https://www.slideshare.net/fitrayagami/penilaian-tradisional15061101
Penilaian merupakan salah satu komponen utama dalam sebuah kurikulum. Melalui penilaian dapat dilihat apakah tujuan
pembelajaran
sebagaimana
yang
termuat
dalam
kurikulum sudah tercapai atau belum. Model penilaian ini selalu berkembang dan disempurkan seiring dengan perkembangan dan perobhan kurikulum yang berlaku. Perobahan kurikulum di Indonesia sudah terjadi sebanyk 9 kali yang dimulai dari tahun 1947 yang dikenal dengan rentjana pelajaran hingga kurikulum 2013 yang dikenal dengan kurikulum berkarakter.
Pada setiap perubahan kurikulum terdapat ciri ciri khusus yang membedakannya dari kurikulum sebelumnya. Namun demikian implementasinya dalam setiap aspek penerapan kurikulum banyak para pendidik melihat bahwa penilaian hanya dalam artian sempit ( terbatas) untuk memenuhi target dalam proses pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk raport baik rapor mid semester, rapor semester dan ujian akhir.
Hal ini menimbu menimbulkan lkan terjadinya perubahan paradigma anak dan orang tua serta masyarakat masyarakat
tentang pendidikan. pendidikan. Mereka
menilai bahwa pendidikan atau pembelajaran itu adalah sebuah proses untuk mendapatkan nilai yang tinggi untuk juara dan naik kelas atau lulus.hal ini dapat kita lihat dari sikap anak dalam belajar dimana mereka hanya mau belajar jika ada ujian agar
bisa
mendapatkan
nilai
tertinggi.
Padahal
hasil
pembelajaran siswa ynag dinyatakan dalam bentuk rapor dan ijazah hanya menilai kemampuan kognitip siswa yang belum mencerminkan kemampuan anak secara luas. Perkembangan pendidikan yang ditandai dengan perubahan kurikulum yang terjadi dalam rentang waktu segitar 10 tahun akhir akhir ini ( mulai dari kurikulum 1975 – 2013) memang telah membawa perobahan kurikulum dalam aspek konseptual namun secara factual hal ini belum terelihat secara signifikan. Para guru sebagai ujung tombak pendidikan banyak yang belum memahami konsep kurikulum yang sedang berkembang sehingga kurikulum berubah tapi cara pembelajaran guru termasuk dalam aspek penilaian tidak berubah alias jalan ditempat.
Kurikulum
Berbasis
Kompetensi,
yang
dikenal
dengan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sebenarnya sudah mengenal penilaian autentik. Kurikulum ini menekankan pencapaian
kompetensi
untuk
melakukan
sesuatu
sesuai
dengan karakteristik tiap mata pelajaran. Hal itu antara lain ditandai
dengan
pelaksanaan
pembelajaran
yang
mempergunakan pendekatan pembelajaran kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning). Pendekatan pembelajaran kontekstual, pada giliran selanjutnya, menghendaki penilaian hasil pembelajaran dengan mempergunakan model penilaian otentik
(Authentic
Assessment).
Penilaian
otentik
dalam
pembelajaran mensyaratkan dua hal yang mesti ada, yaitu kinerja dan bermakna bermakna.. Dalam mata mata pelajaran Agama Islam Islam hal itu berarti bahwa pengukuran hasil pembelajaran harus berupa
kinerja aktif produktif yang ditandai dengan kegiatan amal shaleh perserta didik
Berbagai kinerja amal shaleh
yang
diujikan di kelas haruslah mencerminkan kebutuhan kinerja beragama yang sesungguhnya dibutuhkan dalam kehidupan.
Penilaian otentik tidak dimaksudkan untuk menggantikan penilaian tradisional, khususnya bentuk tes objektif pilihan ganda yang lebih bersifat merespons jawaban yang lazim dipergunakan dalam ujian-ujian akhir seperti ujian nasional (UN)
dan
ulangan
umum
(UU).
Ia
hadir
untuk
saling
melengkapi dan menutup kekurangan penilaian objektif. Skor hasil pengukuran penilaian otentik mencerminkan kompetensi berbagai bentuk kinerja peserta didik sepanjang kegiatan pembelajaran, sedang skor hasil pengukuran tes objektif pada akhir pembelajaran menunjukkan capaian kompetensi selama satuan waktu tertentu.
Penilaian autentik ini bertujuan mengevaluasi kemampuan siswa dalam konteks dunia nyata. Dengan kata lain, siswa belajar
bagaimana
mengaplikasikan
pengetahuan
dan
keterampilannya ke dalam tugas-tugas yang autentik. Melalui penilaian autentik ini, diharapkan berbagai informasi yang absah/benar dan akurat dapat terjaring berkaitan dengan apa yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa atau tentang kualitas program pendidikan .
