Unidades de Aprendizaje Autónomo Participación En Comunidad

Unidades de aprendizaje autónomo

PARTICIPACIÓN en COMUNIDAD

Aurelio Nuño Mayer Secretario de Educación Pública Joel Guerrero Juárez Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Lilia Dalila López Salmorán Directora Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social Olaya Hetzel Hernández Lugo Directora Directora de Educación Inicial Alejandro Tuirán Gutiérrez Director de Planeación y Evaluación Norberto Sánchez Romero Director de Delegaciones y Concertación con el Sector Público Juan Martín Martínez Becerra Director de Comunicación y Cultura Enrique Torres Rivera Director de Administración y Finanzas Susana Encarnación Cortés Directora Directora de Asuntos Jurídicos Alejandro Ávila Villanueva Titular del Órgano Interno de Control

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LEGAL

PARTICIPACIÓN EN COMUNIDAD

Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo Compilación Kenia Arias Aguilar Magdalena Cázares Villa Ma. Esther Cortés Miguel Elena de los Reyes Aguirre Luis Antonio Lara Rosas Daniel Ledesma Rivera Nelva Monserrat Maguey Campos María de las Mercedes Miranda Rosas Guadalupe del Consuelo Ramírez Vidal Raquel Silva García Rosa Imelda Velázquez Lazarín Ilustración Héctor Gaitán-Rojo © Shutterstock.com Gerardo Suzán Francesco Tonucci, Frato Humberto Vega Mendoza Verónica Zenteno Ilustración de portada Felipe Ugalde Ilustración de lomo Claudia de Teresa Fotografía Ruth Vanessa Dávila Salinas Federico de Jesús Sánchez Gutiérrez © Shutterstock.com ©¡Stockphoto

Diseño Renato Horacio Flores González Diseño de portada Cynthia Valdespino Sierra Coordinación académica Magdalena Cázares Villa Daniel Ledesma Rivera Primera edición: 2016 D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo Av. Av. Insurgentes Sur, núm. 421, Edificio B, col. Hipódromo, Hipódromo, CP 06100, del. Cuauhtémoc, Ciudad de México.

ISBN de obra completa: En trámite ISBN: En trámite Impreso en México

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos la participación de las siguientes personas, instituciones y organizaciones del sector público y privado por su colaboración y apoyo en la compilación de estos materiales. A Francesco Tonucci, Tonucci, Frato, por la autorización para el uso de las imágenes incluidas en la unidad de aprendizaje “¿Quiénes son los niños?” y también por el texto “¿Qué es lo que los niños deben obtener en la escuela infantil?” que se incluye en la misma unidad de aprendizaje. A María Emilia López por la autorización para reproducir los siguientes textos: “La función de la educación inicial en los bebés y niños pequeños”, que se usa en la unidad de aprendizaje “¿Quiénes son los niños?”. “Taller “Taller Creciendo Juntos: Lenguaje oral y escrito,” (taller impartido en el V Congreso Mundial de Educación Inicial: Avances y Prospectiva, Puebla, México, 13 de noviembre de 2015), que forma parte de la unidad de aprendizaje “Grandes palabras para los más pequeños”, y por la autorización para incluir la conferencia “La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños” (trabajo presentado en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el Desarrollo Infantil, México, del 10 al 12 de junio de 2009), en la unidad de aprendizaje “Cantos y arrullos”. A la UNICEF por aceptar que se use el texto titulado “Prácticas de crianza en comunidades indígenas del Chaco

Central” (Paraguay: (Paraguay: UNICEF, UNICEF, 2003), en la unidad de aprendizaje “El adulto en la crianza de los niños pequeños”. A la editorial Trillas por la autorización para reproducir el texto de Jacalyn Post “Bebés en acción: experiencias clave de High Scope para los lactantes y maternales en ambiente de cuidado infantil” (2003), en la unidad de aprendizaje “El juego, una experiencia de aprendizaje”. A la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública por la autorización para hacer uso de dos apartados del Modelo de Atención con Enfoque Integral y al Ministerio de Cultura y Biblioteca Nacional de Colombia por la autorización para incluir el texto “Preámbulos de la lengua oral, música de la lengua, literatura y organización síquica del bebé”, del Cuadernillo de Música y Literatura Infantil Colombiana , incluidos en la unidad de aprendizaje Cantos y Arrullos. A UNICEF. Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas, por su autorización para reproducir el texto “Parents, Families, and Home-based Early Child Development” (UNICEF, 2013, en www. unicef.org, consultado el 4 de marzo de 2016) en la unidad de aprendizaje “Los niños pequeños, su salud y cuidado”. Finalmente, a Isabel García G arcía y Aron Lesser, becarios del programa Princeton in Latin America por su apoyo en la selección y revisión de los textos en inglés incluidos en este material.

Esta obra fue realizada para apoyar la labor educativa que el Conafe desarrolla en las comunidades rurales y urbanomarginadas urbanomarginadas del país. No persigue fines de lucro y es una versión que estará a prueba durante el ciclo escolar 2016-2017, con la finalidad de conocer sus alcances para, posteriormente, hacer las precisiones necesarias derivadas de la práctica concreta. El contenido de esta obra es responsabilidad responsabilidad de los compiladores que participaron en su elaboración.

Esta obra se terminó de imprimir en el mes de julio de 2016, con un tiraje de 104,736 ejemplares, en los Talleres Gráficos de México S.A. de C.V., av. av. Canal del Norte 80, col. Felipe Pescador, del. Cuauhtémoc, Ciudad de México.

Bienvenida Estimadas y estimados estudiantes: El Consejo Nacional de Fomento Educativo Educativo elaboró este material para apoyar el estudio que realizas de los temas referidos a los campos formativos, durante tu paso por la educación básica. Cada unidad está relacionada con un tema articulador. Con la realización de las actividades propuestas vas a adquirir los conocimientos, habilidades o destrezas referidas a dicho tema. Paulatinamente irás logrando un mayor dominio y un aprendizaje más profundo, para lo cual será fundamental el apoyo que te brinde el Líder para la Educación Comunitaria (LEC), así como la colaboración y el diá logo que establezcas con tus compañeros de grupo, tanto con aquellos que han adquirido con anticipación esos aprendizajes como con los que apenas empiezan el estudio del tema. Por esta razón le hemos llamado a este modelo Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD). Confiamos en que este material te será de mucha utilidad. Procura mantenerlo en buen estado, ya que es tu guía para toda la educación básica. Te deseamos que disfrutes mucho cada uno de los aprendizajes que obtengas y los compartas con los integrantes de tu familia y de tu comunidad.

Consejo Nacional de Fomento Educativo

Presentación El Conafe pone en tus manos la colección de Unidades de Aprendizaje Autónomo, destinada a favorecer favorecer el aprendizaje de estudiantes, padres de familia y comunidad en general, así como de todos los que colaboramos en el Conafe. Para que logres el aprendizaje deseado en los distintos temas es importante que atiendas los momentos y desafíos que se te proponen, de acuerdo con los siguientes apartados:

PARA INICIAR Es la primera sesión de las unidades, su finalidad es la reflexión sobre sobre tu interés y tus expectativas acerca del estudio del tema. PRESENTACIÓN DEL TEMA PRESENTACIÓN En este apartado encontrarás una introducción al tema a partir de preguntas de reflexión que te ayudarán a relacionar los contenidos con tus experiencias de vida. PROPÓSITOS GENERALES Y ESPECÍFICOS En esta sesión se establecen las metas que se plantea alcanzar en el estudio de la l a unidad, cada propósito específico corresponde corresponde a un nivel de profundidad en el estudio. ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES ACEPTA En cada unidad se proponen desafíos y enfrentar ciertos retos, como analizar textos literarios, científicos, históricos y matemáticos. Algunos textos están escritos en inglés, otros más en alguna lengua indígena, todos te serán de ayuda para que te ejercites en el proceso de aprender por cuenta propia. ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE Después de que trabajes cada desafío es importante que reflexiones y discutas con tu tutor los principales aprendizajes obtenidos. En todo momento, pero sobre todo en este, será muy importante que registres lo que has aprendido y lo que se s e te ha dificultado. REVISA TU AVANCE En este apartado, encontrarás el trayecto de aprendizajes que se espera lograr con el estudio, identifica tus avances y tus retos.

PARA SEGUIR APRENDIENDO En esta sesión encontrarás la bibliografía de otros materiales donde puedes encontrar más información del tema. Esperamos que todas las Unidades de Aprendizaje Autónomo sean de tu agrado y te permitan aprender y compartir, haciendo así posible que ¨Donde está el Conafe todos aprendemos¨.

CONTENIDO ÍNDICE Página Menú temático

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Primera infancia. ¿Quiénes son los niños?

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El adulto en la crianza de los niños pequeños

31

El juego, una experiencia de aprendizaje

44

Grandes palabras para los más pequeños

61

Cantos y arrullos

78

Los niños pequeños, su salud y cuidado

90

Nutrición, comunicación y afecto

104

Mejora social y del entorno. Proy Proyectos ectos comunitarios de desarrollo social

114

MENÚ TEMÁTICO CAMPO FORMATIVO

DIMENSIÓN CURRICULAR

TEMAS TEM AS

UNIDA UNI DADES DES DE APR APREND ENDIZA IZAJE JE

EJESS TRA EJE TRANSV NSVERS ERSALE ALESS

¿Quiénes son los niños?

El adulto en la crianza de los niños pequeños.

d a d i n u m o c n e n ó i c a p i c i t r a P

a i c n a f n i a r e m i r p a l e d n ó i c a c u d E

Primera infancia.

Grandes palabras para los más pequeños.

Cantos y arrullos.

Los niños pequeños, su salud y cuidado.

Nutrición, comunicación y afecto.

l a i c o s o l l o r r a s e D

10

El juego, una experiencia de aprendizaje.

Proyectos comunitarios de desarrollo social.

Proyectos comunitarios de desarrollo social.

s o t x e t e d n ó i c c u d o r p y l a r o n ó i s e r p x e : o i d u t s e e d o t i b m Á

d a d i l a r u t l u c r e t n I

a í n a d a d u i C

PRIMERA PRI MERA INF INFANC ANCIA IA

PRIMERA ¿QUIÉNES INFANCIA SON LOS ¿QUIÉNES SON NIÑOS? LOS NIÑOS? Imagen: © Shutterstock.com

PARA INICIAR Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo por qué te interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender. aprender.

PRESENTACIÓN DEL TEMA Alguna vez te has preguntado si los niños: ¿Tienen pensamientos desde edades tempranas?, ¿cómo es que logran comprender los mensajes de sus padres o personas que los cuidan o con quien interactúan de manera cotidiana?, los niños ¿son adultos chiquitos?, si no es así, entonces, ¿quiénes son los niños? Sin duda, en algún momento hemos tenido la experiencia de convivir con bebés recién nacidos, y pequeños de hasta los tres o cuatro años de edad; y quizá no nos hemos dado la oportunidad de pensar en estos aspectos con con detenimiento. Sin embargo, diversos investigadores se han dado a la tarea de documentar el desarrollo de los niños y se cuenta hoy con información valiosa que nos ayuda a conocer quiénes son, así como, su capacidad para el aprendizaje desde el nacimiento; conocer también cuáles son sus necesidades básicas y los ambientes que son favorables para su desarrollo integral desde los primeros años. El papel de los padres, cuidadores y demás personas que estamos cerca o convivimos con ellos en el día a día, así como otros aspectos que son esenciales pero no son tan “visibles”, y que tienen que ver con el desarrollo emocional y su constitución como individuos. Este tema constituye constituye el punto pu nto de partida de la intervención que se realiza en Educación Inicial del Conafe, ya que a partir de la concepción que se tiene acerca de los niños, es que los adultos generan expectativas y se relacionan con ellos, y a partir de ello pueden favorecer o limitar el desarrollo de los pequeños. Enseguida podrás identificar en el siguiente esquema, los conceptos o ideas clave que estarán presentes en el desarrollo de esta Unidad de Aprendizaje:

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LOS NIÑOS

IDEAS O NOCIONES SOBRE LOS NIÑOS

EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

PAPEL DE LAS FAMILIAS O ADULTOS SIGNIFICATIVOS

PROPÓSITO GENERAL Conoceremos más acerca de quiénes son los niños y la manera en que van constituyéndose como individuos desde los primeros años de vida, así como reconocer el papel que juegan las experiencias y los ambientes que les generan las personas a su cargo, que les permiten desarrollarse de manera plena.

PROPÓSITOS PROPÓSITO S ESPECÍFICOS • Conoceremos Conoceremos desde la experiencia personal, las ideas que se tienen acerca de los niños y reflexionaremos sobre la manera en que se han construido esas ideas. • Diferenciaremos Diferenciaremos los elementos elementos que dan sostenimiento sostenimiento físico físico a los niños, de aquellos que ofrecen el sostén emocional durante los primeros años de vida, a través del cuidado materno.

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Para el estudio de esta unidad se sugieren algunos textos, puedes leerlos en el orden que tú prefieras. Cada vez que lo consideres necesario, puedes escribir tus reflexiones. reflexiones. Las siguientes imágenes y ejemplos de casos, presentan algunas ideas que se tienen acerca de los niños. Partiremos de su exploración y estudio, para tener un acercamiento a la mirada (noción) que en ellas prevalece, acerca de qué se piensa acerca de los niños. También puedes escribir, previo a la revisión de las imágenes y frases, lo que son para ti y por qué tienes esa idea acerca de ellos.

PRIMERA INFANCIA. ¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?

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Más adelante se plantean algunos cuestionamientos con la intención de movilizar tus saberes e ideas id eas acerca del tema, reflexionar y reconocer desde la experiencia personal, ¿cómo miramos a los niños?, es decir, siempre en relación con tus experiencias de vida.

Ilustración: Francesco Tonucci, Frato, en 40 años con ojos de niño (Barcelona: (Barcelona: Grao, 2007)

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Ilustración: Francesco Tonucci, Frato, en 40 años con ojos de niño (Barcelona: (Barcelona: Grao, 2007)

A partir de lo que se presenta en las imágenes: ¿Qué ideas se tienen sobre los niños?, ¿con cuál de ellas coincides y con cuál estás en desacuerdo?, argumenta tu respuesta.


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ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE Desde tu experiencia, reflexiona: ¿qué ideas tienes tú acerca de tu hijo, o de los niños con quien tienes oportunidad de relacionarte?, ¿por qué crees que tienes esas ideas acerca de los niños?, ¿dónde las l as aprendiste? aprendiste? Te invitamos a leer las siguientes frases:

e l maes tra d a la l , a í d n U una egun ta a r p r a la l o c s de pree ia s i es tá l ia i l m a fa f e d e madr ja sea e su h i ja u q n e o d a la l acuer ma vera y im i r p a la l e d na in e a re i la l “ten go qu : e c ic i d e le l a la señora aren”. Y l K a e l r a t pre gun ona: ¿Qué io i t s e u c a la l ora to e le irrec t d i irr ? Y l d i id c i e d e d e u p us ted no ten go que , o N “ : e r a mad la ce l ic d i con ella”. o l r a t l u s n co

Clarita tiene tres años y medio, se quedaba en casa al cuidado de su tía, pero su papá la ingresó hace un mes a un preescolar (1er grado). grado ). Su papá está e stá feliz porque dice que es muy dedicada, que en cuanto llega a su casa, se pone a hacer su tarea y ya sabe muchas canciones. Él quisiera que antes de los cinco años aprenda a leer y escribir.

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Juan (cuatro años ) se mete al j ja ardí n y comienza a j ju ugar con la tierra, a cortar algunas f lo res de colores, persigue un grillo que v e por ahí …su madre sale a busc arlo y al v erlo se r í e y le pregunta ¿qu é hace?, él le expli ca del grillo, de la tie rra, le entrega las f lores y y s su madre lo abraz a, le da un beso, le dice cu anto lo quiere; le agradece las f lore s y le pide cuidar al grillo para no la stimarlo. Lo carga y lo llev a adentro p ara asearlo y cambiarle la ropa.

En los casos que leíste, ¿cuál es la idea de niño que tienen los padres o madres de los casos?, ¿qué es lo importante para el niño y qué para los padres?, padres?, ¿qué opinas de ello? ¿Cómo consideras que pueden influir estas ideas en los padres o cuidadores en la crianza de sus hijos? Te invitamos a escribir lo que has reflexionado hasta el momento. Para que enfrentes este desafío, te acercamos algunos textos que aportan planteamientos de especialistas e investigadores acerca de cómo son los niños. Te invitamos a revisarlos

y confrontar tus ideas, con las aportaciones de los textos y a partir de ello, puedas esclarecer algunas dudas que te haya generado el ejercicio anterior, anterior, o bien, te lleven a querer indagar más acerca de esta temática.

TEXTO 1. ¿QUÉ DEBE SABER UN NIÑO DE CUATRO AÑOS?3 Hace poco, en un foro sobre sobre la educación de los hijos, […] una madre preocupada porque sus hijos, de cuatro años y año y medio, no sabían lo suficiente. “¿Qué “¿Qué debe saber un niño de cuatro años?” preguntaba. Las respuestas que leí no solo me entristecieron sino que me irritaron. […]Contar hasta 100, los planetas, escribir su nombre y apellido, y así sucesivamente. sucesivamente. Otras presumían de que sus hijos sabían muchas más cosas, incluso los de tres años. […]Somos una cultura tan competitiva que hasta nuestros niños en edad preescolar se han convertido en trofeos de los que presumir. presumir. La infancia no debe ser una carrera. Por todo ello, he decidido proponer mi lista de lo que debe saber un niño (o una niña) de cuatro años: 1. Debe saber que la quierenpor completo, completo,incondicionalmente y en todo momento. 2. Debe saber que está a salvo salvo y debe saber cómo mantenerse a salvo en lugares públicos, con otra gente y en distintas situaciones. Debe saber que tiene que fiarse de su instinto cuando conozca a alguien y que nunca tiene que hacer algo que no le parezca apropiado, se lo pida quien se lo pida.

Alicia Bayer, Bayer, “¿Qué debe saber un niño de cuatro años?” A Magical Childhood, 22 de septiembre de 2013,

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http://www http://www.huffingtonpost.es/ .huffingtonpost.es/alicia-bayer-/ alicia-bayer-/que-debe-saber-un-nino-de_b_3955952.h que-debe-saber-un-nino-de_b_3955952.html tml

(Fecha de consulta: 4 de abril de 2016).

Ilustración: © ankomando/ Shutterstock.com


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3. Debe conocer sus derechos y que su familia siempre siemp re le va a apoyar. apoyar. 4. ebe saber reír, reír, ser divertido divertido y utilizar su imaginación. Debe saber que nunca pasa nada por pintar el cielo de color naranja o dibujar gatos con seis patas. […] […] Pero más importante es lo que deben saber los padres: 1. Que cada niño aprende a andar, andar, hablar, hablar, leer y hacer cálculos a su propio ritmo, y que eso no influye en absoluto en cómo de bien ande, hable, lea o haga cálculos después. 2. Que el factor factor que más influye influye en el buen rendimiento rendimiento académico académico y las buenas notas en el futuro es que leer a los niños de pequeños. No las fichas, ni los manuales, ni las guarderías elegantes, ni los juguetes y ordenadores más rutilantes, sino que mamá o papá dediquen un rato cada día o cada noche (o ambos) a sentarse a leerles buenos libros. 3. Que ser el niño más listo o más estudioso de la clase nunca ha significado ser el más feliz. Estamos tan obsesionados por tratar de dar a nuestros hijos todas las “ventajas” que lo que les estamos dando son unas vidas tan pluriempleadas y llenas de tensión como las nuestras. Una de las mejores cosas que podemos ofrecer a nuestros hijos es una niñez sencilla y despreocupada. 4. […] Necesitan a unos padres que se sienten a escuchar su relato de lo que han hecho durante el día, unas madres que se sienten a hacer manualidades con ellos, padres y madres que les lean cuentos y hagan tonterías con ellos. Necesitan que demos paseos con ellos en las noches de primavera sin importarnos que el pequeñajo pequeñaj o vaya a 150 metros por hora. […] Tienen derecho a saber que para nosotros son una prioridad y que nos encanta verdaderamente verdaderamente estar con ellos. […] ¿Qué necesita un niño de cuatro años? Mucho menos de lo que pensamos, y mucho más. Ilustración: © StockSmartStart / Shutterstock.com

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¿Qué recuperarías recuperarías del texto para explicar lo que se mostró en las imágenes y en los textos?, ¿qué relacionarías del texto con lo que tú sabías acerca de los niños?, ¿qué aportaciones te deja el texto a partir de tu experiencia con los niños pequeños?, ¿qué piensas acerca de lo que hacen los adultos con los niños?, ¿cómo se relacionan estas ideas con las imágenes que revisaste inicialmente? Para seguir profundizando, y atendiendo los propósitos planteados en esta temática de estudio, incluimos otros textos, uno de ellos, en inglés, con la intención de compartir aportaciones recientes en torno a la temática.

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TEXTO 2. ¿QUÉ ES LO QUE LOS NIÑOS DEBEN OBTENER EN LA ESCUELA INFANTIL?4 Todos sabemos que durante los primeros años de la vida tiene lugar en el niño un esfuerzo evolutivo de una dimensión tal que no tendrá igual en toda su vida posterior. Es en estos años cuando se construyen los fundamentos fund amentos en que se apoyará todo el desarrollo, cognitivo, social, afectivo de toda la vida. En estos primeros años el niño deberá entrar en el sentido de la temporalidad, comprender lo espacial, extender sus relaciones, desenvolver sus afectos, delinear su carácter, dar nacimiento a su curiosidad. Si estos fundamentos no se construyen en los primeros años, difícilmente se podrán desenvolver después las competencias previstas por la educación familiar famili ar,, por las normas 4

Francesco Tonucci, Tonucci, “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela i nfantil”, en El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones. Guía del Taller General de Actualización (México: SEP, 2006), 18-23.


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sociales o por los programas escolares. En comparación con esta tarea prodigiosa que el niño realiza en los primeros años de su vida, casi sin darse cuenta y sin que lo perciban los adultos que le rodean, todos los aprendizajes futuros, por importantes que sean deben considerarse de un significado y esfuerzo menores. Aprender a leer y escribir sería banal si todo aquello que lo sustenta como prerrequisito o como motivación está débilmente fundado. Lo que he dicho, si es cierto, implica que el enorme esfuerzo infantil requiere de condiciones familiares y ambientales favorables y eso significa afecto, alimento suficiente, higiene, riqueza de estímulos. La realidad nos dice que muchos niños en nuestros nu estros países carecen carecen de estas garantías mínimas y que el desarrollo que deberíamos promover promover durante sus primeros años está en riesgo. Es por esto que los servidores públicos, a la cabeza de estos y la escuela deben hacerse cargo de proporcionar a los niños las bases culturales necesarias para el desenvolvimiento fundamental de su personalidad. La escuela infantil, que interviene en el periodo crítico de los tres a los seis años, tiene una tarea más importante en comparación con las que asumirá sucesivamente el sistema escolar, desde la primaria hasta la universidad. Sería verdaderamente demencial que en estos tres años fundamentales vinieran a dedicarse a preparar los aprendizajes posteriores con actividades de preescritura, prelectura y precálculo, mismas que en los hechos consisten en acostumbrar a los niños a sostener el lápiz en la mano, a rellenar formas sin salirse de los bordes, a permanecer sentados largos ratos, a escuchar sin molestar, etcétera. 5 Por el contrario, deberían identificarse aprendizajes mucho más de fondo, en la base. De manera que a la pregunta inicial yo respondería: en la escuela infantil los l os niños deberían aprender a estar juntos, a convivir con sus compañeros, a compartir experiencias y emociones, a expresarse por medio del lenguaje que cada uno prefiera, a observar la realidad, a asombrarse frente a las cosas nuevas, a buscar respuestas, a escuchar, escuchar, a trabajar juntos. 5

Para revisar una crítica a este tipo de objetivos y prácticas véase: Francesco Tonucci, Tonucci, “La verdadera reforma empieza a los tres años”, en La reforma de la escuela infantil (México: SEP, SEP, Cuadernos, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2002).

