“AÑO DE
LA CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN DEL MAR MA R DE GRAU”
DOCENTE:
BRAVO BARRETO ELIZABETH ASIGNATURA: ASIGNA TURA:
METODOLOGIA PSICOMETRICA I TEMA:
INFORME ALUMNA: AL UMNA:
MONTAÑEZ MARRERO LOURDES BRACSENY CICLO:
IV TUMBES 21 DE AGOSTO DEL 2016
Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la personalidad. TIPOS DE VALIDEZ Validez predictiva: Deseamos usar el test para predecir las posiciones de los individuos sobre una distribución de la que sólo podemos disponer más tarde. Validez concurrente: Se dispone de la medida de la variable de criterio en el momento en que se obtienen los resultados del test. Validez de contenido: Este tipo de validez es aplicable cuando estimamos el grado en que un test escolar, por ejemplo, abarcan algún campo de estudio. Validez de constructo: La validez de constructo es la obtención de evidencias que apoyan que llas as conductas observadas en un test son (algunos) indicadores del constructo. CONFIABILIDAD: Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. b. Validez: el test mide lo que quiere medir. c. Especificidades: Un test debe de ser apropiado para una determinada medida y no para otra. d. Comprensión: los suficientes elementos para que no quede la menor intervención al azar. Lo mas importante para la aplicación de un test psicológico es: ( habilidades o rasgos) 1. Las condiciones físicas en las que se aplica la prueba. 2. El estado del sujeto a quien se aplica la prueba 3. La actitud del evaluador: objetiva, seguimiento riguroso de las instrucciones del manual, emplear el tono de voz adecuado, no hacer comentarios acerca de lo que se espera conseguir con el test.
DEFINICIONES DE PSICOMETRÍA Muñiz (1992): conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en la medición de variables psicológicas, siendo su característica específica el énfasis y especialización en aquellas propiedades métricas exigibles a las mediciones psicológicas independientemente del campo sustantivo de aplicación y de los instrumentos utilizados. Barbero (1994): una disciplina metodológica, dentro del área de la Psicología, cuya tarea fundamental es la medición o cuantificación de las manifestaciones de la conducta con todas las implicaciones que ello conlleva, tanto teóricas (posibilidades y criterios) como prácticas (cómo y con qué se mide)
PSICOMETRIA: TESTS PSICOMÉTRICOS, CONFIABILIDAD Y VALIDEZ En las ciencias fácticas se miden las características de los objetos que estudian. La psicología es una ciencia fáctica y para medir los atributos o características psicológicas del ser humano utiliza como instrumentos a los tests. Estos pueden ser tests proyectivos o tests psicométricos. Los tests psicométricos son los que utilizan el concepto de medición y tienen su fundamento en la psicometría. El primer test psicométrico fue la Escala Métrica de la Inteligencia creada por los franceses Binet y Simon (1905), con la que se introdujo en psicología el concepto de edad mental. Uniendo este concepto con el de edad cronológica, el psicólogo alemán William Stern (1912) creó el concepto de Cociente Intelectual o CI. Por otro lado, el Cuestionario de Datos de Personalidad de Robert S. Woodsworth (1916) es reconocido como el primer test de personalidad. Desde las primeras décadas del pasado siglo los tests psicométricos han sido construidos siguiéndose el enfoque de la Teoría Clásica de los Tests, creada por el psicólogo inglés Charles Spearman en la segunda década del siglo XX; en las tres últimas décadas del mismo siglo apareció otro enfoque para la construcción de tests que ha sido llamado Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), pero todavía hay pocos tests basados en esta teoría. Los tests psicométricos han tenido un gran avance relacionado con los avances de la psicometría que es la rama de la psicología que se ocupa de las mediciones mentales. Tests psicométricos son por ejemplo la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) y su contraparte para niños (WISC), del mismo autor; otro test de reconocido prestigio es el Test de Matrices Progresivas de Raven; por otro lado, en personalidad, tests psicométricos son, por ejemplo, el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesotta (MMPI), el 86 Psicometría Cuestionario 16PF de Cattell y el Inventario de la Personalidad de Eysenck (EPI).
