1.0 PENGENALAN
Dalam menuju sebuah
negara yang maju dan berteknologi tinggi,
pendidikan dilihat sebagai satu kunci yang membuka pintu kecemerlangan sesebuah egara. Ini kerana generasi yang bakal membentuk sebuah negara Malaysia yang maju dalam sains dan teknologi lahir dari pada intitusi pendidikan iaitu berasas dari
sekolah rendah. Bagi mencapai hasrat kerajaan, untuk
melahirkan insan yang benar-benar berjiwa sains,selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Pendidikan Sains Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi. Selaras dengan itu juga perubahan sentiasa dilakukan bagi menambah baik sistem pendidikan sains Malaysia.
Salah satu
cara
pentaksiran dilakukan untuk menilai individu dalam pelajaran sains, adalah pentaksiran autentik. Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh memberi maklum balas terhadap tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap besandarkan pada aktiviti yang releven. Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: BukuEducational Assessment of Students) Kaedah pentaksiran autentik ini, ia dapat memberi peluang kepada murid-murid
untuk mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran yang ada pada mereka. Terdapat pelbagai kaedah atau teknik yang boleh digunakan untuk menjalankan pentaksiran autentik ini. Kaedah projek dan penghasilan portfolio merupakan salah satu kaedah yang dapat mengesan dan menilai murid-murid dari tiga aspek yang utama pengetahuan, kemahiran , sikap saintifik dan nilai murni. SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
iaitu
Dengan ini dapat Muka Surat 1
disimpulakan bahawa, pentaksiran autentik ini adalah subset kepada alternatif proses pentaksiran yang menggunakan spektrum yang lebih luas untuk melihat perkembangan pelajar dengan lebih menyeluruh dan bukan hanya tertakluk kepada ujian semata-mata. Spektrum yang luas ini merangkumi situasi pembelajaran yang sebenar meliputi kehidupan seharian pelajar dan bermakna. Ujian PEKA yang telah dijalankan oleh murid-murid merupakan salah satu pentaksiran autentik.Ia masih diteruskan sehingga kini yang menguji kemahiran sikap saintifik dan manipulatif dalam penilaian yang dapat menguji pengetahuan, sikap dan nilai.
Menjelang
tahun 2010 satu sistem pentaksiran baru telah pun diperkenalkan. Ia berbentuk holistik agar dapat memenuhi Falsafah Pendidikan Negara yang memerlukan insan mulia sebagai peneraju generasi akan datang. Berdasarkan maklum balas para ibubapa yang menyatakan cara penilaian berdasarkan
peperiksaan atau ujian
bertulis tidak sesuai lagi digunakan dalam sistem pendidikan Ini adalah kerana,terdapat bias dari segi item ujian yang bersandarkan kepada norma dan dan pengalaman kumpulan tertentu dalam masyarakat yang boleh mempengaruhi kesahan sesuatu ujian(Stallman & Pearson, 1990).Menurut Ratcliff (1995) dan Reynolds (1982), menyatakan bahawa lebih muda usia kanak-kanak itu, maka lebih cenderung untuk mereka membuat kesilapan disebabkan kekeliruan atau kegusaran akibat suasana ujian. Secara tidak langsung ini menjadikan keputusan serta kebolehgunaan sesuatu penilaian itu diragui. Bagi sebilanagan para ilmuan dan para pendidik pula merasakan ujian bertulis tidak menepati garis panduan Amalan Bersesuaian Perkembangan(Bredekamp dll., 1992; Katz, 1997; Meisels, 1995; Mindes, Ireton & Mardell-Czudnowski,1995).