Ilustración: © VSForever / Shutterstock.com

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¿Qué aporta este texto al anterior?, ¿con cuáles planteamientos del texto coincides y con cuáles no estás de acuerdo? T Trata rata de responder ¿por qué sí o por qué no, estás de acuerdo con ellos?, ¿cómo viviste tú este proceso en la escuela inicial, inicial , es decir, decir, en el preescolar? (si es que tuviste oportunidad de asistir), si fue así, ¿cuál es o era tu idea de la escuela en estos primeros años?

TEXTO 3. LA FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS6 Buenos días, muy contenta de estar nuevamente con muchos de ustedes. Y haciendo además los primero vínculos con algunos de los que están aquí. Acabo de hablar de nuestro vínculo, y creo que ese puede ser el puntapié inicial de esta conversación. El encuentro de hoy nos propone pensar “la función de la Educación Inicial con bebés y niños pequeños”. Estamos acostumbrados a pensar las funciones de cualquier institución educativa ligadas fundamentalmente a la enseñanza, al aprendizaje; aquí tendríamos que detenernos un momento, porque la educación inicial, es decir, decir, ese recorte de la educación en general que se ocupa de los niños de 45 días a tres años, pone en jaque ciertas ideas acerca de “las funciones de las instituciones educativas”. Pensemos en los bebés que recibimos diariamente, en sus necesidades; ¿alguien podría decir que lo primero que demanda un bebé cuando nos encontramos con él es “enseñanza”? Vamos a tratar de hacer una descripción posible de ese encuentro con el bebé. Vamos a llamar Juan a este niño imaginario, con cuyo nombre podríamos ligar las figuras de muchos de los niños con quienes nos vinculamos diariamente. Juan tiene tres meses de edad. Su mamá ha terminado la licencia por maternidad, maternidad , este es su primer hijo, hij o, está preparándose para volver al trabajo. 6

María Emilia López, “La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños”, (Trabajo presentado en la Conferencia pronunciada pronunciada en el Segundo Taller Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la educación temprana y el Desarrollo Desarrollo infantil, México D.F., D.F., 10-12 de junio de 2009).


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Hasta ahora, Juan ha tomado solo el pecho materno, pasa casi todo el día con su madre, por la noche ve al padre. La madre está disponible para él. Ahora se muestra un poco preocupada porque no está segura si las la s educadoras podrán atender a su bebé como ella cree que necesita. Duda que puedan interpretar su llanto, que logren entender lo que ocurre. También dice sentirse un poco agobiada por la demanda de su bebé, casi ha perdido sus espacios propios, no tiene tiempo de otra cosa más que de dedicarse a su niño. Lo cambia, lo duerme, le da de comer, lo cambia, lo duerme, le da de comer, juega un poquito, lo cambia, lo duerme, le da de comer y así transcurre su tiempo. La educadora la escucha y observa a Juan, es su primer encuentro. Juan se ha despertado, rota sus ojos, apenas, mira fijamente a la cuidadora; la madre trata de colocarlo en su carrito, Juan rompe en llanto, la madre le dice, que tiene que hablar con su educadora, Juan se resiste, sigue llorando, la madre lo levanta entonces, le da el pecho. La educadora observa, y bien podríamos preguntarnos ¿qué pensará la educadora acerca de su función con este niñito?

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Hasta ahora hemos observado estas pocas interacciones entre la madre y su bebé: ¿qué observamos a simple vista? • Fragilidad, tanto tanto física (está sostenido por el cuerpo de la madre) madre) como emocional (rompe en llanto, si bien la l a madre intenta alejarlo de sus brazos). • Silencio de palabras (el (el bebé se expresa expresa llorando, y no sabemos a ciencia cierta qué significa su llanto. La educadora al menos no lo sabe de antemano). • Dependencia; en ese breve breve tiempo que han compartido la madre madre y la educadora, el bebé ha acaparado la atención total, la madre ha debido estar pendiente de él, adaptarse a sus necesidades porque si no Juan se desborda.

Esto es algo de lo que podemos observar “a simple vista”; pero ya veremos que los bebés y los niños pequeños nos exigen mucho más que una vista simple para ser comprendidos y acompañados. Y aquí me gustaría detenerme en algunos algu nos aspectos que considero esenciales para quienes trabajamos en Educación Inicial, y que no siempre ingresan en el terreno de lo visible, de lo observado, de lo estudiado. Me refiero al desarrollo psíquico de los bebés y niños niñ os pequeños, al desarrollo emocional, a su constitución subjetiva. Me gustaría tomar como premisa un pensamiento de Donald Winnicott, que define de manera esencial la realidad de la primera infancia, y que aporta ya de entrada importantes argumentos para para pensar “la función de la educación inicial”.

“El potencial heredado por un infante no puede convertirse en ‘infante’ a menos que esté vinculado con el cuidado materno”, dice Winnicott.7 Es decir, el niño llega al mundo con un cúmulo de capacidades, una carga genética que lo predispone a distintos encuentros creativos con el mundo, pero el despliegue de ese potencial solo se podrá realizar si hay alguien (la madre, el padre, la educadora) que esté disponible para esos cuidados, que no son cualquier cuidado. Donal Winnicott, Realidad y juego (Barcelona: Gedisa, 1993).

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Podríamos decir que la primera etapa de la vida, es la etapa de dependencia máxima del niño. Esa dependencia es tan extrema, que sin cuidados pertinentes se pone en riesgo la supervivencia. Pero, Pero, ¿qué es un cuidado pertinente? Distinguimos a grandes rasgos dos tipos de cuidados: • Cuidados materiales. • Cuidados afectivos o emocionales. En los cuidados materiales incluiríamos la alimentación, el cambiado, la higiene, el sostenimiento físico es decir la provisión de elementos para lo que solemos llamar “necesidades básicas”. En los cuidados afectivos o emocionales. La cuestión se complica un poco más. Seguramente estemos de acuerdo en que un niño necesita cariño, afecto, abrazos, abrazos, pero ¿con eso alcanzará? Innumerables estudios sobre sobre los bebés y los niños pequeños dan muestra de que los niños no pueden llegar a SER, sino en determinadas condiciones. condiciones. Comencemos a definir puntualmente qué ocurre en el mundo interno del bebé al llegar al mundo. Al principio para el bebé el mundo es puro caos. Pasa del vientre acuoso y armonioso de la l a madre, de una vida acolchonada y con todas las provisiones a la mano, a la intemperie de la vida cotidiana, con

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otros olores, sonidos, temperaturas, ya no siente el resguardo corporal de las paredes uterinas; es bastante probable que el bebé se sienta “arrojado” al mundo. También comienza a tener necesidades que no puede regular, antes desconocía el hambre, el frío, el calor, el sueño, todas sus necesidades se satisfacían antes de ser tales. Ahora el bebé debe demandar cuando necesita algo, y al principio le cuesta mucho identificar qué necesita, y mucho más, construir señales o lenguaje preciso para decir eso que necesita. Cuando observábamos a Juan veíamos algo de eso. El bebé está en un grado de gran dependencia del adulto, y podríamos decir que el bebé y el cuidado materno, juntos, forman una unidad. Escuchábamos a la mamá de Juan diciendo que casi no tiene vida propia, su hijo absorbe su atención al punto de hacerla sentir una unidad con él. Es que Juan, como todos los bebés, necesita fundamentalmente sostén, todo el tiempo necesita sostén, y no solo físico, sino también emocional. Una de las características más importantes de la vida emocional de los bebés, es la falta de “continuidad de ser”. Este es un concepto que acuñó Winnicott para nombrar esa falta de integración que vive el niño a nivel emocional.



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Es la madre, y podíamos decir en nuestro caso la educadora o la cuidadora, quien tiene a su cargo la tarea y la responsabilidad de ayudar al niño a convertirse en un ser integrado, con capacidad para registrar sus estados internos, comenzar a entender el lenguaje, lenguaj e, entrar en el terreno del aprendizaje. “Si el cuidado materno no es lo suficientemente bueno, el infante en realidad no llega a entrar en la existencia, puesto puesto que no hay continuidad de ser”. ser ”. Como resultado del éxito del cuidado materno, se establece en el niño esa “continuidad de ser”, es decir ese sentir que soy yo todo el tiempo, algo bastante difícil de pensar para nosotros, los adultos, que no recordamos esos estados, salvo en algunas ocasiones muy angustiantes de la vida en que regresamos a estados muy arcaicos y podemos re experimentar algo de esa sensación de caos y estallido del yo. Se puede decir que el yo del infante es débil, pero en realidad es fuerte gracias al cuidado materno, al yo auxiliar que construye la madre o su cuidadora. Ilustración: © Lyudmyla Kharlamova Kharlamova / Shutterstock.com

¿Qué diferencias logras establecer entre el sostenimiento físico y el sostén emocional?, ¿uno será más importante que el otro?, ¿logras reconocer el papel que juega el adulto adul to o cuidador en esta construcción del sostén físico y emocional del niño durante los primeros años?, ¿qué opinas de ello, en relación con tu experiencia personal?, es decir, ¿cómo fue tu experiencia en la construcción del sostenimiento en ambos sentidos con tus hijos?, ¿qué hacemos al interior de la familia en favor o en contra del desarrollo de los niños pequeños? y en el actuar cotidiano con los niños pequeños, ¿qué haces tú?

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TEXTO 4. Defining children’s needs8 In attempting to establish evidence about effective practice in both home and group settings offering early childhood education and care (ECEC) for babies and children aged between birth and three years, it is important to take account of the kind of society in which children in England are growing growing up – that it is a multicultural, pluralistic, democratic society. society. This means that children’s needs will be defined in particular ways. Clearly, Clearly, all children need adequate and appropriate nourishment and rest; shelter and protection from the elements and from harm; warm, responsive, and affectionate relationships. Kellmer-Pringle (1980) suggested they also need opportunities to take responsibility and to be loved, which is implicitly reiterated as a need by the United Nations Convention on the Rights of the Child (United Nations 1989). However, many of the ‘needs’ that are considered vital are so defined because of the values to which a society subscribes (Woodhead (Woodhead 1990). Again, the call is for those of us in the field of ECEC to be aware of our judgements and the extent to which we are basing them on over-simplified over-simplified generalizations about children and their upbringing. Martin Woodhead argues that we should take care in defining needs, and that we should be able to say why we subscribe to those in which we believe: ‘‘Children inherit a distinctively human nature, as well as being brought up in a particular culture. Their dependency on others to protect their interests during the long period of human immaturity known as childhood means that judgements must continually be made by those responsible for them; although the length of their dependency and the cultural articulation of what is in their thei r best interests will vary from society to society and an d from time to time. The challenge is not to shy away from developing a perspective on childhood, childhoo d, but to recognize the plurality of pathways to maturity within wit hin that perspective. perspective. This is all the more important at a time when the influence of child psychology psychology is extending well beyond beyond the societies (notably North America and Europe) from which dominant theories and research data have been derived.” (Woodhead 1990: 73) 8

David Tricia, Tricia, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott, Birth to Three Matters: A Review of the Literature compiled to inform The Framework to Support Children in their Earliest Years, Canterbury Christ Church University College-Manchester College-Manchester Metropolitan University, (Inglaterra: Manchester Metropolitan University, University, 2003): 88-89.


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Research has shown how children’s needs are sometimes wrongly stereotyped because of ill-informed attempts at culturally defining them (see for example, Currer 1991). Dwivedi (1996) provides insightful and useful comment on professional inhibitions and clumsiness about racial and ethnic issues, cultural values, and ‘pseudo insight’. Perhaps the best way for a community to define what members regard as young children’s needs would be to adopt the approaches of the world famous nurseries of Reggio Emilia in Northern Italy, where parents, practitioners, and politicians meet regularly for discussions about how best to provide for young children, what childhood is ‘for’, and their place in society.

¿Qué ideas aporta este último texto a lo que ya habías revisado anteriormente?, ¿reconoces la influencia que ejerce el contexto en el que vives, respecto a la manera en que llevas a cabo la crianza de tus hijos?, ¿Qué ideas aporta este último ú ltimo texto a lo que habías revisado anteriormente?, ¿Reconoces la influencia que ejerce el contexto en el que vives, respecto a la manera en que llevas a cabo la crianza de tus hijos? ¿logras identificar esa influencia en la manera en como fuiste criado por tus padres?, ¿cómo fue? Para profundizar un poco más en este tema del contexto, te invitamos a dar lectura al siguiente aparatado.

Puente intercultural Te invitamos a leer esta reflexión sobre las familias de nuestro país. La familia es en origen, la instancia inicial i nicial en la que los niños comienzan a tener sus primeras interacciones con con los adultos o demás miembros que las conforman, al interior de ella, se promueven promueven valores, actitudes y los niños aprenden a ser sensibles a ciertos aspectos sociales, de acuerdo con su grupo de pertenencia. En nuestro país existe una gran diversidad cultural y de pensamiento que es necesario reconocer reconocer y respetar, respetar, ello nos ayudará a conocer y comprender la manera en que los padres o cuidadores realizan las prácticas de crianza, de acuerdo con las creencias y costumbres de cada grupo cultural. En las comunidades y en las sociedades a lo largo del país, las familias, conforman “repertorios” “repertorios” de prácticas, en torno a la crianza de sus hijos, es 28

decir, decir, cada familia va determinando lo que hace con sus hijos, a partir de lo que sabe, acerca de la crianza. Estos saberes y aprendizajes los adquieren a través de las interac i nteracciones ciones con otros padres, conocidos, familiares e incluso, de sus padres y/o y/o abuelos y son aprendizajes que pasan de generación en generación. Otros sin duda, los adquieren a través de diversas fuentes, tales como: libros, revistas, distintos medios de comunicación, entre otros. Pero independientemente de la fuente de donde provenga provenga la información en torno a la crianza de los l os hijos, es necesario resaltar dos aspectos importantes. Uno de ellos tiene que ver con que en ocasiones suele demeritarse el conocimiento local o cultural, ancestral de los pueblos o comunidades, y ponderar el conocimiento científico o de la cultura occidental. En este sentido, consideramos que es necesario establecer un equilibrio entre ambos, y no colocar por encima uno de otro. Por último, si bien es importante reconocer y respetar las creencias y costumbres costumbres de los pueblos, es necesario establecer la idea de que ninguna acción en torno a la crianza, debe estar por encima del interés superior de los niños, así como también, debe cuidarse su integridad física. Este es el planteamiento que desde el enfoque de derechos, permea en el modelo de Educación Inicial.

Actividad: Te invitamos a realizar un recorrido por tu historia personal, que te lleve a reconocer e identificar aquellos elementos que influyeron en la manera en que fuiste criado, y la manera en que han influido in fluido en tu manera de criar a tus hijos, o en caso de que no seas mamá o papá, la manera en que estableces relación o vínculo con los l os niños con que convives convives o te relaciones de manera cercana. Es importante, que registres aquellos aprendizajes que consideras son significativos para ti y que al día de hoy, reconozcas han tenido una influencia importante en tu manera de relacionarte o criar a tus hijos. Es necesario revisar los avances, dificultades y retos que generó la revisión de la temática de estudio, para ello, es conveniente que de manera conjunta con tu tutor, regresen a los propósitos planteados en la unidad y analicen hasta dónde fue posible cubrirlos e identificar lo que sería de interés seguir revisando. Es importante también que compartas con tu tutor los aprendizajes que te permitieron fortalecer o generar a partir de estudiar esta temática de estudio, en relación a tu experiencia con los niños pequeños. PRIMERA INFANCIA. ¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?

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REVISA TU AVANCE Además, puedes confrontar el escrito que elaboraste al inicio del estudio, a fin de confrontar tu primera idea acerca de los niños, y darte cuenta si esta percepción se modificó o prevaleció al término del estudio. Piensa cómo podrías compartir lo aprendido con más personas.

PARA SEGUIR APRENDIENDO Bibliografía consultada: Bayer, Bayer, Alicia. Alicia . ¿Qué necesita saber un u n niño de cuatro años? Ver_ A Magical Magical Childhood, Childhood, 22 de septiembre de 2013. http://www.huffingtonpost.es/alicia-bayer-/que-debesaber-un-nino-de_b_3955952.html (Fecha de consulta: 4 de abril de 2016). López, María Emilia. La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños. Trabajo presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la educación temprana y el Desarrollo infantil, México D.F., D.F., 10-12 de junio de 2009. Tonucci, Francesco. “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”. En El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones. impli caciones. Guía del Taller SEP, 2006. General de Actualización, 18-23. México: SEP, Tricia, David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birth to Three Matters: A Review of the Literature Literature compiled to inform The Framework Framework to Support Children in their Earliest Years. Canterbury Christ Church University College-

Manchester Metropolitan University, 88-89. Inglaterra: Manchester Metropolitan University, 2003. 2003.

Bibliografía sugerida: Tonucci, Francesco. “Los primeros años: los cimientos”. Conferencia presentada en el Instituto di Scieze e Tecnologie della Cognizione. Consiglio Nazionale delle Ricerche, Italia. Edifico Mercosur, 15 de febrero, 2007. 2007 .

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m o c . k c o t s r e t t u h S © : n e g a m I

EL ADULTO EN LA CRIANZA DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS

31 PRIMERA INFANCIA


PRESENTACIÓN DEL TEMA En el hacer cotidiano de criar a un niño, ni ño, en la manera en la que los adultos demuestran cariño a los niños, en la forma en la que les ponen límites, en el tiempo, cercanía y comunicación que establecen con ellos, en los valores valores que les transmiten, transmiten, en las actividades que comparten, en la forma cómo los alimentan, en los cuidados que les ofrecen ofrecen para que descansen; así como, en lo que hacen para conservar su salud, se configuran las prácticas de crianza, con esas acciones los adultos inciden de manera determinante en lo que son y serán sus hijos, por ello, resulta importante, importante, revisar lo que hacemos para criar a los niños, de tal forma que como padres o cuidadores cada día influyamos positivamente positivamente en los niños. Por ello, en esta Unidad de Aprendizaje abordaremos abordaremos el tema El adulto en la crianza de los niños pequeños tomando en cuenta que es importante, revisar lo que hacen las personas para criar a los niños, ya que como padres o cuidadores, inciden significativamente en los niños desde los primeros años de vida.

ADULTOS ADUL TOS EN LA CRIANZA

PRÁCTICAS DE CRIANZA

FAMILIA

PROPÓSITO PROPÓSIT O GENERAL Con el estudio de esta Unidad de Aprendizaje reflexionaremos acerca del papel fundamental que juegan los adultos en la crianza de los niños pequeños. 32

PROPÓSITOS PROPÓSITO S ESPECÍFICOS • Comprenderemos Comprenderemos la importancia de que existan adultos interesados en las necesidades de los niños pequeños, y de qué manera contribuyen en su desarrollo integral. • Analizaremos cómo la manera manera en que los niños son criados en su familia, influye en su vida adulta. • Reflexionaremos Reflexionaremos acerca acerca de lo que es posible hacer hacer,, en lo inmediato con los niños pequeños que están a tu cuidado o que te rodean, para favorecer su desarrollo integral.

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES El siguiente texto presenta el caso de una familia que vive en Paraguay, describe algunas acciones que realizan para relacionarse y criar a su bebé. Partiremos de su exploración y estudio, para tener un acercamiento a esa realidad, para posteriormente compararlo con lo que sabes sobre el tema. Más adelante, se plantean algunos cuestionamientos con la intención de apoyar la reflexión del tema desde tu experiencia, ¿qué sabemos acerca de las prácticas de crianza?

OBSERVACIONES DE LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA Aunque el cuidado del bebé descansa sobre todo en la madre, todos, inclusive los niños mayores, entre los siete y doce años, asumen responsabilidades con el bebé que siempre es atendido por integrantes de la extensa familia. Los niños son tratados con mucho cariño. La conversación en voz baja y el contacto a través de los ojos son sumamente importantes en las interacciones entre entre niños y personas adultas.

Interacción padre-bebé Interacción El bebé de cinco meses se encuentra constantemente en brazos, no solamente de la madre y el padre, sino también de las personas jóvenes, del abuelo y, de niños. No tiene todavía contacto con la tierra.

PRIMERA INFANCIA. EL ADULTO EN LA CRIANZA DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS

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La dedicación del padre hacia el niño es llamativa: mantiene al bebé en sus brazos, lo sienta en su regazo, lo eleva. Le habla en voz baja, lo mima, le da besos, le acaricia la espalda y las nalgas. Constantemente lo está acariciando y mimando. El bebé en pleno desarrollo de sus capacidades motrices, ya no aguanta quedarse quieto. Entonces, el padre otra vez atiende a su hijo, lo hace parar sobre sus piernas y lo mece. También lo alza un poco, con sus manos bajo los brazos, para que este pueda mover sus piernitas libremente. O lo hace patalear entre sus piernas. Estas secuencias demuestran cómo el padre crea espacios para que el niño pueda desarrollar sus capacidades motrices y cómo busca constantemente constantemente dar respuesta a las necesidades de desarrollo del bebé.

Secuencias de interacción entre madre e hijo A continuación, nos referiremos a las interacciones entre madre e hijo, donde se podrá observar también el desarrollo de las capacidades motrices del niño así como los incentivos verbales: La madre preparaba la masa para las tortillas, encontrándose sentada sobre un hule, mientras su bebé permanecía sentado a su lado. De repente, comenzó a gatear de aquí para allá, jugando después con sus deditos en la tierra. Luego, se dirigió hacia su madre, mirándola. Esta comenzó a hablarle un largo rato, en voz baja, mirándole también en los ojos. Los dos permanecieron largamente contemplándose y sumergidos en una íntima relación. Fue un momento de intensa comunicación a través de la voz de la madre y del contacto visual entre ambos. Esta escena la pudimos observar en varias oportunidades, y nos demuestra la importancia de la comunicación constante de los padres y las madres con sus hijos. La madre nunca levanta la voz, sino que, con un tono paciente y suave, conversa con su hijo mirándolo fijamente a los ojos. Luego el bebé tiene sed y pide agua. La madre toma la jarra y ayuda al hijo a agarrarla bien con sus dos manos. El hijo logra tomar el agua sin ayuda. Al terminar, la madre agarra la jarra y la pone fuera del alcance del niño.

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Atención del bebé enfermo En una ocasión, el bebé de aproximadamente un año estaba enfermito. Todo su cuerpo estaba cubierto de salpullidos que le causaban molestias y dolores. Constantemente estaba llorando, pero en ningún momento la madre y las otras personas se pusieron impacientes o nerviosas. Al contrario, hicieron todo lo posible para que este se tranquilizara: le hablaban pacientemente, le acariciaban, buscaban distraerlo, siempre tratándolo con mucho cariño. Las siguientes secuencias son tres situaciones que manifiestan el cuidado otorgado al niño por esta familia. El bebé, quien se encontraba durmiendo en la hamaca, se despertó y comenzó a llorar. La madre se acercó enseguida, ofreciendo el pecho a su hijo. Este se tranquilizó por un momento, pero volvió a llorar. La madre, entonces, lo puso sobre sus piernas, panza para abajo, acariciando su espalda y meciéndolo. Se acercó el padre y, después, otra madre con sus hijos en brazos. brazos. El grupo se sentó al lado de la hamaca y comenzó a conversar y a tomar tereré [bebida elaborada con yerba mate y agua fría]. La madre, mientras tanto, trataba de tranquilizar a su bebé que seguía llorando, le hablaba, rascándole constantemente la espalda. Repetidas veces lo bañó, mojándole la espalda y el pecho. m o c . k c o t s r e t t u h S / a v o m a l r a h K a l y m d u y L © : n ó i c a r t s u l I

En otro momento, trató de distraer al bebé mostrándole un camioncito y moviéndolo ante sus ojos. Éste agarró el camión y empezó a jugar, olvidándose un poco de sus dolores. A través de estas situaciones se observa cómo las personas, sobre todo la madre, tratan de tranquilizar al niño de diversas maneras: rascándolo, bañándolo, ofreciéndole su alimento y distrayéndolo por medio de diferentes objetos. Los demás familiares familia res acompañan a la madre y al padre. Ningún integrante de la familia estuvo impaciente o molesto con el niño (UNICEF 2003).


