Pentaksiran (Autosaved)

PKU 3106 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN PENDIDIKAN KHAS KHAS

Pengenalan Kepada Pentaksiran Pendidikan Khas

Pentaksiran dalam Pendidikan Khas

bermaksud memberi maklumat dan

gambaran tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiran seperti membaca, menulis, mengira dan sebagainya. Dengan cara itu guru dapat mengesan punca masalah yang dihadapi oleh murid dan merangka intervensi, strategi pengajaran dan penempatan yang sesuai mengikut tahap kebolehannya.

Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran dibuat mengikut peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut. Di samping itu juga, pentaksiran juga memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam tempoh satu masa untuk mentaksir kebolehan dan pemahamannya. Matlamat keseluruhan pentaksiran ialah untuk kemajuan murid dalam pembelajaran. Pentaksiran memberikan murid, ibu bapa dan guru maklumat yang terperinci tentang perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran. Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut

peringkat

kebolehan

dan

standard

perkembangan

murid

tersebut.

Pentaksiran juga memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya. Bukti dan data ini dapat diambil dalam bentuk dialog, jurnal, lembaran kerja, portfolio dan beberapa jenis ujian seperti ujian diagnostik. Segala bukti dan data tersebut menggambarkan tahap kebolehan, kekurangan dan kelebihan murid berkenaan untuk penempatan

yang

sesuai

mengikut

tahap

kebolehannya.

Pentaksiran

boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah seperti ujian, pemerhatian, temu bual, projek, portfolio dan sebagainya. Pemilihan kaedah bergantung kepada jenis maklumat yang diperlukan.


OBJEKTIF PENTAKSIRAN Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam beberapa perkara. Antaranya ialah mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Selain itu, mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh. mengenal pasti kelebihan dan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa Merangsang aktiviti mengikut keperluan perkembangan dan pertumbuhan murid. Mengesan keberkesanan pengajaran. Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN 1. Mengenalpastian masalah Dapat mengesan pelajar sama ada dapat menguasai kemahiran dalam bacaan dan mengira. Guru dapat mengesan punca kelemahan pelajar dan kekuatan pelajar. Ø Dapat mengesan pelajar yang yang berisiko tinggi sama ada perlu diberi rawatan segera.

2. Penempatan Ø Tahap pencapaian pelajar untuk penempatan seperti kelas khas, pemulihan. Ø Penempatan yang sesuai penting untuk mereka supaya dapat membantu mereka mendapat perkhidmatan yang khusus.

3. Pemilihan strategi pemulihan Ø Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan seperti menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik supaya mereka senang menguasai kemahiran. Ø Persediaan RPI sebelum pengajaran dijalankan dan tetapkan objektif pembelajaran. Ø Menggunakan strategi seperti melukis gambar, mendengar muzik untuk belajar bahasa. Ø Apabila mereka telah diajar sesuatu, perkara tersebut harus sentiasa berulang-ulang supaya mereka senang ingat kemahiran.


OBJEKTIF PENTAKSIRAN Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam beberapa perkara. Antaranya ialah mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Selain itu, mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh. mengenal pasti kelebihan dan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa Merangsang aktiviti mengikut keperluan perkembangan dan pertumbuhan murid. Mengesan keberkesanan pengajaran. Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN 1. Mengenalpastian masalah Dapat mengesan pelajar sama ada dapat menguasai kemahiran dalam bacaan dan mengira. Guru dapat mengesan punca kelemahan pelajar dan kekuatan pelajar. Ø Dapat mengesan pelajar yang yang berisiko tinggi sama ada perlu diberi rawatan segera.

2. Penempatan Ø Tahap pencapaian pelajar untuk penempatan seperti kelas khas, pemulihan. Ø Penempatan yang sesuai penting untuk mereka supaya dapat membantu mereka mendapat perkhidmatan yang khusus.

3. Pemilihan strategi pemulihan Ø Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan seperti menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik supaya mereka senang menguasai kemahiran. Ø Persediaan RPI sebelum pengajaran dijalankan dan tetapkan objektif pembelajaran. Ø Menggunakan strategi seperti melukis gambar, mendengar muzik untuk belajar bahasa. Ø Apabila mereka telah diajar sesuatu, perkara tersebut harus sentiasa berulang-ulang supaya mereka senang ingat kemahiran.


