Nota Ringkas Subjek Pengurusan Bilik Darjah & Tingkah Laku (EDU 3104) dari guru pelatih PISMP Kajian Sosial Sem 3/2012 dari IPG Kampus Dato' Razali Ismail, Kuala Terengganu, Terengganu.Full description
eduFull description
SDFSDF FDSF FGD GDFGFSDGFull description
semoga berjaya yaa
Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku
EDU 3104 PENGURUSAN BILIK DARJAH & TINGKAH LAKU KUMPULAN LIMA :
NUR HAWA BINTI ZAINAL ABIDIN
LIYANA BINTI ABDUL HAMID
SHAZZANA AFIQAH BINTI SHAMSUL
NUR AMANINA BINTI BAHARUDDIN
PENSYARAH PENSY ARAH : ENCIK ENCI K KANTHASAMY A/L SUNDARA RAJOO
Page 1
TAJUK: HUBUNGAN MURID-MURID •
Amalan Budaya Penyayang •
Dinamika Bilik Darjah
Page 2
AMALAN BUDAYA PENYAYANG
•
Akan terbentuk, jika mengutamakan kebajikan ahli-ahlinya, bersikap secara terbuka dan berkomunikasi antara satu sama lain dan jujur semasa berhubungan.
Page 3
•
Perlu mengamalkan sikap saling menghormati, mengambil berat, ingat-mengingati dan boleh berkongsi emosi/perasaan secara jujur tanpa rasa prejudis dan diskriminasi.
•
Mengakui kekuatan dan kelemahan masing-masing
Page 4
•
Di sekolah, ia bermula dengan corak interaksi guru dengan murid-muridnya.
•
Mudah ditiru oleh pelajar.
•
Hal ini kerana, guru merupakan model yang terdekat terhadap tingkah laku yang diingini.
Page 5
Terdapat 2 peringkat utama Amalan Budaya Penyayang :
PERINGKAT PERTAMA : •
Guru menunjukkan amalan-amalan dan konsep penyayang yang dikehendaki semasa berhubungan dengan murid.
•
Guru
komited
dengan
usaha
ini
dan
menjadikannya
sebahagian daripada amalannya sendiri.
Page 6
PERINGKAT KE-2 :
•
Guru
mengawasi
dan
menerapkan
amalan-amalan
penyayang dalam kalangan murid.
•
Guru menunjuk ajar dan menegur murid-murid dengan amalan-amalan yang telah diterapkan bersama.
Page 7
•
Terdapat 4 ciri utama yang boleh membantu guru membentuk dan menerapkan amalan budaya penyayang di dalam bilik darjah.
1. HORMAT
2. AUTENTIK
3. KEPRIHATINAN
4. INTEGRITI EMOSI
Page 8
1. HORMAT
•
Konsep asas dalam hormat ialah penerimaan.
•
Guru harus menerima murid itu sebagai dirinya.
•
Guru
perlu
memberi
peluang
kepada
murid
untuk
menyuarakan sesuatu perkara yang ingin cuba disampaikan dan menghormatinya tanpa prejudis.
Page 9
•
Hormat berkaitan dengan interaksi dengan murid bukan interaksi kepada murid.
•
Ia melibatkan proses interaksi dua hala.
•
Rasa hormat murid di antara murid juga perlu disemai agar mereka dapat menerima kekuatan dan menerima kelemahan rakan mereka.
Page 10
•
Murid akan rasa dihormati apabila guru memberikan perhatian dan mengambil berat tentang diri mereka.
•
Perasaan hormat akan membawa kepada peningkatan harga diri, penerimaan kendiri dan akan mendapat kepercayaan daripada murid.
Page 11
2. AUTENTIK •
Menjadi diri sendiri
•
Tidak cuba untuk menjadi orang lain.
•
Tidak mempamerkan sikap yang berpura-pura.
•
Bercakap benar dengan penuh rasa tanggungjawab dan prihatin.
•
Memberi maklum balas dengan jujur.
Page 12
•
Tidak takut untuk mengaku salah.
•
Bertanggungjawab atas tingkah laku & kesilapan sendiri.
•
Hasilnya, murid dapat berani menjadi diri sendiri.
•
Pelajar rasa selamat untuk mengaku kesilapan.
•
Menerima kesilapan orang lain dengan lebih terbuka.
•
Dapat belajar untuk menyedari emosi sendiri dan orang lain serta cuba untuk mengawalnya.
Page 13
•
Dapat menggalakkan murid untuk bersikap terbuka dan akan menolong mereka untuk meluahkan perasaan dan pendapat secara jujur.
•
Luahan
emosi
dan
perasaan
yang
berkesan
dapat
membantu guru meningkatkan kecerdasan emosi dalam kalangan murid.
Page 14
3. KEPRIHATINAN •
Dapat mewujudkan budaya penyayang
•
Sikap yang bertimbang rasa dan mengambil berat dpt mewujudkan
satu
persekitaran
yang
kondusif
dan
penyayang. •
Dpt menjadi contoh untuk murid-muridnya bersikap lebih prihatin.
Page 15
•
Dapat berkongsi masalah tanpa rasa takut akan didenda dan dimarahi.
•
Saling bekerjasama untuk memahami kehendak dan keperluan mereka.
•
Dapat membawa kepada nilai kemesraan yang tinggi.