Walaupun ujian bertulis
didapati dapat meramalkan pencapaian murid-murid .namun penilaian seumpama ini dirasakan tidak
betul-betul memenuhi kehendak dan tujuan pentaksiran
diadakan dalam pendidikan. Untuk itu, konsep pentaksiran autentik telah diunjurkan. Pentaksiran autentik menurut Pert (1990) merupakan bentuk penilaian yang berdasarkan pencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh murid-murid
di
dalam bilik darjah. Dalam pengajaran sains pelbagai kaedah diguna pakai terutama dengan adanya penilaian Peka yang bermula di tahun 3. Contohnya kaedah eksperimen atau inkuiri penemuan dapat menguji murid dari pelbagai aspek iaitu pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai murni. Murid mengaplikasikan pengetahuan sedia ada dan yang dipelajari dalam membentuk hipotesis, seterusnya memerlukan SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
Muka Surat 2
kemahiran manipulatif
dalam menggunakan alatan atau radas sains serta
mengaplikasikan keputusan dan dipersembahkan dalam bentuk jadual atau graf. Di samping itu semasa menjalankan penyiasatan yang pastinya dijalankan secara berkumpulan , murid- murid dapat di nilai dari segi sikap dan nilai murni mereka. Penilaian dapat dilakukan dengan pemerhatian , jawapan secara lisan, hasil tulisan yang dibuat, kerjasama dengan rakan, sikap menghormati rakan,
Sampel
penulisan Kanak-kanak bercerita, memberikan penjelasan melalui penulisan. Begitu juga dengan sikap dan keberanian murid sama ada boleh menjadi pemimpin dalam kumpulan, atau sebagai pengikut, berani berkomunikasi dalam membentang hasil penyiasatan bertolak ansur dengan rakan dan sebagainya. Seterusnya penilaian dapat juga dilakukan dengan dokumentasi murid melalui Portfolio murid individu mahupun bekumpulan. Guru mengumpul koleksi hasil kerja murid-murid
untuk melihat perkembangan dari masa ke semasa.
Kaedah yang dinyatakan di atas merupakan beberapa kaedah yang boleh digunakan dalam pentaksiran autentik. Melalui kaedah di atas, guru dapat melihat kemajuan dan kematangan murid-murid secara menyeluruh dari segi kemahiran berkomunikasi, bekerjasama, sahsiah dan lain lain lagi. Melalui pentaksiranlah guru-guru dapat mengetahui setiap kelemahan dan kelebihan yang ada pada seorang murid.
Pentaksiran yang baik dapat
memberikan maklumat yang tepat tentang pencapaian dan penguasaan muridmurid sama ada positif atau negatif. Oleh ini, satu sistem pentaksiran yang telus perlu diwujudkan agar murid menddapat pendidikan yang seimbang. Pentaksiran autentik
merupakan
salah
satu
jalan
penyelesaian
kepada
pentaksiran
matapelajaran sains yang berkesan . Ini adalah kerana sifat pentaksiran autentik yang menyeluruh boleh diguna pakai dalam menaksir setiap pencapaian dan penguasaan murid melalui instrumen yang pelbagai termasuklah PEKA. Serta penilaian
berdasarkan standard pembelajaran dan Standard prestasi
dalam
KSSR kini. Pentaksiran yang berkesan bukan hanya bergantung kepada bagaimana tafsiran dan analisis dilakukan tetapi bagaimana menggunakan instrumen terhadap sesuatu domain perkembangan murid- murid itu juga amatlah penting. Usaha dalam mewujudkan sistem pentaksiran autentik yang selaras memerlukan keperihatinan dan penelitian yang berterusan dari semua pihak. Pemantauan juga SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
Muka Surat 3
perlu dilakukan dari masa ke semasa agar dapat memastikan pentaksiran yang dijalankan secara terancang dan berkesan bagi membentuk insan yang terbilang yang cukup pakej. Seperti mana yang berlaku kepada perkembangan dalam sains dan teknologi
begitu juga halnya dengan pentaksiran.Pentaksiran di peringkat
sekolah juga perlu berkembang mengikut peredaran semasa dan ia juga memainkan peranan yang sangat penting dalam membantu kejayaan sistem pendidikan dari peringkat awal kehidupan manusia. Pembelajaran berfikrah pemerolehan dan penguasaan mengembangkn Penpembelajaran pembelajaran
minda
seseorang
berfikrah
seperti
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
akan
inkuiri
murid
berlaku
penemuan.
ke melalui
Aktiviti
tahap
yang
pelbagai yang
optimum. pendekatan
dirancang
dalam
pembelajaran berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid. Tugasan penilaian terhadap murid yang dijalankan adalah kaedah projek. Projek secara umumnya dijalankan oleh murid secara individu atau dalam kumpulan. Untuk mencapai sesuatu hasil pembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukan bebelapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajan formal. Murid dikehendaki mengenalpasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan. Melalui kaedah projek ini, penilaian terhadap pengetauan, kemahiran dan nilai boleh dilakukan.Kaedah pentaksiran yang dibuat berdasarkan penilaian dilakukan mengikut aspek-aspek yang ingin dinilai berdasarkan situasi dan pengetahuan sedia ada murid.
