WISC-IV UNIVERSIDAD DE COMPLUTENSE (UCM) Psicometría
Babín López, Francisco de Asís Cabello González,David Fernández Rivera, Paloma Heras Carretero, Sara Trompeta Urretavizcaya, Clara
1. SOBRE EL WISC-IV
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a. Ficha técnica
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b. David Wechsler
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c. WISC-IV
pág. 4 -Puntos fuertes -Puntos débiles -Mejoras -Estructura -Formato de los ítems -Descripción de las poblaciones -Procedimientos de corrección -Transformaciones y escalas -Obtención de puntuaciones -Informes
2. PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS PSICOMÉTRICAS a. Validez -De contenido -De constructo -Predictiva b. Fiabilidad c. Consistencia interna d. Baremos
3. CRÍTICAS
pág. 4 pág. 4 pág. 4 pág. 5 pág. 7 pág. 8 pág. 8 pág. 9 pág. 10 pág. 11
pág 14 a 16 pág. 14
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1. Sobre el WI SC-I V
A. Ficha técnica - Nombre del test: Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV) -Autor: Wechsler,D. -Año de publicación en España: 2005, por Tea Ediciones S.A. La versión original fue publicada en 2003 -Versión evaluada: IV -Constructo medido: Inteligencia -Se aplica a todas las áreas donde se evalúe la inteligencia en niños y adolescentes -El test se realiza de forma oral, o mediante lápiz y papel -Adaptado en España por: Arribas D. , Corral S. , Pereña J. , Santamaría P. y Sueiro M.J -No existen formas paralelas para el test WISC-IV
B. David Wechsler El autor del test WISC-IV , David Wechsler nació en 1896 y murió en 1981. Nació en Rumanía y después emigró con sus padres a los Esta dos Unidos. Además del WISC (Wechsler Intelligente Scale for Children), creó el WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) la primera vez que fue desarrollada esta escala, fue en el año 1939 y recibió en su origen la nomenclatura Wechsler-Bellevue Intelligence Test. Estudió en el City College of New York y sus estudios universitarios en l a Universidad de Columbia. Fue maestro en 1917, ocho años más tarde en 1925 se convierte en Doctor. Durante la I Guerra Mundial estudió y analizó distintos sujetos bajo la atenta mirada de Charles Spearman y Karl Pearson; sus test se actualizan cada año por el efecto Flynn (aumento continuo año tras año del CI por causas médicas, nutricionales y complejidad ambiental) Wechsler introdujo una serie de modificaciones, que permiten conocer la escala de Cociente Intelectual (CI) como la conocemos en nuestros días. Para ello creó una escala con un valor arbitrario de cien puntos, fijó además la desviación típica de los sujetos en quince puntos tanto por arriba como por abajo. De tal modo que gracias a él , obtenemos la escala de CI utilizada en nuestros días para transformar una puntuación típica (CI=15Zx+100). Además cabe destacar que dividió la inteligencia en dos grandes áreas: verbal y no verbal (esta última también se denomina área de ejecución)
C. WISC-IV Puntos fuertes Los puntos fuertes de la prueba WISC-IV se pueden resumir del siguiente miedo. Posee una base teórica actualizada, ya que para medir la inteligencia se basa en el modelo de Cattell-Horn-Carroll la cuál es la teoría psicométrica más completo y con apoyo empírico a la estructura de las habilidades cognitivas y académicas y sostiene que las relaciones entre ellos se pueden derivar clasificándolos en tres estratos diferentes: estrato I, capacidades estrechas, el estrato II habilidades generales, y el estrato III, que consiste en una sola habilidad general; estas habilidades amplias son: inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, razonamiento cuantitativo, lectura y escritura, memoria a corto plazo, almacenamiento a largo plazo y recuperación, procesamiento visual, procesamiento auditiva y velocidad de procesamiento. Se basa en cuatro grandes índices que representan habilidades intelectuales generales (Compresión verbal y Razonamiento Perceptivo) y habilidades de procesamiento cognoscitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento). Ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales, contrastar los distintos tipos de índices entre sí con respecto a un único sujeto. Puntos débiles Los distintos puntos débiles que tiene la prueba del WISC-IV se pueden considerar como; es menos sensible a las dificultades de aprendizaje, Información y Aritmética han pasado a ser optativas, completando así Comprensión verbal y Memoria de Trabajo respectivamente reduciendo en parte el efecto de la fatiga de los sujetos al verse expuestos a un gran número de pruebas. Los clínicos opinan que faltan pruebas que permitan observar la inteligencia viso-espacial y que permitan observar la perseverancia y reacciones frente a la frustración. La Memoria de trabajo sólo incluye tareas auditivas, y no tareas de tipo verbal o memoria espacial al no medirse el rendimiento en este tipo de pruebas se está obviando el componente viso-espacial de la memoria de trabajo según el modelo de Atkinson. La prueba de conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los índices. Por último debemos de destacar que el test es excesivamente redundante, demasiadas pruebas se centran en la inteligencia general. Mejoras Entre las distintas mejoras que se han introducido en esta cuarto edición del WISC, podemos destacarlas en relación a dos grandes conceptos. Mejoras enfocadas hacia los materiales y mejoras enfocadas al equipo técnico. Entre las mejores materiales podemos destacar los dados los cuáles poseen una mejor calidad que en anteriores versiones, una serie de materiales más consistentes, además de que algunos materiales se han vuelto más resistentes. Con respecto al equipo técnico, podemos destacar las muestras representativas de la población española.
