BAB 1 Pengurusan Bilik Darjah
Konsep pengurusan bilik darjah
Menurut Lemlech (1988): - Ibaratkan pengurusan bilik darjah sebagai orkestra dalam kehidupan di bilik darjah yang yang memerlukan pembentukan kurikulum, penyelenggaraan prosuder dan sumber pengajaran.
III.
- Menekankan kepentingan penyusunan suasana bilik darjah bagi memaksimakan memaksimakan keberkesanan, pemantauan perkembangan murid serta tanggungjawab guru dalam memikirkan terlebih dahulu masalah-masalah yang mungkin timbul.
I.
menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran keadilan dan bertanggungjawab ke atas proses pembelajaran mengamalkan profesionalisme keguruan semasa menjalankan tugas tugas Penghayatan budaya penyayang
Penyayang, berpekerti mulia, berdaya tahan, patriotic, inovatif, kreatif, berketerampilan, berwibawa, patuh kepada profesion
Ciri-ciri guru yang efektif dala m pengurusan
BAB 2 Peranan Guru dalam Pengurusan Bilik
bilik darjah
Darjah
Kualiti peribadi
Persekitaran pembelajaran yang kondusif
untuk murid
empati dengan pemikiran murid, keupayaan mengamati murid menunjukkan fleksibiliti atau keluwesan ketika membuat respon terhadap keperluan-keperluan murid benar-benar tulen (genuine) genuine) mendorong murid untuk berperanan dan mengambil bahagian secara aktif menunjukkan semangat dan minat yang mendalam Kemahiran komunikasi interpersonal (dua hala) dan intrapersonal yang berkesan guru sumber ilmu pengetahuan tertentu dan bertindak selaku pakar
- Persekitaran pembelajaran yang kondusif adalah tempat murid yg dapat melibatkan, mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam pdp. -Persekitaran kondusif terbahagi kepada 3 iaitu, persekitaran fizikal, psikososial dan peraturan dan rutin bilik darjah. I.
Persekitaran fizikal
- persekitaran fizikal ialah sumber bahan pembelajaran, ruang atau sudut pembelajaran, ruang pada dinding, pencahayaan, pengudaraan, dan susunatur perabot, kebersihan dan sbginya. II.
Persekitaran psikososial
- Suasana psikologi yang baik adalah mesra dan selesa, bebas daripada ancaman budaya, bahaya
II.
Kompetensi pengajaran dan pembelajaran
fizikal, perasaan murid diterima, sensitive/peka, komunikasi terbuka, perkongsian idea, pembelajaran
mempunyai dan menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran berkaitan mata pelajaran yang diajar. kecekapan amalan-amalan pedagogi dalam pengajaran. kecekapan dalam berkomunikasi dan berinteraksi. berinteraksi. membuat penilaian mengesan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
koperatif dan peluang yang sama rata kepada semua pelajar. III.
Peraturan dan rutin bilik darjah
Bermaksud pemakluman mengenai TL yang boleh diterima di dalam bilik darjah. Rutin bilik darjah merupakan darjah merupakan satu set jangkaan atau ekspektasi ekspektasi yang diharapkan
dapat menjimatkan waktu serta melancarkan fungsi bilik darjah Peraturan juga perlu berbentuk peringatan danautoriti kepada nilai moral murid. Peraturan mestilah jelas dan ringkas, bermakna, dipersetujui oleh murid sendiri, adil, tidak terlalu banyak peraturan dll.
IV.
Dinamika bilik darjah
-Dinamika – Kuasa yang menyebabkan pergerakan (Kamus Dwibahasa Oxford) -Dinamika bilik darjah ialah apabila sesuatu kumpulan rakan sebaya berupaya mengerakkan ahliahlinya bertindak mengikut matlamat yang sama.
Pengurusan sumber maklumat murid (slide) Faktor-faktor yang Membentuk Dinamika Kumpulan
BAB 3 Membina hubungan yang positif di dalam bilik darjah I.
Kepentingan membina hubungan yang
•
Jantina
•
Agama/bangsa
•
Status sosioekonomi
•
Pencapaian akademik
•
Personaliti
•
Gaya pembelajaran
positif Peranan Guru Dalam Dinamika Kumpulan
- Melicinkan pdp di dalam kelas.
•
Kenal pasti bentuk dinamika
- Memupuk disiplin pelajar.
•
Perhatian kepada murid yang tersingkir
- Murid-murid rela mematuhi arahan guru.
