sau că aflarea unei informaţii, unei ştiri relevante îţi poate produce puternice emoţii. Cercetări sistematice au dovedit că şi felul în care simţim depinde în mod considerabil de cogniţiile utilizate. Larg acceptată de psihologii sociali în acest sens – al rolului cognitivului în definirea emoţiilor – este teoria celor doi factori ai emoţiei datorată lui S. Schachter (1964). Ea afirmă că producerea şi intensitatea emoţiilor se datorează (1) factorului fiziologic, transformărilor biochimice, dar că ceea ce simţim, conţinutul emoţiei, depinde de (2) cauza pe care o atribuim emoţiei, cauză ce o căutăm în imediata noastră apropiere. Pentru orice formă de activare a sistemului nervos, de excitabilitate ( arousal ), ), simţim
nevoia să-i identificăm sursa, iar ce considerăm drept sursă defineşte şi felul trăirii emoţionale. Fiind în stare de arousal , dacă în preajma noastră se găseşte o persoană atra atract ctiv ivă, ă, sunt suntem em încl înclin inaţ aţii să numi numim m resp respec ecti tiva va star staree „atr „atrac acţi ţia” a” sau sau chia chiar r „îndrăgostire”; dacă surescitarea ( arousal ) survine după un rateu de depăşire în trafic, o vom eticheta ca ciudă şi furie pe conducătorul auto din faţă. Teoria lui Schachter nu presupune arbitrarietate în numirea surselor exterioare ale emoţiilor noastre. Dimpotrivă, identificarea poate fi corectă sau nu, în general oamenii făcând atribuiri valide. Sunt cazuri însă în care oamenii acordă, eronat, unor stimuli neutr neutrii valoa valoarea rea cauza cauzală lă în produc producere ereaa emoţiil emoţiilor, or, fenome fenomenn numit numit falsă falsă atribuir atribuiree (misatribution ). E. Nisbett şi S. Schachter (1966) au demonstrat experimental acest lucru (apud Taylor et al .,., 1994). Subiecţilor li s-au dat să mănânce bucăţi de zahăr. Grupului experimental i s-a spus că va avea simptome fiziologice cum ar fi tremuratul mâinilor şi palpitaţii, iar grupului de control că nu vor fi simptome fiziologice. Toţi subiecţii au fost supuşi după aceea unor şocuri electrice. Conform ipotezei, grupul experimental a pus reacţiile fiziologice (durere) produse de şoc în mare măsură pe seama efectului bucăţilor de zahăr, în vreme ce grupul de control, neavând o altă sursă de atribuire, a numit şocurile electrice ca producătoare de durere. Falsa atribuire de cauză este utilizată în aplicare multor comportamente şi fenomene ale vieţii cotidiene, de la relaţii de afinitate (îndrăgostirea subită) până la conflicte intergrupale. E. Nisbett şi S. Schachter au contat şi pe o întrebuinţare pozitivă a inducerii atribuirilor eronate, în psihoterapie, în sensul că, făcând oamenii să creadă că stările lor anxioase se datorează unor forţe externe neutre, care, la rândul lor, pot fi mai uşor manipulate şi, eventual, eliminate din viaţa indivizilor, îi vor aduce pe drumul vindecării. Aşteptările au fost numai în parte confirmate. Studii ulterioare formulării teoriei celor doi factori ai emoţiei au consolidat-o şi nuanţat-o, arătând că noi avem experienţa subiectivă a emoţiilor şi fiindcă suntem conştienţi şi înregistrăm reacţiile fiziologice la diferiţi stimuli din jur. Schimbările în expresiile noastre faciale nu doar reflectă stările emotive, dar uneori le şi modifică. Cunoscută ca ipoteza feed-back-lui facial (Zajonc et al .,., 1989, apud Baron et al., 1998 ), ea afirmă că propriile expresii faciale, produse de stări interne şi văzute de noi, determină informaţii care, întorcându-se în creier, influenţează trăirea subiectivă a emoţiilor. Am putea spune că oamenii zâmbesc nu numai pentru că se simt fericiţi, dar şi că devin şi mai fericiţi constatând că zâmbesc. Bunul-simţ ne spune – şi el e solid susţinut de o serie de investiţii riguroase – cât de mult influenţează dispoziţiile noastre afective gândurile şi judecăţile ce le emitem; când suntem într-o bună dispoziţie sufletească avem gânduri senine şi extragem involu involunta ntarr din memor memorie ie experi experienţ enţee plăcut plăcute; e; dimpot dimpotriv rivă, ă, înt într-o r-o #pasă #pasă neagră neagră”, ”, şi viziunile sunt întunecate, memoria ne serveşte informaţii negative, răul este pus cu predilecţie în faţă. Acest efect, numit al congruenţei dispoziţie sufletească – judecată (mood-congruent ), şi-a vădit importanţa în performanţa unor activităţi. mood-congruent judgement ), Astfel, când intervievaţii au fost bine dispuşi, ei au primit un scor mai mare în evaluarea pentru ocuparea ocuparea unor posturi, iar medicii aflaţi într-o asemenea stare au avut un mai mare succes în diagnosticarea corectă (Baron et al .,., 1998). La întrebarea care sunt mecanismele concrete prin care afectul configurează gândurile şi judec judecăţi ăţile le social sociale, e, J. Forgas Forgas (1995) (1995) propun propunee modelul care modelul infuzie infuzieii afectul afectului ui , care asertează funcţionarea a două mecanisme principale: 1) stările afective atrag şi absorb ( priming priming affect , vezi şi secţiunea 2.2.1.) informaţii consonante cu ele, selectându-le prin memorie, atenţie şi asociere. Noile informaţii sunt integrate în atmosfera deja existentă a psihicului nostru, realizându-se congruenţa dintre dispoziţia sufletească şi judecată. Acest mecanism răspunde, astfel, prioritar de conţinutul gândurilor noastre,
de substanţa lor; 2) afectul acţionează şi ca o indicaţie indicaţie euristică , un mod rapid de a face inferenţe cu privire la reacţiile pe care trebuie să le adoptăm faţă de stimuli specifici din exterior. Mai mult sau mai puţin deliberat, ne consultăm starea afectivă şi o folosim ca pe reper fundamental în a judeca obiecte, persoane sau evenimente, chiar dacă între acestea şi dispoziţiile noastre interioare nu există o legătură logică. Dacă sunt într-o bună dispoziţie, există mari şanse să le apreciez pozitiv şi invers. E în joc aici principiul minimului efort în cogniţie, cu toate riscurile ce le presupune. Că efectu efectull infuz infuzeaz eazăă conţi conţinut nutul ul gându gânduril rilor or noastr noastree a fost fost pus pus în evide evidenţă nţă printr printr-un -un ., 1998). El a cerut unui experiment de teren efectuat de J. Forgas (1994, apud Baron et al ., număr reprezentativ de subiecţi să completeze un chestionar în legătură cu şase conflicte obişnuite (de exemplu, la ce canal TV să se uite, ce muzică să asculte) şi şase conflicte mai grave (gelozie, cantitatea de timp petrecută cu partenerul etc.) pe care le-au avut în relaţiile lor intime, personale. În cazul fiecărui conflict, participanţii la investigaţie trebuiau să estimeze măsura în care ei sau partenerul lor au fost responsabili pentru respectivul conflict. Subiecţii care au completat chestionarul după ce au vizionat un film dramatic (trist) s-au autoblamat sub raportul cauzelor cauzelor conflictului în mai mare măsură decât cei care au văzut văzut un film vesel şi accentuat diferit faţă de grupul de control (cei care au fost chestionaţi înainte de a vedea un film de un gen sau altul). Diferenţele dintre cele trei grupuri au fost foarte mici în cazul conflictelor obişnuite şi net semnificative cu privire la conflictele grave, serioase, ceea ce confirmă teoria că stările sufleteşti îşi spun cuvântul mai ales când e vorba de substanţa, conţinutul gândurilor importante. Pe tot parcursul acestui subcapitol şi în special în ultima lui secţiune s-au făcut trimiteri, implicite sau exprese, la relaţia dintre cogniţie, afectivitate şi conduite. Să încheiem cu o imagine sintetică, reprezentată grafic, văzând interrelaţiile dintre cele trei entităţi atât în plan intrapersonal, cât şi cel interpersonal , vizat prin excelenţă de psihologia socială. Modelul avansat de N. Epstein et al . (1988) se refră punctual la viaţa de cuplu familial, dar cititorul îşi poate da seam cu relativă uşurinţă că el este aplicabil la conjuncţiile diadice în general. Soţul A Emoţii < -----comportament ↑ ↓ procese cognitive
>
Soţul B Procese < ------ > cognitive ↑ ↓ emoţii co comportament
Fig. 3 : Modelul mediaţiei cognitive în relaţia diadică maritală (după N. Epstein et al .,., 1988) Din Din sche schemă mă se vede vede cum cum la nive nivell inte interp rper erso sona nall răsp răspun unsu suril rilee comp compor orta tame ment ntal alee şi emoţionale ale fiecărui partener rezultă în mod simultan din evaluările cognitive pe care aceştia le au cu privire la răspunsurile celuilalt şi servesc mai departe ca stimuli ce vor fi evalua evaluaţi ţi de cei cei doi. doi. La nivel nivel int intrap rapers ersona onal,l, emoţi emoţiile ile,, compor comportam tament entul ul şi proces procesele ele cognitive interacţionează, rolul fundamental (cu săgeată plină) revenind celor cognitive.
Texte complementare obligatorii : 1) Doise, W. W. et al .,., 1997, Psihologie socială experimentală , Iaşi, Polirom (cap. despre Conformarea socială) 2) Iluţ Iluţ,, P. P. , 2000 2000,, Iluzia localismului şi localizarea iluziei , Iaşi, Polirom (cap. 3, 5, 6) 3) Iluţ Iluţ,, P. P. , 2001 2001,, Sinele şi cunoaşterea lui , Iaşi, Polirom (cap. 1, 2, 3, 4, 6.1.) 4) Radu, Radu, I. , 1999, Psihol Psihologie ogie socia socială, lă, Cluj-Napo Cluj-Napoca, ca, EXE (cap. (cap. 11) 11)