Estructura El WISC se compone de exactamente quince pruebas con un total de 1322 ítems contando los ítems de ejemplo y los eliminados. Sin embargo, para obtener una evaluación del sujeto completa son necesarias únicamente nueve de estas pruebas, en esta edición, mientras que las otras seis solo complementan. Las cuatro grandes áreas que mide el test son: la comprensión verbal, el razonamiento perceptivo, la memoria de trabajo y por último la velocidad de procesamiento de la información. La comprensión verbal se define como, las habilidades de formación de conceptos verbales, relación entre conceptos, definición de vocablos, comprensión social, juicios práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Las pruebas del WISCIV que tienen que ver con este componente son un total de cinco: 1) Semejanza. Se trata de una prueba obligatoria, contiene un total de 24 ítems o lo que es lo mismo un 1’82 % del total. En esta prueba se mide la capacidad del niño, de realizar generalizaciones a partir de dos conceptos básicos. Se trata de una prueba obligatoria, necesaria para el informe del WISC-IV. En esta prueba, el sujeto debe de encontrar la relación que existen entre dos palabras o conceptos. 2) Vocabulario. Se trata de una prueba obligatoria, contiene un total de 36 ítems, es decir, un total del 2’72 % del total. En esta prueba se mide distintas competencias relacionadas con el vocabulario del s ujeto. En esta prueba el sujeto debe definir una palabra o nombrar un dibujo que se le presenta al sujeto. 3) Comprensión. Se trata de una prueba obligatoria que tiene un total de 21 ítems un total del 1’51% del total. Esta prueba mide razonamiento y juicio social frente a los problemas diarios. Se debe responder a unos principios generales o cuestiones sociales planteados por el examinador. 4) Información. Se trata de una prueba optativa que tiene un total de 33 ítems con respecto al total 2’5%. Evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar información. Consiste en responder a preguntas de conocimiento general, con información que ya posee el sujeto. 5) Adivinanzas. Se trata de una prueba optativa, 26 ítems es decir 1’27% del total. Mide habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar información. Se trata de identificar un concepto mediante una serie de pistas, que el examinador debe proveer.
El razonamiento perceptivo representa una medida del razonamiento perceptivo y fluido, del procesamiento espacial y de la integración visomotora. Las pruebas del WISC-IV dedicadas a esta área son: 1) Cubos. Se trata de una prueba obligatoria, con 14 ítems 1’06% del total. Mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial con un tiempo controlado. Construir en un tiempo determinado, c on unos cubos rojos y blancos una figura dada por un modelo, presentado al sujeto; este debe manipular los cubos para armar la figura, ya sea moviéndolos o girándolos sobre su propio eje. 2) Conceptos. Se trata de una prueba obligatoria, se compone de un total de 30 ítems o lo que es lo mismo, 2’27% del total de la prueba. Mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual. Se trata de elegir un determinado dibujo entre los presentados, que junto a otros formen una categoría. 3) Matrices. Se trata de una prueba obligatoria, se compone de 38 ítems o un 2’87% del total. Analiza razonamiento por analogías visuales e implic a integración de información visual. Se debe de buscar, entre una de las opciones presentadas, el dibujo que falta a la matriz. 4) Figuras incompletas. Se trata de una prueba de car ácter optativo, está compuesta por 39 ítems o lo que es lo mismo un 2’95% del total. Analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva con un tiempo controlado. Consiste en examinar una lámina, e identificar que falta en la lámina para que esta, esté completa. La memoria de trabajo, se define como la capacidad de retención y almacenamiento de información, además de la capacidad de operar con esa información para generar una información nueva. En el WISC-IV esto se mide mediante tres pruebas: 1) Dígitos. Es una prueba de carácter obligatorio, compuesta por 17 ítems. En esta ocasión 8 ítems son en orden directo (se lee al sujeto una serie de números X,Y,Z y este debe repetirlos en el mismo orden) y 9 ítems son en orden inverso (se lee al sujeto una serie de números A,B,C y este debe repetirlos pero en orden inverso C,B,A); corresponden el 1’29% con respecto al total de la prueba. Indica habilidades de secuenciación, planificación, alerta y flexibilidad cognitiva 2) Letras y números. Es una prueba también obligatoria compuesta de 32 ítems aunque se han eliminado en la versión IV 2 ítems de esta prueba, por lo que se componía originalmente de 34 ítems, o lo que es lo mismo 2’57% del total. Esta prueba, analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organización y elaborar un conjunto organizado según consignas. Esta prueba se basa en escuchar una secuencia numérica y verbal, después se debe reproducir separando las letras y los números de forma separada; las letras en orden alfabético y los números en orden creciente (desde el pequeño al mayor).