Persediaan RPI sebelum pengajaran dijalankan dan tetapkan objektif pembelajaran. Menggunakan strategi seperti melukis gambar, mendengar muzik untuk belajar bahasa. Apabila mereka mereka telah diajar sesuatu, sesuatu, perkara perkara tersebut tersebut harus harus sentiasa sentiasa berulang-ulang supaya mereka senang ingat kemahiran.

PKU 3106 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KHAS

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Masalah Pembelajaran

Pada masa kini tidak dapat ditentukan apakah yang menyebabkan masalah pembelajaran. Kita tidak dapat mengetahui apakah yang menyebabkan sesuatu masalah pembelajaran yang dihadapi seperti disleksia atau kesukaran menyelesaikan masalah bagi matapelajaran matematik. Namun, para penyelidik perubatan telah mengaitkan

faktor-faktor

masalah

pembelajaran

kepada

empat

umum;

iaitu,

kecederaan otak, keturunan, ketidakseimbangan biokimia dan persekitaran. Para penyelidik

perubatan berpendapat kebanyakkan masalah pembelajaran

ada kaitan dentgan kecederaan otak. Kecederaan otak pada system sarat pusat biasanya berlaku sebelum kelahiran bayi dan selepas kelahiran bayi. Sebelum kelahiran bayi, kemungkinan terjadi pelbagai kejadian semasa kandungan yang menyebabkan kecederaan otak. Ibu yang menghidap penyakit seperti Rubella, herpes simplex , mengambil dadah, merokok, minum alkohol, terdedah kepada logam berat dan sinar X akan mengalami risiko yang tinggi kepada masalah ini. Selain itu, semasa kelahiran bayi yang dilahirkan yang terdedah dengan kekurangan oksigen, tidak cukup bulan atau kurang berat badan dan penggunaan alatan perubatan seperti forsep dan vakum boleh menyebabkan terjadinya masalah ini. Selepas kelahiran bayi juga seorang kanak-kanak sering terdedah dengan pelbagai kemalangan yang mengakibatkan kecederaan otak. Contohnya, kemalangan, demam yang terlalu tinggi, ketumbuhan pada otak seperti meningitis. Di samping itu, faktor yang lain ialah hubung kaitan dengan genetic.Menurut Pennington, (1990) yang menjalankan kajian mendapati bahawa kira-kira 35 atau 45 peratus kanak-kanak yang menghadapi masalah membaca mempunyai ibu atau bapa yang juga menghadapi masalah membaca. Menurut b Raskind (2001), menyatakan bahawa kanak-kanak menghadapi risiko yang tinggi sekiranya kedua-dua ibu bapanyanya mempunyai masalah yang sama seperti mempunyai masalah membaca.


Ketidakseimbangan

biokimia

juga

merupakan

faktor

kecederaan

otak.

Sesetengah pendapat mengatakan ketidakseimbangan bahan-bahan kimia boleh menjadi punca kepada masalah hiperaktiviti yang mengakibatkan kesukaran memberi tumpuan atas kerja-kerja rumah. Contohnya, penggunaan ubat-ubatan yang kononnya membantu mempertingkatkan memori atau mencerdaskan minda. Sehingga kini masih tiada bukti bahawa ubat-ubatan sebegini dapat mengurangkan masalah pembelajaran. Faktor yang terakhir ialah faktor persekitaran. Terdapat kajian menunjukkan bahawa persekitaran yang tidak selesa seperti kemiskinan, persekitaran kotor, keadaan rumah yang tidak selesa dan bising, hubungan ibu bapa dengan anak tidak mesra boleh menimbulkan masalah pembelajaran. Kajian jangka panjang yang dijalankan oleh Hart dan Risely (1995) mendapati bahawa kanak-kanak yang tidak berkomunikasi dengan ibu bapa mereka, mempunyai masalah perkembangan bahasa yang lewat. Rumusannya, walaupun empat faktor

yang diutarakan merupakan masalah

pembelajaran, namun sebagai seorang guru hendaklah mengajar kanak-kanak pendidikan khas dengan tanpa mengaitkan masalah yang dihadapi.