Sehubungan dengan masalah masalah diatas maka perlu adanya sebuah alternatip penilaian yang lebih akurat untuk
melihat potensi anak secara lebih objektip. Oleh karena itu, Paparan penilaian autentik dalam tulisan ini dimaksudkan untuk memberikan pencerahan pada para pendidik untuk lebih meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan kita khususnya mutu para pendidik yang merupakan ujung tombak sebuah mendidikan.
Penilaian Autentik
1. Penilaian Autentik
Secara
harafiah
Inggris evaluation yang
evaluasi
berasal
berarti
dari
bahasa
penilaian
atau
penaksiran.[1] Evaluasi menurut Kumano merupakan penilaian terhadap
data
yang
dikumpulkan
melalui
kegiatan
asesmen.[2] Zainul dan Nasution menyatakan bahwa evaluasi dapat dinyatakan sebagai suatu proses pengambilan keputusan dengan
menggunakan
informasi
yang
diperoleh
melalui
pengukuran hasil belajar, baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes[3]. Arikunto mengungkapkan bahwa evaluasi adalah serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk mengukur keberhasilan program pendidikan.[4] Berdasarkan
pengertian
diatas
secara
garis
besar
dapat
dikatakan bahwa evaluasi adalah pemberian nilai terhadap kualitas sesuatu. Selain dari itu, evaluasi juga dapat dipandang sebagai proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatifalternatif keputusan. Dengan demikian, Evaluasi merupakan suatu
proses
yang
sistematis
untuk
menentukan
atau
membuat
keputusan
sampai
sejauhmana
tujuan-tujuan
pengajaran telah dicapai oleh siswa.
Penilaian otentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai.[5] Hakikat
penilaian
pendidikan
menurut
konsep
authentic
assesment ini adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar. Apabila data yang dikumpulkan guru mengindikasikan bahwa siswa mengalami kemacetan dalam belajar, guru segara bisa mengambil tindakan yang tepat.
Karena
gambaran
tentang
kemajuan
belajar
itu
diperlukan di sepanjang proses pembelajaran, asesmen tidak hanya dilakukan di akhir periode (semester) pembelajaran seperti
pada
kegiatan
evaluasi
hasil
belajar
(seperti
EBTA/Ebtanas/UAN), tetapi dilakukan bersama dan secara terintegrasi (tidak terpisahkan) dari kegiatan pembelajaran.
2. Karakteristik Penilaian Autentik
Karakteristik penilaian otentik menurut Santoso adalah sebagai berikut:
1. Penilaian merupakan bagian dari proses pembelajaran. 2. Penilaian mencerminkan hasil proses belajar pada kehidupan nyata. 3. Menggunakan bermacam-macam instrumen, pengukuran, dan metode yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar. 4. Penilaian harus bersifat komprehensif dan holistik yang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran.[6] Sedangkan
Nurhadi
mengemukakan
bahwa
karakteristik
authentic assesment adalah sebagai berikut:
1. Melibatkan
pengalaman
nyata
(involves
real-world
experience) 2. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung 3. Mencakup penilaian pribadi (self assesment) dan refleksi yang
diukur
keterampilan
dan
performansi,
bukan
mengingat fakta 4. Berkesinambungan 5. Terintegrasi 6. Dapat digunakan sebagai umpan balik 7. Kriteria keberhasilan dan kegagalan diketahui siswa dengan jelas Jadi, penilaian autentik merupakan suatu bentuk tugas yang menghendaki pembelajar untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna, yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan. Penilaian autentik menekankan kemampuan
pembelajar
untuk
mendemonstrasikan
pengetahuan
yang
dimiliki
secara
nyata
dan
bermakna.
Kegiatan penilaian tidak sekedar menanyakan atau menyadap pengetahuan
yang
telah
diketahui
pembelajar,
melainkan
kinerja secara nyata dari pengetahuan yang telah dikuasai.