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ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE ¿Qué opinas acerca de lo que leíste?, ¿qué llamó más tu atención?, ¿qué caracteriza la relación que establece el padre, la madre y los demás miembros de la familia con el niño? Donde vives ¿cómo se relacionan los adultos con los niños pequeños?, ¿qué hacen para cuidarlos y demostrarles afecto? afecto? Y tú, ¿cómo fuiste criado?, ¿qué piensas sobre lo que requieren los niños pequeños para que crezcan y se desarrollen plenamente? Apóyate en la siguiente tabla, para reflexionar sobre la manera en la que fuiste criado y lo que actualmente haces para criar a tus hijos o niños pequeños con quienes te relacionas.

ANTES

AHORA

De niño, mis padres o cuidadores…

Como padre o cuidador…

Para educarme…

Para educar a un niño…

Jugaron conmigo a…

Juego con los niños a…

Cuando lloraba…

Cuando los niños lloran…

Para reprenderme…

Para reprender a los niños…

Cuando me asustaba…

Cuando los niños se asustan…

Ilustración: © Ladychelyabinsk / Shutterstock.com

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¿Qué observaste en tus respuestas?, ¿qué diferencias y semejanzas existen existen entre las acciones de tus padres y lo que tú haces? Para profundizar en el tema, veamos el siguiente artículo de la revista Conafecto (Cázares Villa 2014).

Imagen: Conafecto /Conafe. Foto: Foto: Ruth Vanessa Dávila Salinas


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e f a n o C /

o t c e f a n o C

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ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE ¿Qué ideas del texto llamaron tu atención?, ¿cuál es tu percepción de los niños?, en la manera como crías o te relacionas con los niños, ¿cómo influye la idea que tienes de ellos? 38

En el texto anterior, la autora establece: […] No existen recetas mágicas para criar a los niños. Cada niño es distinto, pero lo importante es ponerse de acuerdo, porque la crianza se aprende en equipo; entre los adultos que conviven con niños.

¿Qué opinas de ello?, ¿cómo crías a los niños? Continuando con el desarrollo de esta Unidad de Aprendizaje, revisemos ¿por qué la familia es importante en la crianza de los l os niños?

El espacio de socialización inicial más importante para para el niño lo constituye constituye la familia, un grupo que facilita la estructuración de la identidad a la vez que es fuente de afectos y refugio. Desde el nacimiento hasta la muerte de los individuos, para los distintos grupos de edad, la familia es una institución encargada de atender las necesidades básicas de las personas, como la alimentación, el vestido y el apoyo afectivo, así como también proporcionar patrones de comportamiento que la sociedad de referencia exige. La familia es una:

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[…] institución que responde la fuerza de trabajo en el sentido biológico; que entrega a la comunidad nuevos nuevos miembros moldeados a su imagen y semejanza, que para hacerlo ha distribuido los géneros por roles y los ha colocado en estatus diferentes; diferentes; en la cual el individuo sueña encontrar el reposo, reposo, la cobertura cobertura afectiva y psíquica que hace de la unidad doméstica una vitrina donde muestra al mundo y a la pequeña comunidad las conquistas de cada adulto y donde el entorno económico-social económico-social se refleja en ella (V. Gutiérrez, 1983). La familia es un grupo humano que no se puede entender por fuera del contexto contexto social, cultural, económico y físico; su organización está estrechamente relacionada con los diferentes modos de producción y reproducción sociocultural, lo cual implica que está sometida a un continuo proceso de cambio. Estas transformaciones conducen al grupo familiar a hacer ajustes que aseguran el equilibrio equilibri o frente a las nuevas necesidades, en una adaptación difícil y en muchos casos ca sos verdaderamente verdaderamente conflictiva.


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Una de las funciones primordiales de la familia es orientar las acciones a cciones presentes y futuras de los niños, bajo los parámetros y las directrices propuestas por la sociedad a la que pertenecen sus miembros. Esta orientación se realiza mediante las prácticas de crianza, que atienden a reproducir conocimientos, creencias personales y representaciones sociales asociados a formas ideales de ser niño o futuro adulto (Strauch 2000). Si bien en el texto se reconoce el papel que juega la familia en el desarrollo de las personas ¿qué ¿qu é sucede en tu familia y en las que conoces?, ¿cómo se relacionan los adultos con los niños?, ¿existe conciencia acerca de la influencia que tiene la familia en la vida de los niños?, ¿qué consideras que los niños requieren para crecer y desarrollarse plenamente?, los adultos, ¿qué pueden hacer?

BIRTH TO THREE MATTERS En la tarea de criar a los niños hay un componente esencial, que existan adultos interesados en los niños, que asuman la responsabilidad de su cuidado y educación, que se interesen en influir positivamente en ellos. Conozcamos algo más sobre el tema: The rich range of sounds, language patterns, dramas, and tunes of family life form the fodder on which the curiosities of babies and young children feed as they begin their language journeys, since language acquisition requires a safe and familiar ‘space’ of words, conversations, conversations, rhymes, and songs. The key developmental notes included in the Framework Birth to Three Matters for Listening and Responding are: Long before young babies can communicate verbally, they listen to, distinguish, and respond to intonations in adults’ voices. In a familiar context, context, with a key person, babies can understand and respond to the different things said to them.

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Young children are able to respond to simple requests and grasp meaning from context. Children learn new words very rapidly and are able to use them in talking about matters which interest them. So parents and practitioners need time to listen to and enjoy the sounds and language of babies and toddlers when they are secure and comfortable, perhaps in their cots/ beds, or playing in a familiar setting. Throughout these early years, adults need to engage in rhythmic songs, dances, and finger plays, and share picture books, especially those with repetitive, lyrical words and to provide for meaningful fantasy play (Martin and Dombey 2002). They also need to show they too relish particular words and phrases, sometimes using hand and arm movements, as well as facial expressions and expressive intonation, to help children understand meanings. ‘Children are enthusiastic to struggle to make meaning of adults’ communications and they need to encounter adults who are equally enthusiastic to make meaning of their communication.’ Elfer et al (2002 draft version: 15). (Tricia 2003) De acuerdo con el texto, lo que sabes acerca de los niños pequeños y lo que haces para relacionarte, cuidarlos y guiarlos, ¿qué puedes hacer para fortalecer su crianza?

Puente intercultural La crianza de los niños varía en cada familia, comunidad y sociedad; sin embargo, se coincide en que los adultos encargados de la crianza de los niños realizan diversas acciones encaminadas a garantizar la supervivencia del niño y favorecer su crecimiento y desarrollo, lo que a los niños les permite integrarse a su entorno. Dado lo anterior, resulta fundamental que los adultos, reflexionen acerca de lo que hacen para criar a los niños, de tal forma que por sí mismos, fortalezcan lo que hacen para guiarlos o en su caso encuentren otras maneras, cuidando siempre de garantizar el interés superior del niño. En nuestro país existe una riqueza de prácticas de crianza y ellas deben ser comprendidas desde su contexto y en ese sentido revisarlas con sus


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actores para que desde su reflexión, se encuentren vías que equilibren el saber ancestral con las actuales aportaciones científicas. En una población indígena indígen a mixteca, para criar a los niños sucede lo siguiente:

Infancia. Durante los cuatro primeros meses, la madre no acostumbra enderezar al niño porque consideran que sería peligroso, ya que está muy frágil y no puede sostener su cabeza por sí mismo; dicen que el pequeño es como “una flor tierna y se le puede romper el tallo”. La madre suele cargarlo con el rebozo y le da pecho cada vez que lo nota inquieto, como una forma de calmarlo. Si la leche materna no basta o por algún motivo la madre se ve impedida para amamantar al infante, es bien visto que se busque a una nodriza que puede ser cualquier mujer que se ofrezca para alimentarlo. La criatura pasa su primer año envuelto en los pliegues del rebozo, en la espalda de la madre o de la hermana mayor, mayor, o tendido en un petate o cuna de madera o tela. El contacto físico es constante, el niño recibe mucha atención, lo cargan y abrazan con frecuencia; lo besan, le hablan, sonríen, y sobre todo lo arrullan las mujeres y los niños cercanos. Los mantienen limpios y les cambian con frecuencia; durante los primeros días los bañan y untan aceite y los envuelven en una cobija o rebozo rebozo de los hombros hacia abajo; esto les restringe el movimiento pero no totalmente. A los seis o 12 meses les cambian menos seguido y cuando ya pueden caminar se les puede ver en el patio sin ropa (Pontón 1991).

En tu familia y el lugar donde vives ¿quiénes participan en la crianza de l os niños?, ¿qué se hace para criar a los niños?

REVISA TU AVANCE Después de revisar los diferentes textos propuestos en esta Unidad de Aprendizaje, analizar su contenido y dar tus puntos de vista, te proponemos 42

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retomar tus notas y reflexionar sobre sobre lo que sabías acerca de la crianza de los niños niñ os pequeños y destacar lo que ahora sabes, para que finalmente expreses, desde la relación que estableces con tu hijo o aquellos niños cercanos a ti, ¿qué puedes hacer para favorecer su crecimiento y desarrollo? Por último, con tu tutor, tutor, regresen a los propósitos planteados en la unidad y analicen hasta dónde fue posible cubrirlos e identifiquen aquello que te interesa in teresa profundizar profundizar..

PARA SEGUIR APRENDIENDO Bibliografía consultada: Cázares Villa, Magdalena. Como papás ¿las prácticas de crianza nos tocan?, Conafecto (Conafe: 2014), nº 0 (diciembre): 48-49. Pontón, Ma. Eugenia Linares. Pautas y prácticas de crianza en México. Recopilación de fuentes secundarias. Revista Latinoamericana de Estudios educativos (Centro de Estudios Educativos: 1991) XXI, nº 3 (julio-septiembre): (julio-septiembre): 123-124. Aguirre Dávila, Eduardo y Ernesto Durán Strauch. Socialización: prácticas de crianza y cuidado de la salud: un estudio con familias que inician su escolarización en Santa Fe de Bogotá. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2000. Tricia, David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birht to Three Matters: A Review of the Literature Literature compiled to inform The Framework Framework to Support Children in their Earliest Years. Inglaterra: Canterbury Christ University College-

Manchester Metropolitan University, 2003. UNICEF. Prácticas de crianza en comunidades indígenas del Chaco Central. Paraguay: UNICEF, 2003.

Bibliografía sugerida: Evans y Myers. Prácticas de crianza: Creando programas donde las tradiciones y las prácticas modernas se encuentran, 1996. http://cognitiva.univalle.edu.co/ archivos/grupo%20cultura/recursos/Pr%E1cticas%20de%20crianza.pdf Losada, Luz Stella, et al. Las 12 estrategias estrategias para el Desarrollo Integral en la Infancia. Bolivia, 2015, UNICEF-MAP-BOLIVIA Y CUBA. Myers, Robert. Prácticas de crianza. Armonizando lo nuevo y lo antiguo . Ponencia presentada en el Seminario Internacional sobre el Desarrollo Infantil: Una Estrategia para el Cambio Social en el Próximo Milenio . Perú, Pontificia Universidad Católica del Perú, 19-21 de noviembre de 1998. 1998 .


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EL JUEGO,

UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 44

PARA PA RA INICIAR I NICIAR Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo por qué te interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender. aprender.

PRESENTACIÓN DEL TEMA Te has preguntado alguna vez ¿por qué los niños se la pasan jugando? o ¿crees que tenga algo que ver con su aprendizaje? Se han mencionado tantas cosas sobre el juego, pero en general se considera una actividad espontánea, libre y flexible en la que los bebés y niños interactúan entre sí o con otras personas. Podría decirse que jugar es una manera muy especial en la que los niños conocen y aprenden. Se destaca la presencia del juego como actividad fundamental donde se puede establecer una relación de cariño con las personas cercanas, pero también donde el niño se cuestiona, imagina, imagin a, crea, experimenta, resuelve, resuelve, es decir, donde favorece favorece el desarrollo de capacidades del pensamiento. Posiblemente habrás escuchado alguna de estas situaciones, en esta unidad se revisará con más detalle qué es el juego para los niños y el por qué es importante que apoyemos esta actividad. Te invitamos a revisar la unidad con detenimiento con la intención de que indagues indagu es más acerca de este interesante tema. A continuación se presenta un esquema que muestra la relación de los temas que se revisarán en esta unidad.

EL JUEGO APRENDIZAJE VÍNCULO AFECTIVO

INTERACCIÓN

COMUNICACIÓN

PAPEL DEL ADULTO

AMBIENTES ENRIQUECIDOS

PRIMERA INFANCIA. EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

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PROPÓSITO PROPÓSIT O GENERAL Con el estudio a profundidad de la Unidad de Aprendizaje, reflexionaremos reflexionaremos sobre el papel del juego en el desarrollo y aprendizaje de los bebés y niños y con ello dar cuenta de la importancia de esta actividad en la vida de los seres humanos.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS •

Reflexionaremos Reflexionaremos y comprendere comprenderemos mos el papel del juego en la interacción y el fortalecimiento del vínculo afectivo, durante los primeros años. • Identificaremos y argumentaremos argumentaremos el papel del adulto en el juego. • Comprenderemos Comprenderemos la experiencia experiencia del juego en los ambientes enriquecidos.

ACEPTA EL DESAFÍO ACEPTA Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Te proponemos leer los siguientes casos en los cuales podrás identificar situaciones cotidianas de juego, una vez que termines la lectura, analiza cada caso con las siguientes preguntas: ¿Cómo se favorece el juego?, ¿quiénes participan? ¿Crees que los ambientes son propicios para jugar?, ¿por qué? ¿Cómo participa el adulto en el juego? ¿Cuáles son los intereses y/o necesidades de los niños?, ni ños?, ¿se toman en cuenta?, ¿por qué crees que suceda esto? ¿Crees que por medio del juego que se describe se está favoreciendo el aprendizaje del niño?, ¿cómo? 46

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¿Las personas cercanas interactúan con los niños?, ¿con qué acciones te das cuenta?

Caso uno9 • Bruno está sentado en el piso y deja caer nueces nueces dentro dentro de dos cubetas de lámina vacías. En determinado momento, se detiene y, llamando la atención de Carmen, el adulto a cargo, deja caer otra nuez en la cubeta parloteando, después se ríe. Como respuesta Carmen levanta otra nuez y la deja caer en la otra cubeta. Ambos repiten esta misma acción hasta que Bruno, finalmente, se aleja de Carmen y enfoca su atención en patear su cubeta con nueces. Caso dos10 • Sasha está está apilando los bloques grandes de cartón. cartón. Norberto Norberto ve lo que Sasha está haciendo, toma dos bloques más para él y los pone en el piso frente a Sasha. Cuando Sasha no se da cuenta de esos bloques, el adulto a cargo, Mónica, comenta, “Norberto trajiste unos bloques para que los use Sasha”. En ese momento, Sasha levanta la vista, ve los bloques y los agrega a la pila. pi la. Norberto regresa al estante por dos bloques más. En esta ocasión, mientras Norberto se acerca a Sasha, dice “bloques”, los pone en el piso y agrega uno a la pila. Sasha levanta la vista y coloca el otro bloque a la pila. Post, Jacalyn. Bebés en acción: experiencias clave de High Scope para los lactantes y maternales en ambiente de cuidado infantil . México: Trillas. 2003 págs. 177 10 Post, Jacalyn, Bebés en acción, 179. 9


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ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE Te invitamos a analizar detenidamente el siguiente texto, puedes marcar las palabras que no te sean claras o bien aquello que llame tu atención. La idea central es que al final de la lectura comprendas claramente la información que se brinda.

TEXTO 1. EL JUEGO: UNA NECESIDAD VITAL11 El juego es una conducta espontánea, un derecho de los niños, una necesidad vital por medio de la cual interactúan consigo mismos, con las personas adultas, con sus pares y con los objetos. Es una actividad libre li bre y flexible que les produce placer y bienestar permitiéndoles poner a prueba sus ideas e iniciativas ensayando respuestas respuestas para su innata curiosidad. Jugando, los niños conocen y aprenden, satisfacen su necesidad n ecesidad de actuar, se sienten protagonistas, toman decisiones, experimentan, ponen en práctica sus destrezas y habilidades, su imaginación, inteligencia, creatividad, emociones y afectos. En esta etapa de la vida lo más importante que tiene que hacer un niño es jugar en respuesta a motivaciones lúdicas internas que le exigen pequeños o grandes esfuerzos. Se trata de una actividad que le implica cumplir con determinados propósitos que se impone y acepta libremente, libremente, que puede cambiar y negociar desarrollando la autonomía y la confianza en sí mismo. El juego constituye para para el niño/a una función totalizadora, favorece su control físico y mental y promuev promueve e su equilibrio emocional. El proceso del juego es para los niños y niñas más importante que el resultado final.

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Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia, “El juego: Una necesidad vital”, en Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años (Uruguay: Mastergraf, Mastergraf, 2014). 55-58.

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En bebés, durante el primer año de vida resulta fundamental la presencia de un otro sensible que los invite a jugar, con disponibilidad física y con un rostro sonriente, en tiempos y espacios con significados compartidos (intersubjetividad). Ese otro sensible ha de presentarle al niño objetos para ser utilizados desde un uso no habitual, coloridos, sonoros, con movimiento, de diferente peso, consistencia y textura que se puedan chupar, golpear, arrastrar, poner y sacar, arrojar y levantar, abrir y cerrar, armar y derribar. Las personas adultas que se relacionan con niños y niñas pequeños han de comprender sus necesidades de juego, favoreciendo el despliegue de sus potencialidades mediante el desarrollo de esta actividad.

Es importante respetar al niño pequeño y su derecho a crecer, desarrollarse y aprender de manera integral en ambientes de juego, generando conciencia de ello entre las personas adultas, incluidas las familias, los maestros, educadores y las comunidades.

Es necesario tener en cuenta que, por tratarse de un período más fértil y a la vez más vulnerable del desarrollo, la atención y educación desde el nacimiento a los seis años posee especificidades que la dotan de identidad, entre ellas, el lugar de privilegio privilegi o otorgado al juego. En ocasiones, “la sobre escolarización que experimenta este nivel, mengua en parte el uso de este gran recurso que es un fin para los niños y las niñas”.12 Jugando se aprende. Es necesario que las personas adultas reconozcan el valor del juego en sí mismo, como la manera peculiar de interactuar i nteractuar con el mundo, de conocer y aprender qué caracteriza a la primera infancia. Las niñas y los niños María Victoria Peralta, Una pedagogía de las oportunidades (Santiago de Chile: Andrés Bello, 2002), citado en Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. “El Juego: Una necesidad vital”, en Marco curricular para la atención y educación educación de niñas y niños uruguayos. uruguayos. Desde el nacimiento a los sesis años , 55. Uruguay: Mastergraf, 2014.

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pequeños aprenden jugando y juegan para aprender. aprender. Su interacción con los objetos es esencialmente lúdica. Mientras juegan, investigan investigan y comprenden cómo es el mundo, cómo son los demás, cómo son ellos mismos y cómo funcionan las cosas.

El juego constituye una situación privilegiada para potenciar el desarrollo desarrollo y promover promover aprendizajes porque se produce por motivación motivación intrínseca, resultando una actividad gratificant gratificante, e, significativa y funcional. Como principio educativo es un postulado vigente desde los orígenes de la Educación Inicial. En los programas y modalidades de atención y educación para la primera infancia es importante resguardar la forma de aprender por descubrimiento y de manera integral integral que tienen los niños pequeños, pequeños, en contextos lúdicos y con sentido para ellos.

La actividad física y mental que se produce durante el juego contribuye a la maduración del sistema nervioso, base fisiológica del desarrollo y el aprendizaje. Favorece el desarrollo: • Intelectual: al observar, explorar, analizar, comprobar, construir, relacionar, descubrir, simbolizar. • Motor: al moverse y manipular. • Creativo: al expresar fantasías, imaginar, representar, crear y recrear. • Social: al favorecer favorecer la comunicación y las interacciones entre personas. • Emocional: al sentir y expresar expresar las emociones. • Del lenguaje: al hablar consigo mismo y dialogar con los demás. 13 Mientras juegan en interac i nteracción ción con un entorno rico en oportunidades como el que les ofrece el siglo XXI, adquiere conocimientos de todo tipo […]. Ejercitan sus habilidades motrices y desarrollan actitudes de confianza y 13

Montserrat Anton, Planificar la etapa de 0-6 Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana (Barcelona: Graó, 2011), citado en Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. “El juego: una necesidad vital”, en Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. uruguayos. Desde el nacimiento a los sesis años ,

55. Uruguay: Mastergraf, 2014.

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negociación. Es importante promover, a lo largo de la primera infancia, el juego entre niños de diferentes edades ya que este tipo de interacciones lo enriquece y complejiza.

[…]Las personas adultas, respetuosas, no inva invasivas sivas pero sí disponibles desempeñan un rol activo activo y comprometido durante el juego, coordinando, apoyando, apoyan do, provocando situaciones, introduciendo preguntas que generan generan desequilibrio, ampliando, ampliando, enriqueciendo y fav favoreciendo oreciendo la construcción de nuevos aprendizajes. Los Los niños deben poder tomar decisiones en relación al juego, optando entre diversas alternativas alternativas de acuerdo a sus intereses, motivaciones, deseos y posibilidades, desarrollando su singularidad en ambientes ambientes de libertad donde les resulte posible construir y afirmar su autonomía.

Desde la perspectiva de la enseñanza y los aprendizajes, el juego posee diversas funciones: • Permite conocer al niño, niño, sus fortalezas y aquellos aspectos que es necesario potenciar. • Es el medio ideal para promover promover la integración sociocultural, favoreciendo la comprensión del mundo, de sí mismo y de su relación con los otros. • Es un canal privilegiado de comunicación, expresión expresión y creatividad. • Favorece la práctica práctic a de valores expresados en forma de reglas que devienen en normas de convivencia. convivencia.


En el ambiente familiar, comunitario y en los programas de atención y educación para niños desde el nacimiento a los seis años se han de destinar tiempos y espacios para el juego espontáneo y organizado. Se han de implementar ambientes de respeto y promoción del juego, acogedores, seguros y zonificados con posibilidades para jugar solo o en grupo.


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[…]Personas adultas dispuestas a jugar Considerando el lugar que ocupa el juego en la vida diaria de los niños desde el nacimiento a los seis años, las personas adultas que se relacionan con ellos deben estar dispuestas a jugar. Las comunicaciones lúdicas favorecen en niños la salud mental, incidiendo positivamente en su desarrollo y sus aprendizajes de índole cognitivo, afectivo, afectivo, motriz y social. Las personas adultas han de: • Crear condiciones para que los niños tengan ganas de jugar. jugar. • Proporcionar Proporcionar seguridad física y afectiva, afectiva, generando sensación de bienestar. • Ofrecer espacios y tiempos tiempos para para jugar construidos y gestionados gestionados con la participación de niños. • Brindar apoyo apoyo para organizar la estructura del juego: ambiente, materiales, organización del grupo, etcétera. • Estar atentos al proceso, observando lo que sucede, con respeto, comprensión y escucha.