Carta Aliran Perancangan Kajian

Memilih seorang murid yang berkeperluan khas untuk dijadikan kajian kes

Menjalankan pemerhatian terhadap tingkah laku bermasalah yang dijadikan sasaran pada Haziq Ikhwan dari pelbagai aspek

Mentaksir masalah Matematik dan Bahasa Melayu yang dialami oleh Haziq.

Menjalankan sesi temu bual dengan pihak yang berhubungan rapat dengan Haziq Ikhwan iaitu ibu bapa dan guru kelasnya.


Latar Belakang Murid

Nama murid : Haziq Ikhwan Bin ramli Nama bapa

:

Nama ibu

:

Tarikh Lahir :8 Oktober 1997 Agama

: Islam

No. Sijil lahir : No. Oku

:

Jenis Masalah Pembelajaran: Lembam (Slow Learner)

5.0

Kaedah Kajian


Selama lima hari di Sekolah Kebangsaan Padang Kala, Kota Bharu, Kelantan untuk menjalankan kajian ini, saya telah memutuskan untuk mengambil murid yang bernama Haziq sebagai murid yang dikaji. Antara kaedah kajian yang saya gunakan ialah : a) Pemerhatian b) Temu Bual c) Keperpustakaan


Temu bual Pemerhatian

Keperpustakaan

Kaedah Kajian

Kaedah pertama ialah pemerhatian. Melalui kaedah pemerhatian, saya telah menyemak setiap orang pelajar di kelas Satria dan juga Waja. Rata-rata murid yang ada di kelas PKBP mempunyai masalah lembam dan kurang menunjukkan masalah tingkah laku.


Kaedah kedua ialah temu bual.Saya telah menjalankan sesi temu bual bersama para guru. Kebanyakan guru menyatakan bahawa Haziq adalah seorang murid yang periang dan suka berkwan.

Soalan temu bual:

i.

Apakah tingkahlaku bermasalah yang sering dilakukan Haziq di Kelas.

ii.

Adakah Haziq merupakan seorang yang pasif dan pendiam di kelas?

iii.

Apakah masalah kemahiran Bahasa Melayu yang dia alami?

iv.

Apakah masalah dalam kemahiran matematik yang dia alami?

Kaedah

ketiga yang saya

gunakan ialah

kaedah keperpustakaan.

Memandangkan murid yang saya kaji merupakan murid lembam, saya telah mencari bahan berkaitan ciri-ciri murid lembam. Selain itu, saya turut mencari dan membuat salinan

bahan-bahan

mengenai

definisi

dan

ciri-ciri

kanak-kanak

bermasalah

pembelajaran. Antara ciri-ciri lembam yang berjaya saya kenal pasti ialah mengalami kepayahan dalam memberi perhatian, mengumpul atau memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka. Di samping itu, kanak-kanak lembam seperti Haziq mempamerkan kepayahan untuk memberi fokus atau perhatian kepada proses pembelajaran di dalam kelas.


Analisis Kajian

Pada 6 Mac 2011, kami mendaftar masuk di Sekolah Kebangsaan Padang Kala, Kelantan untuk melaksanakan satu

kajian kes

murid khas yang mengalami

masalah Kelas Pendidikan khas ini menempatkan 30 orang murid dan 3 orang guru serta dibantu oleh dua orang Pembantu Pengurusan Murid (PPM). Pada hari pertama, kami memerhatikan tingkah laku murid-murid di situ. Kelas dibahagikan kepada dua kelas iaitu kelas Satria dan kelas Waja. Pemerhatian yang telah dibuat dalam sebuah sesi pengajaran dan pembelajaran yang sedang berlangsung, memang didapati masalah ini berlaku

di kelas Waja. Kami memerhati tingkah laku Haziq kerana dia merupakan

seorang yang periang. Pada hari kedua,

Pada hari ketiga, Pada hari keempat, Pada hari kelima,


Ciri-Ciri Murid Antara ciri-ciri yang dapat kami perhatikan pada Haziq ialah dia adalah pada mulanya

seorang yang pendiam tetapi suka melibatkan diri dalam aktiviti kelas.