ENFOQUE ACTUAL El enfoque actual sobre los tests psicométricos lo haremos empezando por la conceptualización de la psicometría hasta llegar a una breve descripción de la teoría de la respuesta al ítem (TRI), tratando de paso otros conceptos básicos necesarios para comprender la realidad de los tests psicométricos. Psicometría Una disciplina de la psicología cuya finalidad intrínseca es la de aportar soluciones al problema de la medida en cualquier proceso de investigación psicológica. También es un campo metodológico que incluye teorías, métodos y usos de la medición psicológica, en que se incluyen aspectos meramente teóricos y otros de carácter más práctico. La perspectiva teórica incluye las teorías que tratan de las medidas en psicología, encargándose de describirlas, categorizarlas, evaluar su utilidad y precisión, así como la búsqueda de nuevos métodos, teorías y modelos matemáticos que permitan mejores instrumentos de medida. La perspectiva práctica se ocupa tanto de aportar instrumentos adecuados para conseguir buenas medidas como de los usos que de los mismos se puedan realizar.
TEST PSICOMÉTRICO
El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por ítemes seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas reacciones registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duración, forma, expresión y significado (Rey, 1973).
REQUISITOS DE UN TEST PSICOMÉTRICO
Para que un test sea llamado test psicométrico debe cumplir varios requisitos: a) El contenido y la dificultad de los ítemes están sistemáticamente controlados (construcción del test). b) La situación de aplicación del test: el ambiente en el cual se le administra, el material del test, la administración, debe estar bien definida y debe ser reproducida idénticamente para todos los sujetos examinados con el test. c) El registro del comportamiento provocado en el sujeto examinado debe ser preciso y objetivo. Las condiciones de cómo hacer este registro deben estar bien definidas y deben ser cumplidas rigurosamente. d) El comportamiento registrado debe ser evaluado estadísticamente con respecto al de un grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo. e) Los sujetos examinados son clasificados en función de normas resultantes del examen previo del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite
situar cada una de las respuestas, totales o parciales, en una distribución estadística (contraste). f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta del comportamiento al que el test apunta (validez). Estandarización
Se llama así al proceso mediante el cual se establecen procedimientos unívocos para la aplicación, calificación e interpretación de un test psicométrico (Cronbach, 1972). Cuando las condiciones de administración y calificación del test psicométrico están bien definidas y su utilización es idéntica en todos los sujetos examinados, entonces el aspecto más importante que queda por resolver es la interpretación de las puntuaciones logradas por los sujetos evaluados. Esta interpretación se realiza comparando el puntaje obtenido por el sujeto con las puntuaciones contenidas en el baremo o tablas de normas. Interpretación De Los Puntajes De Un Test Psicométri co
estandarizado Los números que arrojan la medición de un atributo psicológico realizada con un test psicométrico se denominan puntajes o calificaciones directas. Estos puntajes en sí mismos no tienen un significado preciso, adquieren un significado psicométrico cuando se les compara con una tabla de normas o baremo, que ha sido previamente construida con las puntuaciones que en el test han obtenido un grupo de sujetos llamado grupo normativo. Al realizar esta comparación se puede hacer la clasificación de los sujetos examinados con lo cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos examinados. Los puntajes directos se transforman en varios tipos de puntajes derivados o unidades de medición que se presentan en las tablas de normas o baremos. Un baremo es una tabla que sistematiza las normas (afirmación estadística del desempeño del grupo normativo en el test psicométrico) que trasforman los puntajes directos en puntajes derivados que son interpretables estadísticamente. Puntajes derivados son los siguientes: a) percentiles, puntaje derivado que tranforma el puntaje directo en una escala del 1al 100, llamándose cada uno de los puntos un centil. Un examinado que
tiene un puntaje directo equivalente al percentil 80, se dice que supera al 80% del grupo normativo en el aspecto evaluado; b) puntajes estándar, que son aquellos que tienen como unidad a fracciones de la desviación estándar, ejemplos: el puntaje CI, el puntaje eneatipo (escala del 1 al 9), el puntaje decatipo (escala del 1 al 10), entre otros. También es un puntaje derivado la edad mental.