[…] El rol de las personas adultas durante el juego consiste en participar como un jugador más, observar observar,, acompañar, facilitar, proponer, captar las inquietudes de los que juegan favoreciendo favoreciendo la evolución del juego y enriquecié enriqueciéndolo ndolo.. Han de permane permanecer cer disponi disponibles bles y al alcance con actitud lúdica y mirada atenta, sin motivar ni dirigir la actividad pero sin desatenderla. Los niños son los prota protagonist gonistas as en la constru construcción cción de sus procesos proc esos de juego juego.. Si las las personas personas adulta adultass intervie intervienen nen excesivament ex cesivamente e coartando sus iniciativas, el juego se volverá aburrido y dejarán de jugar.

Al terminar de leer el texto, texto, identifica lo que te ha parecido más importante, posteriormente posteriormente contesta las siguientes preguntas:

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¿Por qué se dice que los niños aprenden jugando? ¿Cuál es el papel del adulto en el juego del niño? ¿Qué capacidades del pensamiento identificas que se desarrollan en el niño?

TEXTO 2. “Las ciudades se han adaptado más a las exigencias de los coches que a las de las personas; por p or eso, se han convertido en lugares peligrosos e inhóspitos. Los niños, al perder las ciudades, han perdido la posibilidad de vivir experiencias necesarias para ellos, para su correcto desarrollo, como el juego, la exploración, la aventura. Las ciudades, al perder a los niños, han perdido seguridad, solidaridad, control social. Los niños necesitan a la ciudad; la ciudad necesita a los niños”.14 […] El ambiente también educa 15 En función de la relación existente entre la calidad del espacio y los aprendizajes que en él se producen, el ambiente físico es concebido como un laboratorio, una superficie reflectante, un educador. educador. Se requiere una mayor apertura de las familias, los maestros y educadores hacia los diversos escenarios y agentes educativos que conforman el mundo en el que los niños viven y crecen. En su conjunto, les ofrecen variadas oportunidades de aprendizaje y de conocimiento. A su vez, los responsables de organizar estos espacios tienen que comprender que los niños pequeños forman parte de sus visitantes habituales y que resulta imprescindible tenerlos en cuenta al implementarlos y al elaborar proyectos proyectos de extensión hacia la comunidad, la que también integran activamente. Aportar al desarrollo y los aprendizajes de los niños uruguayos desde el nacimiento a los seis años debe ser el único interés que guíe estas acciones.

F. Tonucci, “Ciudades a escala humana: la ciudad de los niños” ( Revista de Educación , 2009), citado en Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia, “Los espacios de atención y educación”, en Marco Curricular para la atención y educación educación de niñas y niños uruguayos. uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años (Uruguay: Mastergraf, 2014), 49. 15 Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia, “Los espacios de atención y educación”, en Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años , (Uruguay: Mastergraf, 2014), 48-54. 14


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Existe una relación directa entre la concepción de infancia y la manera en que se organizan los espacios. La visión de una infancia totalmente dependiente, débil, incapaz y llena de necesidades que se deben satisfacer unidireccionalmente da lugar a la conformación de espacios protegidos, cerrados, con pocos estímulos, en donde los materiales están a la altura de las personas adultas que son quienes disponen el mejor momento para su uso bajo su estricta vigilancia. Por el contrario, una infancia considerada desde sus fortalezas, potencialidades y capacidades da lugar a espacios en los que se promueve el juego, la iniciativa, la comunicación y la exploración; exploración; donde los materiales de juego y experimentación están al alcance del niño para que sean utilizados en función de sus intereses y motivaciones. En este caso, las personas adultas se muestran disponibles, preocupándose por generar ambientes acogedores, desafiantes, seguros, cómodos y confiables en el que los niños participan, se sienten protagonistas y se mueven mueven libremente, incorporando paulatinamente los ritmos de la jornada. Las características antes detalladas hacen posible leer los espacios físicos y el tipo de interacciones que en ellos se promueven. promueven. Dicha lectura es realizada por el niño desde muy temprana edad, determinando las relaciones que establece con su entorno en respuesta a sus íntimas percepciones. En este sentido, es importante considerar especialmente a los bebés como sujetos aprendientes, brindándoles diversas oportunidades de explorar y conocer en entornos de bienestar, seguridad y confianza. Se trata de un concepto que en ocasiones es necesario construir o profundizar entre

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familias y educadores en función de los aportes de diversas investigaciones, superando las visiones limitantes que aún existen acerca acerca de los niños en su primer año de vida, procurando el fortalecimiento de sus potencialidades. Para que los niños desde el nacimiento a los seis años de edad se sientan cómodos y confiados en sus espacios de actuación han de participar de su ambientación. La presencia de objetos de su interés, el diseño de elementos que conforman su entorno con creatividad y alegría, junto con la consideración de sus ideas para la organización e implementación desarrollan sentimientos de apropiación que generan en niños mayores deseos de explorarlo e interactuar con él. De esa forma forma sentirán el espacio espac io físico como propio, crearán sus códigos y señales, se reconocerán en él. Un espacio físico sentido como propio favorece favorece que expresen su curiosidad, desarrollen sus habilidades y potencialidades, actúen y se comuniquen con los demás, lo exploren e investiguen con todos sus sentidos, construyan proyectos y aseguren su autonomía, lo cual promueve avances en sus aprendizajes. Han de cumplir cumpli r, entre otras, con las siguientes condiciones físicas: • Seguridad que favorezca favorezca la exploración exploración confiada. • Amplitud que facilite los movimientos y los desplazamientos. • Confianza que promueva promueva la integración y el desarrollo de la autonomía. • Funcionalidad, comodidad y organización. • Buena higiene, iluminación y ventilación.

“La importancia de un ambiente humano grato, acogedor, afectuoso, preocupado del niño en lo general y en lo específico, en todo tipo de modalidad educativa, fue un aspecto visualizado como esencial por parte de los educadores fundantes… Este paradigma, en su aplicación actual, a veces se desdibuja frente a la gran g ran e indiscriminada cantidad de recursos materiales que se proveen a este nivel en la actualidad, olvidando que lo primordial es la actitud preocupada, receptiva y facilitadora de los adultos hacia los niños”.16 María Victoria Peralta, Una pedagogía de las oportunidades (Santiago de Chile: Andrés Bello, 2002), citado en Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia, “Los espacios de atención y educación”, en

16

Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años

(Uruguay: Mastergraf, 2014), 52.


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“Si se considera los aportes de la investigación … se detecta que actitudes básicas de confianza en las mayores posibilidades de los niños y las niñas, de amor propositivo, de apertura y creatividad en las opciones educativas, no requieren necesariamente de grandes recursos materiales, sino de un cambio cultural en los adultos sobre sus posibilidades”.17 “Proponemos pensar un espacio con diferentes tipos de objetos que inviten a diferentes acciones acciones que permitan que el e l deambulador deambule, que participe de juegos de construcción apilando bloques; de juegos con arena: hacer lluvia, meter, colar, dejar pasar —si hubiese una mesa de arena en la sala—; de juegos de iniciación dramática con escenarios de la vida cotidiana, como lavar, planchar, dormir, viajar, pasear y comer. Se trata, entonces, de recuperar los formatos hogareños más cercanos a situaciones sociales cotidianas y más alejados de formatos escolarizados guiados por lógicas de grupos homogéneos y por pautas y regímenes más estructurados en relación con el tiempo, espacio, actividades”.18 Al terminar de leer el texto, identifica las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario para que hagas un glosario, después responde las siguientes preguntas: ¿qué es un ambiente enriquecido?, ¿qué características tienen los materiales de los ambientes enriquecidos?, ¿cómo los adultos podemos generarlos? m o c . k c o t s r e t t u h S / 8 1 8 1 a g l O © : n ó i c a r t s u l I

Peralta, Una pedagogía de las oportunidades, citado en Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia, “Los espacios de atención y educación,” en Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos . Desde el nacimiento a los seis años, 53 (Uruguay: Mastergraf, Mastergraf, 2014), 53. 18 Claudia Soto y Rosa Violante. Pedagogía de la crianza. Un campo de construcción (Buenos Aires: Paidós, 2008), citado en Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia, “Los espacios de atención y educación”, en Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años ( Uruguay: Uruguay: Mastergraf, 2014), 53-54. 17

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PLANNING FOR PLAY19 Opportunities for play that allow children to become deeply involved are very important. Babies and young children often benefit most from being able to concentrate on something in depth, rather than being surrounded by many different objects and choices. Play is a very powerful tool that promotes children´s development and learning. Play allows children to make important connections about what they know; it allows babies and young children to celebrate what they can do. Through their play, play, babies and young children show observant adults how competent and skilled they are. Adults who are sensitive and attentive can help to create play environments that encourage and support young children chil dren and that enhance children´s chi ldren´s play. play. Being observant and reflective involves the tuning in talked about earlier; it involves acting upon what you have observed and what you have learned from tuning in. Adults can effectively support children´s play by knowing when to introduce a new object and when to interact, as well as knowing when to step back and watch. Play opportunities need to: • • • • • •

Avoid unnecessary interruptions and restrictions. Recognize that children children use ever everything ything in the environment environment around them for their play, not just manufactured toys. Reflect that children children need to play with people people as well as with with objects. Recognize that play can can include other or imagined people who are are not present. Be accessible accessible and adaptable to all children, in order order that children´s individual needs can be met. Be supported by adults who know know how to extend extend and support support children´s play without taking over and spoiling it.

Learning and Teaching Scotland, Birth to Three. Supporting our youngest children (Learning and Teaching Teaching Scotland, 2005), 28-29, http://www.lefuret.org/projets/outils/VIII8BirthTOthree2005.pdf (Fecha de consulta: 11 de febrero 2016).

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Adults need to understand what children´s play is telling them about the child. Play helps children to find a voice.

Puente intercultural En nuestras comunidades existe una gran diversidad de juegos que desde años atrás fueron jugados por nuestros abuelos y padres, los cuales han ido acompañando por generaciones el desarrollo y aprendizaje de los niños de nuestras familias. Los juegos desde la tradición20 Los juegos tradicionales, son testimonios vivos de una historia, de una cultura, de una sociedad; dicho de otro modo, los juegos tradicionales se convierten en lenguaje porque representan sentidos y significados articulados con prácticas sociales que solo se comprenden con referencia referencia a una comunidad, a un momento histórico y en el marco de una relación específica con la infancia. Los juegos tradicionales tienen relación directa con los juegos corporales en la medida en que implican un compromiso corporal y la interacción directa con los otros, como en el caso de los balanceos acompañados del “aserrín, aserrán” o las rondas en las que se imitan movimientos característicos característicos de los oficios, como el de carpintero. carpintero. Lo anterior implica reconocer que los juegos tradicionales tienen una riqueza simbólica, pues a partir de ellos se vislumbran, de algun a manera, las dinámicas de la sociedad en la que se encuentra cada niña o cada niño. En ese sentido se puede afirmar que los juegos tradicionales, como los arrullos y las rondas, generan identidad, en tanto que en ellos se diferencian los roles y actitudes de un contexto particular; por ejemplo, las rondas del Pacífico son diferentes a las de la región Andina, y en los contenidos de letra y música se logra identificar características que, de alguna manera, dejan ver lo que es cada región y a quienes la habitan.

20

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Ministerio de Educación Nacional. El juego en Educación Inicial. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral (Bogotá: Rey Naranjo Editores, 2014), 25-26.

A partir del texto identifica lo siguiente: En el lugar donde vives ¿a qué juegan los papás y los niños?, ¿qué juegos de cuando eras niño se siguen jugando? Realiza un listado. ¿Cuáles de estos podrían jugarse con los bebés y niños pequeños?

REVISA TU AVANCE Al finalizar el estudio de la unidad es importante que revisemos los aprendizajes que obtuvimos y los contenidos que consideras necesario seguir trabajando. Una idea para organizar tu escrito puede ser por tres categorías: 1. ¿Cuáles fueron los aprendizajes adquiridos? 2. ¿Cuáles son son los contenidos contenidos que te gustaría gustaría seguir trabajando? trabajando? 3. ¿Las principales dudas o comentarios que tienes de esta unidad?

Ilustración: © Zoia Nikolskaia / Shutterstock.com


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PARA SEGUIR APRENDIENDO Bibliografía consultada: Anton, Montserrat. Planificar la etapa de 0-6 Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana cotidiana . Barcelona: Graó, 2011. Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. “El Juego: Una necesidad vital”. En Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años, Uruguay: Mastergraf, 2014. Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia. “Los espacios de atención y educación”. En Marco Curricular para la atención y educación de niñas Mastergraf, 2014. y niños niños uruguay uruguayos. os. Desde el nacimie nacimiento nto a los los seis años, Uruguay: Mastergraf, Learning and Teaching Teaching Scotland, Birth to Three. Supporting Support ing our youngest children. 2005. En E n Learning and Teaching Teaching Scotland. Scotl and. http:/ ht tp://www /www.lefuret.org/projet .lefuret.org/projets/outils/ s/outils/ VIII8BirthTOthree2005.pdf Ministerio de Educación Nacional. El juego en Educación Inicial. Serie de orientaciones pedagógi pedagógicas cas para para la Educa Educació ción n Inicial Inicial en el marc marco o de la atenci atención ón integ integral ral.. Bogotá: Rey Naranjo Editores, 2014. Peralta, María Victoria. Una pedagogía de las oportunidades . Santiago de Chile: Andrés Bello, 2002. Soto, Claudia, y Rosa Violante. Pedagogía de la crianza. Un campo de construcción . Buenos Aires: Paidós, 2008. Tonucci, F. Ciudades a escala humana: la ciudad de los niños. En Revista de Educación: 147-168, 147-168, 2009.

Bibliografía sugerida: Post, Jacalyn. Bebés en acción: experiencias clave de High Scope para los lactantes y maternales maternales en ambiente de cuidado infantil infantil . México. Trillas, 2003. Consejo Coordinador de la Educación para la primera Infancia. “Crece contigo. La infancia Primero”. En Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos desde el nacimiento hasta los seis años. Uruguay, 2014.

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GRANDES PALABRAS

PARA LOS MÁS PEQUEÑOS 61


PRESENTACIÓN DEL TEMA La importancia de la lectura con los niños. ¿Desde qué edad podemos leer?, ¿por qué sería importante leer con los niños pequeños?, ¿qué pensarías si te decimos que podemos leer los olores y los gestos de las personas?, ¿qué es leer? En esta Unidad de Aprendizaje compartiremos el tema de la lectura con los niños, incluyendo a los bebés. Para poder entender la importancia de la lectura con los pequeños, es necesario preguntarnos primero qué entendemos por “leer” y revisar qué es lo que leemos. También, También, retomaremos por qué es importante la participación de los adultos y cómo debería ser esta; revisaremos revisaremos por qué es importante la lectura para fortalecer el vínculo entre el adulto y el niño, y por último retomaremos los distintos recursos que podemos utilizar para leer con los niños. Es importante enfatizar que la idea de lectura que se aborda en esta unidad, es en un sentido amplio, es decir, más allá del papel y las palabras escritas, es una posibilidad de desarrollo de las habilidades h abilidades del pensamiento en los niños, propicia el desarrollo del lenguaje, no está ligada con los contenidos escolares, sino con la única intención del disfrute di sfrute y de generar momentos de interacción y comunicación entre los niños y sus cuidadores, sean padres, madres, abuelos, tíos, hermanos, entre otros. Este tema está dirigido también para aquellas aquell as familias que están esperando la llegada de algún al gún pequeño, pues desde el embarazo se pueden propiciar actos de lectura, para hablarles del mundo al que van a llegar. En el siguiente esquema podemos identificar los contenidos que se trabajarán en esta Unidad de Aprendizaje. 62

Ilustración: © Suerz / Shutterstock.com

LECTURA CON LOS NIÑOS LECTURA COMO PROCESO PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS DEL MUNDO

RECURSOS QUE APOYAN LA LECTURA CON LOS NIÑOS

HABILIDADES QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS MEDIANTE LA LECTURA

INTERACCIÓN ENTRE LOS ADULTOS Y LOS NIÑOS EN LOS ACTOS LECTORES

PROPÓSITO GENERAL Comprenderemos la importancia de la lectura para el desarrollo de los niños, así como el papel que juegan los adultos como personas disponibles para acompañarlos.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS • Reconoceremos Reconoceremos a la lectura en un sentido amplio para para identificar que va más allá de la l a relación con los libros y palabras escritas. • Caracterizaremos Caracterizaremos los diferentes recursos que apoyan para la lectura lectura con los niños. • Comprenderemos Comprenderemos el impacto que tienen los actos actos lectores lectores en el desarrollo de los niños. • Reflexionaremos Reflexionaremos sobre el papel que juegan los adultos en el el proceso proceso de la lectura de los niños y cómo se fortalece el vínculo afectivo mediante estas experiencias. PRIMERA INFANCIA. GRANDES PALABRAS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS

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ACEPTA EL DESAFÍO ACEPTA Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Descubramos lo que dice la siguiente historia. Son algunas imágenes del cuento La cuerda del inventor.21 Si es posible, también puedes mirar el cuento El ladrón de gallinas de Beatrice Rodríguez que se encuentra en un video en YouTube en la siguiente siguie nte liga: https://www https://www.y .youtube.com/watch?v=YfBfAp6jSWo outube.com/watch?v=YfBfAp6jSWo ¡Qué disfrutes la lectura! Al final te invitamos a contarle las historias a tu tutor.

n á z u S o d r a r e G : s e n o i c a r t s u l I

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Gerardo Suzán, La cuerda del inventor (México: Conafe, 1993).

ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE Una vez que revisaste alguno de los cuentos anteriores, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuviste al leer la historia?, ¿qué características características tiene el material que leíste?, ¿qué es leer para ti?, ¿qué se puede leer? Te invitamos a que escribas tus conclusiones.

m o c . k c o t s r e t t u h S / 2 7 a r o r u A © : n ó i c a r t s u l I

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Ahora te proponemos algunos textos que abordan específicamente por qué es importante leer con los niños pequeños, la intención es profundizar sobre el tema considerando también tus propias experiencias. El orden para explorarlos explorarlos tú lo decides. En el siguiente artículo,22 María Emilia López, una especialista Argentina, escribe por qué es importante i mportante leer a los bebés. Te Te sugerimos que al revisarlo tengas presente la siguiente pregunta: ¿por qué la autora dice que un bebé puede leer? y la reflexión que hiciste sobre las preguntas anteriores. 22

María Emilia López, “¿Por qué es importante leer con tu bebé?”, Conafecto, núm. 0 (diciembre 2014): 18-21.

PRIMERA INFANCIA. GRANDES PALABRAS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS

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o j o R n á t i a G r o t c é H : n ó i c a r t s u l I . e f a n o C /

o t c e f a n o C

: n e g a m I

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n o s p m o h T k c i N / o t o h p k c o t S ¡ : o t o F . e f a n o C /

o t c e f a n o C

: n e g a m I


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z e r r é i t u G z e h c n á S s ú s e J e d o c i r e d e F : o t o F . e f a n o C /

o t c e f a n o C

: n e g a m I

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a z o d n e M a g e V o t r e b m u H : n ó i c a r t s u l I . e f a n o C /

o t c e f a n o C

: n e g a m I


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El siguiente texto texto23 se recuperó de un Taller Taller que coordinó María Emilia, Emil ia, te invitamos a leerlo, puedes profundizar sobre algunos aspectos que se comentan en el texto anterior.

TALLER MARÍA EMILIA LÓPEZ (TRANSCRIPCIÓN DE AUDIO) Los bebés leen desde que salen del vientre, […] si nosotros cuando éramos bebés no hubiésemos leído, no podríamos habernos convertido en humanos. Y ustedes me van a decir que hay gente que no tienen l ibros y los bebés no leen. No, todos los bebés leen, ¿por qué?, ¿de qué estoy hablando cuando hablo de esa lectura de los bebés? No estoy hablando todavía de los libros, estoy hablando de “interpretar las cosas del mundo”. Entonces, cuando un bebé ve el rostro de la mamá por primera vez, y al segundo día y al tercer día, […] él hace un esfuerzo […] por comprender qué significa ese rostro. Los que trabajamos este tema, muchas veces decimos que el primer libro que leen los bebés es el rostro de la madre, lo empiezan a reconocer, ese rostro viene todo los días y todo el tiempo, es el rostro que me da el pecho, es el rostro de la persona que más me aúpa, que más me acuna, es el rostro de la persona que tiene el ritmo cardiaco que yo reconozco. reconozco. Esta es mi mamá, esa es una primera lectura […]. Lo primero que leen los bebés es el rostro de la mamá e identificar a esa mamá. Entonces podríamos decir que leer, es algo mucho más amplio que leer libros. Leer es construir significados sobre las cosas del mundo. Para que el bebé sepa que esa es su mamá, tiene que construir un significado, reuniendo lo que ve, lo que escucha, lo que huele y transformándolo en mamá.


Los bebés leen rostros, leen la luz, leen el día y la noche, leen olores, leen sabores. 23

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María Emilia López, “Taller “Taller Creciendo Juntos: Lenguaje oral y escrito” (Taller (Taller impartido en el V Congreso Mundial de Educación Inicial: Avances y Prospectiva, Puebla, México, 13 de noviembre de 2015).

Leen olores, […] los bebés tienen un trapito que le dio la mamá, que lo u san cuando les da de mamar, y que ese olor tiene el olor de la mamá, y cuando el bebé está llorando mucho y la mamá no puede venir, alguien le da el trapito de la mamá y el bebé se calma. ¿Por qué es eso? Porque Porque el bebé lee el olor de la mamá con su olfato, reconoce reconoce el olor de la mamá, […] entonces la siente cerca aunque sea a través del trapito y eso lo calma. Todos esos son ejercicios de lectura que hace el bebé, por eso yo digo que si un bebé no aprende a leer desde el momento en que nace, no puede sobrevivir, no puede humanizarse, porque si un bebé no reconoce a la mamá, no reconoce las cosas que están pasando, al transcurrir el tiempo no puede pensar, no puede desarrollar su psiquismo. Entonces, leer es una actividad, tan, tan vital que tiene que ver con el desarrollo psíquico, y qué quiero decir con psiquismo, quiero decir, aprender a pensar.

El siguiente texto es del material Fomentando la lectura desde Educación Inicial 24, del Conafe.

I. EL LENGUAJE Y LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS PEQUEÑOS Los bebés conocen el mundo a través de los sentidos, del afecto y de las palabras que sus padres les comunican al decirles que los quieren, al cantarles una canción con sonidos de animales, al contarles historias de la familia, al repetirles una y otra vez el mismo verso o cuando les mueven las manos o les alborotan el cabello al ritmo de una rima.

¿Qué significa leer en los primeros años? A partir de acompañar el movimiento, con sonidos primero y con palabras después, se va conformando en el niño la organización del lenguaje. Por eso, cuando los padres conversan con su hijo, le relatan la vida cotidiana o las actividades de la casa, lo están preparando para comprender el lenguaje, ayudándolo a “leer” lo que existe a su alrededor, ya que la adquisición del lenguaje tiene relación con los procesos de hablar, escuchar, escribir y leer, pero sobre todo, todo, con la búsqueda de significados.

Conafe, Fomentando la lectura desde Educación Inicial (México: Conafe, 2012), 8-14.