•
Dapat wujud sebagai satu komuniti yang saling mengambil berat dan bersatu padu dalam semua segi.
Page 16
4. INTEGRITI EMOSI •
Guru berdepan dengan masalah tingkah laku murid dan dapat membimbing murid supaya mempunyai akauntabiliti atas segala perlakuan mereka. Berbincang secara langsung persepsi murid pada
setiap masa. Tegur kelakuan murid yang kurang menyenangkan.
Page 17
•
Berbincang dan berkomunikasi tentang perasaan murid boleh merapatkan jurang antara guru dengan murid.
•
Hal ini merupakan langkah permulaan untuk membantu mereka.
•
Kompetensi kecerdasan emosi diperlukan dalam integriti emosi.
Page 18
•
Murid dan guru menyedari emosi masing-masing dan perlu mengawalnya dengan baik.
•
Mereka juga harus memahami dan membantu orang lain mengendalikan emosi.
•
Keseimbangan dalam meluahkan perasaan positif dan negatif adalah perlu semasa mengekspresikan perasaan atau emosi.
Page 19
•
Perlu dilakukan secara berhemah dan mengambil kira keperluan dan keadaan murid.
•
Guru yang dpt mengamalkannya mempunyai kebijaksanaan dlm menangani emosi.
•
Guru perlu menyedarkan murid dan membimbing murid untuk mengawalnya.
Page 20
STRATEGI MENGAMALKAN BUDAYA PENYAYANG •
Menerapkan sifat mengambil berat.
•
Membina sifat kekitaan dan kepunyaan.
•
Guru mengamalkan ciri-ciri penyayang dan menjadi model kepada murid.
•
Komited dengan usaha yang berterusan.
Page 21
DINAMIKA BILIK DARJAH
Page 22
•
Definisi (Kamus Dwibahasa Oxford) Dinamika- Kuasa yang menyebabkan pergerakan Kumpulan- Kelompok individu dalam sesuatu unit sosial
yang mempunyai ciri dan nilai yang sama
Page 23
•
Dinamika kumpulan : sebagai kuasa yang terdapat dalam kumpulan yang boleh mendorong ahli-ahli kumpulannya untuk melakukan sesuatu perubahan
•
Dinamika Bilik Darjah : Iklim blik darjah yang menggerakkan semua murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti P&P
Page 24
•
Dinamika kumpulan di dalam bilik darjah boleh dikenalpasti melalui kajian sosiometri
•
Guru dapat mengesan pola interaksi dan persahabatan di dalam bilik darjah
Page 25
•
Contoh soalan sosiometri: –
Siapakah kawan baik anda di dalam kelas?
–
Siapakah kawan yang akan anda pilih untuk melakukan aktiviti?
–
Apakah yang anda tidak sukai dalam kelas?
Jawapan murid perlu dirahsiakan oleh guru Guru boleh kesan pergaulan murid dalam bilik darjah
Page 26
Page 27
BINTANG •
Gelaran untuk murid yang popular dan menerima lebih daripada sepuluh undi untuk murid yang paling disukai
DYAD •
Bentuk persahabatan iaitu dua orang murid saling bersahabat iaitu A akan memilih B dan B akan memilih A
Page 28
KLIK •
Bentuk kumpulan atau persahabatan iaitu dua atau lebih murid memilih antara satu sama lain untuk menjadi kawan-kawan yang disukai
RANTAI
•
Pola berantai iaitu A memilih B sebagai kawan yang disukai tetapi B memilih C sebagai kawan yang disukai
Page 29
PENCILAN •
Murid yang tidak memilih sesiapa sebagai kawan yang disukai dan murid lain juga tidak akan memilihnya sebagai kawan yang disukai
SINGKIRAN
•
Murid yang menamakan murid lain sebagai kawan yang disukaitetapi murid-murid tersebut mengatakan dia sebagai orang yang tidak disukai
Page 30
JANTINADianggotai oleh ahli-ahli yang sama jantina(sk)
PERSONALITI
BANGSA/AGAMAMenggalakkan aktiviti yang menyatukan kaum dan agama
GAYA PEMBELAJARAN STATUS SOSIOEKONOMI-
PENCAPAIAN AKADEMIK
Mengelakkan pembentukan kumpulan berdasarkan status sosioekonomi (boleh menyebabkan perpecahan hubungan)
Page 31
Kenalpasti bentuk dinamika
Guru sebagai ketua dinamika bilik darjah
Bimbing kumpulan mengikut ciriciri yang diingini
Perhatian kepada murid yang tersingkir
Gunakan kuasa penularan (murid model) Page 32
HUBUNGAN YANG SALING HORMAT MENGHORMATI ANTAR GURU DENGAN MURID
KESUKARELAAN MURID-MURID MENERIMA ASPIRASI DAN PERATURAN BILIK DARJAH YANG DIATURKAN OLEH PIHAK PENTADBIRAN SEKOLAH
KEWUJUDAN SUATU KEADAAN YANG SETIAP MURID MELIBATKAN DIRI DALAM KEGIATAN KEILMUAN DENGAN BETUL DAN SESUAI
PERASAAN KEKITAAN YANG TIMBUL DI ANTARA MURID-MURID DAN GURU-GURU SEBAGAI SEBUAH KELUARGA YANG MESRA DAN BAHAGIA