•
Gunakan kuasa penularan
•
Bimbing kumpulan membentuk ciri-ciri
- Bilik darjah menjadi alam belajar yg menarik. - Membentuk peribadi mulia guru/menjadi model
Guru sebagai ketua dinamika bilik darjah.
•
kepada murid. II.
Faktor-faktor mempengaruhi hubungan yang positif antara guru dan murid
BAB 4 Model Pengurusan Disiplin Bilik Darjah Konsep disiplin bilik darjah
- Penerimaan tanpa syaratperbezaan/kelebihan/kekurangan murid - Empati-memahami perasaan murid - Ketulenan dan kongruen – jujur - Komunikasi guru-murid – jelas, ringkas - Kesegeraan guru (teacher immediacy)-kesegeraan lisan/bukan lisan.
- Disisplin berasal dari perkataan latin, diciplina yg bmaksud mengajar. - Kamus bahasa- disiplin bmaksud kawalan yang diperolehi hasil penguatkuasaan peraturan. - Konteks bilik darjah, satu set peraturan yg dikenakan kepada murid utk mengawal dan mendapatkan TL yg diingini.
III.
yang
diingini
Model-model Pengurusan Disiplin (note lain)
Strategi membina hubungan positif gurumurid
- Bertindak sebagai selaku ketua pegawai eksekutif (CEO) - Menerima keindividualan murid. - Mewujudkan komuniti di dalam bilik darjah. - Beri peluang kepada murid u ntk mengenal diri guru. - ingat nama murid (sekurangnya dlm masa 48 jam)
a. b. c. d. e.
Model Disiplin Asertif Canter Model Akibat Logikal Dreikurs Model Pengurusan Kelompok Kounin Model Pengurusan Bilik darjah Thomas Gordon Model Beyond Discipline Alfie Kohn
neurologi yang menyebabkan kanak-kanak mengeletar.
BAB 5 Pengurusan Bilik Darjah Inklusif yang Melibatkan Murid Berkeperluan khas
Apa itu pendidikan INKLUSIF? •
•
Kanak-kanak dimasukkan ke dalam sistem pendidikan bersama kanak-kanak biasa. Bertujuan: Memberi peluang dan pengalaman yang sama Peluang untuk bergaul dan pendidikan yang sama Membantu melibatkan diri dalam pembelajaran yang bermakna Peluang untuk interaksi dan perhubungan sosial Membantu kanak-kanak biasa menghargai dan menerima perbezaan individu, menyemai rasa hormat, memberi pengetahuan untuk membimbing kanak-kanak berkeperluan khas dan memupuk sikap sabar.
Spina bifida
Kecacatan pada tulang belakang yang boleh menyebabkan kelumpuhan pada bahagian bawah badan. Ia adalah satu keadaan yang berlaku sejak kelahiran tetapi boleh dibantu dengan pembedahan.
Muscular dystrophy
Kemerosotan kekuatan otot secara progresif sehingga kanak-kanak akan memerlukan kerusi roda. Kecerdasan kanak-kanak tersebut tidak terjejas.
Limb deficiencies
Kanak-kanak yang anggota badannya tidak sempurna ini mungkin disebabkan oleh kemalangan atau kecacatan semasa kelahiran. Kanakkanak ini boleh dilatih menggunakan anggota palsu.
Asthma
Masalah penafasan yang berlaku apabila tiub bronkial daripada saluran pernafasan kerongkong menjadi sempit. Masalah ini dibantu dengan dadah dan penggunaan
•
•
•
•
•
I. Masalah Kecacatan Fizikal Kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal, dan memerlukan perubatan atau peralatan khas seperti pendakap (brances) atau kerusi roda. Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf yang rosak (Mohd Sharani, 2006 ) serta kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang, sendi dan otot. Antara masalah yang dikategorikan sebagai kecacatan fizikal ialah seperti cerebral palsy, epilepsy, spina bifida, muscular dystrophy, limb deficiencies, asthma, diabetes dan leukemia.
“nebulisec”
Diabetes
Kencing manis ialah penyakit yang disebabkan oleh pankreas yang tidak dapat berfungsi untuk menghalang peningkatan gula dalam darah manusia. Seperti asthma, penyakit ini boleh dikawal dengan dadah serta pemakanan yang betul.
Leukemia
Satu bentuk kanser yang biasa di kalangan kanakkanak. Penyakit ini disebabkan peningkatan secara mendadak sel darah putih dalam tulang sum-sum. Kimoterapi merupakan satu cara yang digunakan untuk membantu mengawalnya.