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El niño pequeño necesita de adultos dispuestos a narrarle relatos sobre el mundo, sobre su familia y sobre sí mismo, que le ayuden a descubrir e interpretar el entorno inmediato. Por ello, los padres, madres, cuidadores y mujeres embarazadas juegan un papel fundamental en el acercamiento a la lectura de los niños, en tanto son los primeros en ofrecer al bebé el material de lectura que tienen a la mano: palabras de cariño, arrullos para calmar el llanto, conversaciones de todos los días, cantos a la hora del baño, momentos para mirar las ilustraciones de un libro, cuentos antes de dormir o la lectura en voz alta por las tardes. La práctica de estas narraciones y juegos acerca a los bebés y a sus padres a la melodía y a la función expresiva del lenguaje, misma que tiene que ver con el tono y la forma de dirigirse a los demás. De acuerdo con Marie Bonnafé el lenguaje de los bebés está estrechamente ligado al movimiento corporal: disfrutan las caricias, los mimos y responden con gestos, gritos o agitando los brazos en un intercambio que da lugar a la conversación, por medio de la cual los padres brindan a su hijo la capacidad de pensar, iniciándolo así como lector. lector. Además, le ofrecen la oportunidad de conocerse como una persona distinta de los otros, que identifica lo que siente y lo que quiere, porque al compartir sensaciones y emociones que disfruta o le incomodan, reconoce reconoce que recibe atenciones de otros que le dan un lugar y que lo hace un ser independiente y social. Las primeras experiencias de los niños con la lectura son los cantos, los arrullos y juegos de palabras que sus padres les brindan para calmarlos o para jugar con ellos desde la cuna. Estas expresiones de lenguaje oral tienen origen en las historias y cantos tradicionales que les cantaron y narraron narraron los abuelos a los padres y los padres a sus hijos. Es un cúmulo de arrullos, juegos y poemas que Yolanda Reyes llama los libros sin páginas porque aun sin estar escritos en las páginas de un libro, los niños los leen a partir de los tonos que los padres o cuidadores dan a las palabras que narran para ellos. Con el acompañamiento de los adultos en la repetición de juegos y canciones, con gestos y movimientos, los niños aprenden a anticipar y se preparan para responder responder a lo que sigue; desarrollan vocabulario y formas de

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representación para entender el mundo, es decir, comienzan a disfrutar de la lectura, ya que el gusto por la lectura tiene que ver con el gusto por la compañía, y está vinculado a la capacidad de escuchar e identificar los tiempos y las emociones que expresan los otros con sus acciones.

¿Cuál es la importancia de la lectura para el desarrollo de los niños? El lenguaje de los bebés se va conformando de lo que ellos escuchan cuando alguna persona cercana les habla o les l es canta. La ocupación primordial de los bebés es escuchar para descubrir el lenguaje. Escuchar es un entrenamiento, entrenamiento, como dice Gianni Rodari. Cuando los niños escuchan cuentos, construyen estructuras mentales que les ayudan a establecer relaciones entre ellos y las cosas, entre lo verdadero y lo inventado. Escuchar les sirve para tomar distancia en el espacio y el tiempo. Los sonidos aislados que producen los pequeños para participar en la conversación con su madre o su padre se transforman poco a poco en balbuceos gracias a la percepción del tono, al volumen, a la repetición, a las pausas que dan ritmo, a la melodía y a la voz voz de las personas que escuchan hablar a su alrededor. Los intercambios intercambios de lenguaje que tienen los padres con sus hijos durante los primeros meses de vida, no solo cumplen una función comunicativa, son juegos gratificantes gratificantes que enriquecen su manera de expresarse. expresarse.

La lectura es un vehículo para crecer y aprender; es por medio de la música de las palabras, de las atmósferas de la literatura, de los secretos de la poesía donde el niño aprende a comprender las ideas y sentimientos de los demás y también a conocerse a sí mismo.

ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE A partir de lo que leíste en los textos analiza lo que contestaste en las preguntas que se han planteado durante el trabajo con esta Unidad de Aprendizaje. Con esta información, ¿qué piensas ahora de la lectura con los niños pequeños?


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ACEPTA EL DESAFÍO ACEPTA Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Nuestro país tiene una gran riqueza cultural, cul tural, y esta se ha logrado mantener gracias al lenguaje oral. Hay relatos en las comunidades que explican el origen de la vida, que hablan sobre los animales y las plantas del lugar, de los cerros, de los ríos, de personas que formaron parte del lugar. Te invitamos a revisar el siguiente texto que habla más sobre la oralidad. 25

LITERATURA ORAL Los pueblos de Mesoamérica, como muchos otros pueblos del mundo, desarrollaron el arte de la narración oral para contar sus vidas, para hablar de sus orígenes, para compartir sus valores y sus cosas más queridas. Gracias a la narración oral, los pueblos pueden conservar sus tradiciones y creencias y pueden transmitirlas de generación en generación a lo largo de décadas y de siglos. La narración oral, además de transmitir las tradiciones, tiene la capacidad de incorporar cambios, modificaciones y recreaciones, para que las narraciones se renueven y resulten siempre atractivas, siempre sorprendentes. La narración oral está formada, entre otros elementos, por cantos, cuentos, rezos, leyendas, mitos, poemas, corridos, trabalenguas, refranes y adivinanzas. La narración oral es una forma viva que permite a los pueblos tender lazos de unión hacia h acia sus raíces y, al mismo tiempo, relacionarse con otros pueblos del mundo contemporáneo. contemporáneo.

¿Recuerdas algunas historias que te hayan contado cuando eras niño? Te invitamos a recuperar esas historias, poemas y adivinanzas para poder compartirlas con otras personas, así tendremos más libros sin páginas para contar a los más pequeños. Sería muy interesante que puedas registrar esa literatura oral, oral, y si alguna de ellas está en lengua indígena puedes dejar un valioso recurso para toda la comunidad. Luz María Chapela, El pueblo Chól, Cuadernillo Cultural, Ventana a mi comunidad (México: SEP, 2005), 35-36.

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Te invitamos a leer el siguiente texto que presenta una investigación26 que reporta que los bebés escuchan desde que están en el útero de la madre.

BABIES LEARN TO RECOGNIZE WORDS IN THE WOMB (SKWARECKI, 2016) Beth Skwarecki

Muffled memories. Brain wave patterns show that babies recognize “pseudowords” they heard in the womb. Veikko Somerpuro/The University of Helsinki Be careful what you say around a pregnant woman. As a fetus grows inside a mother’s belly, it can hear sounds from the outside world—and can understand them well enough to retain memories of them after birth, according to new research. It may seem implausible that fetuses can listen to speech within the womb, but the sound-processing parts of their brain become active in the last trimester of pregnancy, pregnancy, and sound carries fairly well through the mother’s mother ’s abdomen. “If you put your hand over your mouth and speak, that’s very similar to the situation the fetus is in,” says cognitive neuroscientist Eino Partanen of the University of Helsinki. “You “You can hear the rhythm of speech, rhythm of music, and so on.”

ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE A continuación te proponemos algunas frases para reflexionar, que se retomaron retomaron del material La literatura en Educación Inicial.27

Beth Skwarecki, “Babies Learn to Recognize Words in the Womb,” Science (agosto 2013) http:/ htt p://www /www.sciencemag. .sciencemag. org/news/2013/08/babies-learn-recognize-words-womb org/news/2013/08/babies-learn-recognize-words-womb (Fecha de consulta: 17 de febrero de 2016). 27 Ministerio Ministerio de Educación Nacional, La literatura en Educación Inicial , Documento N°. 23 Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral (Colombia: Ministerio de Educación Nacional, 2014), 45-46.

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¿QUÉ DAR DE LEER? •

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•

[…] Padres, Padres, madres, maestras, maestros y agentes agentes educativos educativos que sigan leyendo y disfrutando la literatura, que no los consideren “demasiado grandes” para leerles cuentos, que conversen conversen con ellas y ellos sobre sus intereses, sus emociones y sus preguntas, que validen sus hipótesis lectoras, que no los obliguen a hacer planas ni a decodificar palabras aisladas, ni los presionen con preguntas sobre lo que leyeron, sino que los dejen hablar, leer y soñar; que valoren sus formas de interpretar los libros, de relacionarlos con la vida y de inventar cada vez más historias, más formas de escribir, sin presiones, dejando que todo ese acopio de historias recibidas, releídas y disfrutadas sea el motor del acercamiento gozoso a la lengua escrita. La lectura, lectura, en la primera primera infancia es, sobre sobre todo, acompañamiento emocional, demostración de las posibilidades simbólicas de los libros y estímulo para la curiosidad. A través través de la tradición tradición oral oral que existe en las diversas regiones y de la poesía, el bebé se contacta con ese legado compartido que es la puerta de entrada a la cultura, que estimula la escucha atenta de las propiedades rítmicas y expresivas de las palabras y que es la actividad esencial para apropiarse de la lengua materna.

REVISA TU AVANCE Para terminar el estudio de esta unidad te sugerimos que revises los propósitos que vienen al inicio e identifiques si se lograron, pide apoyo a tu tutor para dialogar tus ideas. Así pues, te invitamos a pensar cómo aplicarías lo l o que acabas de aprender con los niños pequeños que tienes alrededor. alrededor.

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PARA SEGUIR APRENDIENDO Bibliografía consultada: Chapela, Luz María. El pueblo Chól. Cuadernillo Cultural, Ventana Ventana a mi comunidad. México: SEP, 2005. Conafe. Fomentando la lectura desde Educación Inicial. México: Conafe, 2012. López, María Emilia. “¿Por qué es importante leer con tu bebé?”. En Conafecto, núm. 0 (diciembre): 18-21, 2014. López, María Emilia. Taller Taller Creciendo Juntos: Lenguaje oral y escrito. Taller Taller impartido en el V Congreso Mundial de Educación Inicial: Avances y Prospectiva, Puebla, México, 12-14 de noviembre, 2015. Ministerio de Educación Nacional. La literatura en Educación Inicial. Documento N°. 23 Serie de orientaciones pedagógicas para la Educación Inicial en el marco de la atención integral. integral. Colombia: Ministerio de Educación Nacional, 2014. Skwarecki, Beth. “Babies Learn to Recognize Words in the Womb”. En Science. http:/ htt p://www /www.sciencemag.org .sciencemag.org/news/2013/ /news/2013/08/babi 08/babies-learnes-learn-recognize-words-womb recognize-words-womb (Fecha de consulta: 17 de febrero de 2016). Suzán, Gerardo.. La cuerda del inventor. México: Conafe, 1993. 1993 .

Bibliografía sugerida: Bonnafé, Marie. Los libros, eso es bueno para los bebés. Océano, 2008. Cero en conducta, Leer y crecer con los más pequeños. pequeño s. 2006. núm.56 (diciembre).

Ilustración: © Olga1818 / Shutterstock.com


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Ilustración: © ankomando/ Shutterstock.com

CANTOS Y ARRULLOS 78


PRESENTACIÓN DEL TEMA Alguna vez ¿has observado a una mamá o a otro adulto cantarle a un bebé?,¿sabes por qué lo hace?, ¿crees que al niño ni ño le guste?,¿recuerdas guste?,¿recuerdas si alguien de tu familia te cantaba? Recuerdas ¿qué canción era? ¿Te has preguntado qué tan importante es la música para los bebés? O te has detenido a pensar en ¿qué significa esa experiencia donde un cuidador y un bebé tienen la oportunidad de tener un contacto muy cercano, cercano, acompañándose de una melodía llena de amor? Como hoy en día se sabe, durante los primeros años de vida de un bebé, aunque no nos demos cuenta los adultos, se construyen los cimientos que servirán de base para el desarrollo cognitivo, social y afectivo de toda la vida de una persona. Esta construcción, por la importancia que tiene, necesita de condiciones favorables en la familia, lo que significa mucho afecto, alimento suficiente, suficiente, higiene, así como muchas y ricas experiencias. La capacidad del adulto, por lo general de la mamá, al mantener al bebé en estado de atención y permitir el contacto con ella, es un factor importante para que el niño, vaya poquito a poco construyendo su capacidad para comunicarse con otros. Por todo lo que se dice anteriormente, en esta Unidad de Aprendizaje viviremos algunas experiencias con música para bebés, pero también encontraremos pequeños textos que permitirán comprender, comentar con otros, y profundizar sobre la importancia de cantarles a los niños, aún antes de que nazcan y quererlos mucho para que sean seguros de sí mismos y puedan aprender.

PRIMERA INFANCIA. CANTOS Y ARRULLOS

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Al finalizar veremos cuánto vale la pena, también dar un vistazo a todos los arrullos y nanas que existen en la comunidad para compartirlas con otros adultos. En todo el país existen ricas experiencias de cantos e historias que los adultos comparten con los niños más pequeños. En esta unidad abordaremos el tema de cantos y arrullos, tomando en cuenta lo siguiente:

LA MÚSICA

LA MÚSICA PARA FORTALECER LOS VÍNCULOS AFECTIVOS ENTRE EL NIÑO Y SU CUIDADOR

LA MÚSICA PARA QUE EL BEBÉ EMPIECE A ESTABLECER LA COMUNICACIÓN CON LOS ADULTOS

LA MÚSICA PARA CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO DE LENGUAJE

El tema de los cantos y arrullos, y en general el tema de la l a música para los bebés forma parte de los elementos que se integran a los ambientes de aprendizaje que es necesario organizar para que los bebés tengan ricas experiencias y aprendan.

PROPÓSITO PROPÓSIT O GENERAL Con las experiencias que se incluyen en esta Unidad de Aprendizaje y el estudio de los materiales comprenderemos comprenderemos la importancia del acercamiento acercamiento a la música, como un medio que permite a la niñez desarrollar su capacidad para comunicarse y construir los primeros significados, base de todos los aprendizajes.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS 1. Identificaremos diferentes diferentes cantos y arrullos y analizaremos las sensaciones que nos producen algunos de ellos. 2. Comprenderemos Comprenderemos la relación relación entre entre los cantos, cantos, arrullos y otras formas de comunicación verbal con el fortalecimiento de los vínculos de apego entre niños y adultos. 80

3. Recopilaremos cantos, nanas y arrullos de la localidad, a fin de compartirlos con otros adultos e incrementar el acervo cultural propio, a través de canciones, juegos, textos textos literarios, poesía, obras de artistas plásticos, y diferentes experiencias experiencias artísticas.

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Para vivir una primera experiencia con la música y así tener la posibilidad de identificar la relación con las emociones escuchemos detenidamente y en seguida observemos las imágenes del siguiente arrullo: Martha Gómez Dormite https://youtu.be/3Oon3yU7DkM Una vez que observaste el video, te invitamos a descubrir las sensaciones que te generó, y a pensar las respuestas a los siguientes cuestionamientos ¿qué pensaste?, ¿qué sentiste?, ¿qué recuerdos vinieron a tu mente?, ¿te gusto la letra?,¿por qué? Enseguida, te proponemos escuchar la siguiente canción y observar cada una de las imágenes que acompaña la música. En un segundo momento, es importante que cierres los ojos y escuches con atención: Mientras tú existas-Pedro Guerra https://youtu.be/zsBSUE3J4Gk Una vez que viviste las dos experiencias, puedes reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Qué sensaciones se pueden identificar al escuchar el primer arrullo?, ¿qué crees que ocurra si tienes dos bebés y a uno de ellos lo arrullas, arrull as, con cantos y nanas y al otro no?, ¿qué pasará con el transcurri r de los años? ¿Qué recuerdos vienen a tu mente cuando observabas las imágenes de las dos canciones?


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El siguiente fragmento da cuenta de la importancia vital que tiene la música para los bebés. La idea es que lo leamos y escribamos uno o dos argumentos sobre por qué es tan importante que los bebés tengan un acercamiento a la música, aún antes de su nacimiento. ¿Qué opinas de la siguiente frase, que plantea el autor? Se puede además, revisar el texto que se agrega enseguida y escribir nuevos argumentos.

“ E E l l r r ec i ié n é na n n ac i id o n d ne ec e s i it t a l ec he h e , c a r i ic i c i a s y y l e n g u u a j e. Lo s s c c a n nt t o s s d d e c u u n a , l a s na na na n na a s , l o s s a a r r u u l l l lo s s s o n p r o p pi i ed ad e s d e t od a l e n g u u a. U na n a l e n g u u a s i i n n na a n na a s ni ni c c a n nt t o s d e c u u n a N o s e r í na í a u na n a l e n g u u a”

EV ELIO CABREJO

A continuación te invitamos a revisar el siguiente sigu iente texto y aquí se plantean algunas preguntas detonadoras.28

En cuanto al mundo sociocultural... se busca que los niños desarrollen capacidades de lenguaje para que se conviertan en comunicadores hábiles, es decir, decir, que escuchen y respondan de manera apropiada al lenguaje de otros; por ello, requieren estar junto a personas cálidas y amorosas que utilicen su voz, desde el momento del nacimiento, para establecer los primeros contactos y diálogos. De esta manera, los niños aprenderán a comunicar sus necesidades y sentimientos, lo que permitirá que posteriormente identifiquen las reglas de la comunicación. En los primeros tres años de edad son importantes las experiencias de comunicación porque de ello dependerá que en los siguientes años se vuelvan expertos en el lenguaje. Las inves i nvestigaciones tigaciones recientes muestran que las primeras palabras de los niños se basan en la experiencia de escuchar, observar, experimentar con los sonidos y hacer imitaciones (Whitehead, 2002).

Secretaría de Educación Pública. Modelo de atención con enfoque integral (Ciudad (Ciudad de México, 74-57 74-57, 95-97. 2012).

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La música forma parte de la vida cotidiana, con frecuencia se canta, se juega con ella, se hace música o se escucha música grabada; es común cantar arrullos a los niños al dormir, cantar cuando se juega con sus manos, hacer obras de títeres con o para los niños, donde la música tiene un papel primordial. Para los niños pequeños escuchar música es un aspecto indispensable que les permite distinguir sonidos o diferenciar voces. Por tanto, es importante instaurar en el trabajo con los bebés y los niños un espacio en el que disfruten de la música, donde además de escuchar, jueguen con diversos instrumentos que tengan a su alcance o sean fabricados por los propios padres, donde utilicen objetos de la naturaleza para realizar diversos instrumentos o para producir sonidos. También es importante que dialoguen y compartan experiencias y diversos estilos de música, que hagan música con su propio cuerpo o con objetos. Permitir que los niños, desde los primeros meses de vida, escuchen música, exploren sonidos de voces, de objetos o de instrumentos musicales; distingan entre ruido y silencio o la voz…, son formas de estímulo para iniciar su construcción mental que más adelante les permitirá discriminar palabras, tonalidades y sentar las bases de las operaciones lógicas para las matemáticas, la lectura y la escritura. Para seleccionar música, será primordial que… busque diferentes opciones musicales, que sean escuchadas por los propios niños y que observe cuáles son de su interés o agrado. Entre las opciones puede seleccionarse música de estilos diversos como: clásica, jazz, folclore de México y otros países, música popular, música en diversas lenguas e infantil, entre otras. Otra experiencia valiosa al trabajar con música y con voces es que los pequeños se mueven de acuerdo con el ritmo, se expresan corporalmente, corporalmente, se entusiasman y se encuentran con el arte y el descubrimiento. La canción y la música son un recurso importante para establecer establecer el vínculo afectivo del adulto con el bebé; por ello, cuando… se acompañan con su propia voz, las acciones demandantes de los bebés o cuando les canta o comparte melodías donde él mismo toca algún instrumento, instrumento, se establece este.


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El repertorio musical en que se encuentra inmerso el niño, desde los primeros meses es muy amplio, abarca desde el latido del corazón hasta la voz de la persona responsable de su crianza, las canciones de cuna, las rimas, las poesías y los susurros…

Para profundizar en este tema de estudio, podemos revisar los sigui entes textos; uno de ellos está escrito en inglés, la intención no es hacer una simple traducción, sino leer en una lengua que no es la nuestra pero que nos permite acceder a más conocimientos.

TEXTO 1. PREÁMBULOS DE LA LENGUA ORAL29 […] Tradicionalmente, la adquisición del lenguaje estaba asociada a la aparición de las primeras palabras. Pero actualmente se puede afirmar que antes de la emergencia de las primeras formas lexicales, existe existe un trabajo de una gran complejidad síquica que prepara la construcción de la lengua oral. Estas primeras formas de actividad síquica son silenciosas y no observables directamente. Se trata trata de la puesta en movimiento de la facultad de lenguaje antes del nacimiento. Las bases biológicas del lenguaje, desde el punto de vista de la percepción auditiva, se estructuran y empiezan a funcionar hacia el cuarto mes de gestación. Si la constitución de la neurofisiología de la audición no es afectada por ciertas enfermedades, como la rubeola, el feto empieza a gestionar informaciones acústicas relacionadas con la voz. Estos primeros tratamientos tratamientos dejan huellas huell as acústicas de la voz en la siquis del feto. La ontogénesis de la lengua oral está profundamente ligada a este proceso proceso de inscripción de rasgos acústicos propios a la voz humana. El devenir de esas inscripciones es fundamental para la organización síquica del bebé, puesto que gracias a ellas el recién nacido, sin dificultades de audición, podrá distinguir la voz materna de todas las otras voces que le rodean. La voz de la madre será diferenciada de la voz del padre y de cualquier otra voz. Por el nacimiento, el recién nacido se separa del cuerpo 29

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Ministerio de Cultura. Biblioteca Nacional de Colombia. Música y Literatura Infantil Colombiana. “ Preámbulos Preámbulos de la lengua oral”, Música de la lengua, literatura y organización síquica del bebé. Cuadernos de literatura infantil colombiana.

de la madre pero se aferra inmediata y simbólicamente a la voz materna. Este vínculo permite una operación simbólica de grandes consecuencias afectivas, puesto que el recién nacido empieza a amar y a preferir la voz de la madre entre todas las otras voces escuchadas. El bebé ama la voz materna antes de amar a la madre en su realidad. Se podría decir que se trata de una de las primeras historias de amor, pues la música de la voz materna calma, sosiega y acompaña al bebé. Cada lengua tiene maneras específicas de acariciar lingüísticamente a los bebés. Las observaciones muestran, por ejemplo, que las madres utilizan frecuentemente los diminutivos para hablarle al bebé: ¿tienes sueñito?, ¿estás cansadito?, ¿tienes hambrecita?, ¿qué tienes mi corazoncito?… Dichas formas verbales son pronunciadas lentamente y el diminutivo alarga las palabras para significar de una manera no consciente que se está a disposición de las necesidades fundamentales del recién nacido. El tiempo síquico del adulto se pone a disposición del bebé para acompañarlo en su propio proceso de construcción mental. La madre realiza así una regresión del lenguaje necesaria para entablar comunicación y facilitar la construcción síquica del bebé. Todas estas melodías y entonaciones de la voz quedan grabadas en la profunda intimidad y sirven de compañía síquica. Dichas diferenciaciones perceptivas ligadas a la voz permiten al bebé realizar discriminaciones mentales que ponen en movimiento la actividad de pensar. La capacidad para diferenciar es fundamental en la organización del pensamiento, pues pasamos nuestra vida comparando y diferenciando lo que se presenta en nuestro espíritu. La sensibilidad a la música y a la entonación de la voz hace que el bebé empiece naturalmente a construir sentido desde los primeros días de su vida. Estas primeras discriminaciones mentales permiten igualmente que los bebés comiencen a estructurar el mundo de la intersubjetividad, puesto que los pequeños reaccionan diferenciadamente a la escucha de voces diferentes. La sensibilidad a la voz es complementaria a la sensibilidad de los movimientos del rostro. Niños ciegos construyen el significado a partir de las modulaciones de la voz, al mismo tiempo que los niños sordos se convierten en verdaderos expertos en la lectura de la gramática del rostro. Es así que estos niños construyen el significado en la intersubjetividad de la vida cotidiana. Ilustración: © kotikoti/ Shutterstock.com


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Las primeras comunicaciones entre el bebé y el adulto se realizan frente a frente con una cierta proximidad de rostros. Los movimientos de la cara envían constantemente informaciones que los bebés procesan sin que nos demos cuenta. La lectura de las entonaciones de la voz es tan importante como la lectura de los movimientos del rostro, pues en ambos casos se pone en escena lo que se vive en la intimidad de la siquis. Esta es la razón por la cual los niños empiezan desde la más tierna edad a focalizar con su mirada el rostro de la persona que habla, para así utilizar esta doble información en sus procesos de construcción de sentido. La construcción de significados es un proceso inherente a la siquis humana, y los primeros libros que todo ser humano aprende a leer, traducir e interpretar en cualquier cultura son las modulaciones de la voz y los gestos del rostro. La sensibilidad a la voz y la sensibilidad a los movimientos de la cara son competencias lingüísticas precoces propias del ser humano, que implican la existencia natural de ciertos procesos síquicos relacionados con las actividades de leer, traducir e interpretar; actividades humanas esenciales para la construcción y transmisión cultural del sentido. Es a este nivel que se encuentra una relación profunda entre lengua oral oral y lengua de signos: sign os: la lengua oral es un movimiento musical que se escucha y la lengua de signos es un movimiento armonioso que se ve. La sensibilidad a la armonía de la voz y a la composición de los movimientos del rostro constituye la matriz simbólica de la interpretación musical.

