ANALISIS FUNCIONAL DE LA L A CONDUCTA E-O-R-C
Este método psicológico fue creado por Skinner y se basa en que la fórmula epistémica, E-O-R-C (estmulo, organismo, respuesta, consecuencia!, implica que toda respuesta depende de la acción de un estmulo o estmulos especficos sobre el organismo" y que toda respuesta #abr$ de pro%ocar una consecuencia en el entorno que rodea al su&eto, consecuencia o respuesta del ambiente que, a su %e', #abr$ de influir en el proceso de aprendi'a&e de la respuesta organsmica emitida )sta aumentar$ su probabilidad de repetición en pró*ima oportunidad si la consecuencia es de gratificación o premio, y la disminuir$ si representa un castigo (+OR (+OR./ ./C+0 C+0 O12E+ O12E+3/ 3/ 3E 4/ 5E1 #ttp677documentsm*7documents7losmetodos-psicologicos#tml!! metodos-psicologicos#tml //4+S+S 8C+O/4 3E 4/ CO38C2/ El an$lisis funcional de la conducta constituye el primer paso en la aplicación de un programa de modificación conductual 9art 9artiimos mos del del #ec# #ec#o o de que que la cond conduc uctta est est$ cont contro rollada ada por por est estmulo muloss antecedentes y consecuentes El an$lisis funcional consiste en identificar dic#os estmulo o %ariables y establecer la relación que mantienen con la conducta ob&eto de estudio El an$lisis funcional consta de : elementos6 ;! ! :!
Estmu Estmulos los antece antecedent dentes es (E! (E! =ariab ariables les organs organsmic micas as (O! (O! Resp Respue uest sta a (R! (R! Estmu Estmulos los consecue consecuente ntess (C! (C!
Estímulos antecedentes (E)
Son los acontecimientos que tienen lugar &usto antes de que apare'ca la conducta y que tienen una relación funcional con ella, es decir, pro%ocan la aparición de dic#a conducta 4os estmulos antecedentes pueden ser e*ternos e internos 4os primeros pueden ser lugares, presencia de determinadas personas, situaciones, #ec#os, etc 9or e&emplo, para que un alumno alborote en clase, el estmulo antecedente puede ser la presencia de sus amigos que ren de sus inter%enciones
4os estmulos internos pro%ienen de la propia persona, son comportamientos del indi%iduo que a su %e', #acen que se produ'can otras conductas Como comportamientos que son, pueden ser motores, fisiológicos o cogniti%os E&emplo6 a! Estudiar en un cuarto donde no #ay ruidos es m$s f$cil que un ni?o estudie b! Estudiar en un cuarto donde est$ encendida la tele%isión es difcil que un ni?o estudie Variables Organísmicas (O)
Son las %ariables que median entre los estmulos antecedentes y las respuestas Es decir, son las caractersticas personales que influyen en el comportamiento de un indi%iduo 4a presencia de estas %ariables e*plica que distintas personas nos comportemos de forma diferente ante los mismos estmulos y las mismas consecuencias 4as principales %ariables organsmicas son6 los determinantes biológicos, el repertorio de conductas y la #istoria de aprendi'a&e 4os determinantes biológicos #acen referencia a aquellos factores que alteran el equilibrio fsico y org$nico de la persona6 presencia de enfermedades como insuficiencias respiratorias o problemas #ormonales, efectos secundarios de medicamentos, ingesta de alco#ol, consumo de drogas, fatiga, cansancio, etc El repertorio de conductas incluye los comportamientos y estrategias que posee una persona para afrontar los distintos problemas, es decir, su forma #abitual de responder ante una situación determinada 4a #istoria de aprendi'a&e también contribuye a mantener una conducta problem$tica 4a persona a lo largo de su %ida puede #aber aprendido a utili'ar recursos y estrategias de afrontamiento que no son adecuadas para su funcionamiento global como persona En la #istoria de aprendi'a&e tienen muc#a importancia los modelos en los que el ni?o se #a fi&ado para aprender determinadas conductas6 padres, profesores, #ermanos, y en general el entorno donde se #a desarrollado su %ida Respuestas (R)