Buktinya, semasa saya mengadakan aktiviti permainan bahasa di dalam kelas, dia seronok menjawab soalan yang diajukan. Antara kekuatan yang terdapat pada diri Haziq ialah dia faham setiap perkataan dan arahan yang diberikan oleh guru. Oleh itu, dia akan melakukan setiap tugasan yang diberikan dengan kawalan yang ketat dan pantauan rapi. Buktinya, semasa aktiviti menggunting kertas untuk dijadikan kolaj, Haziq faham akan arahan yang diberikan dan mula menggunting kertas mengikut contoh yang telah ditunjukkan. Setelah beberapa minit, gurunya menyuruhnya bertukar gunting dengan rakan sebelah dan Haziq mengikut arahan guru berkenaan dengan segera. Selain itu, Haziq merupakan seorang murid yang mampu menguruskan dirinya sendiri. Contohnya, dia boleh makan, minum, memakai baju, berjalan dan sebagainya dengan sendirinya. Oleh itu, dia adalah lebih mudah diajar dan dikawal oleh guru dalam PKBP berbanding rakannya yang lebih bermasalah dari segi koordinasi dan pergerakan motor sama ada halus mahupun kasar. Selain itu, dia mempunyai sikap untuk menyelesaikan sesuatu tugasan dengan segera tanpa mempedulikan kerapian hasil tugasan tersebut. Walaupun begitu, sikapnya ini masih lagi boleh dikira sebagai kekuatan yang ada padanya kerana dia mempunyai potensi untuk diajar kerana faham arahan dan mempunyai keinginan untuk menyiapkan tugasan. Contohnya, apabila disuruh untuk mewarna gambar, dia mewarna dengan sangat cepat sehingga menyebabkan lukisan tersebut comot dan kotor. Namun begitu, kekemasan ini boleh diajar sedikit demi sedikit dengan aktiviti berulang dan pantauan yang kerap.


LAPORAN PENTAKSIRAN DAN PEMERHATIAN

Saya telah menjalankan pentaksiran menggunakan Ujian Diagnostik Bahasa Melayu dan Matematik ke atas Haziq yang mempunyai masalah slow learner dan mild retardation .

Kemahiran Bahasa Melayu

Saya melakukan tiga jenis Ujian Diagnostik Bahasa Melayu iaitu 1) membaca perkataan KVK dan KVKVK, 2) padanan gambar dan perkataan serta 3) menulis suku kata akhir. Berdasarkan pentaksiran Bahasa Melayu yang dibuat, saya mendapati bahawa dia mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan. Ujian pertama iaitu membaca perkataan KVK dan KVKVK menunjukkan, dia dapat membaca perkataan KVK dengan lancar. Namun, beliau mempunyai sedikit masalah untuk membaca perkataan KVKVK dan perkataan yang mempunyai lebih dari satu suku kata. Ujian kedua iaitu padanan gambar dan perkataan pula memberi hasil yang baik. Dia mampu mengenal dan memadankan gambar dengan perkataan satu suku kata. Hasil ujian ketiga iaitu menulis suku kata akhir, dia boleh menulis huruf-huruf tetapi mempunyai masalah dalam menulis saiz dan orientasi huruf yang betul.

Kemahiran Matematik

Tiga jenis Ujian Diagnostik Matematik pula ialah 1) perbandingan, 2) susunan nombor, dan 3) penambahan. Hasil pentaksiran Ujian Diagnostik Matematik pula adalah berbeza dengan hasil Ujian Diagnostik Bahasa Melayu. Ujian pertama iaitu berkenaan dengan perbandingan, dia mengenal dan mampu membezakan bentuk dengan betul. Ujian kedua pula iaitu susunan nombor menampakkan sedikit kelemahan dirinya. Hal ini mungkin kerana bentuk soalan yang ditulis adalah dalam Bahasa Inggeris. Dia boleh menulis nombor mengikut susunan tetapi tidak dapat menulis nombor secara perkataan. Ujian penambahan pula memerlukan dia masa yang agak lama untuk menjawab setiap satu soalan. Hal ini menyebabkan dia berasa bosan dan tidak ada keyakinan diri untuk menjawab soalan berikutnya. Namun, dia mampu menjawab


proses penambahan yang melibatkan satu tempat nombor dan mempunyai masalah apabila melibatkan dua tempat nombor.