TEXTO 2. Beyond “twinkle twinkle”-music experiences in child care.30 “Human beings, from infancy, possibly possess an innate ability to appreciate music (Yim, 2007. P. 12). […] Child care professionals should acknowledge that children bring “an inherited repertoire of songs, rhymes and games learned or mimicked from family, friends and siblings” to the child care setting (Klopper, 2008, p. 1). Children and their families are a rich source of information about how to Extract Extract from Putting Children First, the magazine of the National Childcare Accreditation Council (NCAC, (NCAC, Issue 33 March 2010),10-12. http://ncac.acecqa.gov.au/educator-resources/pcf-articles.asp (Fecha de consulta: 17 de marzo de 2016).

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celebrate their culture through music, and they should be actively encouraged to contribute to the service´s musical experiences and program. […] Using finger rhymes with babies and toddlers, especially during routines such as nappy changing, toileting, and mealtimes, to reinforce concepts such as colors, shapes and parts of the body. body. […] Conclusion: Promoting the development of musical and rhythmic intelligence is an important component in early and middle child care programs programs and environments. Child care professionals can integrate a range of musicactivities into the program program and everyday everyday routines and learning experiences to enrich children´s lives.

Puente intercultura interculturall Identifiquemos y si es posible, comentemos con otros adultos ¿qué canciones se conocen en nuestra comunidad? y ¿qué elementos de una cultura cul tura se retoman en este tipo de canciones? canci ones? Si se identifican arrullos y nanas, enriquece mucho el compartirlas y agregarlas cuando se escriban las descripciones. También pueden identificarse, poemas, relatos orales u otro tipo de historias que los adultos cuentan a los niños. Para iniciar te compartimos los siguientes arrullos, escritos en náhuatl y en maya para que los conozcas y empieces a valorar la riqueza de nuestra cultura.

Ilustración: © Jinpat/ Shutterstock.com


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ARRULLO31

OUICHI, OUICHI, OUICHI, Náhuatl Ouchi, ouichi, ouichi.

Español Ouichi, ouichi, ouichi. Duérmete, mi niño, cierra tus ojitos, duérmete ya. Pobrecito niño, cuando seas grande me ayudarás. Duérmete, niño lindo, porque, si no, vendrá un gato o un nagual. Pobrecito niño, naciste pequeño pero crecerás. Ouichi, ouichi, niñito.

Ya xikochi konetl, Ya xichiua lolo konetl, Ya xijchiuamimi konetl. Pilteijneltsi konetl, Kemaj ya timoskaltis Tech paleuis konetl. Ualas miao, uala se Nauali konetl, Ya xichiua lolo konetl. Pilteijneltsi konetl, Kej titakatki konetl, Timoskaltis konetl.

Consejo Nacional de Fomento Educativo. Versos, arrullos y canciones (Colección Hacedores de las Palabras. México: 2013), 56-57 y 62.

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Ouichi, ouichi konetl.

TUN KURU OHUUJ, Maya Tunkuruchuuj, tu’ux tun taal tunkuruchuuj, I’tsmal in taal Tunkuruchuuj, ba’ax tun ta’ taasaj Tunkuruchuuj, chen juntúul chan ch’úupal Tunkuruchuuj, ba’ax tun ti’ chika’an Tunkuruchuuj, chika’an ti’chan chi’ikam. Chu chi mamacita Chichan ch’ookolchi’ ch’ookolchi’ chichan ts’aa wayak’ Binin ts’u’uts’ a chi’ tu yaan koloojche’ Ma’ili’ ts’o’okok yóok’o’ kaabe’.

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Chu chi mamacita Ko’one’ex, ka’ay, ko’one’ex óok’ot Ma’ili’ ts’o’okok yóok’ol kaabe’ Ko’one’ex Ko’one’ex,, mak’ik usikli yóok’ole kaabe’ Ma’ili’ ts’o’okok yóok’ol kaabe’ Tsin tsin

Al finalizar el estudio de la l a Unidad de Aprendizaje Cantos y arrullos es importante que revises el avance que lograste, lograste, para ello es fundamental que escribas la experiencia. La idea es ir marcando aquellos aprendizajes que logras y tener en cuenta los que faltan por alcanzar en relación a este tema.

REVISA TU AVANCE Por otro lado, te sugerimos pensar cómo aplicarías lo que acabas de aprender con algunos papás y mamás. Te invitamos a revisar otros materiales que se incluyen como parte de la bibliografía.

PARA SEGUIR APRENDIENDO Bibliografía consultada: Baggio, Mariana (en prensa). Un trompo que gira, gira, gira… La música y los niños. Colección del melón-libros que piensan la infancia. Editorial Lugar. Bs. As. Consejo Nacional de Fomento Educativo. Versos, arrullos y canciones. Colección Hacedores de las Palabras. México, 2013. Extract from Putting Children First, the magazine of the National Childcare Accreditation http: //ncac.acecqa.gov.au/ /ncac.acecqa .gov.au/educator educator-resources/ -resources/ Council . 2010. NCAC. Issue 33 March. http:/ pcf-articles.asp López, María Emilia. Artepalabra. Artepalabra. Voces Voces de la poética poética de la infancia. Colección Relecturas. Lugar Editorial, Argentina, 2007. 2007. Ministerio de Cultura. Biblioteca Nacional de Colombia. Música y Literatura Infantil Colombiana. “Preámbulos de la lengua oral”. En Música de la lengua, literatura y organización síquica del bebé. Cuadernos de literatura infantil colombiana. Bogotá, 2008. (https://carmenelenamedina.files.wordpress.com/2012/05/mc3basica-y-literaturainfantil-colombiana.pdf SEP. Modelo de atención con enfoque integral. México: Secretaría de Educación Pública, 2012.

Bibliografía sugerida: Consejo Nacional de Fomento Educativo. Versos, arrullos y canciones . Colección Hacedores de las Palabras. México, 2013.


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e f a n o C o v r e c A / 7 9 . p ,

a r u g e s d a d i n u m o c y n ó i c a t n e m i l a , d u l a S . d a d i n u m o c a l y s o ñ i n s o l , e r d a m a l e d r a t s e n e i b l E

: n ó i c a r t s u l I

LOS NIÑOS PEQUEÑOS

SU SALUD Y CUIDADO 90


PRESENTACIÓN DEL TEMA Cuando un bebé llega a casa hay muchas preguntas que nos agobian, entre ellas algunas que tienen que ver con su salud y sus cuidados: ¿Para qué sirven las vacunas?, ¿cada cuándo lo debo vacunar?, ¿es necesario aplicarle todas las vacunas?, cuando se enferma ¿cuáles son las señales de alarma a las que debo estar al pendiente? Seguramente cuando los bebés empiezan a crecer nuestras preocupaciones van cambiando, más aun cuando inician a caminar y son capaces de tomar las cosas por sí solos y en ese interesante juego de exploración pueden hacerse daño con objetos cotidianos, entonces nuevamente tenemos dudas: ¿Qué cuidados debo tener en casa para que los niños pequeños no se hagan daño?, ¿Cuáles son los riesgos a los que se enfrentan los niños en mi comunidad? A lo largo de esta Unidad de Aprendizaje revisaremos los principales contenidos que tienen que ver con la salud del niño en los primeros años, los cuidados básicos en el entorno que como adultos hay que procurar para que los niños no se hagan daño; así como, las principales señales de alarma que se deben identificar para ser atendidos de manera inmediata. La casa y la comunidad son espacios donde los niños se mueven y crecen todos los días, por eso, te invitamos a que, mientras revisas estos contenidos, no pierdas de vista las características de tu comunidad y enriquezcas la información que aquí revisarás, desde lo que sucede a tu alrededor y siempre en la búsqueda de alternativas que hagan de tu hogar y comunidad espacios seguros para las niños. A continuación se presenta un esquema que muestra la relación entre los contenidos que se revisarán en esta Unidad de Aprendizaje. PRIMERA INFANCIA. LOS NIÑOS PEQUEÑOS, SU SALUD Y CUIDADO

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SALUD Y CUIDADO PROTECCIÓN INFANTIL

VACUNAS VACUNAS

SEGURIDAD EN CASA

SEÑALES DE ALARMA

SEGURIDAD EN LA COMUNIDAD

PROPÓSITO PROPÓSIT O GENERAL Con el estudio de esta unidad, reflexionaremos acerca acerca de los factores factores que inciden en la salud y cuidado de los bebés y niños; así como el papel que juegan los adultos para propiciar condiciones básicas de salud y cuidado de los niños menores de cuatro años.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS • Analizaremos los principales riesgos, a los los que los niños se exponen, en la casa y en la comunidad, así como lo que los adultos pueden hacer para proteger a los niños. • Reflexionaremos Reflexionaremos acerca de los beneficios en la salud de los bebés bebés y niños cuando son vacunados. • Reconoceremos Reconoceremos las señales de alarma que presentan presentan los bebés y niños cuando su salud está en riesgo y que deben ser atendidas de manera inmediata.

ACEPTA EL DESAFÍO ACEPTA Y CONSTRUYE COMPRENSIONES En la vida cotidiana los niños están expuestos a diferentes situaciones, algunas de ellas los pueden poner en riesgo. Observemos las siguientes imágenes, algunas pueden ser más familiares que otras, ya que los contextos contextos en los que crecen los niños en nuestro nu estro país son variados. 92

Te invitamos a que observes obse rves cada imagen 32 cuidadosamente e identifiques ¿cuáles son los riesgos a los que los niños están expuestos? expuestos?

e f a n o C o v r e c A / 4 0 1 , 2 0 1 , 8 9 7 9 , 0 9 . p p ,

a r u g e s d a d i n u m o c y n ó i c a t n e m i l a , d u l a S . d a d i n u m o c a l y s o ñ i n s o l , e r d a m a l e d r a t s e n e i b l E

¿Qué observaste?, ¿a qué riesgos están expuestos expuestos los niños?, ¿cuáles de los riesgos que observaste observaste en las imágenes pueden suceder en tu casa?, ¿qué otros acontecimientos conoces que pueden presentar un riesgo en tu casa?, ¿qué podemos hacer los adultos, para hacer de la casa un espacio seguro para los niños?

: s e n o i c a r t s u l I

32

Consejo Nacional de Fomento Educativo. El bienestar de la madre, los niños y la comunidad. México 2011. págs.90-97-97, 102-104

PRIMERA INFANCIA. LOS NIÑOS PEQUEÑOS, SU SALUD Y CUIDADO

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Además de identificar los riesgos que hay en casa y prevenirlos, también es necesario que seamos conscientes de las características características de la comunidad y los peligros que puede haber para los niños ni ños más pequeños. Detengámonos un poco a pensar en los principales puntos de reunión en la comunidad, y en sus características en general. Podemos salir y explorar nuestra comunidad, quizá tengamos un lago, un pozo u otro lugar que presente un riesgo para la seguridad de los niños ¿Qué lugares de uso común en tu comunidad presentan un riesgo para los niños pequeños?, ¿qué cuidados debemos tener los adultos para proteger a los niños de los riesgos que se presentan en la comunidad? Te invitamos a que una vez que analices los principales riesgos en casa y en la comunidad identifiques aquello que como adultos podemos hacer para para prevenir accidentes y hacer de los lugares espacios seguros, los escribas para que los tengas presentes y quizá qui zá en otro momento los puedas compartir con personas que como tú tienen a su cuidado a los niños. Una idea para tu escrito puede ser: agrupar los riesgos por el lugar en el que ocurren, anotar el riesgo al que están expuestos los niños y los cuidados que los adultos requieren tener para prevenir prevenir accidentes. El siguiente texto muestra muestra un aspecto más de la salud y el cuidado de los niños: las vacunas. Revísalo a detalle, te sugerimos marcar todo aquello que llame tu atención, quizá lo que ya conocías o lo que te resulta nuevo, la intención es que analices el texto texto de principio a fin.

TEXTO 1. UN ESCUDO PARA TODA LA VIDA. LAS VACUNAS EN LA INFANCIA33 Las vacunas ayudan a nuestro cuerpo a combatir una o más enfermedades. Permiten a los l os niños crear defensas contra futuras infecciones y evitan que se enfermen con facilidad.

33

Abelardo Ávila Curiel y Liliana Juárez Martínez, “Un escudo para toda la vida. Las vacunas en la Infancia”, Conafecto 1. 2015. 27-31.

Ilustración: © Iconic Bestiary / Shutterstock.com

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Las vacunas protegen a los niños durante algunas de las enfermedades más peligrosas de la infancia. Un niño que no ha sido vacunado tiene muchas probabilidades de contraer sarampión, tosferina, poliomielitis o tétanos, entre otras, que pueden ser mortales. Los niños que sobreviven a ellas quedan debilitados y su desarrollo puede ser deficiente. Además, si estos niños presentan desnutrición, pueden morir de otras enfermedades por la falta de defensas. En el caso de las mujeres, antes o durante el embarazo, se les debe aplicar por lo menos dos dosis de vacuna antitetánica, ya que esta protege, tanto a la madre como a su hijo recién nacido durante sus primeras semanas de vida. Las vacunas pueden administrarse mediante inyección o por vía oral.

¿Sabías que…? La lactancia materna y el calostro –la leche amarilla y espesa que la madre produce durante los primeros días después del parto–, proporcionan una inmunización natural contra la neumonía, la diarrea y otras enfermedades. Esta protección se prolonga por el tiempo en que el niño recibe leche materna. Enfermedades prevenibles con las vacunas ENFERMEDAD

VACUNA Vacuna contra la varicela protege

Varicela

contra el virus de la varicela-zóster (vvz).

Vacuna DTaP* Difteria

protege contra la difteria.

Vacuna contra la Hib protege contra Hib

Haemophilus influenzae, seriotipo b.

ENFERMEDAD TRANSMITIDA POR

SIGNOS Y SÍNTOMAS DE LA ENFERMEDAD

COMPLICACIONES DE LA ENFERMEDAD

Aire, contacto directo.

Ampollas infectadas, trastornos Sarpullido, hemorrágicos, encefalitis (inflamación cansancio, dolor de del cerebro), neumonía (infección en cabeza, fiebre. los pulmones).


Dolor de garganta, fiebre moderada, Inflamación del músculo cardiaco, debilidad, insuficiencia cardiaca, coma, inflamación de los parálisis, muerte. ganglios del cuello.


Puede no causar síntomas, a menos que la bacteria entre en la sangre.

Meningitis (infección en las membranas que recubren el cerebro y la médula espinal), discapacidad intelectual, epiglotitis (infección que puede ser mortal, en la que se bloquea la tráquea y origina graves problemas respiratorios) y neumonía (infección en los pulmones), muerte.


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ENFERMEDAD

VACUNA

Vacuna HepA Hepatitis A

protege contra la hepatitis A.

Vacuna HepB Hepatitis B

Influenza (gripe)

protege contra la hepatitis B.

Contacto directo, comida o agua contaminada.

Puede no causar síntomas, fiebre, dolor de estómago, Insuficiencia hepática, artralgia (dolor pérdida de apetito, en las articulaciones), trastorno r enal, cansancio, vómito, pancreático y de la sangre. ictericia (coloración amarilla de ojos y piel), orina oscura.

Contacto con sangre o líquidos corporales.

Puede no causar síntomas, fiebre, dolor de cabeza, Infección crónica del híg ado, debilidad, vómito, insuficiencia hepática, cáncer de ictericia (coloración hígado. amarilla de ojos y piel), dolor en las articulaciones.

Aire, contacto protege contra la directo. gripe o la influenza.

protege contra el sarampión.

Vacuna MMR** Paperas


Vacuna influenza

Vacuna MMR** Sarampión


protege contra las paperas.

protege contra la tosferina (pertussis).

Vacuna IPV Poliomielitis

protege contra la poliomielitis.

Sarpullido, fiebre, tos, moqueo, conjuntivitis.

Encefalitis (inflamación del cerebro), neumonía (infección en los pulmones), muerte.


Inflamación de glándulas salivales (debajo de la mandíbula), fiebre, dolor de cabeza, cansancio, dolor muscular.

Meningitis (infección en las membranas que recubren el cerebro y la médula espinal), encefalitis (inflamación del cerebro), inflamación de los testículos o los ovarios, sordera.


Tos intensa, moqueo, apnea (interrupción de la respiración en los bebés).

Neumonía (infección en los pulmones), muerte.


Puede no causar síntomas, dolor de garganta, fiebre, náuseas, dolor de cabeza.

Parálisis, muerte.


Puede no causar síntomas, neumonía (infección en los pulmones).

Bacteriemia (infección en la sangre), meningitis (infección en las membranas que recubren el cerebro y la médula espinal), muerte.

Por la boca.

Diarrea, fiebre, vómito.

Diarrea intensa, deshidratación.

Vacuna PCV Infección neumocócica

protege contra la infección neumocócica.

Vacuna RV Rotavirus

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protege contra el rotavirus.

Fiebre, dolor muscular, dolor Neumonía (infección en los de garganta, tos, pulmones). cansancio extremo.


Vacuna DTaP* Tosferina


ENFERMEDAD

VACUNA

Vacuna MMR** Rubéola

protege contra la rubéola.

Vacuna DTaP* Tétanos

protege contra el tétanos.





Los niños infectados por rubéola en ocasiones presentan sarpullido, fiebre y ganglios linfáticos inflamados.

Muy grave en las mujeres embarazadas: puede causar aborto espontáneo, muerte fetal, parto prematuro, defectos de nacimiento.

Exposición a través de cortaduras en la piel.

Rigidez del cuello y los músculos abdominales, dificultad para tragar, espasmos musculares, fiebre.

Fractura de huesos, dificultad para respirar, muerte.

*La vacuna DTaP combina la protección contra la difteria, el tétanos y la tosferina. **La vacuna MMR combina la protección contra el sarampión, las paperas y la rubéola.

El derecho de los niños a contar con su cartilla de vacunación Todos los niños mexicanos tienen derecho a recibir gratuitamente la cartilla de vacunación y las vacunas. El propósito de la cartilla es servir como instrumento que permita el registro preciso y periódico de todas las acciones de promoción, prevención prevención y control de enfermedades incluidas en el Paquete Garantizado de Servicios de Salud, de acuerdo con los grupos de edad considerados en la estrategia de “Línea de Vida”. La cartilla tiene las siguientes características: • Gratuidad. Debe ser distribuida gratuitamente por las unidades médicas del Sistema Nacional de Salud. • Universalidad. Todos los residentes en el territorio nacional deben contar con la cartilla nacional de salud que les corresponda, de acuerdo con su edad. • Integralidad. Facilita la prestación de servicios de salud por grupos de población, con un enfoque integral. • Equidad. Promueve el derecho a la salud de toda la población, sin distinción alguna. • Accesibilidad. Está permanentemente disponible para la población en todas las unidades médicas de las instituciones del Sistema Nacional de Salud. • Excelencia. Contribuye a la mejora continua de la prestación de los servicios de salud para la población residente en el territorio nacional.


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Comentemos acerca de lo revisado en el texto: ¿Qué opinas de los planteamientos del texto?, ¿por qué es importante vacunar a los niños?, ¿qué beneficios que tiene ti ene la aplicación de las vacunas?, ¿qué vacunas les han aplicado a los niños cercanos a ti? El texto que se incluye a continuación muestra las principales señales de alarma que se presentan en los niños pequeños y ante las cuales debemos reaccionar rápidamente rápidamente y acudir ante un especialista de la salud. Seguramente a ti o las personas que conoces no les es ajeno el tema; sin embargo, te invitamos a que tomes el texto como un detonante para analizar lo que sabes e incluso para aprender cosas nuevas.

TEXTO 2. SEÑALES DE ALARMA34 Recién nacido En caso de que el recién nacido presente alguno de las siguientes señales hay que llevarlo rápidamente al servicio de salud más cercano porque su vida puede estar en peligro: • No reacciona ante estímulos; no despierta. • Dificultad o quejido al respirar. respirar. • Color morado en las uñas, alrededor alrededor de la boca o en toda la piel. • Piel amarilla en las primeras horas de vida, y al tercer día de nacido no desaparece. • No evacua; evacua; es decir, decir, no orina o no obra (no hace caca) en los dos primeros días de nacido. • Pus o mal olor en el ombligo, o la piel alrededor alrededor de este se pone roja y caliente. • Sangrado en cualquier parte del cuerpo. • Rechaza el alimento; alimento; deja de mamar por más de cuatro horas. • Fiebre (calenturas). (calenturas). • Vómito abundante y frecuente. • Llanto débil y muy persistente. persistente. • Ataques y convulsiones. 34

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Consejo Nacional de Fomento Educativo, Guía de salud comunitaria (México, Conafe: 2014), 105-115.

Niños de uno a 12 meses Si el niño presenta algunas de las siguientes señales, es necesario que los padres lo lleven al servicio de salud más cercano: • No sostiene la cabeza. • No aumenta de peso en dos meses consecutivos. consecutivos. • Está mucho tiempo dormido y sin actividad. • No fija la vista, ni sigue el movimiento de objetos. • Vomita o regresa el alimento con mucha frecuencia. • Sufre diarrea. • Es demasiado inquieto o llora continuamente. • No crece. Niños de uno a cuatro años Si el niño presenta alguna de las siguientes señales, los padres deben llevarlo al servicio de salud más cercano: • No avisa para defecar u orinar. • Se cae con frecuencia frecuenci a al correr. correr. • Tiene los pies volteados volteados hacia adentro. • Se para, para, acuesta o sienta distinto de los demás, es decir, decir, de manera forzada o incómoda para la mayoría. Algunos niños tienen dificultades para ver u oír. En estos casos se aconseja fijarse muy bien en ellos y vigilar si muestran los siguientes síntomas de manera continua: • Se acerca acerca demasiado al libro o cuaderno para leer o escribir. escribir. • Se frota los ojos o párpados párpado s para mirar. • Cansancio y enrojecimiento de los ojos. • Dolores de cabeza frecuentes. • Ladea o inclina la cabeza para ver. ver. • No responde a la voz en tono normal. • Necesita que le repitan constantemente las indicaciones que se le dan. • Pide que se le hable más fuerte. • Observa constantemente constantemente la cara cara y la boca de las personas. • Gira la cabeza para oír mejor. • Pronuncia las palabras de manera distorsionada. • Habla a gritos. • Se queja de dolor de oídos.


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Si bien, el texto sugiere que ante ciertas señales de alerta hay que acudir a atención médica, probablemente en tu comunidad se tomen acciones distintas que favorecen la salud de los niños. Te invitamos a reflexionar sobre lo que haces o conoces como señales de alarma de la salud de los niños y qué haces al respecto. Muchos países en el mundo, entre ellos el nuestro, se han ocupado de reconocer los derechos de los niños y comprometerse comprometerse para que estos se garanticen. La provisión de un entorno físico seguro forma parte de los l os derechos de los niños, revisa el siguiente texto para que identifiques que otros compromisos tenemos los adultos con los niños para asegurar sus derechos.