Kecacatan fizikal
Cerebral palsy
Epilepsi
Kesukaran bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasi badan. Ia disebabkan oleh neurologi motor yang tidak dapat berfungsi dengan baik kerana kecederaan di bahagian otak. Kecederaan ini mungkin berlaku sebelum, semasa atau selepas kelahiran. Pada umumnya kanak-kanak ini juga akan mempunyai kecacatan lain seperti masalah penglihatan, pertuturan atau terencat akal. Penyakit sawan yang disebabkan oleh masalah
- guru perlu ada kemahiran mengendalikan masalah murid - guru perlu tahu keperluan murid
II.
Masalah Penglihatan Menulis
•
Ciri-ciri • • • •
•
membaca dengan sangat dekat sering menggosok mata sukar membeza abjad kesilapan membaca maklumat pada papan tulis
Cara membantu tempat duduk berhampiran dengan papan tulis bahan bacaan yang lebih besar tulisannya susunan perabot yang sesuai •
Mengira
•
•
III.
Masalah Pendengaran
•
• •
•
• •
•
V.
Ciri-ciri gagal ikut arahan. menghadap telinga ke arah pengucap tidak faham keliru sebutan perkataan baharu salah.
Cara membantu tempat duduk hadapan disokong oleh bahan maujud/visual menggunakan TMK • • •
IV.
Masalah Pembelajaran Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran sering ditafsir sebagai malas, tidak memberi perhatian atau tidak berminat. Mereka mungkin menunjukkan sikap yang tidak matang, sukar memberi tumpuan dan mudah lupa.
Masalah Membaca
Ciri-ciri Banyak kesilapan semasa membaca dengan kuat, kerap mengulang atau berhenti. Menterbalikkan perkataan misalnya ‘b’ dan ‘d’, ‘21’ dan ‘12’ atau ‘on’ dan ‘no’. Sebutan yang tidak betul atau menggunakan perkataan yang salah yang bunyinya sama. Pembelajaran bahasa lewat dan mungkin mempunyai perbendaharaan kata yang terhad. Kesukaran dalam mengenalpasti idea utama dari bahan bacaan, mengingati fakta asas dan peristiwa dalam aturan yang betul serta membuat kesimpulan dan analisis bahan
VI.
-
yang telah dibaca. Tulisan yang tidak kemas dan cara pegang pensil yang janggal. Ejaan Kesukaran menjelaskan idea melalui penulisan. Tidak dapat memikirkan perkataan yang sesuai dalam penulisan. Keliru dengan simbol Matematik dan salah baca nombor. Kesukaran mengingati fakta Matematik Kesukaran dalam kiraan Menukar aturan nombor Autisitik Autistik atau autisma adalah masalah gangguan perkembangan otak yang berterusan dan kekal. Kanak-kanak autistik tiada kemahiran empati iaitu mereka tidak dapat membezakan sama ada orang lain marah atau gembira. Selain tidak suka melihat muka atau mata orang yang berinteraksi dengannya, kanak-kanak autistik kerap melakukan perlakuan yang membahayakan diri seperti menggigit atau menghantukkan kepala. Cara membantu: Sediakan jadual kerja murid Beri latihan dan peluang untuk mempraktikkan apa yang telah dipelajari. Kanak-kanak ini memerlukan rutin. Perubahan ialah sesuatu yang sukar diterima oleh mereka. Amalan rutin harus dipraktikkan di dalam bilik darjah. Lewat Perkembangan Kanak-kanak lembab ini biasanya tidak dapat mengikuti pelajaran yang diajar oleh guru yang menggunakan kaedah biasa. Ini kerana mereka tidak dapat memberi tumpuan dan minat terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.
-
Gunakan bahasa yang mudah. Arahan mesti dinyatakan dengan jelas dan perlu diulang. Ia boleh diberi dalam bentuk visual atau dipaparkan pada papan hitam atau papan kenyataan kelas. Bahan pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan dalam langkah-langkah yang pendek dan ringkas
VII.
Hiperaktif
Kanak-kanak hiperaktif dapat mengekalkan perhatian dan mudah mengalih perhatiannya
Cara membantu:
-
Sukar menyiapkan satu tugasan, pelupa dan sentiasa memerlukan penyeliaan. Kanak-kanak ini juga bersikap impulsif dan sering menggangu perbualan, aktiviti atau menyatakan sesuatu tanpa berfikir. Sifat hiperaktif dan pergerakkan fizikal yang keterlaluan juga merupakan ciri-ciri kanakkanak ADHD.