ESCALAS DE MEDICION EN PSICOLOGÍA
Medir es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considerar a la prueba como buena. TIPOS DE ESCALAS:
Son cuatro las escalas utilizadas para medir variables físicas y psicológicas. Si se utilizan números para describir o nombrar algo la escala debe ser nominal. En una escala ordinal los números se refieren a la clasificación ordenada de objetos o eventos en función del rasgo que se mide.En las escalas de intervalo la distancia entre intervalos tendrá que establecer valores iguales. Este tipo de escalas son las más usadas para medir variables psicológicas y comparar diferencias interindividuales o intraindividuales. Las escalas de razón son las que poseen un cero real que significa ausencia total de lo que se quiere medir (Coolican, 1997) Escala Nominal :
Los números funcionan como simples etiquetas, es decir, la cantidad u otras propiedades aritméticas carecen de sentido. Por ejemplo, si asignamos el valor 1 a los sujetos de raza blanca, 2 a los negros y 3 a otro tipo de razas, estamos utilizando una escala nominal. Escala ordinal :
Los números conservan solo la propiedad de orden. Por ejemplo, podemos ordenar a los sujetos por su clase social, asignado el valor 1 a los de clase baja, el 2 a los de clase media, y 3 a los de clase alta. En este caso estamos utilizando una escala de tipo ordinal. Escala de razón:
El cero, en este tipo de escala, corresponde con la ausencia de la propiedad medida. Por ejemplo, el número de hijos. Escala de intervalo :
Permite definir una unidad de medida convencional (ej:número de preguntas acertadas en un ejercicio escolar). Teniendo en cuenta, que el cero en este tipo de escala no significa en ningún caso la ausencia de la propiedad que se intenta medir (es arbitrario). De esta forma, es plausible en este tipo de medida obtener puntuaciones negativas, por ejemplo la temperatura corporal medida en grados celsius. MÉTODOS DE ELABORACIÓN DE ESCALAS: Cohen
(2001)
define
“elaboración
de
escalas
como
el
proce so
de
establecimiento de reglas para la asignación numérica en la medición. Es el proceso por el que se diseña y calibra un dispositivo de medición, y la forma en que se asignan números (u otros índices), valores de escala a diferentes cantidades del rasgo , atributo o característica que se este midiendo”. Por lo regular existen diferentes métodos de medición escalar, los cuales pueden estar abocados a medir personas, estímulos y tipos de respuesta. La medición escalar de estímulos se pueden realizar con base a estimaciones subjetivas, ya que se requiere la tarea evaluativa del sujeto. Los modelos discriminativos son otra opción, estos modelos ponen énfasis en la variabilidad de la respuesta a cada estímulo. En la medición escalar de sujetos, los estímulos se constituyen en
reactivos los cuales se le presentan al sujeto para que proporcione un tipo de respuesta. Son 3 los métodos para medir tipos de respuesta, los más importantes son: juicios y sentimientos, respuestas comparativas y absolutas, escala de respuesta.
TESTS PSICOLÓGICOS I. DEFINICIÓN: Comúnmente se utiliza la palabra inglesa "test" que deriva del latín
tests que puede significar testimonio o testigo. La palabra "test" se utilizó sin traducir en todos los países y sirve para designar una modalidad de exploración muy extendida en todos los campos científicos y técnicos. Pierre Píchot (1954), propone la siguiente definición: "Un test es una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Este comportamiento se evalúa mediante una comparación estadística con el de otros individuos colocados en la mismas situación." Reynaldo Alarcón (1972), plantea sobre los test psicológico: “son un patrón de estímulos, seleccionados y organizados,
destinados a provocar respuestas, las cuales pueden revelar ciertas características de las personas que se someten a ellos”.