3) Aritmética. Es en esta ocasión una prueba optativa, compuesta de 34 ítems, 2’57% del total. Esta prueba, tiene control de tiempo. Analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto plazo. La prueba consiste en resolver, una serie de problemas aritméticos de manera mental (sin lápiz ni papel) tras ser presentados verbalmente. La velocidad de procesamiento se encarga de medir, la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar, y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia. 1) Claves. Es una prueba obligatoria, se compone de un total de 190 ítems o lo que es lo mismo el 14’37% del total del test. Existen dos formas para esta prueba: la forma A para niños de 6 a 7 años con 64 ítems; y la forma B para niños de 8 a 16 años con un total de 126 ítems. Se encarga de medir, habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia. Todo esto frente a tareas repetitivas; se pide al sujeto que copie cada uno de los símbolos, correspondientes a cada uno de los elementos componentes de una secuencia. 2) Búsqueda de símbolos. Esta prueba es también obligatoria, y se compone de un total de 113 ítems, o lo que es lo mismo 8’55% ítems con respecto al total. En esta ocasión la parte A de 6 a 7 años comprende 49 ítems mientras que la parte B se compone de 64 ítems; esta prueba también, mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia. Todo esto frente a tareas repetitivas. Esta prueba se basa en detectar la presencia o ausencia de un estímulo o varios estímulos, en un conjunto de símbolos. 3) Animales: Es una prueba optativa, y se compone de 643 ítems más de l a totalidad de los ítems se centran en esta prueba en concreto, un 50’97%. Solo en estímulos de presentación obtenemos ya un total de 37 elementos, en tar eas de estímulos al azar 316 ítems, y para finalizar contiene 320 ítems ordenados. Esta prueba, analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada vs desordenada de la información. Examinar un conjunto de animales, varios de ellos aparecen ordenados al azar, mientras que otros están ordenados por filas y columnas En los anexos I y II, se aclara como se reparten los ítems para cada uno de los factores del test esto en el Anexo I. Mientras que en el II se representa gráficamente como se compone la medición de los factores en función de la proporción que ocupan cada una de las pruebas que lo miden, tanto optativas como obligatorias Insértense aquí los Anexos I y II
Como se observa en los gráficos de los cuatro principales factores medidos por el WISC-IV, el número de ítems que miden tanto la comprensión verbal como el razonamiento perceptivo en cada una de las pruebas, se mantiene más o menos constante con respecto al número de ítems totales de dichos factores. No ocurre lo mismo en el caso de la memoria de trabajo ni velocidad de procesamiento de la información. En caso de la memoria de trabajo, se observa como el WISC-IV dedica un número inferior de ítems a la prueba de Dígitos; mientras que en la velocidad de procesamiento de la información, la prueba de animales agrupa a más de la mitad de los ítems que tienen como objetivo medir dicho factor. Formato de los ítems Existen un total de siete formatos de ítems, en esta edición del WISC. Los cuáles pasamos a describir a continuación. a. Respuesta libre. En estos ítems no existe una respuesta cerrada, sino que el sujeto debe ser capaz de elaborar su propia respuesta la problema que se le plantea. Este formato de ítem se aplica en las pruebas de: semejanzas, vocabulario, comprensión e información b. Elección múltiple. Al sujeto se le ofrece un determinado número de respuesta n, para un ítem en concreto. El sujeto debe ser capaz de elegir, a su juicio, la respuesta más coherente y correcta para cada uno de los ítems. Este formato de ítem se aplica en un gran número de pruebas del te st. c. Presentación de modelos a imitar. Al sujeto se le presenta un patrón de conductas, tras la presentación el sujeto debe ser capaz de imitar dicho patrón para llegar a la misma meta que ha llegado el experimentador. Este formato de ítem se encuentra solamente en la prueba de cubos. d. Tachado de símbolos: Al sujeto se le muestra un estímulo patrón, a continuación se le presenta una lámina con un determinado número de estímulos, el cuál es elevado, entre esos estímulos se encuentra repetido el estímulo patrón y otros estímulos. El objetivo del sujeto, consiste en identificar el estímulo patrón y tacharlo. Este formato de ítem se produce en la prueba de animales. e. Problemas de resolver. En este tipo de ítem, al sujeto se le plantea un problema de naturaleza verbal o numérica; la persona debe pensar y razonar cuál es la solución correcta a cada uno de los problemas planteados. Estos í tems se encuentra en las pruebas de: adivinanzas y aritmética. f.