Kemahiran Sosial

Saya juga telah menjalankan pemerhatian terhadap kemahiran sosial dan tingkah laku murid tersebut. Saya mendapati bahawa Luqman merupakan seorang murid yang mempunyai kemahiran sosial yang memuaskan. Hal ini digambarkan apabila dia mampu bermain, bergaul, berbual dan berinteraksi dengan rakan dan gurunya. Dia juga boleh menjawab soalan jika ditanya dan memberi pandangan apabila perlu. Namun, beliau mengambil masa untuk mesra dengan sesiapa yang baru dikenalinya.

Kemahiran Tingkah Laku

Pemerhatian terhadap tingkah laku dia pula memberi gambaran kepada saya bahawa Luqman merupakan seorang murid yang mempunyai perwatakan yang sukar dijangka. Dia boleh menjadi seorang yang periang, suka bermain dan suka bercakap tetapi kadangkala dia menjadi seorang yang pendiam, menyendiri dan lebih suka memerhati.





Mentaksir Kemahiran Bahasa Lisan

kemahiran menyebut & bunyikan bunyi2 bahasa dgn pengujaran kata2/ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara), jeda serta helaan yang betul. Tujuan Pentaksiran Bahasa Lisan 

Kenalpsti kelemahan & kekuatan murid



Utk merancang RPI/RPH



Utk tentukan penempatan



Kenalpasti mslh yg dihadapi pljr



Utk kemajuan murid



Utk baiki kelemahan & tetapkan intervensi awal.

Kaedah Pentaksiran 

Ujian Diagnostik:



Mengesan mslh pmbljrn yg dihadapi murid & puncanya bg membolhkn intervensi/program yg khusus dsediakan bg mmbntu mrd berkenaan

 

Komponen Ujian Diagnostik:



Ujian saringan- knlpsti mrd brmslh



Pemerhatian – kumpul mklmt pncapian mrd




Komponen bhsa lisan :



Fonologi – bunyi



Semantik – makna



sintaksis – susunan



morfologi – prbhn makna



pragmatik – pggunaan

Bahasa Resptif dan Bahasa Ekspresif Pemerhatian 

Pemerhatian interaksi murid

-

Mengenal pasti tahap pencapaian lisan/ bahasa murid.

-

Boleh dilakukan semasa perbualan dan interaksi antara murid dan guru.

-

Guru boleh menilai semasa murid sdg.

-

* main peranan

-

* bercerita

-

* bersoal jawab

-

* menyanyi

-

* membaca




Dapat mengenal pasti tahap perkembangan kanak- kanak dalam kemahiran- kemahiran tertentu seperti perkembangan fizikal/kreativiti/ estetika.



Hasil kerja murid :

•

Lukisan

•

Tulisan

•

Buku skrap

•

Buku kecil

kraf tangan



•

Penilaian kemampuan murid dalam matematik melibatkan pelbagai konsep dan kemahiran.

•

Connolly (1998) mengkelaskan kemahiran matematik sebagai:

•

1.

Kandungan: Nombor,fractions(Pecahan), algebra, geometri.

•

2.

Operasi: Mengira, komputasi,reasoning.

•

3.

Aplikasi: Ukuran,penyelesai masalah, wang dan masa.

•

Kemahiran yang terkandung dalam Ujian Diagnostik Matematik:

•

1.