Tujuan
penilaian
itu
adalah
untuk
mengukur
berbagai
keterampilan dalam berbagai konteks yang mencerminkan situasi di dunia nyata di mana keterampilan-keterampilan tersebut digunakan. Misalnya, penugasan kepada pembelajar untuk membaca berbagai teks aktual-realistik, menulis topiktopik tertentu sebagaimana halnya di kehidupan nyata, dan berpartisipasi konkret dalam diskusi atau bedah buku, menulis untuk jurnal, surat, atau mengedit tulisan sampai siap cetak. Dalam
kegiatan
itu,
baik
materi
pembelajaran
maupun
penilaiannya terlihat atau bahkan memang alamiah. Jadi, penilaian
model
ini
menekankan
pada
pengukuran
kinerja, doing something, melakukan sesuatu yang merupakan penerapan dari ilmu pengetahuan yang telah dikuasai secara teoretis. Penilaian
autentik
lebih
menuntut
pembelajar
mendemonstrasikan pengetahuan, keterampilan, dan strategi dengan mengkreasikan jawaban atau produk. Siswa tidak sekedar
diminta
merespon
jawaban
seperti
dalam
tes
tradisional, melainkan dituntut untuk mampu mengkreasikan dan
menghasilkan
jawaban
yang
dilatarbelakangi
pengetahuan teoretis.
3. Model Penilaian Autentik dan Penilaian Tradisional
oleh
Assesmen tradisional (AT) ini mengacu pada forced-choice ukuran
tes
pilihan
ganda,
fill-in-the-blank,
true-false,
menjodohkan dan semacamnya yang telah digunakan dalam pendidikan umumnya. Tes ini memungkinkan distandarisasi atau dikreasi oleh guru. Mereka dapat mengatur setingkat lokal, nasional atau secara internasional. Latar belakang asessmen autentik dan tradisional adalah suatu kepercayaan bahwa
misi
utama
mengembangkan
sekolah
warganegara
adalah yang
untuk
produktif.
membantu Itu
adalah
intisari dari misi yang sering kali kita baca. Dari permulaan umum
ini,
muncul
dua
perpektif
pada
penilaian
yang
berbeda/menyimpang.
Esensi assesmen tradisional didasarkan pada filosofi bidang pendidikan yang mengadopsi pemikiran yang berikut:( 1). Suatu
misi
sekolah
warganegara
produktif,
adalah (2)
untuk
Untuk
mengembangkan
menjadi
warganegara
produktif setiap orang harus memiliki suatu kopetensi tertentu dari pengetahuan dan ketrampilan (3) Oleh karena itu sekolah harus mengajarkan kopetensi ketrampilan dan pengetahuan ini: (4) Untuk menentukan kopetensi itu sukses, kemudian sekolah menguji para siswa, untuk melihat apakah mereka memperoleh pengetahuan dan ketrampilan.
Di dalam assesmen tradisional, kurikulum memandu penilaian. Kopetensi pengetahuan ditentukan lebih dulu. Pengetahuan itu menjadi kurikulum yang ditransferkan. Sesudah itu penilaian dikembangkan dan diatur untuk menentukan jika suatu saat
kurikulum
tersebut
diterapkan.Kontras
dengan
asesmen
autentik yang mendasarka pada alasan praktek berikut ; (1) Suatu misi sekolah adalah untuk mengembangkan warga negara produktif, (2) Untuk menjadi warga negara yang produktif,
seseorang
harus
mampu
untuk
melakukan
/menyelenggarakan tugas yang bermakna di dalam dunia yang nyata; (3) Oleh karena itu, sekolah harus membantu para siswa
menjadi
pandai
untuk
melakukan
/menyeleng
garakan tugas yang mereka hadapi ketika mereka lulus; (4) Untuk menentukan kopetensi itu sukses , (5) kemudian sekolah meminta para siswa untuk melaksanakan tugas penuh arti yang replicate dengan dunia nyata dalam menghadapi tantangan, untuki melihat para siswa adalah mampu untuk melakukannya.[7] Berikut ini dikemukakan juga perbandingan antara asesmen autentik(AA) dan asesmen tradisional (AT) menurut Frazee dan Rudnitski (1995), Mueller (2008), dan Corebima (2008).[8] Asesmen
Tradisional:
-Periode -Mengukur
waktu kecakapan
-Menerapkan
tingkat
driil
-Memiliki
khusus
dan
kecakapan
perspektif
sempit
-Mengungkap
fakta
-Menggunakan
standar
-Bertumpu
pada
-Hanya
rendah
satu
-Mengungkap -Mengajar untuk ujian
solusi
kelompok ingatan yang
benar kecakapan
Asesmen Autentik: -Waktu ditentukan oleh guru dan siswa -Mengukur kecakapan tingkat tinggi -Menerapkan strategi-2 kritis dan kreatif -Memiliki perspektif menyeluruh -Mengungkap konsep -Menggunakan standar individu -Bertumpu pada internalisasi -Solusi yang benar banyak / banyak cara selesaikan -Mengungkap proses -Mengajar demi kebutuhan