Objektif pembelajaran juga harus dinyatakan dengan eksplisit dan murid diberi maklum balas dengan segera.
-
Semasa mengajar, arahan perlu ringkas dan diulang.
pemecutan (acceleration) atau pengayaan. BAB 6 Pengurusan Tingkahlaku Bermasalah dalam Bilik Darjah
Jenis-jenis tingkah laku bermasalah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Beri peluang kepada murid hiperaktif ini untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang aktif.
• • •
-
Beri tugasan yang ringkas. •
VIII.
a. Murid Perkembangan kognitif, emosi, sosial dan fizikal yang berbeza. Keperluan fisiologi. Sifat ingin tahu. Pengaruh rakan, media masa dan masyarakat sekeliling. Kebosanan P&P.
Pintar Cerdas
Kanak-kanak yang pintar cerdas berbakat dan berkebolehan memerlukan sokongan yang lebih daripada yang sedia ada dalam sesebuah bilik darjah untuk membantu mereka merealisasikan sepenuhnya potensi yang ada dalam diri mereka. Kanak-kanak yang pintar cerdas menunjukkan ciri-ciri berikut:
Kurang memberi perhatian Hiperaktif Pendiam Sensitif Apati Berbohong Agresif Gemar bercakap
Punca tingkah laku bermasalah
•
-
Kanak-kanak pintar cerdas boleh dibantu melalui tiga jenis program: pengasingan,
Implikasi PDP/cara membantu: Peraturan dan prosedur dalam bilik darjah mesti dinyatakan dan dipaparkan dengan jelas.
-
Mengambil berat dan menunjukkan empati terhadap orang lain.
Menunjukkan kebolehan mempelajari sesuatu dengan lebih cepat jika dibandingkan dengan rakan sebaya. Menunjukkan keinginan untuk mengetahui yang lebih jika dibanding dengan rakan sebaya. Menetapkan matlamat yang tinggi untuk pencapaiannya. Motivasi yang tinggi dalam menghadapi tugasan yang mencabar. Kemahiran berbahasa, membaca dan perbendaharaan kata yang luas.
• • •
• • •
• • •
•
•
b. Guru Perancanagn yang tidak rapi. Penggunaan kaedah dan teknik. Pembelajaran bermakna yang tidak membosankan. Sikap dan kualiti peribadi guru. bertanggungjawab, prihatin, yakin, adil. Jelas dalam komunikasi dan memberi maklum balas yang berkesan. c. Sekolah Harapan sekolah yang tinggi. Peraturan yang ketat. Mengambil berat kebajikan dan kemudahan yang cukup. Membina perasaan kemasyarakatan semasa Hari Sukan dan Hari Guru. Mengamalkan kolaborasi. d. •
•
Kebolehan untuk memimpin. •
Latar belakang murid
Cara asuhan yang berbeza mempengaruhi sahsiah. Keengganan ibu bapa bekerjasama dengan pihak sekolah. Ibu bapa sibuk bekerja.
•
• •
•
Konflik keluarga seperti penceraian dan pergaduhan. Taraf sosioekonomi yang rendah. Pendedahan kepada pelbagai sumber maklumat. Aktiviti lapang diisi dengan kelas tuisyen.
Tindakan guru dalam menguruskan tingkah laku bermasalah.
*Guru berperanan sebagai pembimbing. Apabila guru tidak dapat menangani atau menyelesaikan masalah tersebut boleh merujuk kepada kaunselor sekolah atau jawatankuasa disiplin sekolah. Murid bermasalah ditangani oleh guru
Berjaya
d.
e.
BAB 7 Intervensi Menangani Tingkah Laku Bermasalah.
Teknik Modifikasi Tingkah Laku •
• •
•
Gagal •
Kes tutup dan rekod disimpan
Guru kaunseling
Berjaya
Gagal
Kes tutup dan rekod disimpan
Jk disiplin
Berjaya
Gagal
Kes tutup dan rekod disimpan
Guru besar/pk
Berjaya
Gagal
Kes tutup
Tidakan lanjut (polis)
Halangan dalam menguruskan tingkah laku bermasalah a. Ibu Bapa- tiada masa utk berbincg, xpercaya anak mereka menimbulkan masalah, melenting apabila anak dikenakan hukuman. b. Rakan sebaya- faktor dinamika (nilai yang sama) c. Bilik darjah- Persekitaran tidak kondusif, guru tidak prihatin dengan sikap dan sahsiah murid.