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
Muka Surat 4
SEKOLAH KEBANGSAAN KAMPONG KEDAH 34200 PARIT BUNTAR PERAK DARUL RIDZUAN ABA3018 EMAIL:
[email protected]
PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN MATA PELAJARAN SAINS
NAMA MURID KELAS / TAHUN
5 Amanah
TUGASAN
Projek Berasaskan kajian
TAJUK
Pengurusan Bahan Buangan
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Memahami kesan pembuangan bahan buangan yang tidak terancang terhadap persekitaran
JANGKAMASA PROJEK
6 minggu
TARIKH
MULA : 03.02.2014
HANTAR: 14.3.2014
TARIKH PEMBENTANGAN
Minggu ke 5 dan ke 6 mengikut undian
2.1 HASIL PEMBELAJARAN PROJEK : 1. Mengenalpasti jenis- jenis bahan buangan dan sumbernya . 2. Mengenalpasti cara-cara pelupusan bahan buangan yang terancang dan tidak terancang 3. Menyenaraikan kesan-kesan buruk pelupusan bahan buangan yang tidak terancang, 4. Mengenalpasti Kaedah pelupusan bahan buangan di kawasan setempat dan cara memperbaikinya 5. Bahan yang boleh mereput beserta contoh-contohnya. 6. Bahan yang tidak boleh mereput beserta contoh-contohnya 7. Mencadangkan cara- cara untuk menambahbaik kaedah pelupusan bahan buangan 8. Kepentingan menjaga alam sekitar untuk kesejahteraan dan kemajuan Negara. SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
Muka Surat 5
2.2 OBJEKTIF PROJEK: Murid dapat melaksanakan tugas-tugas berikut : 1. Mengumpul maklumat tentang sumber-sumber bahan buangan. 2. Menyediakan carta minda
untuk menerangkan tentang kesan buruk akibat
pembuangan bahan buangan yang tidak terancang seperti pencemaran udara, pencemaran air, penyakit dan wabak penyakit, hujan asid, dan banjir kilat. 3. Mmengumpul maklumat tentang cara pembuangan bahan buangan di kawasan setempat. 4. Menyenaraikan cara-cara untuk memperbaiki pelupusan bahan buangan kawasan setempat. 5. Menghasilkan inovasi hasil sisa buangan pembuangan yang boleh diguna semula. 6. Menulis refleksi tentang kepentingan pengurusan bahan buangan yang terancang untuk kesejahteraan dan kemajuan Negara.
2.3 MATLAMAT : Bertujuan memenuhi matlamat pendidikan Sains yang menyatupadukan unsur pengetahuan, kemahiran saintifik dan manipulatif , nilai murni serta penerapan unsur patriotism dalam diri pelajar.
2.4 OBJEKTIF PENTAKSIRAN : Murid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada, kemahiran dan membentuk sahsiah diri yang tinggi semasa menjalankan tugasan.
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
Muka Surat 6
SPESIFIKASI
TUGASAN
TUGASAN
MARKAH
CATATAN Kretiria keseluruhan
1.Portfolio
Membaca dan mengumpulkan maklumat
dan gambar
Pengkelasan kesan pembuangan sampah
tentang
yang
sarap yang tidak terancang
pembuangan
sampah
sarap
tidak
terancang, jenis-jenis bahan buangan, cara pelupusan,
40%
kesan dan cara untuk menyelesaikan masalah tersebut..
Jumlah bahan /gambar dikumpul Refleksi
tentang
faedah
pengurusan
bahan buangan yang terancang kepada Negara. Lampiran
–bahan
yang
diperolehi
;
gambar dari pelbagai sumber Menghasilkan
slaid power point tentang
2.Menyediakan
bahan buangan
slaid powerpoint
Mempersembahkan
pengurusan 20%
slaid
powerpoint
berdasarkan
dalam menghasilkan slaid powerpoint
maklumat ; 1.
Menunjukkan komitmen dan kesungguhan
menarik berserta contoh yang relevan
Guna semula dan kitar semula
video/ animasi /cara persembahan
2. Contoh-contoh bahan buangan yang boleh dikitar semula dan guna semula. 3. Kebaikan kitar semula dan guna semula 3.Inovasi berasaskan terbuang
ciptaan
Menunjukkan
bahan Menghasilkan hasil rekaan berasaskan bahan-terbuang bagi menghasilkan barangan yang baru yang berguna.
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
10%
kreativiti,
kreatif
dan
kritis,,
semangat, kesungguhan .Hasil yang menarik dan berfungsi.