Sistem Nombor –

Kuantiti dan nilai

–

Angka bulat

–

Mengenal nombor yang hilang dalam turutan

–

Mengira


Tiga jenis Ujian Diagnostik Matematik pula ialah 1) perbandingan, 2) susunan nombor, dan 3) penambahan. Hasil pentaksiran Ujian Diagnostik Matematik pula adalah berbeza dengan hasil Ujian Diagnostik Bahasa Melayu. Ujian pertama iaitu berkenaan dengan perbandingan, dia mengenal dan mampu membezakan bentuk dengan betul. Ujian kedua pula iaitu susunan nombor menampakkan sedikit kelemahan dirinya. Hal ini mungkin kerana bentuk soalan yang ditulis adalah dalam Bahasa Inggeris. Dia boleh menulis nombor mengikut susunan tetapi tidak dapat menulis nombor secara perkataan. Ujian penambahan pula memerlukan dia masa yang agak lama untuk menjawab setiap satu soalan. Hal ini menyebabkan dia berasa bosan dan tidak ada keyakinan diri untuk menjawab soalan berikutnya. Namun, dia mampu menjawab proses penambahan yang melibatkan satu tempat nombor dan mempunyai masalah apabila melibatkan dua tempat nombor. Masalah dalam memahami konsep nombor yang mudah, kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur. Contohnya, mereka tahu 3+5=8, tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8. Walaupun mereka dapat menghasilkan jawapan yang betul, tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri.

•

Mengenal nombor dan simbol-simbol dalam matematik seperti +, -, x dan ÷

•

besar dan kecil. Contohnya: tidak dapat menentukan nilai terbesar antara 23 dan 32

•

mengira dalam bilangan 2 atau 5 dan sebagainya serta tertib menurun

•

membuat anggaran dan pengukuran, seperti saiz, nilai, wang, jarak atau cecair

•

mengira wang atau melihat masa

•

membaca peta dan jadual, kerana kurang kesedaran tentang kedudukan, arah, orientasi dan organisasi ruang


•

menggunakan peraturan dan prosedur, oleh itu mereka tidak dapat mengingati langkah-langkah untuk menyelesaikan pengiraan matematik

•

Lemah dalam pengiraan spontan.

Kaedah Pentaksiran •

Senarai semak

•

Inventori matematik tidak formal

•

Analisis Ralat: Kesilapan yg dilakukan oleh murid.

•

Penyoalan klinikal

•

Ujian Rujukan Kriteria.



Prinsip Intervensi Bahasa Prinsip intervensi bahasa yang pertama ialah mengajar sesuatu perkataan dari sedikit kepada banyak. Contohnya ialah beberapa kategori

warna seperti

bunga. Bunga dapat dipecahkan kepada

warna merah, warna kuning, warna putih

dan

sebagainya. Sekepas itu, guru boleh memperbanyakkan perbendaharaan kata dengan memperkenalkan lagi jenis-jenis bunga. Sebagai contoh, bunga mawar, bunga loceng dan sebagainya. Prinsip intervensi bahasa yang kedua ialah dari mudah kepada sukar. Guru memperkenalkan beberapa perkataan yang mudah dan apabila murid dapat sesuatu perkataan tersebut, guru menambahkan lagi skop pengajaran kepada yang lebih sukar. Contohnya, setelah murid memahami suku kata KV + KV, guru menambahkan lagi suku kata kepada KV+KV+KV. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan lagi prestasi murid. Prinsip

yang ketiga ialah memperkenalkan bahan konkrit terlebih dahulu

kemudian memperkenalkan kepada bahan abstrak. Menurut Jean Piaget, penggunaan alat bantu mengajar yang konkrit seperti murid menggunakan bahan-bahan maujud seperti batu, guli, batang aiskrim untuk belajar kemahiran menambah dan menolak dapat meningkatkan kefahaman murid. Prinsip yang keempat

ialah guru mengajar bahasa di dalam situasi yang

diadakan akan membantu kanak-kanak memahami isi pengajaran dan menguasai kemahiran bahasa yang diajar. Sebagai contoh situasi ialah Ali membantu ibunya di kedai. Guru hendaklah mengikut urutan perkembangan bahasa normal. Pengajaran bahasa hendaklah berdasarkan kemampuan berbahasa kanak-kanak mengikut peringkat umur mereka. Prinsip yang kelima ialah menggunakan pelbagai media semasa pelaksanaan intervensi bahasa. Sebagai contoh, guru menggunakan perisian multimedia untuk


mengajar tentang bunyi haiwan. Murid akan meneka bunyi tersebut dan guru akan memperkenalkan ayat yang mudah berdasarkan bunyi yang dihasilkan. Prinsip-prinsip intervensi bahasa ini perlu menjadi petunjuk yang sangat berguna untuk merancang program intervensi bahasa untuk kanak-kanak seperti murid A.

