KONSEP ASAS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
dilakukan sebelum, semasa dan selepas satu atau beberapa pelajaran. mengandungi aspek-aspek pengujian, pengukuran, penganalisaan, dan penyimpulan.
KONSEP ASAS PENGUJIAN, PENGUKURAN, PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pengujian
Pentaksiran Satu prosedur yang sistematik untuk TUJUAN PENTAKSIRAN mengukur dan mendapatkan maklumat PENTAKSIRAN TENTANG PEMBELAJARAN satu proses untuk mendapat maklumat berkenaan perubahan tingkah laku ( ASSESSMENT ) ASSES SMENT OF LEA LEARNING RNING tentang prestasi pelajar dan seterusnya Diagn"sis seseorang individu dengan membuat penghakiman tentang produk mendiagnos kesukaran yang dihadapi menggunakan instrumen tertentu Proses dan mentafsir bukti sesuatumengumpul proses pendidikan. dalam pengajaran dan pembelajaran. Bertujuan untuk menentukan untuk merumuskan Dalamtujuan konteks pendidikan,pembelajaran pentaksiran diperlukan bagi mengesan sejauhmana pada perkara yang diberikan dalam pencapaian seseorang murid dalam adalah proses untuk mendapatkan masa yang ditetapkan, untuk membuat pengajaran guru berkesan. S sesuatu pembelajaran dan berguna gambaran tentang prestasi pelajar dalam pertimbangan tentang kualiti ekiranya berkesan, guru akan lebih dalam usaha menempatkan murid pembelajaran pembelajaran murid berdasarkan kriteria yakin meneruskan strategi dan dalamuntuk kumpulan belajar yang sesuai. • yang ditetapkan, dan untuk menetapkan kaedah pengajarannya. dilaksanakan dengan cara mengadakan nilai untuk meakili kualiti tersebut. Sekiranya tidak berkesan, pemerhatian, ujian bertulisguru atauboleh ujian !aklumat yang dikumpulkan boleh menganalisis dan mengesan kelemahan lisan. digunakan untuk berkomunikasi berkomunikasi yang ada dilaksanakan supaya strategi dan kaedah biasanya selepas satu pencapaian pelajar kepada ibu bapa, pengajaran pensyarah boleh diubahsuai, atau beberapa pelajaran diajar guru-guru lain, pelajar sendiri, dan laindiperbaiki dan dipertingkatkan. lain. Diagnosis terhadap pembelajaran murid Pengukuran Bertujuan untuk memberikan pensijilan bagi mengesan sejauhmana kepada pembelajaran dan pelaporan suatu proses mendapatkan penjelasaan pembelajaran berlaku. kepada ibu bapa tentang kemajuan numeri numerik k setak set akat at mana man a atau ata u sebany sebanyak ak Sekiranya berkesan, kita boleh murid di sekolah mana mana indi indivi vidu du memp me mpun unya yaii ciri ciri-c -cir irii meneruskan strategi dan gaya Pentaksiran Pentaksiran jenis sumatif dan pembelajaran sedia ada. tertentu. dilaksanakan pada hujung sesuatu Sekiranya tidak perlu meng mengha hasi silk lkan an berkesan, nila nilaii kuant uakita ntit itat atif if bagi bagi program menganalisis dan mengenal pasti menentuka menentukan n peringkat pering kat pencapaian penca paian dan Dinyatakan dalam bentuk markah atau apakah kelemahan yang berlaku supaya kedudukan murid dalam pembelajaran. gred dan dirumuskan dalam bentuk strategi dan gayamembuat pembelajaran murid bertujuan untuk perbandingan purata markah boleh diubahsuai, dan penc pencap apai aian an dan dan diperbaiki kedud eduduk ukan an anta antara ra !embe"akan murid yang baik dan lemah dipertingkatkan. murid dalam penguasaan pembelajaran tanpa memberikan penekanan kepada Hasil pengukuran pengukuran amat berguna untuk penguasaan kandungan#kemahiran kandungan#kemahiran Pengre#an pengelasan, pensijilan dan penempatan $eberkesanan bergantung kepada 'uru mengred muridboleh dalam jurusan pencapaian yang sesuai murid kesahan dan kebolehpercayaan kebolehpercayaan tugasan kepada kategori )lulus* ataubertul )gagal*, dilak dilakuk ukan an setel setelah ah ujian ujian ber tulis is iaitu iaitu Digunakan untuk merancang matlamat )lemah*, )sederhana* atau )cemerlang* mulai dengan pengiraan markah. pembelajaran untuk masa depan murid atau gred )+*, )B* )(*, )D* atau )*. diadak diadakan an selep selepas as bebera beberapa pa pelaja pelajaran ran Bukti pencapaian kepada ibu bapa, boleh memberitahu ibu bapa dan pihak dilaksanakan pendidik dan murid berkaitan tentang prestasi akademik murid khususnya berbanding dengan PENTAKSIRAN PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN prestasi Penilaian murid lain. (ASSESSMENT (ASSESSMENT !R LEARNING) guru dan ibu bapa boleh memainkan Berlaku semasa pembelajaran masih pros proses es membantu mend mendap apat at,, dan mene meseterusnya nent ntuk ukan an dan dan peranan berlangsung melibatkan m emberi diri dalam maklproses umat pendidikan dan murid. !embantu murid mengenal pasti meng menggu guna nak kanny annya a untu untuk