Muka Surat 7
4.0 SOALAN TUGASAN 4.1 TUGASAN PROJEK Pembuangan
bahan
buangan
yang
tidak
terancang
terhadap
persekitaran
mengakibatkan kesan yang buruk terhadap persekitaran dan cuaca yang turut memberi kesan yang turut menjejaskan kesihatan manusia.. Pembuangan sampah sarap yang terancang dapat mengurangkan dan memperbaiki kesan negatif tersebut. Antaranya adalah mengitar semula dan mengguna semula bahan buangan tersebut. SECARA BERPASANGAN BIL
AKTIVITI/PROSES PELAKSANAAN 1.Mengumpul pelbagai jenis gambar bahan buangan yang terdiri daripada a). Majalah, surat khabar, kotak, botol,tin kosong dan sisi makanan.
1.
b). Bahan buangan kimia dari kilang, kawasan pertanian. c). Asap dari kilang , pembakaran hutan. 2. Membina peta konsep kesan-kesan pembuangan bahan buangan yang tidak terancang beserta gambar dan huraian 3. Penulisan refleksi tentang kepentingan dan kebaikan pengurusan bahan buangan yag terancang terhadap kesejahteraan dan
40%
,
kemajuan Negara. Membina slaid powerpoint sekurang-kurangnya 10 slaid 1. Maksud pengurusan bahan buangan, 2
2. Guna semula dan kitar semula, 3. Contoh-contoh bahan kitar semula dan guna semula.serta bahan dan yang tidak boleh dikitar semula.
20%
4. Membentangkan hasil. B. SECARA INDIVIDU 1.
Membina ciptaan yang berfungsi berasaskan bahan-bahan terbuang
10%
2.
Penilaian kemahiran Saintifik
20%
3.
Penilaian Sikap Sains dan Nilai Murni
10%
JUMLAH KESELURUHAN
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
100%
Muka Surat 8
5.0 JADUAL KRITERIA PERMARKAHAN PORTFOLIO 5.1. BI L
PENILAIAN ASPEK PORTFOLIO MARKAH
PERKARA
8 - 10
Pengenalan 1
tentang
serta
pengurusan
huraian Pengenalan
JUMLAH 0–4
5-7
MARKAH
dengan Pengenalan dengan huraian Pengenalan dengan huraian
bahan huraian yang cemerlang
yang sederhana
yang lemah
10
buangan Menyenaraikan 2
Jenis-jenis bahan buangan
buangan
yang
3
pencemaran
dan
pembuangan
yang
mereput buangan
yang
bahan Menyenaraikan
bahan
mereput buangan
yang
mereput
berserta contoh bergambar berserta contoh bergambar berserta
contoh
bergambar
yang maksima Peta minda tentang jenis-jenis
bahan Menyenaraikan
yang terhad
Maklumat beserta gambar Maklumat
10
yang sangat minima beserta gambar Maklumat yang kurang jelas
kesan yang pelbagai, relevan dan yang terhad
dan
tidak berkesan
gambar
yang
sangat
10
minimum
terancang. Penulisan refleksi 4.
Penerangan yang lengkap Penerangan
yang
kurang Penerangan yang tidak jelas
beserta contoh bahan yang lengkap beserta contoh yang dan banyak
sederhana
tidak
menunjukkan
sebarang contoh
JUMLAH MARKAH
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
10
/40
Muka Surat 9
5.2
PENILAIAN TMK
Bil
MARKAH ASPEK
1
8-10
Kemahiran mengendalikan TMK
Slaid paparan powerpoint -
Guna
semula
dan
semula berserta contoh
5-7
Tinggi lebih
Rendah
10 Menghasilkan
10
slaid Menghasilakn
slaid powerpoint dengan powerpoint kurang dari powerpoint kitar kemahiran
yang
tinggi 10
beserta video dan animasi
beserta
Markah
0-4
Sederhana
Menghasilkan 2
Jumlah
slaid yang
10
animasi dengan kemahiran yang
dengan kemahiran yang minima sederhana
JUMLAH MARKAH KESELURUHAN
5.3
ASPEK TMK - BAHAN INOVASI -
Bil
MARKAH ASPEK
3
/20
Menghasilkan bahan inovasi
8-10
Jumlah
5-7
Hasil 100% menggunakan Hasil 70% menggunakan
Hasil
bahan
menggunakan
buangan
sangat kreatif
dan bahan buangan. Sederhana kreatif
Markah
0-4 30%
bahan 10
terbuang. Kurang kreatif
JUMLAH MARKAH KESELURUHAN
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
10
Muka Surat 10
5.4.