Strategi Menangani Masalah Kemahiran Berbahasa

Intervensi bahasa boleh dilaksanakan oleh guru dalam strategi menangani masalah ke mahiran berbahasa . Antaranya ialah guru boleh menggunakan strategi yang khusus dan berkesan

ketika memperkenalkan konsep baru. Pelbagai strategi

pengajaran khusus yang boleh digunakan untuk mengajar kanak-kanak bermasalah pembelajaran seperti teknik VAKT, fonik, abjad dan sebagainya. Selain itu, guru mengajar bahasa mengikut situasi. Guru mengajar bahasa di dalam situasi yang diadakan akan membantu kanak-kanak memahami isi pengajaran dan menguasai kemahiran bahasa

yang diajar. Sebagai contoh situasi ialah Ali

membantu ibunya di kedai. Guru hendaklah mengikut urutan perkembangan bahasa normal. Pengajaran bahasa hendaklah berdasarkan kemampuan berbahasa kanakkanak mengikut peringkat umur mereka. Guru juga boleh bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan. Kanakkanak mesti dilatih bercakap untuk menyampaikan buah fikiran mereka. Cara yang mudah ialah apabila kanak-kanak tersebut bercakap tentang sesuatu topik yang bersesuaian, guru hendaklah bercakap tentang apa yang sedang mereka fikirkan atau lakukan. Hal ini akan mempertingkatkan kebolehan berbahasa mereka di samping memperkayakan perbendaharaan kata mereka. Dalam intervensi bahasa, guru hendaklah menerang apa yang orang lain lakukan. Kemahiran menerang

boleh ditingkatkan dengan meminta kanak-kanak

menceritakan apa yan g orang lain lakukan. Menceritakan apa yang dilihat adalah lebih mudah dilakukan oleh kanak-kanak bermasalah pembelajaran berbanding bercerita


tanpa melihat situasi yang terjadi. Selain itu, guru hendaklah menggunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran bahasa yang khusus. Sebagai contoh, mengajar murid membunyikan suku kata. Guru hendaklah menyebut dengan betul dan memberikan latihan yang khusus kepada murid. Di samping itu, guru boleh

menggunakan aktiviti harian dalam menyediakan

latihan kemahiran-kemahiran bahasa dalam lingkungan konteksnya. Aktiviti harian kanak-kanak sama ada di rumah atau di sekolah boelh dimanfaat untuk meyediakan pengalaman-pengalaman bahasa yang boleh mereka pelajari Selain itu, aktiviti harian murid juga boleh digunkan segai bahan atau tema pengajaran bahasa. Contohnya, dalam aktiviti membunyikan suku kata, guru boleh mengadakan aktiviti permainan bahasa mencantumkan kad konsonan dan vokal. Kesimpulannya, guru perlu mengenal pasti aspek kelemahan setiap murid agar program intervensi dapat dilaksanakan.