Anna Anastasi (1973), define que un test psicológico constituye una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta. En base a estas definiciones podemos concluir que un test psicológico es una medida de ciertas características que han sido normalizadas en una determinada población y a partir de ella se puede inferir el comportamiento del individuo. II. CARACTERÍSTICAS DE LOS TESTS PSICOLÓGICOS
2.1. Valor diagnóstico: El valor diagnóstico de un test psicológico depende de que tanto funcione como indicador de un área de la conducta relativamente amplia y significativa. Medir una conducta actual puede utilizarse como indicador de una conducta futura. Por ejemplo: La conducta inteligente, la adaptabilidad, el ajuste social. 2.2. Valor predictivo o pronóstico: Se refiere a apreciaciones temporales, ya que deducimos comportamientos futuros a partir de la situación del test. Por ejemplo: test vocacionales, de selección de personal, o de madurez para el aprendizaje escolar. 2.3. Capacidad o potencialidad: Referido a las funciones que el individuo presenta, las cuales se mantienen en un estado latente de manera consciente o no, y que no es usada por el sujeto, especialmente con las pruebas de aptitudes.
2.4. Tipificación: Se refiere a la uniformidad de procedimientos y criterios en la administración y la calificación de los test psicológicos. Por lo que debemos tener en cuenta que los principios de aplicación de una prueba, tienen que ser las mismas para todos los examinados; de tal manera, que la única variable independiente sea el individuo mismo que es el examinado III. CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS PSICOLÓGICOS
3.1. Según modo de Administración: Hace referencia al a aplicación de la prueba según el número de sujetos, pudiendo ser, auto administrada, individuales y colectivas. A. Individuales: Se aplica en una relación cara a cara entre evaluador y evaluado, y permite observar la conducta en sus diversos matices, aunque demanda más tiempo su aplicación. B. Auto administrados: Es el propio sujeto, quien lee y responde las preguntas. C. Colectivos o grupales: En este tipo de evaluación se evalúa a varios sujetos, donde el psicólogo interviene leyendo las pruebas al grupo y explicando los detalles. Este tipo de evaluación permite el ahorro del tiempo, aunque se pierde información sobre el comportamiento de los examinados. 3.2. Según el modo de Expresión: A. Verbales: Cualquier prueba que presente planteamientos que requieran ser escritos u orales . B. No verbales: Son los Test gráficos, todos los que presentan figuras geométricas, donde el sujeto tiene que copiar o reproducir, por ejemplo test a nivel visual matriz. 3.3. Según el sector de Exploración: A. Test de Eficiencia: Estudian aspectos cognoscitivos, son todos aquellos que estimulan al sujeto que ponen en función los aspectos intelectuales y a su vez se dividen en: • Test de inteligencia: Miden las cualidades fundamentales del individuo, en la
mayor parte independiente de sus adquisiciones culturales.
• Aptitudes: Miden la aptitud, es decir la capacidad del sujeto para un fin
específico, por ejemplo: medida de la aptitud verbal. • De conocimiento: Miden los conocimientos del evaluado en determin adas
edades que le corresponden. B. Test de Personalidad: Evalúan la personalidad del individuo, pudiendo realizarse a través de diferentes métodos, entre ellas se encuentran: Los Cuestionarios o Inventarios, los cuales son aquellos instrumentos, conocidos también como "los métodos de auto informe", que permiten explicar características especialmente en el área de la personalidad. C. Tests Neuropsicológicos: Orientadas a destacar el compromiso orgánico cerebral o lesión cerebral, como por ejemplo, el Test Gestáltico Visomotor de Bender y el Test de Retención Visual Benton. IV. CONDICIONES BÁSICAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LOS TES PSICOLÓGICOS
4.1. Ambiente del Examen: Se refiere al ambiente físico donde se está aplicando la prueba, este debe contar con una adecuada iluminación y ventilación, ya que si estos son deficientes, los sujetos perderán capacidad y eficacia en el rendimiento de la prueba. También se considera el tamaño y características del ambiente, las salas demasiado amplias o pequeñas, actúan de manera negativa en los resultados al generar mucha ansiedad y dificultades en la relación con el examinador. Así como la interferencia de terceros o ruidos perturbadores. Los centros penitenciarios, institutos armados, hospitales, entre otros son desfavorables para la aplicación de pruebas psicológicas. 4.2. Estados Emocionales: Se refiere al estado anímico del/los evaluado(s), debiendo en todo momento cuidar que estos sean los más óptimos. Para ello, lo correcto sería propiciar las mejores condiciones que permitan reducir al mínimo la ansiedad que en muchas ocasiones se presentan. También puede influir en los resultados, pero de manera menos significativa la hora de la aplicación de la prueba, por ello lo más apropiado es que el sujeto se encuentre descansado.