ASPEK KEMAHIRAN PROSES SAINS MARKAH
BIL 1
ASPEK
4 - 5
JUMLAH
2- 3
Membuat
Menyatakan
keadaan
pemerhatian
pembuangan
bahan
kesan Menyatakan keadaan kesan Tidak menyatakan keadaan buangan pembuangan bahan buangan kesan pembuangan bahan
yang tidak terancang dengan yang tidak terancang secara buangan jelas 2
Membuat inferens
kurang jelas
Memberi
sebab-sebab
kesihatan
dan
MARKAH
0- 1
tidak
5
terancang dengan jelas
kepada Memberi sebab-sebab kepada Tidak memberi sebab-sebab
pencemaran kesihatan
dengan jelas dan relaven
yanag
secara
dan
pencemaran yang
kurang
jelas
relavan
kepada
dan kesihatan dan pencemaran
5
relaven 3
Meramalkan
Meramalkan
sesuatu
yang Meramalkan
munasabah dan relaven semasa kurang membuat refleksi 5
Berkomunikasi
relaven
semasa tidak
bentuk jadual, peta minda, dan dalam sesuai
cemerlang
dengan minda,
dan
hasil Mempersembahkan
semasa
5
hasil
diperolehi maklumat yang diperolehi
jadual, lain-lain
sesuai dengan sederhana JUMLAH MARKAH
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
yang
bentuk
relaven
membuat refleksi
hasil Mempersembahkan
maklumat yang diperolehi dalam maklumat
yang
yang Meramalkan sesuatu yang
membuat refleksi
Mempersembahkan
lain-lain
sesuatu
peta dalam bentuk jadual, peta yang minda, dan lain-lain dengan
5
lemah /20
Muka Surat 11
5.5
ASPEK SIKAP DAN NILAI MURNI MARKAH
BIL
ASPEK
8-10
5 -7
JUMLAH 0 - 4
MARKAH
Pembentangan 1
Yakin, berani, tabah
Cemerlang
Sederhana
Nilai Kesungguhan,
Rendah 10
kerjasama
,
semangat. JUMLAH MARKAH KESELURUHAN
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
/10
Muka Surat 12
6. KAEDAH PENTAKSIRAN 6.1 Skema Pemarkahan MARKAH
GRED
KATEGORI
A
CEMERLANG
B
BAIK
C
SEDERHANA
D
LEMAH
E
SANGAT LEMAH/GAGAL
80 - 100
60 - 79
40 - 59
30 - 39
0 - 20
6.2.
Kriteria Pemarkahan BIL
KRITERIA
MARKAH
1
ISI KANDUNGAN PORTFOLIO
/40
2
KEMAHIRAN TMK
/20
3
4
5
PENGHASILAN BAHAN INOVASI
KEMAHIRAN PROSES SAINS
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
JUMLAH MARKAH
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
/10
/ 20
/10
/100
Muka Surat 13
BIL
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
TMK
SAINS NILAI
[10markah]
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Muka Surat 14
GRED
SIKAP JUMLAH MARKAH KESELURUHAN 100 MARKAH
KEM.PROSES
kerjasama (10 m)
[ 20 markah ]
tabahkesungguhan
[10 markah]
Yakin,berani,
[20markah]
Berkomunikasi(5m)
[ 40 markah ]
Meramal (5m)
INOVASI
Inferens(5m)
TMK
Pemerhatian (5m)
Menghasilkan bahan inovasi (10 m)
Slaid powerpoint (10 m)
Kemahiran (10 m)
Refleksi (10m)
Peta Minda (10m)
Jenis-Jenis Bahan Buangan(10m)
Pengenalan Huraian (10m)
NAMA MURID PORTFOLIO BAHAN &
.MARKAH KESELURUHAN NAMA MURID : __________________________________________ KELAS : BIL
KRITERIA
MARKAH
A
PORTFOLIO
/40
B
TMK
/20
C
BAHAN INOVASI
/10
D
KEMAHIRAN
PROSES
GRED
CATATAN
/20
SAINS E
SIKAP DAN NILAI MURNI
/10
JUMLAH
100
CATATAN:_____________________________________________________________ ___________________________________________________________
TANDATANGAN ………………………
TANDATANGAN ……………………
(NAMA GURU )
( NAMA IBUBAPA/WARIS)
TARIKH :
TARIKH :
SCE 3111 [PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS]
Muka Surat 15