Identificación o ausencia de estímulos gráficos. En este tipo de ítem al sujeto se le muestra un grupo de estímulos concretos, y en un tiempo determinado debe de tomar la decisión de si un estímulo o varios que se le presentan después, coinciden o no coinciden con el estímulo previamente presentado.
g. Presentación de estímulos. Al sujeto se le presenta un estímulo en concreto, y según la prueba debe realizar con el estímulo una tarea u otra. En la prueba de dígitos y en la prueba de letras y números, debe de repetir o reorganizar la información que se le presenta. En la prueba de figuras incompletas, el sujeto debe completar un estímulo determinado de manera correcta. Por último en las pruebas de conceptos, claves y matrices el sujeto debe de asociar un estímulo en concreto con otros. Descripción de las poblaciones a las que se aplica el test El test WISC-IV, se aplica a niños y adolescentes, cuya edad oscila en el intervalo que abarca, desde los 6 años 0 meses a los 16 años 11 meses. Por lo tanto, hablando de etapas del sistema educativo español, sería aplicable a nivel de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y al primer curso de Bachillerato. El test, es preferible aplicarlo a sujetos de los que se busque determinar su nivel de habilidades cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicológico (altas capacidades, retraso mental, aprendizaje, neuropsicológicas). A fin de identificar así las posibles causas de su bajo rendimiento, por lo general, escolar. Gracias al WISC-IV también es posible identificar: -Patologías atencionales, como es el caso del TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) por lo general suelen puntuar alto en pruebas verbales y de razonamiento perceptivo pruebas en las que no se necesitan r ecursos atencionales, mientras que puntuarán bajo en pruebas como: aritmética, animales o claves, debido a que son pruebas que requieren un componente atencional. -Patologías autistas, como el síndrome de Asperger o autismo, los sujetos con el síndrome de Asperger tienden a puntuar bajo en tareas de veloci dad de procesamiento de la información. Mientras que lo hacen de manera elevada en pruebas basadas en el lenguaje como son: semejanzas, información y figuras incompletas. Por el contrario, las personas con autismo puntuarán bajo en pruebas relacionadas con el lenguaje y alto en pruebas como: cubos, matrices y conceptos; las cuáles son pruebas que no necesitan de la expresión oral y que dependen en parte de la ca pacidad de discriminación visual de los diferentes elementos. -Retraso mental o altas capacidades, en caso del retraso mental puntúan bajo en pruebas como: animales, adivinanzas y búsqueda de símbolos, mientras que puntúan bajo en las pruebas de: matrices, vocabulario y aritmética; en caso de las altas capacidades puntúan por encima de la media sobresaliendo en un mayor grado en pruebas como: vocabulario, aritmética, semejanzas y comprensión; aunque sus puntuaciones más bajas se encuentran en: dígitos, claves y animales. -Trastornos de lectura y cálculo, destacan en tareas no basadas en el lenguaje, como cubos y figuras incompletas, mientras que los peores s e producen en aquellos que requieren secuenciación y/o manipulación de ítems de información, aritmét ica, dígitos y claves. Sin embargo, los resultados del test, pueden infravalorar las capacidades del niño en los casos de discapacidades motoras o de lenguaje. Los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores resultados en: animales, vocabulario y dígitos; siendo los resultados más bajos en: claves, información y aritmética.
Procedimiento de corrección El WISC-IV puede corregirse de dos maneras: De forma manual con las distintas plantillas de corrección que incluye, o por el contrario pedir a la editorial TEA que corrija y elabore el informe para cada uno de los casos. Varias pruebas del WISC-IV como se ha dicho, permiten la corrección mediante una plantilla como son las pruebas de claves y búsqueda de símbolos. Hay pruebas que se pueden corregir de manera sencilla según la respuesta correcta dada por el sujeto en las pruebas de: Concepto, Matrices, Letras y Números, Dígitos, Aritmética y Figuras Incompletas. Por último el test WISC-IV contiene una serie de pruebas, las cuáles son más difíciles de puntuar y se debe seguir un patrón contenido en el manual del test este conjunto de pruebas son: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión. En el Anexo III se adjunta el modelo de plantilla de corrección del WISC-IV. Insértese Anexo III aquí Transformaciones y escalas En el WISC-IV las puntuaciones son normalizadas, es decir, que siguen una escala basada en percentiles, a través de la división de la población en cien partes, dando así información de cuánto es el porcentaje de sujetos que supera el sujeto sometido al test, y conocimiento de cuál es el porcentaje que tiene por encima, lo que da una idea precisa de su ubicación en la población. La otra manera de ofrecer la puntuación en el WISC-IV es mediante puntuaciones típicas, en concreto, el WISC-IV ofrece dos escalas distintas para típicas, que se resumen a continuación. -Puntuaciones escalares: Se obtiene restando a la puntuación directa de la prueba diez puntos, y a continuación se divide la diferencia entre ambas puntuaciones entre tres. -Puntuaciones de cociente intelectual: Propuesta por el propio David Wechsler, se utiliza aún en nuestros días. Consiste en restar a la puntuación directa, cien puntos y dividir al resultado entre quince. Por lo general si se encuentra dos puntuaciones típicas por encima, se puede decir, que el sujeto es superdotado en esa área del test. Procedimiento de obtención de las puntuaciones En el test WISC-IV, dependiendo de la prueba en la que nos encontramos, se obtiene l a puntuación según procedimiento en concreto.
