Bab 4 - Pengurusan Disiplin Bilik Darjah 1

BAB 4: PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH PENGENALAN pengetahuan tentang model-model pengurusan disiplin dan cara-cara pelaksanaannya mungkin dapat dijadikan panduan oleh guru-guru dalam menguruskan bilik darjah dengan berkesan KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH disiplin merupakan satu set peraturan yang dikenakan kepada murid-murid untuk m engawal dan mendapatkan tingkahlaku yang diingini MODEL PENGURUSAN DISIPLIN MODEL MODIFIKASI TINGKAH LAKU oleh B.F.SKINNER   MODEL DISIPLIN ASERTIF oleh LEE CANTER MODEL AKIBAT LOGIKAL oleh RUDOLF DREIKURS   MODEL PENGURUSAN KELOMPOK oleh JACOB S. KOUNIN MODEL TERAPI REALITI oleh WILLIAM GLASSER  Model modifikasi tingkah laku B.F.Skinner a. menggunakan prinsip peneguhan yang menggunakan elemen-elemen luaran untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini b. terdapat dua jenis peneguhan peneguhan positi-hadiah, pujian, markah merit dsbg (meningkatkan tingkah laku murid yang  diingini)  peneguhan negatif-majalah, komik dikeluarkan supaya murid-murid kembali menunjukkan tingkah laku yang diingini. c. peneguhan berbeza dengan dendaan d. peneguhan berkala Kebaikan dan kelemahan model ini hasil pantas tetapi tidak kekal lama  lebih memenuhi keperluan motivasi esentrik iaitu bergantung kepada elemen ganjaran  untuk jangka masa panjang ini boleh mengakibatkan motif murid bertukar  murid lebih teruja mendapat ganjaran daripa ilmu  Model disiplin asertif Canter berasaskan peneguhan terhadap tingkah laku yang diingini dan penerimaan murid terhadap akibat  daripada tingkah laku yang ditunjukkan Canter menekankan tentang hak guru dan murid dalam pengurusan bilik darjah. hak murid untuk  belajar dalam persekitaran bilik darjah yang kondusif dan hak guru untuk mengajar tanpa gangguan. oleh itu penguatkuasaan peraturan perlu untuk memastikan aktiviti bilik darjah berjalan lancar  pengurusan bilik darjah perlu dilakukan secara asertif (berkeyakinan dan tegas). beri peneguhan yang sesuai untuk tingkah laku yang diingini. Terdapat tiga jenis guru guru yang agresif: lebih bersifat autokratik, menunjukkan kuasa dan tidak bertolak ansur  guru tidak asertif: menggunakan pendekatan pasif, todak konsisten dan mengelirukan. 



guru asertif: jelas dengan matlamat pengurusan, yakin dan tegas dalam menetapkan peraturan. pada masa yang sama, guru asertif mengambil berat dan berlaku adil kepada semua murid

Langkah-langkah Langkah-langkah penerangan pelan pengurusan bilik darjah  penerangan peraturan  cara pelaksanaan peraturan  semak kefahaman murid  maklumkan tentang ganjaran  penerangan tentang tindakan pembetulan  cara tindakan pembetulan dikenakan  semak kefahaman murid Cara mengenakan tindakan pembetulan kepada murid  bertindak dengan tenang  konsisten  berikan peneguhan untuk tingkah laku yang diingini  beri peluang kepada murid meluahkan perasaan  teguran secara langsung untuk murid peringkat rendah  tegur secara individu untuk murid yang lebih dewasa Murid bermasalah perlu ditangani dengan berhemah  paling sukar ditangani tetapi perlukan paling banyak perhatian  guru perlu dapatkan kepercayaan murid, beri perhatian dan berusaha untuk berinteraksi dengan  murid Model akibat logikal Dreikurs menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid  untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik darjah. guru perlu mengenalpasti punca salah laku. murid perlu dibimbing untuk memahami peraturan di  dalam bilik darjah murid perlu dilatih untuk mendapatkan kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik darjah.  murid dan guru bersama-sama memikul tanggungjawab dalam pengurusan disiplin bilik darjah agar  amalan demokrasi perlu diaplikasikan Tingkah laku bermasalah berpunca daripada motif-motif berikut:  mendapatkan perhatian mencabar kuasa   membalas dendam mempamerkan kekurangan  Cara komunikasi guru yang berkesan untuk menangani salah laku berkomunikasi perkara yang positif   galak peningkatan murid  kenal pasti kelemahan murid 