4.3. Las instrucciones: Es importante que el examinador exponga de manera literal, clara y precisa; debiendo percatarse que dichas instrucciones han sido comprendidas por él o los evaluados. V. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS TE ST PSICOLÓGICOS
Se lleva a cabo de acuerdo a las normas preestablecidas que figuran en el manual, estos pueden ser cuantitativos y cualitativos. 5.1. Cuantitativas: Se efectúan de manera mecánica en base de aciertos y errores, y la suma de estos puntajes van a ser comparados en una tabla denominada "Baremo" y que va a servir para convertir posteriormente el puntaje en un rango o una categoría. 5.2. Cualitativas: Tenemos que someter la respuesta al análisis en cuanto a contenido, ajuste o forma. Se desprende directamente de la entrevista, la observación y la calificación, en la cual vamos a encontrar también aspectos cuantitativos y cualitativos, se va a llevar a cabo una interpretación dinámica, interrelacionando la calificación y la entrevista, para dar un resultado de tipo descriptivo, que es el propósito de la evaluación psicológica. Es importante además de conocer las pautas de interpretación, también conocer los fundamentos teóricos de la prueba, así como poseer los conocimientos necesarios que se relacionan con los test aplicados. . VI. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA SITUACIÓN DEL EXAMEN PSICOLÓGICO
Encontramos que ante la situación del Examen Psicológico, se requiere tener en claro los interventores durante éste proceso ya que son todos ellos o alguno de los mismos que podrán producir cambios o distorsiones en la apreciación que se obtenga de éste proceso. Veamos algunos de ellos: 6.1. El examinador: Es el profesional competente que se encarga de proceso de evaluación. De allí la importancia de la capacitación, preparación y comportamiento ético; más aún frente, a situaciones especiales, en las cuales requiere variar su forma usualmente acostumbrada o estandarizada, ya que en virtud de alguna necesidad especial del examinado (deficiencias visuales, auditivas, entre otros), requerirá usar métodos alternativos.
6.2. El examinado: A quién se le debe todo el respeto posible, y de quién se espera cooperación, la cual suele estar unida a su grado de motivación frente al examen. Puede presentar algunos problemas como; el incremento de sus niveles de ansiedad, producto de la exposición ante una situación nueva, siendo el examinador quién actué de tal manera que no incremente ésta situación y si es posible la disminuya; se puede presentar también que las motivaciones que presenta puedan determinar el actuar del evaluado, lo cual puede ser positivo, es cuanto permita la veracidad de ¡os datos o negativo, en cuanto falsee la información. VII. ALGUNOS PROBLEMAS EN LA APLICACIÓN Y USO DE LOS TESTS PSICOLÓGICOS
Según César Ruiz Alva (2000), encuentra los siguientes problemas en la aplicación y uso de test psicológicos: Según el código de Ética Profesional del Psicólogo Peruano, en el artículo 55 del título VII "Utilización de técnicas de diagnóstico". "El uso y elaboración de pruebas psicológicas (test) exámenes diagnósticos e informes psicológicos es privativo del psicólogo y no de otro profesional". Y uno de los grandes problemas que enfrentamos en materia de empleo de tests psicológicos es el uso indiscriminado de estos instrumentos por personas no calificadas. Esto tiene mucho que ver con los procedimientos de distribución de los tests, pero también con "los lineamientos éticos relativos a la capacitación de los usuarios" (APA, 1975, 1976). No se han diseñado sistemas que garanticen el adecuado empleo del material psicológico por lo que "no podemos evitar, todavía, que haya personas carentes de competencia que logren obtener las pruebas (Brow/n, 1974). Y lo que es todavía más importante es el hecho de que no hay ninguna garantía de que las personas no competentes utilicen las pruebas para tomar decisiones sobre individuos o para evaluar la eficiencia de un programa. Este viene a constituir un serio peligro para el cliente, cuando la decisión no es adecuada y de otro lado, el instrumento se invalida. El psicólogo conoce que el test por sí solo, no le va a decir que tipo de terapia necesita el cliente, o si debe seguir necesariamente una carrera determinada, solo le ayuda a clarificar sus conocimientos sobre el cliente, le brinda información auxiliar valiosa para un encuadre más amplio del sujeto con el que trabaja, de allí que según los artículos del código de ética plantea que "El psicólogo debe