Cubos: En esta prueba se restan los fallos a los aciertos. Dependiendo del ítem donde se acierte se puntúa de una manera en concret o: desde el número 1 al número 3, la puntuación depende del intento donde se logre; desde el ítem 4 al 8 hasta 4 puntos por la dificultad; y por último un total de 7 puntos desde el ítem 9 al 14. La puntuación final de esta prueba depende de la suma de la puntuación de cada uno de los ítems que la componen.
Semejanza, vocabulario y comprensión: Estas pruebas se corrigen según una escala Likert donde, 0 para respuestas incorrectas, 1 para una respuesta correcta pero no precisa y 2 para una respuesta correcta precisa. En estas pruebas no influyen el tiempo de respuesta, y la puntuación final de cada una de estas pruebas depende de la suma de las puntuaciones de cada uno de los ítems. Dígitos y Letras y números: En estas pruebas se puntúan únicamente el total de aciertos. No influye en la puntuación el tiempo de respuesta, y la puntuación final de cada una de las pruebas es la suma del número de aciertos. Claves: En A (6-7 años) se puntúan las respuestas correctas más la bonificación por el tiempo. En B (8 a 16 años) solo aciertos. En B no influye el tiempo de respuesta, pero en A se otorga una bonificación siempre que el tiempo de respuesta sea inferior a 120 segundos. La puntuación final es diferente, en B es la suma de los ítems, mientras que en A es la suma de los ítems más las respectivas bonificaciones de tiempo. Búsqueda de símbolos: En esta prueba, no influye el tiempo de respuesta. Se puntúa con +1 a las respuestas correctas y -1 a los errores. La puntuación directa final de esta prueba es la diferencia entre la suma de los aciertos menos la de los errores Animales: En esta prueba, influye el tiempo de la respuesta. Se puntúa con +1 a las respuestas correctas y -1 a los errores. La puntuación directa final de esta prueba es la diferencia entre la suma de los aciertos menos la de los errores Aritmética: Existe un tiempo limitado para esta prueba, al niño se le otorga un punto si el niño dice una respuesta aunque no sea en las mismas unidades. La puntuación final de la prueba es la suma de todos los aciertos. Adivinanzas: Se le da un punto por respuesta correcta si no se presentan todas las pistas. No influye el tiempo de respuesta, la puntuación final de esta prueba no es más que la suma de todas las respuestas correctas Información: Si la respuesta aparece en el manual 1 punto. Si la respuesta es correcta aunque se acompaña de una incorrecta 0 también se obtiene 0 si la respuesta es incorrecta. No influye el tiempo de respuesta, y la puntuación final de esta prueba es la suma de todos los aciertos. Matrices: Respuesta de un punto, si el niño ha contado bien los elementos que cumplen la condición. No influye el tiempo de respuesta, y la puntuación final de la prueba, de todos los aciertos. Conceptos: Se obtiene un punto se escoge todos los elementos correctos, cero puntos si no hay respuesta o fallo. No influye el tiempo, y la puntuación directa de esta prueba, de todos los aciertos
Figuras Incompletas: Se obtiene un punto por la respuesta correcta, y cero puntos si la respuesta es correcta y está fuera de tiempo o es incorrecta. Hay tiempo de respuesta, en concreto veinte segundos por cada uno de los ítems. Para obtener la puntuación de esta prueba se suma el número de aciertos en la prueba.
Informes En el informe del WISC-IV se recogen los siguientes puntos: 1. Portada de identificación del test y del sujeto al que pertenece, incluye los datos personales y de aplicación del test. Se incluye el nombre del examinador, el nombre del sujeto, la edad real en años y meses del sujeto al que se ha aplicado la prueba y se le calcula la edad mental. 2. Introducción. En ella se detalla el objeto del informe, el contenido y las instrucciones para interpretarlo, aplicando así los valores al sujeto objeto del test. 3. Resumen de datos. Esto se realiza mediante cinco tablas, que contiene las distintas tablas y valores: a. Tabla para el cálculo de la edad, mediante las distintas puntuaciones se obtiene la edad mental el sujeto. b. Cuadro para convertir puntuaciones directas a escalares. c. Perfil de puntuaciones escalares de las pruebas según cada uno de los índices. d. Tabla para la conversión de las sumas de escalares según índices en puntuaciones compuestas, percentiles y intervalos de confianza. e. Perfil de puntuaciones compuestas para los cinco índices. 4. Análisis entre e intra-índices y en las habilidades específicas, es decir comparación entre los índices del mismo sujeto. Incluye tres formas de análisis a. Comparaciones de la significación de las diferenci as entre índices, en función del valor crítico. Comparaciones de la significación de las diferencias entre pruebas y según valor criterio b. Análisis intraindividual de puntos fuertes y débiles en las distintas pruebas del test: comparación de las diferencias entre las pruebas y el total individual, en función de los valores críticos correspondientes c. Análisis del procesamiento de la información: Incluye análisis de la influencia de tiempo, o del azar, o número de ítems en solución de tareas
5. Comentarios. En este apartado, se adjunta un resumen de los resultados que se han obtenido en las distintas pruebas. 6. Interpretación. En estas páginas se expone un resumen de las puntuaciones, dando el valor del índice en términos de categorías, que se han establecido gracias a la población. Sigue una explicación interpretativa de la capacidad intelectual global e interpretación de los cuatro índices. 7. Después se realizan una serie de comparaciones, para determinar si el sujeto tiene alguna patología (TDAH, autismo, síndrome de Asperger, trastorno de cálculo y lectura…) 8. En caso de que sea necesario se realiza por último, una serie de observaciones sobre el sujeto ya sea su rendimiento en las tareas del test, o las características personales de este.