k memb membua uatt angsangan luaran seperti kekuatan dan kelemahan dalam prestasi keputusan. mereka penghargaan, nasihat, sokongan, bert bertuj ujua uan n untu untuk k memb member erii makl maklum umat at bantuan kerjasama pihak-pihak %ujuan& %ujuan& tent tentan ang g dan penc pencap apai aian an dari muri murid, d, obje objekt ktif if yang terbabit dengan pendidikan murid o !engesan keperluan murid pembel pembelaja ajaran ran,, kaeda kaedah h mengaj mengajar, ar, dan khususnya ibu bapa sangat penting bagi !erancang langkah dalam o pelaksanaan kurikulum. meransang kemajuan dan DAN TUJUAN PENTAKSIRAN PERANAN pengajaran membaiki rancangan mengajar, pembangunan murid di sekolah. sekolah. o Beri maklum balas supaya murid kurikulum, pengesanan punca mengaal kemajuan mereka kelemahan, kelemahan dan Pene$&atan membuat ramalan. Pe$ili%an, #an %idak berfokus berfokus kepada maklum maklum balas skor dan keputusan ujian digunakan !aklum balas deskriptif diberikan sebagai asas bagi pemilihan dan kepada murid penempatan murid. 'uru ubah suai corak pengajaran secara Sebagai contoh murid yang cemerlang berterusan berdasarkan keputusan dalam bidang sains mengikuti kursus pentaksiran tum tum uan uan bida bidan n tert terten entu tu di di univ univer ersi siti ti •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
PENTAKSIRAN SEBAGAI PEMBELAJARAN (ASSESSMENT AS LEARNING)
KESA'AN •
•
•
•
•
•
•
•
•
Berlaku apabila murid menilai dan memantau pembelajaran sendiri Bergantung kepada penilaian kendiri murid yang berulang kali Berlaku jika murid fokus terhadap pembelajarannya dan menggunakan maklum balas dengan menyasarkan pemantauan kendiri untuk membuat pengubahsuaian atau adaptasi !emberikan maklum balas terhadap kemajuan berdasarkan penilain kendiri !urid membuat re4eksi terhadap pembelajaran mereka serta membuat penghakiman sendiri mengenai cara terbaik untuk menambah baik pembelajaran mereka. !enggalakkan murid bertanggungjaab terhadap pembelajaran mereka !emerlukan murid untuk bersoal jaab tentang pembelajaran mereka !elibatkan guru dan murid untuk merancang hala tuju pembelajaran
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
$esesuaian, ketepatan, interpretasi dan kegunaan keputusan pentaksiran sesuatu prosedur pentaksiran untuk sekumpulan individu. !erujuk kepada takat sesuatu pentaksiran itu mengukur secara tepat perkara yang ingin diukur Sekiranya ia tidak mengukur apa yang ia patut mengukur, maka ujian itu tidak boleh digunakan kerana interpretasi yang dibuat berasaskannya tidak sah atau relevan $esahan ditakrifkan sebagai sejauh mana sesuatu ujian mengukur apa yang ia patut diukur. Kesa%an kan#ungan $esahan ini menentukan setakat mana ujian tersebut meliputi bidang ujian yang hendak diuji. ntuk mencapai kesahan isi, kandungan ujian hendaklah ditentukan dan selaras dengan tujuan ujian itu diadakan, peringkat atau kategori objektif pelajaran bagi tiap-tiap tajuk dan sebagainya. (ara yang baik untuk memastikan kesahan sesuatu ujian adalah dengan menyediakan /adual Spesi0kasi jian 1/S2. Kesa%an k"nstruk $esahan $onstruk ialah sama ada ujian yang digubal mengukur konstruk atau ciri atau fenomena yang ingin diukur. (ontohnya, jika anda ingin menentukan tahap kemahiran membaca murid, anda perlu memastikan ujian yang digubal mengukur kefahaman membaca, penguasaan kosa kata, membaca untuk maksud literal dan membaca untuk maksud inferens. Bagaimana guru dapat menentukan ujian digubal mempunyai kesahan CIRIyang DAN PRINSIP PENTAKSIRAN konstruk yang tinggi3 $esahan gagasan adalah ciri yang sah yang terkandung dalam sesuatu ujian yang digunakan untuk mengukur tret, tingkah laku atau tret mental manusia. %ujuan ujian ini diadakan adalah untuk mengukur setakat mana calon yang diuji dapat menunjukkan tret mentalnya seperti kecerdasan otak, kreativiti, motivasi, toleransi, kebolehan
• •
•
•
•
Kesa%an ra$alan $esahan amalan ialah sama ada sesuatu ujian yang dibina oleh guru dapat meramal dengan tepat prestasi atau keupayaan masa hadapan murid. $etepatan ujian meramal kebolehan sebenar seseorang calon untuk menjalankan sesuatu tugas dalam situasi pada masa hadapan (ontohnya, keputusan S%P! digunakan untuk meramal prestasi dalam universiti. $esukaran dalam menghitung kesahan ramalan bagi S%P! ialah kerana hanya mereka yang lulus peperiksaan itu yang akan meneruskan pelajaran ke universiti 1secara umumnya2 dan kita tidak tahu pencapaian pelajar yang gagal 16ood, 78872. /uga, hanya sebilangan kecil populasi yang mengambil S%P! dan korelasi di antara gred S%P! dan prestasi di peringkat sarjana muda mungkin tinggi.