4a respuesta es la conducta que emite el indi%iduo /l #acer el an$lisis funcional de la conducta tenemos que identificar cu$les son las respuestas o conductas ob&eto de modificación 8na %e' identificadas debemos precisar los par$metros6 frecuencia, duración e intensidad
4as respuestas se pueden dar en tres sistemas diferentes6 respuestas motoras, fisiológicas cog!iti"as /nte un mismo estmulo antecedente pueden darse respuestas de un solo tipo o una combinación de las mismas 4o m$s com@n es que la conducta que se manifiesta tenga los tres componentes simult$neamente, aunque podemos separarlos para ganar claridad e*positi%a 4as respuestas motoras se denominan también e*ternas, son obser%ables por cualquier persona e incluyen los actos motores, la conducta %erbal y la no %erbal 8n acto puede ser, por e&emplo, le%antarse de la silla 8n e&emplo de conducta %erbal puede ser el tartamudeo de un alumno cuando el profesor le pregunta en clase A por @ltimo la conducta no %erbal, pueden ser gestos, tics, etc 4as respuestas fisiológicas son sensaciones fsicas internas, ocurren dentro del organismo y por lo tanto, no son obser%ables Respuestas fisiológicas son los mareos, palpitaciones, aumento de la tensión arterial, etc E*isten respuestas que tienen su origen a ni%el interno pero sus manifestaciones son obser%ables, este grupo de respuesta podemos considerarlo mi*to os referimos por e&emplo, a la sudoración, temblar, enro&ecer, etc 4as respuestas cogniti%as siempre son internas y no obser%ables Son los pensamientos, creencias, sentimientos, etc 8na %e' identificada la respuesta ob&eto de estudio debemos obser%arla y registrar los par$metros6 frecuencia, intensidad y duración recuencia es el n@mero de %eces que tiene lugar una conducta en la unidad de tiempo 4a intensidad es la magnitud de la respuesta y la duración el tiempo que dura el comportamiento que queremos modificar Estímulos Consecuentes (C)
Son las consecuencias que siguen a mi comportamiento Si estas consecuencias son agradables, incrementar$n la probabilidad de mi conducta de estudio, pero si resultan desagradables para el indi%iduo, reducen la probabilidad de ocurrencia de ese comportamiento 9or e&emplo6 es distinto que tras estudiar me premie a m mismo yéndome al cine a que tras estudiar me ec#en una bronca 4a primera consecuencia incrementa la probabilidad de que en otra ocasión yo me ponga a estudiar 4a segunda la reduce #ttps677booksgooglecomm*7booksB id=Dg3///1/FGpg92HIGlpg92HIGdqeORCJconductaGsourceblGots lAKK3aEOLGsig&MD*<=N1o1/StAt;/HqKARDaK/G#lesGsaDG%eda#8K EPirgb&mNOf9/#=4&lKQ2a/tA:C#3o/ga.//%onepageGqeORC T<conductaGffalse 9ara #acer una definición paralela a la de estmulos antecedentes, diremos que los estmulos consecuentes son los acontecimientos que tienen lugar
inmediatamente después de que apare'ca la conducta y que tienen una relación funcional con ella, es decir, #acen que se mantenga dic#a conducta 9or e&emplo, un ni?o que alborota o interrumpe en clase obtiene por un lado, la atención del profesor, aunque sea para re?irle, y por otro, la atención de sus compa?eros que se ren Con lo cual el ni?o continuar$ con su conducta disrupti%a Es muy importante identificar bien los estmulos consecuentes que est$n #aciendo que se mantenga la conducta, pues muc#as %eces aunque nuestra intención sea acabar con ella, lo que #acemos sin darnos cuenta es mantenerla como en el e&emplo anterior Li#ro E$uca$or%a $e &i!us"al'as &o!itor%a $e Ce!tro Ocupacio!al Resi$e!cia $el I!stituto Foral $e (ie!estar Social)
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