demostrar que la validez de los programas y procedimientos usados para la interpretación de pruebas psicológicas (Tests) se basa en evidencia apropiada" (Art. 53) y "El psicólogo que tiene la responsabilidad de tomar decisiones sobre individuos, basándose en resultados de pruebas psicológicas (Tests) tiene una adecuada comprensión de los problemas de medición, validez y Confiabilidad (Art. 54). Por lo tanto quien debe administrar e interpretar los tests, evidentemente son aquellas personas que están capacitadas y preparadas para ello, y los psicólogos debemos ser los primeros en defender que esto se cumpla, por lo que debemos recomendar a los que editan tests que tomen las medidas adecuadas que aseguren que solo tengan acceso a las pruebas, las personas competentes. Necesitamos de controles más rígidos para la distribución y el uso de pruebas psicológicas. "El psicólogo, es responsable del control de las pruebas psicológicas (Tests) y otros procedimientos utilizados con fines de instrucción, cuando su valor puede ser dañado por revelarse al público genera! sus contenidos específicos o los principios subyacentes" (Art. 63), y las pruebas psicológicas se ofrecen para su publicación comercial únicamente a los editores que las presentan en forma profesional, y que las distribuyen solo a usuarios idóneos (Art. 64 del Código de Ética). Otro problema importante está ligado a los aspectos de aplicación de los instrumentos e interpretación de los resultados de los tests que usamos en nuestro medio, así como de aquellos relativos al estudio de los efectos de las variables ambientales, personales y situacionales sobre la ejecución de las pruebas. Con demasiada frecuencia, se interpretan cándidamente los resultados de las pruebas como índices precisos de rasgos psicológicos inmutables. No obstante, los estudios han demostrado de modo concluyente que la ejecución en la prueba es una función de numerosas variables. Así, para poder interpretar las calificaciones de las pruebas, es preciso comprender bien los efectos de las variables personales y situacionales. El conocimiento de los efectos de esas variables resulta particularmente crítico cuando las calificaciones de las pruebas sirven para definir construcciones teóricas. Cerda, señala que para que los resultados que se obtengan mediante la aplicación de tests sean confiables, es preciso que cuando se administran, se cumplan una serie de requisitos que son los siguientes:
• La persona encargada de su administración debe estar debidamente
preparada. • Debe aplicarse con un medio ambiente adecuado.
CONCEPTOS BÁSICOS EN PSICOMETRÍA Y ESCALAS DE MEDICIÓN VALIDEZ 1.1. DEFINICIÓN
La validez en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la personalidad. Una prueba sobre conocimiento de historia debe medir esto, y no conocimientos de literatura. Aparentemente es sencillo lograr la validez; después de todo, como dijo un estudiante "pensamos en la variable y vemos cómo hacer preguntar sobre esa variable". Esto sería factible en unos cuántos casos (como lo sería el "sexo" de una persona). Sin embargo, la situación no es tan simple cuando se trata de variables como motivación, personalidad, autoestima, actitudes, entre otros. La validez es una cuestión más compleja que debe alcanzarse en todo instrumento de medición que se aplica. Kerlinger (1979), plantea la siguiente pregunta respecto a validez: “¿Está midiendo lo que cree que está midiendo? Si es así, su medida es válida; si no, no lo es”.