Penilaian otentik adalah sebagai bentuk penilaian yang nyata, benar-benar adanya, dan semua orang mengatakan membenarkannya. dibicarakan
Penilaian
di
dunia
direkomendasikan, penggunaannya
atau
dalam
otentik
pendidikan bahkan kegiatan
dewasa
ini
karena
model
harus
ditekankan,
menilai
hasil
banyak ini
belajar
pembelajar. Ada dua isu utama yang perlu diperhatikan di dalam memaknai penilaian otentik yakni: sesuatu yang diduga sebagai nyata dan sesuatu yang diduga sebagai nyata terhadap sesuatu untuk dilakukan atau diwujudkan. Pada isu yang terakhir ini, sesuatu yang diduga sebagai nyata terhadap sesuatu untuk dilakukan atau diwujudkan, ada tiga cara pandang (perspektif) dalam memaknainya lebih lanjut:
1. Perspektif kehidupan tidak sebatas sekolah. Cara pandang ini, penilaian otentik dipandang sebagai penilaian yang
menekankan pada proses kognitif peserta belajar untuk mempersiapkan mereka di dalam dunia nyata atau di dalam bentuk kedewasaan sempurna. Tugas-tugas yang diberikan oleh guru harus benar-benar mencirikan sebagai tugas-tugas yang akan mereka lakukan setelah lulus sekolah, sehingga kinerja yang mereka miliki berbentuk konkrit dan aplikatif. 2. Perspektif praktik kelas dan kurikulum. Di dalam perspektif ini, penilaian otentik dipandang sebagai suatu penilaian yang menyelaraskan antara praktik penilaian di dalam kelas dengan ketetapan berdasarkan kurikulum yang telah baku. Standar kompetensi, kompetensi dasar, serta indikator yang telah ditentukan oleh kurikulum harus dipatuhi oleh pengajar di dalam melakukan penilaian. 3. Perspektif Pembelajaran dan Instruksi. Cara pandang ini memberikan pemaknaan bahwa penilaian otentik adalah penilaian yang mendasarkan pada sebuah gagasan dimana tujuan penilaian yang penting adalah pembelajaran itu sendiri. Suatu penilaian dikatakan otentik apabila penilaian tersebut
efektif
terhadap
proses
pembelajaran
yang
dilaksanakan atau efektif di dalam mengarahkan proses instruksi menjadi lebih baik. Perspektif ini menekankan bahwa
penilaian
tidak
dipandang
sebagai
interupsi,
persoalan benar atau salah, gagal atau lulus, tetapi lebih dipandang sebagai sarana untuk melakukan perbaikan atau peningkatan (improvement). Sedangkan bila dikaitkan dengan isu yang pertama di atas, sesuatu yang diduga sebagai suatu yang nyata, maka ada tiga fokus atau penekanan di dalam penilaian otentik yakni:
Pertama. Penekanan pada proses dan produk (hasil). Penilaian otentik mementingkan penilaian proses dan hasil sekaligus. Dengan demikian, seluruh tampilan di dalam kegiatan pembelajaran dapat dinilai adanya,
dan
tidak
rangkaian
secara objektif, apa
semata-mata hanya berdasarkan hasil
akhir (produk) saja. Sejak pertama kali pengajar bertemu dengan para peserta belajar, hendaknya penilaian sudah mulai dilakukan
hingga
penilaian
terakhir.
Amat
selama
berlangsungnya
itu
ditutup
banyak kinerja siswa kegiatan
pada yang
pertemuan ditampilkan
pembelajaran
sehingga
penilaiannya haruslah dilakukan selama dan sejalan dengan berlangsungnya
kegiatan
proses
pembelajaran.
Penekanan
pada proses dan produk dapat dikombinasikan terhadap tiga perspektif penilaian otentik sebagaimana telah diuraikan di atas.
Kedua. Penekanan pada kondisi. Penilaian otentik juga ramah terhadap kondisi kelas. Penilaian yang dilakukan harus selaras dan sesuai dengan situasi di dalam kelas secara nyata. Penekanan
kondisi
juga
dikombinasikan
terhadap
tiga
perspektif penilaian otentik. Latar belakang agama, suku, ras, budaya,
dan
latar
belakang
sosial
lain
harus
menjadi
pertimbangan yang kuat dari seorang pengajar (penilai) untuk membuat
proses
penilaian
dan
merumuskan
keputusan-
keputusan.
Ketiga. Penekanan pada konteks figuratif. Penilaian otentik menekankan suatu konteks yang bersifat lambang atau kiasan.