Puna ralat #ala$an • • • • •
Puna ralat luaran • • • • • •
• •
•
• •
•
• • •
• •
•
•
•
•
•
$etekalan sesuatu pengukuran Dengan perkataan lain, kebolehpercayaan menunjukkan k"nsistensi sesuatu ujian dengan bertanya )adakah mendapat skor atau markah yang sama sekiranya mereka mengambil ujian yang sama pada sekali lagi3*. Sekiranya, markah yang diperolehi tidak konsisten, maka guru boleh merumuskan bahaa ujian itu juga tidak sah kerana kandun an an diu i tidak
+rahan hendaklah jelas dan tepat. Pernyataan soalan mestilah jelas dan tepat. Soalan hendaklah seragam 1homogen2. Situasi dan masa ujian dijalankan hendaklah piaai, serupa dan terkaal. lak ganguan kepada murid disebabkan arahan dan soalan tidak jelas. lak kebimbangan murid semasa mereka menjaab soalan.
Teknik ,ang B"le% Digunakan !le% Guru Untuk Menentukan Ke*"le%&era+aan Sesuatu Ujian
•
KEB!LE'PERA,AAN •
+raha peperiksaan $ekaburan item Persampelan item Perbe"aan dari segi pemerhati 'angguan semasa ujian Penskoran
ara Me$&ertingkatkan Ke*"le%&era+aan
•
akt"r $e$&engaru%i kesa%an +rahan kurang jelas Perbendaharaan kata dan struktur ayat yang mengelirukan dan sukar Pernyataan dalam tugasan yang kabur akan mengelirukan murid dan menyebabkan kesalahtafsiran %empoh masa yang tidak mencukupi 9tem ujian tidak sesuai untuk hasil pembelajaran yang ingin diukur 9tem ujian yang tidak digubal dengan baik jian yang terlalu pendek 'angguan emosi murid $ekurangan motivasi murid untuk berusaha
mosi Pemakanan $erisauan !otivasi $epenatan
•
Uji-ulang uji !arkah yang diperolehi dalam pentadbiran ujian pertama dikorelasikan dengan markah yang diperolehi dalam pentadbiran kedua ujian tersebut. Sekiranya korelasi di antara kedua-dua markah tersebut adalah tinggi maka ujian tersebut boleh dikatakan mmempunyai kebolehpercyaan yang tinggi. 5amun begitu, teknik uji-uji semula agak sukar dilaksanakan kerana murid mungkin enggan mengambil ujian yang sama dua kali. /uga, murid mungkin dapat mengingat kembali soalan-soalan ujian pertama.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ujian *entuk setara dua ujian yang setara ditadbirkan kepada kumpulan murid yang sama. $edua-dua ujian ini tidak serupa tetapi setara. kedua-dua ujian mempunyai soalansoalan berlainan tetapi mengukur konstruk 1iaitu pengetahuan, kemahiran atau sikap2 yang sama. !arkah atau skor yang perolehi dalam kedua-dua ujian dikorelasikan dan jika angka korelasi adalah tinggi, kebolehpercayaan ujian disifatkan sebagai tinggi. $elebihan teknik ini ialah tidak ada pengaruh murid mengingat kembali soalan-soalan. Suatu masalah dengan teknik ini ialah guru perlu menghasilkan banyak soalan. K"nsistensi Dala$an (Internal "nsisten+) Hanya satu ujian yang perlu ditadbirkan sekali kepada murd. $onsistensi dalaman ujian ditentukan dengan mengira korelasi satu soalan dengan soalan-soalan lain dan keseluruhan ujian. :ang dianggarkan ialah sejauh manakah soalan-soalan mencerminkan konstruk 1pengetahuan, kemahiran ; nilai2 yang diukur.
KE!BJEKTIAN %ahap beberapa orang yang memeriksa skrip jaapan akan memberikan skor yang sama $eobjektifan penskoran dan keobjektifan item ujian jian dikatakan objektif jika didapati bebas daripada pandangan peribadi pemeriksa dan penghakiman yang bias. keobjektifan adalah paling tinggi bagi ujian objektif 1seperti soalan aneka pilihan, betul-salah, memadan dan sebagainya2 berbanding ujian subjektif 1seperti ujian esei, projek dan sebagainya2. $emungkinan besar pemarkahan ujian subjektif dipengaruhi oleh tafsiran atau perasaan emosi pemeriksa. Sekiranya
•
KEMUDA'TADBIRAN Pentadbiran ujian secara baik dan berjalan lancar dari segi penyediaan ujian sebelum, semasa dan selepas ujian.