1.2. TIPOS DE VALIDEZ Wiersma (1986), han sistematizado los tipos de validez del siguiente modo: A. Validez Predictiva: Cuando utilizamos la validez Predictiva deseamos usar el test para predecir las posiciones de los individuos sobre una distribución de la que sólo podemos disponer más tarde. El test predice cierto resultado después de un tiempo dado. Los datos de criterio consisten en alguna medida del resultado; por ejemplo, las calificaciones después de un cierto periodo de empleo. Computado como un coeficiente de validez; la validez productiva necesita estimarse por el test usado en la orientación vocacional y en la selección y clasificación de los individuos para propósitos de adiestramiento y trabajo. B. Validez Concurrente:
Se dispone de la medida de la variable de criterio en el momento en que se obtienen los resultados del test. El diagnóstico clínico de lesión cerebral, sobre el cual estuvieron de acuerdo varios neurólogos, puede usarse, por ejemplo, como criterio para la validez de un test de lesión cerebral. La razón para construir un test que mida una variable de la cual ya se tienen datos es que en la mayoría de los casos, el test ahorra tiempo y esfuerzo y da el mismo resultado que la medida de criterio. Se expresa también por un coeficiente de validez. Esta validez se usa en situaciones de diagnóstico, cuando evaluamos los coeficientes de validez concurrente debemos recordar que los criteriosusados, por ejemplo en situaciones clínicas, varían grandemente en calidad. Cuando computamos los coeficientes de validez, es necesario que los datos del test y los del criterio se determinen en forma independiente. Por ejemplo: El psicólogo tiene una hipótesis acerca de cómo dos grupos de individuos que difieren en ciertos aspectos, también difieren con respecto a alguna otra variable la cual es el objeto de su interés. Conociendo la pertenencia de grupo, él evalúa a los dos miembros de los dos grupos sobre la segunda variable y computa la correlación entre las evaluaciones y la pertenencia del grupo, la cual se constituye el criterio. El psicólogo ha sido presa de lo que se conoce como contaminación de criterio. El conocía los datos del criterio, es decir, la pertenencia de grupo, cuando hizo las estimaciones cuya validez fue robada usando la pertenencia de grupo como criterio. Tal procedimiento no está permitido. No importa que el evaluador. Intente ignorar su conocimiento previo no puede evitar el ser influido en algún sentido por sus expectativas. C. Validez de Contenido: Este tipo de validez es aplicable cuando estimamos el grado en que un test escolar, por ejemplo, abarcan algún campo de estudio. Los ítems del test pueden considerarse como una muestra de una población que representa el contenido y las metas del curso. La validez de contenido se determina entonces por el grado en que la muestra de ítems del test es representativa de la población total. Antes de que pueda estimarse la validez de contenido, es necesario distinguir explícitamente las metas del curso, el material que de los alumnos deberán
aprender, la importancia relativa de las diferentes partes del curso, etc. A diferencia de la validez Predictiva o concurrente, la validez de contenido no puede expresarse por un coeficiente de validez. D. Validez de Constructo: La validez de constructo es la obtención de evidencias que apoyan que las conductas observadas en un test son (algunos) indicadores del constructo. Este tipo de validez responde a la pregunta "¿cómo se puede explicar psicológicamente la puntuación del test?". La respuesta a esta pregunta puede verse como la elaboración de una “miniteoría” acerca de una prueba
psicológica. Al determinar la validez de construcción, el propósito es identificar todos los factores que influyen en la ejecución del test y determinar el grado que influyen cada uno de ellos. Ejemplo: Un psicólogo construye un test de ansiedad y elabora una “miniteoría”
cuya contrastación le dirá si el test tiene validez de constructo. Las hipótesis a verificar son las siguientes: 1. Los que obtienen puntuaciones elevadas acabarán probablemente en clínicas psiquiátricas en comparación con aquellos de puntuaciones más bajas. 2. Será más fácil que les receten drogas psicotrópicas a los que tienen altas puntuaciones que a los de bajos puntajes. 3. Los hijos de los de puntuaciones altas tendrán mayores probabilidades de tener una puntuación alta en el test que los hijos de quienes tuvieron puntuaciones bajas. 4. El test de ansiedad se correlacionará alta y significativamente (más allá de 0.60) con otros test de ansiedad. 5. El test de ansiedad no se correlacionará con variables que no resulten conexas con la misma. 6. Los resultados de los estudios que hagamos realmente no “validan” o “prueban” la teoría completa, puesto que nunca se puede demostrar una
“construcción” en forma absoluta; solamente se puede aceptar como la mejor
definición de trabajo.