Yang dimaksud dengan lambang atau kiasan adalah dimana penilaian otentik ditekankan sebagai prototipe permasalahan dunia nyata yang dibawa ke dalam kelas. Kejadian-kejadian besar di luar sekolah yang memberikan aspke-aspek penting dapat di- ‘capture’ oleh seorang pengajar di dalam melakukan proses penilaian pembelajaran.
Asesmen Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013
Asesmen autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena, asesmen semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain.Asesmen autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik. Karenanya, asesmen autentik sangat relevan dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembejajaran, khususnya jenjang sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai.
Kata lain dari asesmen autentik adalah penilaian kinerja, portofolio, dan penilaian proyek. Asesmen autentik adakalanya disebut penilaian responsif, suatu metode yang sangat populer untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang miliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Asesmen autentik dapat juga diterapkan dalam bidang ilmu
tertentu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan
orientasi
utamanya
pada
proses
atau
hasil
pembelajaran.
Asesmen autentik sering dikontradiksikan dengan penilaian yang menggunkan standar tes berbasis norma, pilihan ganda, benar–salah, menjodohkan, atau membuat jawaban singkat. Tentu saja, pola penilaian seperti ini tidak diantikan dalam proses pembelajaran, karena memang lzim digunakan dan memperoleh legitimasi secara akademik. Asesmen autentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim, atau guru bekerja sama dengan peserta didik. Dalam asesmen autentik, seringkali pelibatan siswa sangat penting. Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitas belajar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai.
Peserta didik diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi kinerja
mereka
sendiri
dalam
rangka
meningkatkan
pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan pembelajaran serta mendorong kemampuan belajar yang lebih tinggi. Pada asesmen autentik guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan
konstruksi
pengetahuan,
kajian
keilmuan,
dan
pengalaman yang diperoleh dari luar sekolah.
Asesmen autentik mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar. Karena penilaian itu merupakan bagian dari proses pembelajaran, guru dan peserta
didik berbagi pemahaman tentang kriteria kinerja. Dalam beberapa kasus, peserta didik bahkan berkontribusi untuk mendefinisikan harapan atas tugas-tugas yang harus mereka lakukan.
Asesmen autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan
peserta
didik,
karena
berfokus
pada
kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar
tentang
subjek.
Asesmen
autentik
harus
mampu
menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya. Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remidial harus dilakukan.
Asesmen Autentik dan Belajar Autentik
Asesmen Autentik memfokuskan pada Autentik
pula.
Menurut
proses belajar yang
Ormiston
belajar
autentik
mencerminkan tugas dan pemecahan masalah yang dilakukan oleh peserta didik dikaitkan dengan realitas di luar sekolah atau
kehidupan
cenderung
pada
berfokus
umumnya.Asesmen pada
tugas-tugas
semacam kompleks
ini atau
kontekstual bagi peserta didik, yang memungkinkan mereka secara nyata menunjukkan kompetensi atau keterampilan yang dimilikinya. Contoh asesmen autentik antara lain keterampilan kerja,
kemampuan
mengaplikasikan
atau
menunjukkan
perolehan pengetahuan tertentu, simulasi dan bermain peran, portofolio, memilih kegiatan yang strategis, serta memamerkan dan menampilkan sesuatu.
Asesmen
Autentik
terdiri
dari
berbagai
teknik
penilaian. Pertama, pengukuran langsung keterampilan peserta didik
yang
pendidikan
berhubungan seperti
dengan
kesuksesan
hasil
di
jangka
tempat
panjang
kerja. Kedua,
penilaian atas tugas-tugas yang memerlukan keterlibatan yang luas dan kinerja yang kompleks. Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon peserta didik atas perolehan sikap, keteampilan, dan pengetahuan yang ada.[9] Dengan demikian, asesmen autentik akan bermakna bagi guru untuk menentukan cara-cara terbaik agar semua siswa dapat mencapai hasil akhir, meski dengan satuan waktu yang berbeda. Konstruksi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dicapai melalui penyelesaian tugas di mana peserta didik telah memainkan peran aktif dan kreatif. Keterlibatan peserta didik dalam
melaksanakan
tugas
sangat
bermakna
bagi
perkembangan pribadi mereka.
Dalam
pembelajaran
mengumpulkan
autentik,
informasi
dengan
peserta
didik
pendekatan
diminta saintifik,
memahahi aneka fenomena atau gejala dan hubungannya satu sama lain secara mendalam, serta mengaitkan apa yang dipelajari dengan dunia nyata yang luar sekolah. Di sini, guru dan peserta didik memiliki tanggung jawab atas apa yang terjadi. Peserta didik pun tahu apa yang mereka ingin pelajari,
memiliki
parameter
waktu
yang
fleksibel,
dan
bertanggungjawab untuk tetap pada tugas. Asesmen autentik pun
mendorong
peserta
didik
mengkonstruksi,
mengorganisasikan, menganalisis, mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasi informasi untuk kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru.