2. Pr opi edades psicomé tr icas
A. Validez En psicometría, la validez es un concepto que hace referencia al proceso donde mediante datos empíricos obtenidos con un instrumento. Si el instrumento sigue un buen proceso teórico, se puede dar significado a los datos obtenido con ese instrumento con respecto a una población. Esta decisión depende de los ítems del test, junto a la muestra y al contexto donde se aplique.
Validez de contenido: Se define como el criterio, que exige que el test sea una buena muestra representativa de lo que se quiere evaluar. En el caso del test WISC-IV, la validez de contenido es alta debido a dos motivos que son principalmente: Buena representación de lo que mide (ya que se sustenta bajo una buena base teórica, que es el modelo de la i nteligencia cristalizada), y además se realizaron diversos estudios pilotos (se aplicó el test a muestras muy pequeñas, que permitieron elegir una serie de ítems y desechar otros) Validez de constructo: Hace referencia, a la existencia de un término abstracto que simbolice de forma correcta lo que se quiere medir. En el caso del WISC-IV esto se ha conseguido gracias a: Correlación con otros test, los cuáles intentan medir el mismo constructo en la población, en la adaptación española se han establecido correlaciones entre las pruebas del WISC-IV y el Raven en una muestra de 49 sujetos en un intervalo que abarca desd e el ,17 y el ,64 solo la correlación llega a ser ,64 en el caso de la prueba “Figuras Incompletas” con el test de Raven; diferencias entre grupos, consiste en comprobar cuáles son las diferencias que existen entre los dos grupos; análisis factorial exploratorio, necesario para descubrir cómo es la estructura interna de un conjunto de variables; análisis factorial confirmatorio, se emplea para confirmar si el número de variables independientes y su peso en el global, tienen el efecto esperado en el constructo según el modelo de una teoría; estudio de grupos especia l. En este caso validez cruzada por edades, el tamaño de las muestras, ha permitido validar el constructo mediante grupos de edad y según toda la muestra (N=1590 sujetos); por último se analizo datos sobre el sesgo de los ítems aunque esto se haya hecho en la versión americana no se ha podido realizar en la adaptación española ya que la TRI exige una muestra de tamaño superior, sin e mbargo al compartir una gran parte de los ítems, se ha podido establecer la ordenación de los ítems de cada subtests y eliminar aquellos con mal funcionamiento. Validez predictiva: Trata de garantizar la eficacia del test para pronosticar una variable de interés. Para el WISC-IV no se aporta, el diseño de selección del criterio. Sin embargo, el tamaño de las muestras en el WISC-IV es de 1590 sujetos. Se especifica el procedimiento de selección de las muestras es incidental, de tal modo que es el investigador quien decide cuáles muestras son las que usa y cuáles las que no, mientras que las correlaciones del test con los criterios es buena.
B. Fiabilidad En el test WISC-IV se adjunta coeficientes de fiabilidad para diferentes grupos de sujetos, junto al error típico de medida para dif erentes grupos de sujetos. Lo que nos interesa destacar, con respecto a este tema. Es que el WISC-IV mediante una muestra de 57 sujetos arroja una fiabilidad, que oscila en un intervalo del ,75 al ,91 en concreto la fiabilidad total del WISC-IV asciende hasta un ,95 o lo que es lo mismo, el 95% de la varianza observada se compone de varianza verdadera de modo que el error de medida de este test es bastante reducido si lo comparamos con valores son para una prueba que mide el constructo de inteligencia. Como se sabe, el WISC-IV mide cuatro factores de inteligencia (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento). Todos los valores de sus respectivos coeficientes de fiabilidad se encuentran por encima del valor ,85 esto indica que en cada factor; menos del 15% de l a varianza observada se debe a varianza error. Con respecto a las distintas pruebas del WISC-IV, podemos afirmar que todas ellas también poseen un alto índice de fiabilidad (casi todas ellas tienen un índice de fiabilidad superior ,75 lo que indica que la relación entre la varianza error y la varianza observada es inferior al 25%), quizás la prueba que flaquee un poco, sea la prueba de búsqueda de símbolos. Esto es porque la varianza error se asocia en un 28% a la observada (debido a que ρxx = ,72). En el Anexo IV se especifican los coeficientes de fiabilidad exactos para cada prueba y para cada factor Insértese Anexo IV Otra forma de medir la fiabilidad del WISC-IV, es mediante el procedimiento del testretest. Este método consiste en comparar las dos puntuaciones obtenidas, por el mismo sujeto tras dos aplicaciones del mismo test. Podemos destacar que la muestra a la que se aplicó el procedimiento test-retest es moderada, entre cien y doscientos sujetos. Los coeficientes de estabilidad están cerca del ,90 por lo que su valor es excele nte, ya que el máximo valor es 1, estos coeficientes se calculan mediante la correlación de Pearson entre dos puntuaciones del mismo sujeto en el mismo test.