Masalah perkembangan muridkeadaan fizikal, kognitif, sikap, personaliti dan emosi tidak stabil. Salah laku yg tidak dijangkaMasalah berlaku secara tak dijangka. Cth: distruptif (menganggu)/ destruktif (memusnahkan)
Menggunakan prinsip peneguhan yang menjurus kepada elemen-elemen luaran. Elemen luaran merupkan peneguhan. Dua jenis peneguhan iaitu positif (diberikan hadiah dan pujian) dan negatif (mengeluarkan ransangan negatif seperti komik dan majalah). Peneguhan negatif (tindakan untuk meningkatkan tingkah laku diingini) berbeza dengan dendaan (mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini). Menekankan peneguhan perlu diberi selepas murid meraih kejayaan.
Prinsip Premack-menyatakan tingkah laku yang tidak diingini boleh dikurangkan dengan menggabung tingkah laku diingini dan peneguhan positif. Contoh situasi: *Tingkah laku tidak diingini-bercakap *Tingkah laku dingini-angkat tangan untuk menjawab soalan *Peneguhan-ganjaran
Kemahiran-kemahiran Asas Bimbingan dan Kaunseling Sekolah Rendah. Kemahiran asas bimbingan dan kaunseling ialah komunikasi interpersonal yang berlaku di antara klien dan kaunselor. Komunikasi adalah pemindahan maklumat atau mesej daripada sumber kepada penerima. Komunikasi interpersonal melibatkan komunikasi semuka dan ia berlaku dalam satu persekitaran spesifik atau dalam bentuk kumpulan. Fungsi utamanya ialah untuk mendengar, bercakap, dan menyelesaikan konflik.
I.
Hierarki peneguhan
*terdapat 8 peringkat peneguhan (Larrivee, 2005) *bergantung kepada faktor umur, latar belakang, tahap pembelajaran, kemahiran murid dan tingkah laku yang ingin dibentuk. *peneguhan bermula daripada luaran (kebendaan) kepada pengiktirafan orang luar dan diakhiri peneguh dalaman (kekal).
Contohnya ciri2 peneguhan: berbentuk benda, minat murid, pengiktirafan sosial, dalaman murid.
Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu.
Konsep terapi bermain
Modifikasi tingkah laku berstuktur - Sistem kontrak (lisan,bukan lisan) : Melalui cara ini ia dapat memodifikasikan tingkah laku negatif kepada positif secara perjanjian lisan atau bertulis.-lafazan, tandatangan surat perjanjian.
- Sistem token : Ia merupakan satu sistem untuk membahagikan beberapa peneguh simbolik yang akan ditukarkan kepada pelbagai peneguh yang diidamkan seperti point merit, markah, peratus. : Contoh Kesalahan tingkah laku yang serius (Kronik) Leni seringkali melakukan kesalahan ponteng kelas.Tindakan guru : Cikgu Malik akan memberi kad-kad berwarna :Warna Merah = 10 Markah (Hadir) & Warna Hijau = 0 Markah(Ponteng) Jika dapat mengumpul kesemua kad warna merah dalam sebulan, kad warna hijau tersebut akan diganti kepada barangan bersesuaian.
melalui bermain kanak-kanak lebih mengenali dunia ruang fizikal disediakan melalui aktiviti bermain kanak-kanak berpeluang meneroka identiti masing-masing
Tujuan terapi bermain
Terapi bermain
mengurangkan masalah tingkah laku meningkatkan komunikasi mempu menilai diri sendiri meningkatkan keupayaan mempercayai seseorang
Pelaksanaan Melaksanakan Terapi Main 1) Bilik terapi Kelengkapan bilik terapibersesuaian bergantung kepada kesesuaian kanak-kanak . Disertakan dengan bahan-bahan resos, alatan asas seperti rak buku, cermin, almari dan lain-lain. 2) Media mainan (kriteria) Mendorong ekspresi pemikiran dan perasaan kanak-kanak Peluang untuk menguji realiti kanak-kanak Membekalkan kanak-kanak dengan cara yang boleh diterima untuk meluahkan perasaan yang tidak diingini Mudah dimanipulasi oleh kanak-kanak
3) Kategori mainan Mainan mencirikan kehidupan sebenar - set permainan pekejaan seperti polis, doktor dan tukang masak - set permainan item rumah seperti seterika, kerusi dan telefon
Mainan bercirikan luahan perasaan agresif - gari - penukul - peralatan militari - topeng Mainan bercirikan luahan perasaan kreatif - crayon - playdoh - kad - boneka bekas air
Kelebihan terapi bermain Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan sendiri Membolehkan melahirkan masalah Menyediakan tempat yang selamat bagi meluahkan perasaan
II.