Strategi Menangani Masalah Matematik


Cadangan


Refleksi Pada hari pertama, 6 March 2011, saya telah pergi mendaftarkan diri di pejabat guru besar sebagai guru pelatih yang akan menjalankan kajian kes selama lima hari di Sekolah Kebangsaan Padang Kala. Setelah memberitahu bahawa saya mengambil kursus major Pendidikan Khas, guru besar telah membawa saya berjumpa dengan Penolong Kanan Pendidikan Khas. Setelah memperkenalkan diri kepada para guru dan PPM, saya mula memasuki setiap kelas untuk mengenal pasti seterusnya memilih murid PKBP yang mempunyai masalah dalam Matematik, Bahasa Melayu dan seterusnya sesuai untuk dikaji bagi tugasan ini. Kebanyakan murid PKBP yang ada di sekolah ini terdiri daripada mereka yang lembam dan bersikap pasif. Setelah berbincang bersama guru, saya memilih Haziq sebagai kajian kes. Setelah memilih Sin Hui, kami menggunakan beberapa kaedah perekodan. Sebelum melaksanakan program pengurusan tingkah laku, kami mengumpul terlebih dahulu maklumat tentang tingkah laku yang hendak diubah. Untuk strategi mengurangkan tingkah laku, kami lebih gemar menggunakan prinsip peneguhan kerana peneguhan sangat penting untuk mengurangkan tingkah laku. Dalam membuat peneguhan, ganjaran yang diberi hendaklah sesuai dan berkesan. Kami lebih merujuk kepada teori bahavioris kerana lebih menekankan aspek tingkah laku. Kami juga

mengalami masalah kekangan masa bagi mengumpul sebanyak

mungkin maklumat berkaitan Sin Hui. Kami hanya mempunyai masa selama 4 hari di sekolah berkenaan memandangkan cuti Hari Kebangsaan pada hari Selasa. Minggu tersebut juga merupakan minggu yang sangat padat dengan penganjuran majlis Sambutan Bulan Kemerdekaan dan pemberian duit raya kepada para pelajar. Aktivitiaktiviti tersebut sedikit sebanyak menjejaskan tempoh interaksi kami bersama Sin Hui bagi mengkaji masalah tingkah laku yang dialaminya. Masalah lain yang dihadapi oleh kami ialah kerjasama yang diberikan oleh guru. Guru kurang memberi kerjasama untuk


mendapatkan maklumat murid. Maklumat murid Lim Sui Hui kurang maklumatnya dalam fail peribadi.

Antara cara mengatasi masalah yang dihadapi sepanjang kajian kes ini ialah cuba mewujudkan kemesraan dengan Haziq supaya dia berasa lebih selesa dan kurang kekok terhadap kehadiran saya. Antara aktiviti yang akan dilakukan sekali ialah aktiviti permainan dalam kumpulan. Permainan yang santai akan melahirkan suasana yang ceria antara semua murid dan sedikit sebanyak akan membina keyakinan terhadap guru yang baru ditemui. Setelah rasa kepercayaan telah diperolehi, maka Haziq akan lebih selesa berdamping dengan saya dan tingkah lakunya melarikan diri dan menolak untuk mengambil gambar akan berkurangan sedikit demi sedikit. Selain itu, kami juga akan merancang dan membahagikan tugasan yang ada dengan lebih awal. Dengan merancang tugasan lebih awal, kita dapat menggunakan masa dengan penuh hemah semasa di sekolah. Perancangan yang teliti akan membawa kepada tindakan-tindakan sewajarnya tanpa perlu membuang sedikit pun masa kita yang berharga. Misalnya, jika saya merancang untuk mengambil maklumat peribadi murid yang dikaji pada guru pada keesokan hari, saya secara automatiknya akan segera berjumpa pihak berkaitan untuk dibuat salinan. Segalanya perlu dibuat dengan lebih cepat kerana tempoh masa berada di sekolah adalah sangat singkat. Cara yang boleh dilakukan untuk meningkatkan komunikasi ialah saya perlu meningkatkan kemahiran komunikasi

agar di masa akan datang, saya akan dapat

berkomunikasi dengan baik walaupun orang tersebut tidak mesra dengan saya. Walaupun semasa saya menjalankan kajian kes

terdapat kekangan masa dengan

aktiviti sekolah, saya menjalankan aktiviti bersama murid pendidikan khas

seperti

bermain teka-teki sewaktu guru-guru pendidikan khas bermesyuarat. Melalui itu, saya dapat menjalankan kajian pemerhatian di kelas tersebut. Rumusannya, setelah

menjalankan kajian kes ini kami menydari bahawa

mengurus tingkah laku memerlukan kemahiran guru yang khusus dalam bidang

Pentaksiran (Autosaved)

Recommend Documents