C. Consistencia interna La consistencia interna se refiere al grado de correlación que existe, entre los distintos ítems. Para medir la consistencia interna, se utilizó la muestra normativa y el método por mitades y la estabilidad test – retest. Los coeficientes de confiabilidad para las subescalas van de .79 (Búsqueda de símbolos, y Animales) a .90 (Sucesión de letras y números); los restantes van de .80 a .89. En general la confiabilidad del WISC-IV aumentó con respecto a las obtenidas en el WISC-III, siendo más notable en Aritmética y Figuras incompletas. En las escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varía de .88 a .97. El tamaño de las muestras utilizado para estimar los coeficientes de confiabilidad, es bueno.
D. Baremos En psicometría, se definen a los baremos; como, la media de unos valores poblaciones, donde los individuos de donde se obtienen esos valores, poseen un grupo de características comunes. En este test, obtuvo una gran muestra mediante un procedimiento aleatorio. En concreto, fue un procedimiento aleatorio estratificado; a partir del censo de las autonomías españolas se fijaron los sujetos por edad, se crearon cuatro regiones (Norte, Sur, Este y Centro). Se distribuyeron la aplicación de la prueba en la s distintas regiones mediante la zona de residencia (urbana, intermedia o rural) y tipo de la educación recibida (pública, privada o concentrada). Tras un análisis de la muestra, se concluye que la zona urbana tiene mayor representación al i gual que la distribución del tipo de escuela en las regiones es irregular (mayor representación privada en las zonas norte y este, y mayor número de escuelas públicas en zonas sur y centro) Existen algunos baremos, son poco adecuados para la discriminación de niños con dificultades; además desde los 14 años y 4 meses hasta los 16 años y 11 meses el baremo de grupos (basado en tres meses) es innecesario. Esto está justificado por el desarrollo cognitivo de los seres humanos. Esto conlleva a concluir que falta mayor sensibilidad evolutiva en algunas pruebas. Destacar además una serie de problemas que se han observado, en los baremos de la edición española: a.
El manual no ofrece las medidas y las dispersiones por grupos de edad.
b.
Mientras que en la tipificación americana, los grupos se hicieron mediante las variables: edad, raza, sexo, región geográfica y nivel educativo de los padr es. En la tipificación española solo se han tenido en cuenta las variables: edad, raza, sexo y región geográfica. Esto nos indica, que no se ha tenido en cuenta el nivel educativo de los padres.
c. No se han tenido en cuenta las comunidades autónomas, donde existe el bilingüismo. En estas comunidades autónomas, el dominio del español no es completo en los niños pequeños. d. Aunque la muestra para baremar en la versión española, contenía más de 1500 sujetos. Sin embargo, cada una de las tablas de baremos, que cubre un rango de cuatro meses, está realizada sobre datos de aproximadamente 50 niños.
3. Cr íti cas -En primer lugar, destacamos que el autor estableció (hace ahora 70 años) como definición del constructo “inteligencia” lo siguiente: “el conjunto total de recursos de un individuo para adaptarse al medio” (Wechsler D. , 1970) . En función de esta definición del autor, la inteligencia sería el conjunto de todas las habilidades de que dispone una persona para vivir. Claro que, en tal caso, podría haber incluido como medida de la inteligencia otras muchas cualidades y destrezas: sensoriales, cognitivas y motrices. Obsérvese pues, cómo este modelo constituye una adición de intel igencia lógica, atención y memoria de conocimientos; encontrándose desde su propia definición, en oposición radical al acuerdo generaliz ado sobre el constructo inteligencia que la relaciona estrictamente con el empleo de procesos cognitivos. Con excepción hecha de Kauffman (K-BIT, K-ABC) y otros escasos autores que siguen el modelo propuesto por Wechsler (por ejemplo Yuste C. y Manzano G. con el BADYG-R y otros), ningún autor de relevancia en este campo, considera que pruebas que se puedan resolver sin el recurso de procesos cognitivos que impliquen razonamiento (análisiscomparación y síntesis) podrían sumarse a otras pruebas que requieran de estos procesos para su resolución satisfactoria, de tal modo que el resultado final sea una medida del constructo “inteligencia”. En tal sentido, el WISC-IV sólo puede aspirar a medir el nivel-de inteligencia-según Wechsler- de un niño o adolescente. -Se ha correlacionado el WISC-IV con otras pruebas, como el WIAT-II (Test de Rendimiento), pero esta correlación no corresponde a validez concurrente con otra prueba de Inteligencia. Lo mismo se puede decir de la correlación con la CMS (escala de memoria) o de la correlación con el BarOn EQ (de inteligencia emocional). - La suma algebraica de todas las puntuaciones obtenidas en cada subprueba para obtener una puntuación global, lleva a situaciones frecuentemente absurdas y poco o nada operativas. Supóngase, por ejemplo, en la escala de Razonamiento Perceptivo una elevada puntuación en Cubos y en Figuras Incompletas, pero un déficit significativo en Conceptos y Matrices. La suma de todas las puntuaciones indicar ía que el sujeto tiene un “nivel medio”, ignorando el importante déficit de razonamiento, que podría explicar algunas de sus dificultades escolares o personales, mucho mejor que un Déficit en Organización Perceptiva. Por cierto, ¿se ha preguntado usted alguna vez qué relación tiene la construcción de cubos y la percepción de detall es en figuras, con los aprendizajes curriculares de matemáticas, lengua, sociales, música, idiomas… Necesariamente debemos concluir que el empleo de estas escalas en la forma que proponen sus autores resulta, metodológicamente, inadecuado, no resultando útiles nada más que para detectar sujetos con déficits importantes o bien con destacadas destrezas en múltiples áreas.