Terapi bercerita
Panduan Bercerita a. Pilih cerita yang berkaitan dgn klien b. Hafal isi penting c. ABM d. Mulakan cerita dengan suara yg menarik/emosi e. Memandang muka klien secara bergilirgilir f. Suara guru jelas, lantang dan variasi
I.
Terapi seni
Definisi Terapi Seni · Profesion perkhidmatan kemanusian yang mempergunakan media seni, imej, proses kreativiti seni dan tindak balas klien/pesakit untuk menghasilkan produk sebagai mencerminkan perkembangan individu, kebolehan, personaliti, minat, kerisauan dan pertelingkahan. Konsep Terapi Seni · Bantuan rawatan tanpa ubatan dan pembed ahan dalam menyelesaikan permasalahan berkaitan cab ang ilmu Pendidikan Seni Visual. Instrumen yang membantu pelajar mengata si kekeliruan Emosi dan tekanan dalam menghadapi Proses pengajaran dan pembelajaran tetapi kehidupan seharian. Satu bentuk terapi emosi dan tingkah laku. Luahan seni pesakit sama ada melalui lakaran, lukisan atau binaan (sculptures) membantu minda mereka memberi tumpuan pada hasil seni. Proses teraputik ini perlahan-lahan membantu mereka mengawal kecelaruan dalam minda. Juga merupakan proses seni yang membantu membaiki fizikal, mental dan emosi pesakit. Cara pelaksanaannya adalah dengan aktiviti mengambar. Guru dapat melihat/menilai keadaan klien. II.
Bab 8 Pelan Pengurusan Bilik Darjah I. Membina Pelan Pengurusan Bilik Darjah yang Efektif secara Kreatif dan Inovatif.
cara penyusuanan kerusi dan meja murid.
bacaan, sudut buletin mingguan, sudut maklumat, tempat letak fail, rak buku, kemudahan komputer, perpustakaan kelas dan tempat perbincangan dapat menjadikan pelajar aktif untuk mengikuti pengajaran guru.
Kelas mestilah sentiasa kemas dan tersusun supaya murid berasa seronok dalam kelas dan dapat mengikuti pengajaran guru.
Seterusnya penyusunan sumber maklumat murid dan rekod serta fail murid diletakkan di sudut yang bersesuaian bagi memudahkan guru merujuk mengenai latar belakang, pencapaian dan tahap penglibatan serta pencapaian setiap diri seorang murid.
Dalam aspek sosial dan peraturan, guru berperanan besar dalam mewujudkan rutin bilik darjah yang bersesuaian dengan keperluan murid.
Terapi muzik
Bertujuan untuk mententeramkan murid supaya bersedia untuk belajar. Guru menggunakan muzik untuk merangsang minda dan menarik perhatian murid. Terapi ini digunakan untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan adalah seperti pergerakan bebas mengikut irama muzik, memainkan alatan muzik mengikut rentak yang diperdengarkan serta menghayati irama. Murid melakukan gerakan menggunakan alatan untuk menghasilkan bunyi. Bunyi-bunyi ini apabila digabungkan akan menghasilkan satu irama muzik yang tersusun.
Pelan bilik darjah ini mengandungi kelengkapan pembelajaran yang pelbagai seperti sudut
Bilik darjah yang mesra budaya harus dilengkapi dengan pelbagai kemudahan dan pengurusan yang sistematik agar suasana pembelajaran kondusif dan seimbang dapat diwujudkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Aspek utama yang perlu diambil kira ialah
Menggalakkan murid yang terdiri daripada pelbagai budaya untuk menjaga disiplin serta bergaul mesra sesama sendiri dalam membina sahsiah yang diinginkan oleh guru.
Memberikan motivasi/peneguhan bersesuaian kepada murid.
II.
Halangan dalam Pengurusan Bilik Darjah Masalah dan halangan ini dapat dibahagikan kepada beberapa kategori iaitu masalah disiplin, tingkah
laku,
komunikasi
dan
interaksi.
Disamping itu terdapat beberapa faktor yang menjadi halangan kepada pengurusan disiplin bilik darjah iaitu hubungan ibubapa, pengaruh rakan sebaya, keadaan persekitaran bilik darjah, masalah perkembangan murid dan salahlaku yang tidak dijangka.