Mengetahui bagaimana Sejalan dengan deskripsi di atas, pada pembelajaran autentik, guru harus menjadi “guru autentik.”
Peran guru bukan hanya pada proses pembelajaran, melainkan juga pada penilaian. Untuk bisa melaksanakan pembelajaran autentik,
guru
harus
memenuhi
kriteria
tertentu
seperti
disajikan berikut ini.
1. Menilai kekuatan dan kelemahan peserta didik serta desain 2. Mengetahui bagaimana cara membimbing peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan cara mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumberdaya memadai bagi peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan. 3. Menjadi pengasuh proses pembelajaran, melihat informasi baru, dan mengasimilasikan pemahaman peserta didik. 4. Menjadi kreatif tentang bagaimana proses belajar peserta didik dapat diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia di luar tembok sekolah. Asesmen autentik adalah komponen penting dari reformasi pendidikan sejak tahun 1990an. Wiggins (1993) menegaskan bahwa metode penilaian tradisional untuk mengukur prestasi,
seperti tes pilihan ganda, benar/salah, menjodohkan, dan lainlain
telah
gagal
mengetahui
kinerja
sesungguhnya. Tes semacam ini telah
peserta
didik
yang
gagal memperoleh
gambaran yang utuh mengenai sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah atau masyarakat[10]. Asesmen hasil belajar yang tradisional bahkan cenderung mereduksi makna kurikulum, karena tidak menyentuh esensi nyata dari proses dan hasil belajar peserta didik. Ketika asesmen tradisional cenderung mereduksi makna kurikulum, tidak mampu menggambarkan kompetensi dasar, dan rendah daya prediksinya terhadap derajat sikap, keterampilan, dan kemampuan berpikir yang diartikulasikan dalam banyak mata pelajaran atau disiplin ilmu; ketika itu pula asesmen autentik memperoleh traksi yang cukup kuat. Memang, pendekatan apa pun yang dipakai dalam penilaian tetap tidak luput dari kelemahan dan kelebihan. Namun demikian, sudah saatnya guru profesional pada semua satuan pendidikan memandu gerakan memadukan potensi peserta didik, sekolah, dan lingkungannya melalui asesmen proses dan hasil belajar yang autentik.
Data asesmen autentik digunakan untuk berbagai tujuan seperti menentukan
kelayakan akuntabilitas
implementasi
kurikulum dan pembelajaran di kelas tertentu. Data asesmen autentik dapat dianalisis dengan metode kualitatif, kuanitatif, maupun kuantitatif. Analisis kualitatif dari asesmen otentif berupa narasi atau deskripsi atas capaian hasil belajar peserta
didik,
misalnya,
mengenai
keunggulan
dan
kelemahan,
motivasi, keberanian berpendapat, dan sebagainya. Analisis kuantitatif dari data asesmen autentik menerapkan rubrik skor atau daftar cek (checklist ) untuk menilai tanggapan relatif peserta didik relatif terhadap kriteria dalam kisaran terbatas dari empat atau lebih tingkat kemahiran (misalnya: sangat mahir, mahir, sebagian mahir, dan tidak mahir). Rubrik penilaian dapat berupa analitik atau holistik. Analisis holistik memberikan skor keseluruhan kinerja peserta didik, seperti menilai kompetisi Olimpiade Sains Nasional. Jenis-Jenis Asesmen Autentik
Dalam rangka melaksanakan asesmen autentik yang baik, guru harus memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu, guru harus bertanya pada diri sendiri, khususnya berkaitan dengan: (1) sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang akan dinilai; (2) fokus penilaian akan dilakukan, misalnya, berkaitan dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan; dan (3) tingkat pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran, memori, atau proses. Beberapa jenis asesmen autentik disajikan berikut ini.[11] 1. Penilaian Kinerja Asesmen
autentik
sebisa
mungkin
melibatkan
parsisipasi
peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yangg akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan
mereka
gunakan
untuk
menentukan
kriteria
penyelesaiannya. Dengan menggunakan informasi ini, guru dapat memberikan umpan balik terhadap kinerja peserta didik
baik dalam bentuk laporan naratif mauun laporan kelas. Ada beberapa cara berbeda untuk merekam hasil penilaian berbasis kinerja:
1. Daftar cek (checklist ). Digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya unsur-unsur tertentu dari indikator atau subindikator yang harus muncul dalam sebuah peristiwa atau tindakan. 2. Catatan
anekdot/narasi
(anecdotal/narative
records).