PARENTS, FAMILIES, AND HOME-BASED EARLY CHILD DEVELOPMENT35 The UN Convention on the Rights of the Child recognizes that for the ful l and harmonious development of a child’s personality, he or she should grow up in a family environment, in an atmosphere of happiness, love and understanding. Children must be empowered empowered from an early age to become the authors of their own lives. They must be prepared to make their own decisions and to grow into powerful and competent participants in society. The process of nurturing young children to achieve achieve this begins in the earliest stages of life and heavily depends on the environment in which a child is raised. Optimal conditions at home, responsive and adequate feeding, interactions with parents and caregivers and non-violent disciplining practices, all greatly affect a child’s wellbeing. Responsible parenting includes the provision of a safe physical environment, close monitoring of children’s activities, supervision of their behavior, behavior, fostering their socio-emotional and cognitive competencies competencies and providing directions and guidance in daily life. 35

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Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas, “Parents, Families, and Home-based Early Child Development” (UNICEF: 2013). http://www.unicef.org/ http://www.unicef.org/earlychildhood/index_69849.ht earlychildhood/index_69849.ht ml, (Fecha de consulta: 4 de marzo de 2016)


Providing a safe and stimulating home environment, which allows children to play, explore and discover, is a critical piece of this process and can exponentially increase a child’s chances of flourishing, attaining an optimal level of development and later becoming a responsible and productive adult. Caregivers’ effective and responsive care in the first five years of life, includes daily parental guidance, responsive and adequate feeding practices, appropriate caregiver-child interactions (positive emotionality, sensitivity, and responsiveness towards towards the child, ch ild, avoidance of harsh verbal or physical punishment). All these practices represent forms of family investments into children’s long term well-being.

¿Qué opinas de las ideas del texto?, texto?, ¿qué puedes hacer para que la casa y la comunidad sean lugares seguros para los niños?, ¿cómo puedes apoyar a los niños desde muy pequeños a cuidar su salud?

Puente intercultura interculturall En algunos lugares de nuestro país, los niños colaboran en las actividades diarias desde muy pequeños, como parte de las costumbres de la comunidad, revisemos cómo los adultos se ocupan de su cuidado y protección.

Mi comunidad es chiquita36 Mi comunidad es chiquita, no tiene muchas casas y las casas no están juntas, están lejos unas de otras.


Mi comunidad está lejos y nosotros caminamos mucho para llegar a la ciudad. Mi comunidad se llama Ixtacahuatla y está un cerro, desde aquí se ven otras comunidades y se ve Ciudad Mendoza. Para llegar hay que caminar como tres horas por el cerro, cerro, el camino es una vereda. Cuando nosotros vamos a Ciudad Mendoza agarramos el carro en Coxolitla Coxolitla de Abajo, pues ahí pasa la carretera. carretera. Nosotros caminamos de bajada dos horas: para llevar las cosas que compramos tenemos que cargarlas en nuestros burros y nosotros también las cargamos. Consejo Nacional de Fomento Educativo, Campo y campesinos, Hacedores de las palabras (México, Conafe: 2001), 21.

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En mi comunidad no hay agua y vamos a traer agua de un pozo que está lejos, tenemos que caminar como hora y media; el agua la traemos en unos galones que les cargamos a nuestros burros. Los señores de mi comunidad trabajan en el campo: ellos siembran maíz, frijol y calabaza. Pero luego no llueve y la cosecha no se da bien, por eso algunos señores se van a trabajar a México. Otros tienen sus chivos, vacas y los van a cuidar al monte; para que coman los chivos los cuidan los l os niños por la tarde, pues en la mañana se van a la escuela. Les escuela de mi comunidad se llama Benito Juárez y es de tabla y lámina. También hay en mi comunidad una capillita; allí vamos todas las noches a hacer oración. Mi comunidad está lejos y es chiquita, pero a mí me gusta mucho. Identifica cuáles son las actividades en las que los niños participan, después te invitamos a reflexionar en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué riesgos existen mientras los niños realizan esas actividades?, ¿qué podemos hacer los adultos para que los niños no corran peligro? peligro?

REVISA TU AVANCE Para completar el trabajo con esta Unidad de Aprendizaje te sugerimos ubicar la utilidad de este tema en la vida cotidiana, te invitamos a escribir algunas ideas sobre cómo puedes favorecer favorecer la salud de los niños pequeños y hacer de la casa y la comunidad lugares seguros. Asimismo, explora explora cómo puedes compartir lo que sabes a las personas que como tú, están interesadas en la salud y cuidado de los niños pequeños. Por último y de manera conjunta con tu tutor, regresen a los propósitos planteados en la unidad, revisen hasta dónde fue posible cubrirlos e identifiquen qué sería interesante continuar re revisando visando y profundizando.

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PARA SEGUIR APRENDIENDO Bibliografía consultada: Abelardo Ávila Curiel y Liliana Juárez Martínez. “Un escudo para toda la vida. Las vacunas en la Infancia”. En Conafecto 1, 2015. Consejo Nacional de Fomento Educativo. Campo y campesinos. Hacedores de las palabras. México, Conafe, 2001. Consejo Nacional de Fomento Educativo. El bienestar de la madre, los niños y la comunidad . México, Conafe, 2011. Consejo Nacional de Fomento Educativo Guía de salud comunitaria . México, Conafe, 2014. Consejo Nacional de Fomento Educativo Paso a paso. Guía para el desarrollo de sesiones sesiones. México, Conafe, 2011. Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas. “Parents, Families, and Homebased Early Child Development”. UNICEF. http://www.unicef.org/earlychildhood/ index_69849.html (Fecha (Fecha de consulta: 4 de d e marzo de 2016). 2016) .

Bibliografía sugerida: López Díaz Roberto. “La prevención de quemaduras”. En Conafecto 1. 57-59, 2015. 2015.

Ilustración: © Rustic / Shutterstock.com


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m o c . k c o t s r e t t u h S / n e y n o o B © : n ó i c a r t s u l I

NUTRICIÓN, COMUNICACIÓN Y AFECTO 104


PRESENTACIÓN DEL TEMA Alguna vez ¿has visto a un bebé en sus primeros días de nacido?, ¿qué crees que requiera para sobrevivir y estar listo para crecer?, cuando un bebé nace, ¿qué le ofrecen los adultos que se encuentran cercanos a él? Como bien sabes, un bebé requiere de elementos básicos para poder vivir. vivir. Su supervivencia e incorporación al mundo, por la importancia que tiene “ser persona”, necesita de condiciones mínimas y favorables favorables en la familia, lo que significa principalmente que requiere afecto, afecto, es decir mucho cariño, alimento suficiente y adecuado para para estar bien nutrido, pero además y lo más importante es que necesita que los adultos cercanos a él lo quieran y generen las condiciones para que tenga o viva ricas experiencias. Por todo esto, en la Unidad de Aprendizaje: Nutrición, comunicación y afecto, comprenderás comprenderás la importancia de generar las condiciones para que los niños se hagan “personas” y cuenten con adultos disponibles para acompañar todos sus procesos de crecimiento. También comprenderás lo relevante que significa establecer vínculos de apego y garantizar así su desarrollo emocional. Igual de importante, es proporcionarle una alimentación sana y suficiente como garantía para sentar las bases de sus procesos de desarrollo y crecimiento, pero además de hacer realidad sus derechos como niño.

Mapa de ubicación curricular del tema El tema de Nutrición, comunicación y afecto, es de vital importancia para que se aborde con todos los interesados en los niños más pequeños, ya que incluye temáticas esenciales para comprender la función de la Educación Inicial. Como sabes, el niño llega al mundo con grandes capacidades y dispuesto a aprender, sin embargo requiere de tres elementos fundamentales: PRIMERA INFANCIA. NUTRICIÓN, COMUNICACIÓN Y AFECTO

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1. Alimentación que lo nutra. 2. Que lo quieran y que se sienta sienta querido. querido. 3. Adultos disponibles para que pueda desplegar todo ese potencial y entonces aprender. En el nuevo Modelo Pedagógico, esta Unidad de Aprendizaje es fundamental y se integra al campo formativo de Participación en Comunidad. Primera Infancia. En el siguiente esquema podrás identificar los contenidos que se abordarán en esta Unidad de Aprendizaje:

ELEMENTOS BÁSICOS PARA PAR A LA CRIANZA. CRIANZA . CUBRIR LAS NECESIDADES BÁSICAS: ALIMENTACIÓN, HIGIENE, SALUD.

CUIDADOS AFECTIVOS O EMOCIONALES. SOSTÉN EMOCIONAL.

GENERAR AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE Y FAVORECER FAVORECER LA COMUNICACIÓN.

PROPÓSITO PROPÓSIT O GENERAL Con las experiencias que se incluyen en esta Unidad de Aprendizaje y el estudio de los materiales comprenderemos la importancia de los tres aspectos (Nutrición, comunicación y afecto) que son fundamentales para la crianza de un niño pequeño y analizaremos, los tipos de cuidados que implican cada uno.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS • Analizaremos la importancia de una nutrición adecuada para garantizar un desarrollo y crecimiento en las mejores condiciones para los niños. • Comprenderemos Comprenderemos el papel papel de la comunicación verbal verbal con el fortalecimiento de los vínculos de apego entre niños y adultos. • Analizaremos la importancia del vínculo entre adultos y niños, reconoceremos las implicaciones que tiene establecer vínculos sólidos de apego para sostener a los niños y garantizar así sus procesos de desarrollo. 106

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Para tener un primer acercamiento a los temas que implica la crianza te proponemos revisar, con detenimiento los resultados de las siguientes investigaciones:

TEXTO 1.37 EL DERECHO DEL NIÑO A VIVIR EN FAMILIA “[…]Hasta bien entrado el siglo XX se consideraba que, el menor privado de familia, solo necesitaba ser atendido en lo que eran sus necesidades elementales: salud (alimento, higiene, salud, cobijo y seguridad material) y educación (moral, religiosa y aprendizaje de un oficio). Las necesidades afectivas no se consideraban básicas hasta el punto de que, en situaciones de desprotección material (pobreza, dificultad social, abandono) o moral (hijos de madres solteras, familias socialmente rechazadas en diversos sentidos), se utilizaba el internamiento de menores, sin atender a otras consideraciones, con un objetivo de control social muy claro (Ocón, 2003). Uno de los estudios más influyentes en la toma de conciencia de esta realidad fue el realizado por René Spitz en 1945 sobre el “hospitalismo”, en el que se describe el comportamiento y el desarrollo observados durante dos años en noventa lactantes de un orfanato europeo europeo de la posguerra. En este orfanato los cuidados materiales “Eran perfectos: alimento, alojamiento, atenciones de higiene, etc., eran iguales o mejores que en otras instituciones” (Spitz, 1956, p. 110) y, sin embargo, el personal dedicado a los niños era muy escaso, por lo que la carencia de contacto y afecto era prácticamente total. Spitz describe cómo los niños que vivían en estas condiciones entraban en un estado depresivo que se seguía de un retraso muy significativo de la coordinación coordinaci ón psicomotora y un estancamiento grave del desarrollo evolutivo. De hecho, tan solo un 23.2% de los l os niños estudiados por Spitz sobrevivieron a un orfanato impecable desde la perspectiva «hospitalaria» de entonces, el 35% fue colocado en sus familias, familias alternativas o instituciones pequeñas y el 37% murió antes de tener esta oportunidad. B. Gómez Aberastegui, El Derecho del niño a vivir en familia, Vol. 67 núm. 130 (Miscelánea Comillas: 2009), 175-198

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PRIMERA INFANCIA. NUTRICIÓN, COMUNICACIÓN Y AFECTO

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Otro estudio de enorme relevancia fue el encargado por la Organización Mundial de la Salud al psicólogo John Bowlby sobre los efectos de la privación de un entorno familiar (Bowlby, 1951). Este estudio volvió a resaltar las desastrosas consecuencias consecuencia s que esta tenía para el desarrollo del niño, no solo a corto, sino también a largo plazo. En sus propias palabras “la privación prolongada del cuidado materno puede producir en el niño pequeño graves efectos en su carácter, y tiene tal alcance de proyección en la vida, que puede afectarla por entero” (Bowlby, 1951, p. 57). Esta perspectiva supuso una verdadera revolución en el mundo de la psicología, que hasta el momento había considerado el vínculo entre padres e hijos como secundario y dependiente de la satisfacción de las necesidades elementales. En el mundo de la protección de menores, esta teoría sienta las bases para considerar que todo niño tiene derecho a una familia. A pesar de que los teóricos del apego no hacen referencia a la familia como institución, ni a una estructura familiar en concreto, concreto, se considera que esta necesidad de cuidado afectivo por parte de un adulto estable y permanente solo se proporciona en entornos familiares o que reproduzcan estas condiciones de “familiaridad”, frente al tipo de institucionalización vigente hasta el momento.

Una vez que leíste la síntesis de estas investigaciones, te invitamos a reflexionar reflexionar,, contestando las siguientes preguntas: Si cubrían las necesidades de alimentación de los l os bebés, ¿por qué no progresaban progresaban en su desarrollo?, desarrollo?, ¿cuál consideras que pudo ser la causa para que el 37% de los niños de la la investigación muriera? A parte de la alimentación, ¿qué otros aspectos tendrán que cubrir los adultos para que los niños desarrollen todo su potencial?, ¿qué aspectos pondrías en primer lugar? 108

Para seguir profundizando en los temas que implica la crianza, te proponemos revisar, con toda atención los siguientes fragmentos de una Conferencia sobre la Función de la Educación Inicial. Esta conferencia la impartió María Emilia López, especialista Argentina.38

TEXTO 2. LA FUNCIÓN DE LA EDUCA EDUCACIÓN CIÓN INICIAL EN LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS […] Y me gustaría tomar como premisa un pensamiento de Donald Winnicott, que define de manera esencial la realidad de la l a primera infancia, y que aporta ya de entrada importantes argumentos para pensar “la función de la Educación Inicial”. “El potencial heredado por un infante no puede convertirse en “infante” a menos que esté vinculado con el cuidado materno”, dice Winnicott. Es decir, el niño llega al mundo con un cúmulo de capacidades, una carga genética que lo predispone a distintos encuentros creativos con el mundo, pero el despliegue de ese potencial solo se podrá realizar si hay alguien (la madre, el padre, la educadora) que esté disponible para esos cuidados, que no son cualquier cuidado. Podríamos decir que la primera etapa de la vida, es la etapa de dependencia máxima del niño. Esa dependencia es tan extrema, que sin cuidados pertinentes se pone en riesgo la supervivencia. Pero, ¿qué es un cuidado pertinente? Distinguimos a grandes rasgos dos tipos de cuidados: • Cuidados materiales. • Cuidados afectivos o emocionales. En los cuidados materiales incluiríamos la alimentación, el cambiado, la higiene, el sostenimiento físico es decir la provisión de elementos para lo que solemos llamar “necesidades básicas”.

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María Emilia López, “La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños” (Trabajo presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la educación temprana y el Desarrollo infantil, México, del 10-12 de junio de 2009)


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En los cuidados afectivos o emocionales, la cuestión se complica un poco más. Seguramente estemos de acuerdo en que un niño necesita cariño, afecto, abrazos, abrazos, pero ¿con eso alcanzará? […] Innumerables estudios sobre los bebés y los niños pequeños dan muestra de que los niños no pueden llegar l legar a SER, sino en determinadas condiciones. Comencemos a definir más puntualmente qué ocurre en el mundo interno del bebé al llegar al mundo. Pasa del vientre acuoso y armonioso de la madre, de una vida acolchonada y con todas las provisiones a la mano, a la intemperie de la vida cotidiana, con otros olores, sonidos, temperaturas, temperaturas, ya no siente el resguardo corporal corporal de las paredes uterinas. También comienza a tener necesidades que no puede regular, antes desconocía el hambre, el frío, el calor, el sueño, todas sus necesidades se satisfacían antes de ser tales. Ahora el bebé debe demandar cuando necesita algo, y al principio le cuesta mucho identificar qué necesita, y mucho más, construir señales o lenguaje preciso para decir eso que necesita. El bebé está en un grado de gran dependencia del adulto, y podríamos decir que el bebé y el cuidado materno, juntos, forman una unidad. Una de las características más importantes de la vida emocional de los bebés, es la falta de “continuidad de ser”. Este es un concepto que acuñó Winnicott para nombrar esa falta de integración que vive el niño a nivel emocional. Es la madre, y podríamos decir en nuestro caso la educadora o la cuidadora, quien tiene a su cargo la tarea y la responsabilidad de ayudar al niño a convertirse en un ser integrado, con capacidad para registrar sus estados internos, comenzar a entender el lenguaje, entrar en el terreno del aprendizaje. “Si el cuidado materno no es lo suficientemente bueno, el infante en realidad no llega a entrar en la existencia, existencia, puesto que no hay continuidad de ser”. ser ”.

Una vez que leíste los fragmentos de la conferencia de María Emilia, retoma las respuestas anteriores y agrega información, pensando en los siguientes cuestionamientos: 110

¿Qué cuidados de los que menciona María Emilia te parecen más importantes? Si tuvieras un bebé a cargo, ¿cuál pondrías en primer lugar? Aparte de la alimentación, ¿qué otros aspectos tendrán que cubrir los adultos para que los niños desarrollen todo su potencial? ¿Cuál es el papel del adulto en la crianza? Ahora te invitamos a conocer otros puntos de vista sobre el desarrollo emocional. Acepta el desafío y revisa el siguiente texto en inglés:

A SKILFUL COMMUNICATOR 39 […] To To become skilful communicators babies and children need to be together with a key person and with others in a warm and loving l oving relationship. Being together leads to the wider development of social relations which include friendship, empathy, sharing emotions and experiences and becoming a competent language user. Early attempts at finding a voice are rewarded in a variety of ways, ways, thus increasing babies’ and young children’s confidence and encouraging them to extend their range and increase their skills. Part of that, but by no means all, is simply learning to make sense of the sounds around them. This is not a simple task, as they have to begin to distinguish between the sounds of the language, including intonation patterns and wider environmental sounds. From as early as seven months, a baby responds differently to some sounds over others and is able to distinguish sound patterns. Babies use their voices to make contact, let people know what they need and how they feel. They are also starting to learn about ‘conversation’. This requires the ability to listen and respond appropriately, understanding the importance of paying attention to sounds and language, interpreting interpreting non-verbal non-verbal signals, imitating, repeating and mirroring others. Babies and young children also learn the ‘rules’ of communication through making meaning with their key person and with other supportive adults and older children in relationships in which their early attempts to converse converse are interpreted, responded to and valued. 39

Lesley Abbott y otros. Birth to three matters. A framework to support children in their earliest years (Estados Unidos, Canterbury Christ Church University College y Manchester Metropolitan, 2002).


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ACEPTA EL DESAFÍO ACEPTA Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Después de haber revisado este texto en inglés, ¿qué le agregarías al papel que tiene el adulto en la crianza?, ¿ya sabías que los bebés desarrollan estas habilidades a edades tan tempranas?, ¿cuáles son tus descubrimientos después de esta lectura?, ¿qué pasaría si no estuviera un adulto amoroso y disponible? Observa el siguiente video y regresa a estas preguntas de nuevo. ¿Qué llamó tu atención? “Mi gran cerebro: la niña salvaje” Documental de National Geographic https://youtu.be/R1vgUSTyPWk Si conocieras a una mujer que quiere tener un bebé o ya lo tiene, después de haber revisado esta Unidad de Aprendizaje, ¿qué recomendaciones le darías? ¿Cuáles son los elementos básicos de la crianza que tiene que saber?

La educación de los aztecas 40 […]El carácter ceremonioso de los aztecas, se expresaba en los acontecimientos acontecimientos más importantes de la vida familiar y así cuando nacía un niño la tecitl o comadrona, pronunciaba un bello discurso lleno de palabras corteses y expresivas expresivas que señalaban inexorablemente inexorablemente la función social del hombre y la mujer. A los cuatro días de nacido, el niño era bautizado, por medio de una ceremonia doméstico- religiosa; la casa se adornaba según el sexo del bautizado y la comadrona volvía a pronunciar el discurso recalcando el destino del recién nacido. Cada acto encaminaba al nuevo ser a realizar el ideal bélico – religioso de la educación; y cuando el niño aún era de cuna, los padres lo consagraban mediante otra ceremonia especial, con la presencia del director del plantel educativo, a su futura escuela donde debía concurrir más tarde. En educación doméstica, incumbía al padre la formación del niño y a la madre la de la niña […]. Se les inculcaba amor y Vega Vega Cauich, Yolanda Yolanda N. La Educación de los aztecas. http://scarball http://scarball.awardspace.com/documen .awardspace.com/documentos/trabajo tos/trabajossde-filosofia/la-educacion-azteca.pdf. de-filosofia/la-educacion-a zteca.pdf. Fecha de consulta: 29 de junio 2016

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obediencia a los padres, reverencia a los ancianos, temor a los dioses y a cumplir con su deber.

REVISA TU AVANCE Al finalizar el estudio de tu Unidad de Aprendizaje es importante que revisemos el avance que logramos, para ello es fundamental que junto con tu tutor escriban la experiencia. La idea es que marquemos aquellos aprendizajes que logramos y tengamos en cuenta los que nos faltan por alcanzar en relación al tema.

PARA SEGUIR APRENDIENDO Bibliografía consultada: Abbott, Lesley y otros. Birth to three matters. A framework to support children in their earliest years . Vol. 13, Issue 1. 129-143. Inglaterra: European Early Childhood Education Research Journal, 2005. 2005 . López María Emilia. “La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños”. (Trabajo presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la educación temprana y el Desarrollo infantil. 10-12 de junio). México, 2009 . Vega Cauich, Yolanda Yolanda N. La Educación de los aztecas. http://scarball. http://scarball. awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/la-educacion-azteca.pdf. Fecha de consulta: 29 de junio 2016

Bibliografía sugerida: Conafe. El bienestar de la madre, los niños y la comunidad . México: Conafe, 2008.


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MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO

Ilustración: Verónica Zenteno

PROYECTOS COMUNITARIOS DE DESARROLLO SOCIAL


PRESENTACIÓN DEL TEMA ¿Sabes o recuerdas qué es la Educación Comunitaria?, ¿qué significa Proyecto Comunitar Comunitario?, io?, ¿qué tan importante es un Proyecto Comunitario para la comunidad?, ¿cuál es su propósito?, ¿has participado en alguno de ellos?, si es así, comenta cuál fue tu experiencia, y qué aportó el proyecto en lo individual, en el grupo o en lo colectivo. ¿Qué se requiere para hacer un Proyecto Comunitario?, ¿qué tipo de información se necesita para hacerlo?, ¿de dónde y cómo se obtiene? Seguro has escuchado algo sobre el Diagnóstico Comunitario , reflexiona sobre, su importancia, los datos que nos brinda y lo que nos permite conocer; ¿has participado en la preparación preparación de alguno, consideras que fue provechosa su elaboración? Te invitamos a realizar un Diagnóstico y un Proyecto Comunitario ¿te gustaría conocer cómo se hacen? En esta Unidad de Aprendizaje obtendrás herramientas para elaborar, diseñar, diseñar, desarrollar, gestionar y evaluar Proyectos Proyectos Comunitarios con miras a propiciar o fortalecer el desarrollo integral de la comunidad en la l a que vives. El método propuesto fue desarrollado por la fundación EducarUno, para el proyecto Diseña el cambio, el cual consiste en desarrollar cuatro etapas: Siente, Imagina, Haz y Comparte, y tiene gran relación con los proyectos educativos que se llevan a cabo en los programas de educación del Conafe; coincide también, con las propuestas que impulsa el programa de participación de padres como son: Fortalece y el Comité nacional de participación social, Conapase que equivale a la Asociación Promotora de la Educación Comunitaria (APEC). La diferencia en esta metodología es que los proyectos comunitarios surgirán de las propuestas que realicen tú y tus compañeros, además MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO. PROYECTOS COMUNITARIOS DE DESARROLLO SOCIAL

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de que en su desarrollo participarán todas las personas que viven en tu comunidad. También, estos proyectos podrán inscribirse en un concurso a nivel nacional, donde serán evaluados y los que cumplan con los requisitos, serán premiados con diferentes estímulos. Pero más allá de eso, el proyecto proyecto nos ayudará a mejorar nuestra comunidad.