Las pruebas que permiten valorar las respuestas a los diversos elementos que las componen en forma de puntajes 0, 1 y 2, afectan seriamente al significado que debe darse a las puntuaciones, ya que un mismo número total de la prueba, por ejemplo 18 puede obtenerse con 18 elementos valorados como “1” o como 9 elementos valorados como “2”, con todo tipo de posibilidades intermedias. Las pruebas que me joran la puntuación por la rapidez en su ejecución, proporcionan una idea equivocada al evaluador, ya que, por una parte, los sujetos de ejecución rápida las terminan antes y los de ejecuciones lentas (más reflexivas) tardan algo más. Obviamente, no se pueden controlar los estados de motivación, ansiedad de ejecución, temperamento, hábitos de respuesta, de los sujetos y asignarles mayor capacidad intelectual porque son unos 4-5 segundos más rápidos que el grupo normativo. - La longitud de algunas pruebas puede afectar a la fiabilidad de las medidas ya que cuando los sujetos llegan a los elementos de mayor dificultad, que le requieren mayores esfuerzos de atención y de razonamiento, se pueden se ntir fatigados y, no siendo conscientes de la importancia del procedimiento evaluador, dar respuestas aleatorias o renunciar al esfuerzo que requiere buscar la respuesta adecuada. Este efecto se multiplica cuando se acumulan las pruebas, no siendo suficientes breves períodos de descanso. La nueva versión de las Escalas de Wechsler presenta similares errores conceptuales y metodológicos que las versiones anteriores. -Con respecto a la versión anterior del test (WISC III), se ha eliminado la parte de Historietas y Rompecabezas lo que parece que ha hecho disminuir el WISC-IV con respecto a versiones anteriores. Tras varios análisis, se había comprobado que la prueba de “Historietas” era un gran instrumento clínico, cabe destacar además que era la única prueba del test que requería que el sujeto se pusiera en una situación la cual no le afectaba en ningún momento.
Anexo I. Composición del test, según el número de ítems de cada factor
nCV: 140 items nRP: 121 items nMT: 83 items nVP: 946 items
Siendo CV la comprensión verbal, RP el razonamiento perceptivo, MT la memoria de trabajo y la VP la velocidad de procesamiento.
Anexo II. Composición de los factores del test, según las pruebas que lo componen
Anexo III. Plantilla de corrección del WISC-IV WISC-IV (Colocar aquí el nombre)
(Colocar aquí la fecha)
Perfiles +/- 4dt.
P.Escalar
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0
0
CV
RP
según tablas manual:
P. Co mp.
Per c.
0
0,000
0,00
0
0,000
0,00
0,000
0,00
0
0,000
0,00
0
0,000
0,00
0
aplicado las pruebas opcionales.
Punt:
Desv:
(Media=10)
0,00
0,00
0,00 -10,00
0,00
0,00
0,00 -10,00
0,00
0,00
0,00 -10,00
0,00
0,00
0,00 -10,00
0,00
0,00
0,00 -10,00
0,00
0,00
0,00 -10,00
0,00
0,00
0,00 -10,00
0,00
0,00
0,00 -10,00
0
0
MT
VP
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 0,00
0,00
0 CIT
Anexo IV Coeficientes de fiabilidad de las pruebas del WISC-IV y de sus factores. Prueba
ρxx
Semejanza
,84
Vocabulario
,84
Comprensión
,77
Información
,81
Adivinanzas
,76
Cubos
,84
Conceptos
,8
Matrices
,87
Figuras Incompletas
,84
Dígitos
,84
Letras y Números
,84
Aritmética
,85
Claves
,84
Búsqueda de Símbolos
,72
Animales
,91
Factor
ρxx
Comprensión verbal
,92
Razonamiento perceptivo
,91
Memoria de trabajo
,89
Velocidad de procesamiento
,86