Digunakan dengan cara guru menulis laporan narasi tentang apa
yang
dilakukan
oleh
masing-masing
peserta
didik
selama melakukan tindakan. Dari laporan tersebut, guru dapat menentukan seberapa baik peserta didik memenuhi standar yang ditetapkan. 3. Skala penilaian (rating scale). Biasanya digunakan dengan menggunakan skala numerik berikut predikatnya. Misalnya: 5 = baik sekali, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, 1 = kurang sekali. 4. Memori atau ingatan (memory approach). Digunakan oleh guru
dengan
cara
mengamati
peserta
didik
ketika
melakukan sesuatu, dengan tanpa membuat catatan. Guru menggunakan informasi dari memorinya untuk menentukan apakah peserta didik sudah berhasil atau belum. Cara seperti
tetap
ada
manfaatnya,
namun
tidak
cukup
dianjurkan. Penilaian kinerja
memerlukan
pertimbangan-pertimbangan
khusus. Pertama,
langkah-langkah
kinerja
harus
dilakukan
peserta didik untuk menunjukkan kinerja yang nyata untuk
suatu
atau
beberapa
jenis
kompetensi
tertentu. Kedua,
ketepatan dan kelengkapan aspek kinerja yang dinilai. Ketiga, kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan oleh peserta didik
untuk
menyelesaikan
tugas-tugas
pembelajaran.Keempat , fokus utama dari kinerja yang akan dinilai,
khususnya
indikator
esensial
yang
akan
diamati. Kelima, urutan dari kemampuan atau keerampilan peserta didik yang akan diamati. Pengamatan
atas
kinerja
peserta
didik
perlu
dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai keterampilan berbahasa peserta didik, dari aspek keterampilan berbicara, misalnya, guru dapat mengobservasinya pada konteks yang, seperti berpidato, berdiskusi, bercerita, dan wawancara. Dari sini akan diperoleh keutuhan mengenai keterampilan berbicara dimaksud. Untuk mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen, seperti penilaian sikap, observasi perilaku, pertanyaan langsung, atau pertanyaan pribadi.
Penilaian-diri (self assessment ) termasuk dalam rumpun penilaian
kinerja.
Penilaian
diri
merupakan
suatu
teknik
penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri
berkaitan
pencapaian
dengan
kompetensi
status, proses
yang
dan
dipelajarinya
dalam
tingkat mata
pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur Penilaian
kompetensi ranah
kognitif,
sikap.Misalnya,
afektif
dan
peserta
psikomotor.
didik
diminta
mengungkapkan curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penilaian ranah keterampilan. Misalnya, peserta didik diminta untuk
menilai
kecakapan
atau
keterampilan
yang
telah
dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah
disiapkan.
Penilaian
ranah
pengetahuan. Misalnya,
peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkTeknik penilaian-diri memiliki beberapa manfaat positif. Pertama,
menumbuhkan
rasa
percaya
diri
peserta
didik. Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik
berperilaku jujur. Keempat , menumbuhkan semangat
untuk maju secara personal.bentuk teknik penilaian diri ini adalah sebagai berikut : 1. Penilaian Proyek Penilaian proyek ( project assessment ) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain. mengerjakan memperoleh
sebuah
proyek
kesempatan
pembelajaran,
untuk
peserta
mengaplikasikan
didik sikap,
keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiap
penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru.
1. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan
mengumpulkan
data,
mengolah
dan
menganalisis,
memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan. 2. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik. 3. Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik. Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.
Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian
khusus.
Penilaian
produk
dari
sebuah
proyek
dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara
holistik
dan
analitik. Penilaian
produk
dimaksud
meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk, seperti makanan, pakaian, hasil karya seni (gambar, lukisan, patung, dan lain-lain), barang-barang terbuat dari kayu,
kertas,
kulit,
keramik,
karet,
plastik,
dan
karya
logam.Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.
1. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok,
memerlukan
refleksi
peserta
didik,
dan
dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan
pada
kumpulan
informasi
yang
menunjukkan
perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata
pelajaran tertentu.Fokuspenilaian
portofolio
adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri. Memalui
penilaian
portofolio
guru
akan
mengetahui
perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan,
puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar
penilaian
itu,
guru
dan/atau
peserta
didik
dapat
melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkahlangkah seperti berikut ini.
1. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. 2. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat. 3. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di
bawah
bimbingan
guru
menyusun
portofolio
pembelajaran. 4. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada
tempat
yang
sesuai,
disertai
catatan
tanggal
pengumpulannya. 5. Guru
menilai
portofolio
peserta
didik
dengan
kriteria
tertentu. 6. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan. 7. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio. 8. Penilaian Tertulis Meski konsepsi asesmen autentik muncul dari ketidakpuasan terhadap tes tertulis yang lazim dilaksanakan pada era sebelumnya, penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai
jawaban dan uraian. Memilih jawaban dan mensuplai jawaban. Memilih jawaban terdiri dari
pilihan ganda, pilihan benar-
salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian.
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu
mengingat,
memahami,
mengorganisasikan,
menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk
uraian
sebisa
mungkin
bersifat
komprehentif,
sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan temantemannya, namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Misalnya, peserta didik tertentu melihat fenomena kemiskinan dari
sisi
pandang
kebiasaan
malas
bekerja,
rendahnya
keterampilan, atau kelangkaan sumberdaya alam. Masingmasing sisi pandang ini akan melahirkan jawaban berbeda, namun tetap terbuka memiliki kebenarann yang sama, asalkan analisisnya
benar.
Tes
tersulis
berbentuk
esai
biasanya
menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response)
atau
jawaban
terbatas
(restricted-
response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan
pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks. Kesimpulan
Penilaian autentik merupakan sebuah konsep evaluasi untuk menilai kemampuan atau hasil belajar anak secara holistic. Penilaian ini diperoleh melalui pengumpulan
informasi
oleh
guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai.
Penilaian ini dilakukan melalui 4 jenis penilaian yaitu Penilaian Kerja Penilaian porto folio, penilain proyek dan penilaian tertulis. Hasil dari kombinasi seluruh penilaian ini akan lebih mencerminkan penilaian yang lebih holistic untuk melihat kemampuan anak secara objektif.
Asesmen
autentik
ini
memiliki
relevansi
kuat
terhadap
pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum
2013.
Karena,
asesmen
semacam
ini
mampu
menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain.
Penilaian autentik hadir bukan untuk mengganti keseluruhan penilaian tradisional. Penilaian tradisional sebenarnya punya banyak sisi untuk dipertahankan secara prinsip. Namun secara praktek setiap guru mesti kembali bertanya kepada hati masing-masing apakah tipe penilaian tradisional masih diperlukan untuk menilai siswa yang sekarang hidup di abad 21. Berikut ini alasan mengapa penilaian autentik perlu dipelajari dan diaplikasikan oleh guru.
Penilaian tradisional mengutamakan satu jawaban benar dan yang lain salah, sementara terbukti bahwa kenyataan dalam kehidupan ada banyak kemungkinan yang bisa diambil dalam penyelesaian masalah. Siswa akan jadi sosok yang berpikiran terbuka jika terus diasah lewat penilaian autentik. Penilaian tradisional mencari kesalahan, sementara penilaian autentik menggali informasi demi peningkatan siswa oleh seorang guru. Penilaian tradisional bertujuan untuk membandingkan dan mengkompetisikan murid satu dan lainnya, sementara penilaian autentik digunakan untuk mencari tahu seberapa baik seorang siswa menjalani proses nya, tanpa maksud untuk membandingkan dengan yang lain.
Penilaian tradisional hanya menguatkan kemampuan menghafal siswa dan bukan menyuburkan kemampuan memecahkan masalah dari seorang siswa. Penilaian tradisional miskin pilihan produk. Produk pembelajaran hanya secarik kertas ulangan yang tidak mengatakan apa-apa selain salah berapa dan betul berapa. Sementara Penilaian autentik memberikan pilihan produk pembelajaran yang beragam , dari presentasi sampai poster, dari peta konsep sampai drama bisa dinilai. Guru terus ditantang untuk selalu mendasarkan pembelajaran yang dilakukan di kelas pada aspek kinerja atau performa yang membuat kelasnya aktif. Penilaian tradisional hanya membuat siswa tahu sebabnya tanpa tahu alasan atau cara mengaplikasikan, sementara penilaian autentik memaksa siswa mengaplikasikan pengetahuan, karena yang dinilai adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Guru sering terkejut ketika menggunakan penilaian tipe autentik karena siswa berusaha mencari tahu lebih lanjut hal yang sudah diajarkan kepadanya tanpa disuruh karena ingin tampil yang terbaik dalam penampilannya di kelas. Dengan penilaian autentik guru diminta untuk mencari audience yang luas dengan libatkan