     

belajar daripada kesilapan percaya kebolehan murid bekerjasama rasa bangga pencapaian murid optimis beri galakan dan motivasi

Model pengurusan kelompok Kounin menekankan kepada pengawasan dan penyeliaan yang teliti guru dalam pengurusan bilik darjah  guru perlu mempunyai withitness iaitu berupaya mengawal dan menyelia lebih daripada satu aktiviti  bilik darjah dalam satu masa. m asa. kebolehan guru melakuakan dua tindakan pada satu masa digelar pertindanan kesan gelombang (ripple effect) kesan daripada teguran atau tidakan guru terhadap seseorang murid  yang melakukan salah laku. kesan gelombang akan lebih efektif sekiranya guru membuat tindakan dengan jelas, tegas dan serius guru perlu mengawasi persekitaran bilik darjah pada setiap masa  kelancaran dan pelaksanaan aktiviti perlu untuk pengurusan bilik darjah yang baik. guru harus  elakkan penerangan yang meleret, iaitu mengulang perkara-perkara yang t idak perlu dan melakukan fragmentasi fragmentasi berlaku apabila guru memecahkan unit-unit kecil sedangkan pelajaran itu dapat  dijalankan secara menyeluruh momentum pengajaran yang baik akan membantu murid untuk bersedia melibatkan diri dalam  aktiviti p&p momentum merujuk kepada keadaan di mana g uru memulakan pengajaran dengan lancar,  melakukan peralihan antara aktiviti p&p dengan cekap dan membuat penutup dengan menyimpulkan pengajaran pada hari itu dengan berkesan

Model terapi realiti oleh William Glasser a. asas utama kepada model ini ialah setiap tingkah laku yang ditunjukkan oleh individu berasaskan pilihan yang dibuat b. pilihan yang dibuat oleh individu berdasarkan keperluan-keperluan asas mereka c. menurut Glasser, masalah tingkah laku di dalam bilik darjah berlaku akibat daripada muridmurid bosan atau tidak puas hati dengan jangkaan guru d i dalam bilik darjah, keadan persekitaran yang menyebabkan murid gagal memenuhi keperluan asas mereka di sekolah. d. keperluan-keperluan keperluan-keperluan asas kasih sayang mempunyai kuasa dan kawalan kebebasan keseronokan    

e.

f.   

model terapi realiti yang merupakan satu teknik kausenling untuk membantu individu meneroka kemahuan diri, membuat refleksi tentang apa yang sedang dilakukan dan membuat perancangan tent;ang kehendak sebenar mereka pada masa akan datang melalui terapi realiti, guru dapat: membantu murid kenal pasti akibat tingkah laku yang ditunjukkan pastikan akibat realiti atau dipilih oleh murid kemukakan pelan perancangan untuk membantu murid mengurus tingkah laku



g.

bertindak sebagai pembimbing murid terapi realiti membantu murid mengenal realiti kehidupan dalam memenuhi keperluan mereke mengikut peraturan yang telah ditetapkan.

Kurikulum yang berkualiti akan meningkatkan mutu pendidikan kurikulum ini bermula dengan perancangan yang berkesan, permulaan pengajaran yang memotivasikan murid, perbincangan yang berpusatkan murid dan beri peluang kepada murid untuk memahami dan meneroka yang diajar  

Kualiti pengajaran pengajaran persekitaran bilikdarjah yang tenang dan kondusif  guru perlu lebih sifat sebagai pembimbing bukan pengarah tugasan-tugasan p&p perlu yang berkaitan dengan kehidupan seharian murid berikan galakan kepada murid untuk memberikan yang terbaik beri peluang kepada murid untuk menilai kerja masing-masing dan memperbaikinya     

Guru yang membimbing akan: memahami murid menyediakan aktiviti p&p yang menyeronokkan berbincang dengan murid menggalakkan murid meneroka p&p menyediakan bahan bantu belajar yang berkesan menunjukkan kaedah yang terbaik untuk mendapat hasil pembelajaran      

Membina bilik darjah yang berkualiti tabiat - elakkan mengamal tabiat buruk ganti dengan tabiat yang boleh kekalkan hubungan baik mesej- sampaikan mesej kepada murid tentang hasrat dan pendirian bina hubungan dengan guru murid peraturan kelas elakkan daripada menggunakan kawalan luaran seperti mendenda, mengarah atau mengancam murid apabila timbul masalah pengetahuan kompentensi kualiti penilaian kefahaman dan penggunaan     

    