Mapa El siguiente mapa brinda una orientación de los conceptos conceptos que estudiarás en esta Unidad de Aprendizaje; supone que al conocerlos y manejarlos puedas desarrollar, junto con tu comunidad cualquier proyecto de la índole que deseen. Proyectos Proy ectos Comunitarios de desarrollo social DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

m o c . k c o t s r e t t u h S / a i d e M g n i R e u l B © : s e n o i c a r t s u l I

IDENTIFICAR PROBLEMÁTICAS. PRIORIZAR.

•

•

ALTERNATIVAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PLANEAR, DISEÑAR. • GESTIÓN DE RECURSOS. •

EJECUTAR. PUESTA EN MARCHA. • MONITOREO. •

DESARROLLO

•

COSTO - BENEFICIO. • ANÁLISIS DE RESULTADOS. • DIVULGACIÓN. •

EVALUACIÓN

PROPÓSITO PROPÓSIT O GENERAL Desarrollaremos habilidades para elaborar e impulsar procesos de participación colectiva organizada, con el fin de d e generar mejores condiciones en el entorno escolar y comunitario a través del conocimiento y manejo de un método sencillo de trabajo.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS •

Fortaleceremos Fortaleceremos nuestras habilidades para el desarrollo de proyectos proyectos comunitarios. • Identificaremos y explicaremos explicaremos las problemáticas problemáticas que afecten afecten a nuestra comunidad. 116

• Diseñaremos y realizaremos realizaremos un proye proyecto cto que fomente fomente un cambio ante esta problemática, elaborado de manera colectiva y organizada. • Evaluaremos Evaluaremos si los los objetivos objetivos del proyec proyecto to han sido sido cumplidos. cumplidos. • Practicaremos Practicaremos el uso de tecnologías de la información. • Difundiremos el proy proyecto ecto hacia otras otras comunidades comunidades y a la sociedad en general.

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES El principal desafío es que tú y tus compañeros inscritos inscritos en el ciclo escolar sean los protagonistas del cambio y sensibilicen a sus padres o cuidadores, y a todos los miembros de la comunidad a participar en un proyecto que los beneficie.

Pasos o etapas del método para desarrollar Proy Proyectos ectos Comunitarios Para el proceso de elaboración de los proyectos proyectos es importante la presencia y el acompañamiento de los coordinadores coordinadores que nos apoyarán durante todas las etapas. Tu líder para la educación comunitaria (LEC), o la Promotora de Educación Inicial (PEI), serán los principales guías en este proceso y contarán con el apoyo de los caravaneros, así como con el personal del Conafe en tu región. Su apoyo consiste consiste en: • Realizar la inscripción del proyecto proyecto en los tiempos establecidos. • Guiarte en todo el proceso proceso y motivar motivar a todos los participantes participantes en la implementación de las cuatro etapas. • Coordinar la documentación de evidencias en cada etapa. • Enviar el proy proyecto ecto final de acuerdo a los los formatos formatos y fechas establecidas, a los l os promotores promotores de la convocatoria. convocatoria. Para iniciar, platicarás con tus compañeros sobre los problemas de la comunidad qué les gustaría resolver, es muy importante partir de los resultados del Diagnóstico Comunitario. ¿Qué tal si se inscriben para participar en la convocatoria nacional de Diseña el cambio, aunque todavía no tengan definido el proyecto?, es el primer paso, y tienen como límite el 28 de octubre. Recuerda: el LEC o la PEI los apoyará en el proceso de inscripción.

MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO. PROYECTOS COMUNITARIOS DE DESARROLLO SOCIAL

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El siguiente cuadro muestra el camino que los llevará a cumplir una meta concreta con tiempos determinados. ETAPA

EN QUÉ CONSISTE

FECHA DE REGISTRO DE CADA ETAPA

¡REGISTREMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN!

5 DE SEPTIEMBRE AL 28 DE OCTUBRE DE 2016

http://www.disenaelcambio.com/

¿QUÉ SIENTES, QUÉ TE GUSTARÍA CAMBIAR?

31 DE OCTUBRE AL 4 DE NOVIEMBRE DE 2016

¿CÓMO TE IMAGINAS QUE PODRÍAMOS RESOLVER ESTE PROBLEMA?

7 AL 11 DE NOVIEMBRE DEL 2016

¡HAZ REALIDAD EL PLAN!

14 DE NOVIEMBRE AL 31 DE MARZO DEL 2017

¿CÓMO INSPIRARÁS A LOS DEMÁS?

3 AL 28 DE MARZO DE 2017

Fuente: Fundación Educaruno. Diseña el Cambio. Paquete didáctico, 7a ed. Méxic o, 2016

ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE Anota tu reflexión respecto a las etapas y períodos para elaborar el proyecto. proyecto. Escribe aquellos temas o nociones que comprendiste.

ACEPTA EL DESAFÍO ACEPTA Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Pero… y ¿cómo te vas a involucrar en el diseño y desarrollo del proyecto? Ahhh… pues para eso te compartimos una historia que lleva a reflexionar reflexionar sobre la importancia de hacer realidad lo que imaginamos y que pueda ser beneficioso para el lugar donde vivimos. 118

EL POZO41 Pedro jugaba con otros niños pequeños como él, era de mañana y su mamá había salido ya, junto jun to con otro grupo de mujeres, rumbo al cotidiano peregrinar con dos botes de agua en un camino de tres horas por un sendero interminable. Pateaba un viejo balón mientras veía una pequeña silueta en un punto pun to lejano del campo, que poco a poco aumentaba su tamaño, conforme caminaba hacía su comunidad, El Manguito; corrió para alcanzar a alguna de las mujeres y ayudarle con un bote, tarea en la cual terminaba tirando una buena parte del líquido por su tremendo peso. Llegaba hasta un tambo donde vaciaba el bote ayudado de una jícara hasta que se volviera lo suficientemente liviano y él lograra verterlo con mayor mayor facilidad en el tambo. Esta tarea diaria representaba un enorme esfuerzo por parte de su mamá y de las demás mujeres de la comunidad, resultaba un trabajo extenuante. Pedro sentía un ansia terrible por crecer y poder ayudar a su mamá, pero consideraba mejor que debía de cruzar a los Estados Unidos como lo habían hecho su papá y los demás hombres de la comunidad, sabía que tenía una corta edad para hacerlo y mientras, ayudaba en lo que podía a su familia y a la comunidad. Pedro platicaba con el señor Juan, una de las personas más grandes de la comunidad a quien muchos se acercaban para pedir consejos, él le hablaba de como antes la comunidad tenía mucha agua gracias al rio que pasaba a un costado y que hacía unos años había bajado su cauce hasta que terminó por dejar de fluir. Le parecía triste que algo así pasara, hecho que orillaba a buena parte de las mujeres a hacer una faena diaria para obtener un poco de agua que destinaban a la comida, lavar lavar la ropa y bañarse algún día de la semana. Un día mientras que con sus amigos revisaba los libros de la biblioteca comunitaria para ver las imágenes que mucho les divertían, encontró el diagrama de un pozo de agua en una de las páginas, después de observar meticulosamente aquel pequeño plano se dedicó a leer el apartado al que pertenecía, se trataba de la elaboración de un Proyecto Proyecto Comunitario. Luis Antonio Lara, “El pozo” (Trabajo (Trabajo ex profeso para la Unidad de Aprendizaje Proyectos comunitarios de desarrollo social, México: Conafe), 12-18 abril de 2016.

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Pedro se había emocionado por su hallazgo y había ido por el señor Juan para que viera aquello y escuchara la narración, al terminar de contarle, Don Juan se quedó callado, pensativo, –El pozo– dijo; y le contó que cuando era joven, los habían llamado para ayudar en la cabecera municipal a cavar uno, le comentó que se requiere de muchas personas trabajando unidas para lograr algo de ese estilo, le confesó su poca esperanza de realizar al go así en la comunidad dado que todos los hombres se habían ido para el otro lado. Por la noche de aquel día, cenaba con sus hermanos y su mamá, hablaba consigo mismo con una cara de tristeza, ¿de que servía aquel hallazgo en sus libros? La aventura parecía emocionante pero no había quien pudiera lograrlo, él era tan pequeño como sus hermanos y los demás niños de la comunidad. Su mamá observó el semblante de Pedro, así que cuando todos se fueron de la mesa, ella le preguntó qué era lo que le pasaba; él le contó todo, como si siguiera hablándose a sí mismo, su mamá sorprendida le preguntó ¿Eso te dijo el señor Juan? y levantando la voz le dijo ¿Qué las mujeres de aquí no contamos? Pedro salió de su estado somnoliento y cayó en cuenta de lo platicado; su mamá lo abrazó y le pidió que le mostrara al día siguiente el libro donde se hallaba el texto sobre el pozo. Al terminar la faena del agua, la mamá de Pedro acudió a la biblioteca comunitaria y se detuvo a leer con mucha paciencia las escasas páginas donde se explicaba el proyecto. Al día siguiente, aprovechando que salía con las mujeres por el agua, les contó en qué consistía aquel proyecto, sus compañeras de caminata pensaron que era una buena idea, pero a su vez sintieron lo que el señor Juan le había dicho a Pedro, solo los hombres podrían hacer algo así. Lucía, la l a mamá de Pedro, se dedicó a darles ánimos y a hacerles ver cómo podían realizarlo si unían sus esfuerzos, a final de cuentas, habían sustituido a los hombres también en la siembra, además podrían entonces eliminar los extenuantes viajes por el agua. Esa noche las mujeres de la comunidad durmieron pensando en las l as palabras de Lucía y en las ventajas del trabajo comunitario, en realidad muy pocas creyeron creyeron que era posible y al día siguiente, de nuevo en el camino siguieron sigui eron discutiendo acerca de la viabilidad del proyecto. Al llegar a la comunidad se detuvieron en el patio y discutieron un largo rato, se sumaron los abuelos a la misma, quienes hablaron de los beneficios que vieron en el pasado sobre el trabajo en comunidad. Pedro junto con sus compañeros

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observaron cómo poco a poco la gente se convencía de los beneficios que traería el pozo, tal vez no habría agua para bañarse a diario, pero por lo menos los viajes extenuantes terminarían y el tiempo podría invertirse en otras actividades. Aquellos niños que querían ser grandes para poder trabajar en la construcción, decidieron que podían hacerla por otros medios, consultaron con el señor Juan donde se podría hacer el pozo, quien mediante una técnica aprendida hace mucho tiempo, les señalo en qué lugar lograrían encontrar agua, dibujaron aquel pequeño monte en una lámina y siguiendo el diagrama de su libro, elaboraron otro diagrama que expusieron a la comunidad en una de la reuniones que se llevaron a cabo. Los adultos sorprendidos vieron como los pequeños también sumaban esfuerzos en ese proyecto proyecto de interés común. Resolvieron echar a andar la construcción del pozo, tomarían los recursos que tenían al alcance, contaban con algunas palas de la comunidad, trajeron trajeron del rio seco piedras que arrastraban con lazos para conformar las paredes de la fosa, tuvieron que gestionar por su parte los costales de cemento, que exigieron en la cabecera municipal. Las mujeres cavaron cavaron con ahínco, al principio tenían mucha confianza hasta que el agujero se fue pronunciando más hondo y oscuro, al paso, se dieron cuenta que necesitaban bajar mediante otros medios que no fuera saltar, uno de los adultos mayores, don Julio, tenía una polea antigua pero muy resistente, construyeron un marco de troncos gruesos y con lazo bajaban a quienes se sumaban a cavar, llegaron a encontrar escurrimientos, cavaron un tanto más allá y pararon. Seguía una tarea laboriosa, había que crear las paredes del pozo. Las mujeres aprendieron de forma rápida a hacer la mezcla para pegar las piedras, todo por las pláticas de don José quien en su juventud había trabajado como albañil en la capital. Las labores se volvieron más extenuantes, no solo porque había que trabajar en el pozo, sino seguir con el traslado del agua, se tardó más la l a construcción de las paredes por las precauciones que debían tener, ya que para evitar accidentes era necesario bajar a las personas y el material con mucho cuidado. El señor Juan les explicó que no era cualquier pared la que hacían, tenía que tener orificios por los cuales el agua lograra filtrarse. Cada piedra de aquel túnel vertical, había sido puesta por las mismas manos que hacían de comer, comer, que sembraban en temporal, y que lavaban.


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Cada día se estaba más cerca de la luz, hasta que el muro llegó al nivel del suelo. Bastó una faena emocionada y bastante rápida para terminar una barda que impidiera a los niños inquietos asomarse con peligro al fondo del pozo, en ese cubilete quedó un marco sencillo donde la polea se situara para subir y bajar cubetas de agua. Habían pasado, días, semanas y algunos meses para que concluyera la construcción colectiva del pozo, al terminar decidieron celebrar con una modesta pero llenadora comilona, y alrededor de una fogata, todos dialogaban alegremente acerca de su logro y de la solidaria participación de los demás en las jornadas de trabajo. Los niños entusiasmados por la organización de la comunidad no dudaron en acudir a la radio comunitaria para que El Manguito sonara fuerte con los resultados de su proyecto, proyecto, así la l a obra efectuada lograría tener eco en otras poblaciones y quizás sería un buen aliciente que motivara a más personas a organizarse para resolver resolver problemas de la vida diaria.

Imagen: © Shutterstock.com

¿ A tus compañeros compañeros y a ti les parece conocida esta esta historia? ¿Pedro, Lucía y el señor Juan les pueden inspirar para realizar una mejora en su comunidad? ¿Qué tal si no pudieran beber agua en un mes? Compartan cómo se obtiene el agua en su comunidad. Esta narración es solo un pretexto para para poner manos a la obra y hacer un Proyecto Comunitario, el que todos elijan. ¿Qué tal si con la historia de Pedro sigues los pasos para conocer bien cómo se elabora un proyecto comunitario?, ¿recuerdas cuáles eran? Identifícalos en el texto texto que acabas de leer.

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ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE ¿Identificaste las etapas del diseño y ejecución del proyecto? Anótalas y comparte en tu registro aquellos aspectos que te aportó la historia de Pedro y qué no conocías. No olvides pedirle al LEC o a la PEI su apoyo apoyo para realizar el registro fotográfico y/o en video de cada etapa.

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES

Siente. ¿QUÉ SIENTES, QUÉ TE GUSTARÍA CAMBIAR?

Desafío. Identificar problemas que afectan a la comunidad, crear un debate en donde cada niño exponga de manera detallada aquello que le gustaría cambiar o mejorar con las razones que considera relevantes para resolución y buscar consenso entre compañeros de aula y posteriormente entre la comunidad.

En la historia anterior, ¿qué fue lo que motivó en Pedro la idea de hacer un pozo? Identifica alguna problemática que aqueja a tu comunidad o a la escuela. Ya el Diagnóstico Comunitario brindó información acerca de algunas áreas de mejora comunitaria, como puede ser la falta del agua, el tratamiento de deshechos humanos y basura, el deterioro del aula, la falta de electrificación, conectividad y lugares de recreación, recreación, le necesidad de contar con huertos escolares, proyectos productivos y de rescate o registro de costumbres y tradiciones, o bien la realización de mejoras a la biblioteca comunitaria de proyectos proyectos vinculados a ciencia y tecnología, de construcción de caminos y puentes, de servicios de salud, etcétera. etcétera. Es el momento que cada uno nos preguntemos en el aula, qué nos molesta o nos gustaría cambiar en la comunidad, ¿qué podemos hacer?; MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO. PROYECTOS COMUNITARIOS DE DESARROLLO SOCIAL

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entre todos elaboremos un listado para ayudarnos a visualizar las problematicas más recurrentes, dar un orden de importancia y poder valorar valorar los alcances y consecuencias del problema elegido. Plantea tu propuesta y luego compartela con tus compañeros. Pueden elaborar un dibujo o una narración que dé cuenta de las problemáticas identificadas. Recuerdas lo que hizo Pedro para dar a conocer lo que le molestaba, ¿quien lo apoyó?, ¿quiénes más se involucraron involucraron con la idea y qué decidieron hacer? Igual que en la comunidad de El Manguito, es necesaria la participación de las personas no solo para arraigar el proyecto sino para crearlo desde la comunidad. Así que cuando llegue el momento de invitar a participar a los padres de familia, hay que compartirles cómo seleccionaron entre todos el proyecto. Habrá que presentarles el propósito y las posibles alternativas alternativas de solución propuestas por el grupo. Es fundamental advertir la importancia social del proyecto y la relevancia de su desarrollo en este momento. La meta es activar los recursos de la comunidad y generar oportunidades de crecimiento. crecimiento.

ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE

Imagina. ¿CÓMO TE IMAGINAS QUE PODRÍAMOS RESOLVER ESTE PROBLEMA?

Elabora un listado que ayude a visualizar las problemáticas más recurrentes, recurrentes, dar un orden de importancia y poder valorar los alcances y consecuencias del problema elegido. Puedes elaborar un dibujo o una narración que dé cuenta de las problemáticas identificadas. Recuerda lo que hizo Pedro para dar a conocer lo que le molesta ba, ¿quién lo apoyó? ¿Quiénes más se involucraron con la idea y qué decidieron hacer?

No olvides prever, junto con tus compañeros, el LEC o la PEI, lo necesario para realizar registro fotográfico y/o en video de cada etapa.

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ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Desafío. Consensar la mejor idea, plantear metas principales y proponer maneras de obtener recursos para la puesta en marcha del proyecto seleccionado. En la historia de Pedro, leíste lo que él imaginaba para ayudar a que las mujeres de El Manguito ya no acarrearan agua, ¿qué más sucedió? Regresa a la narración e identifica el momento en que se empieza a imaginar las alternativas de solución, ¿qué pueden hacer tus compañeros y tú para convencer convencer a todos para participar? Al igual que ellos, es el momento de poner en práctica la creatividad, de imaginar las soluciones para resolver la problemática. En el texto, ¿identificas qué se requiere para realizar el proyecto? En tu grupo, ¿qué sería lo fundamental preguntarse? A sus respuestas pueden agregar lo siguiente: ¿Qué se necesitará para desarrollar el proyecto?, ¿se cuenta con conocimientos suficientes para su elaboración o construcción?, ¿quién puede brindar asesoría sobre los requerimientos técnicos? ¿La realización del proyecto proyecto implica riesgos?, ¿de qué tipo? ¿Qué medidas de seguridad se requieren?, ¿qué organizaciones o personas con más experiencia pueden apoyar? y ¿cómo se pueden obtener recursos financieros? Elaboren un cuadro donde se visualicen las propuestas planteadas por cada uno, con estos aspectos detallados. Esto les permitirá ver cuáles son posibles de realizar. Ya es hora de votar para elegir la mejor idea y puntualizar metas del proyecto, ¿sabes qué aspectos se consideran en esta fase? En el texto don Juan aportó indicios para identificarlos. Para elegir la mejor idea habrá que considerar los aspectos con los que qu e se evaluará el Proyecto Proyecto Comunitario y entonces pueda participar en el proyecto proyecto Diseña el cambio (ver el Anexo 1. “Aspectos para participar en la evaluación del proyecto proyecto a nivel nacional”). MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO. PROYECTOS COMUNITARIOS DE DESARROLLO SOCIAL

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ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE Una vez elegido, se sugiere elaborar los diseños, maquetas o modelos a escala, o lo que se considere necesario para tener claro lo que implica llevar a cabo el proyecto. Anota aquellos temas en los que tuviste dudas, ¿cómo las resolviste? No olvides prever lo necesario para realizar registro fotográfico y/o en video de cada etapa.

ACEPTA EL DESAFÍO ACEPTA Y CONSTRUYE COMPRENSIONES Desafíos • Realizar un plan de actividades entre los estudiantes y la comunidad, de común acuerdo y enfatizando la importancia de trabajar todos en colectivo. • Llevar a cabo el proyecto en los mejores términos. término s. • En la historia historia de Pedro, Pedro, pudiste pudiste apreciar cómo se origina origina la organización de la comunidad, ahora viene la parte práctica del proyecto. Regresa a la narración e identifica qué hicieron Pedro y sus compañeros para empezar. ¿Identifica el momento en que elaboran un plan de trabajo?, ¿consideras que alguna parte del proyecto proyecto se haya omitido por error del plan?, ¿qué se tendría que hacer en ese caso? Para alcanzar las metas del proyecto es necesario saber lo que se necesitará antes, durante y después de la implementación del mismo. Para que empiecen a hacer realidad el proyecto elaboren un plan. Tomen como ejemplo la narración de Pedro, lo que no esté dicho allí lo tendrán que planear ustedes. ¿Qué cosas harías y en qué momentos?, ¿quiénes colaboran en cada etapa?, ¿qué se necesitará?, ¿en la comunidad se cuenta con lo que se puede necesitar o dónde y qué se tendría que h acer para conseguirlo? 126

Hay muchas maneras de hacer un plan. Puede ser un cronograma u otro tipo de registro que ayude a verificar el desarrollo y cumplimiento de las fases del proyecto. proyecto. ¿Cuál sería el plan que tú propondrías? propondrías? En la etapa Imagina, se realizó un trabajo previo en el cual se definieron tiempos para los distintos pasos a dar, hay que tener en cuenta que la planeación no prevé todos los elementos necesarios para el proyecto y que pese a trabajar de manera colectiva se pueden olvidar aspectos fundamentales. Por ejemplo, en la narración de Pedro, ¿qué pasa cuando aumenta la profundidad del pozo?, ¿hubo algún elemento que no se haya considerado antes?, antes?, ¿la planeación había habí a contemplado que los participantes conocieran aspectos de la construcción? Frente a los problemas que pueden suceder de manera imprevista hay que solucionarlos al paso, sin dejar de formular evidencias sobre ellos.

ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE Evidencias del proyecto. En este punto habrá que reunir evidencias, lo mejor es anotar en tu registro de aprendizaje lo que acontece durante el desarrollo del proyecto desde que empieza Haz hasta que termina. Con el apoyo del LEC, de los caravaneros o ¡HAZ REALIDAD de las promotoras de Educación Inicial pueden hacer uso de la EL PLAN tecnología tomando fotografías y video mediante cámara o celular, celular, o bien, se pueden hacer dibujos, diagramas y planos que den cuenta de los logros. También se puede grabar el testimonio de tus compañeros o algún miembro de la comunidad. Así es que ¡Manos a la obra!

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES

Comparte ¿CÓMO INSPIRARÍAS A LOS DEMÁS?

Desafíos • Exponer los logros de su proyecto proyecto con las evidencias recabadas ante la comunidad comunidad y otras comunidades, así como, registrar estas evidencias en la plataforma Diseña el cambio.


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• Brindar asesoría asesoría a quienes lo deseen, ya ya que el esfuerzo esfuerzo no solo implica la elaboración del conocimiento en conjunto, también es el plantear la búsqueda de un bien común que evoca reciprocidad, reciprocidad, cooperación cooperación y equidad. ¿Recuerdas como en la narración, toda la comunidad de El Manguito se reunió ante una fogata en donde compartieron experiencias?, ¿qué crees que se dijeron? ¿Sería importante para ellos la reunión? Seguramente fue el momento de evaluar lo que hicieron, de analizar todo el proceso vivido.

Evaluación Al igual que los habitantes de El Manguito, es importante que tú y tus compañeros dialoguen acerca de lo que les l es parece relevante relevante a la hora de que se concluya el proyecto proyecto.. Su plática pláti ca puede ser sobre los siguientes aspectos: • ¿El proy proyecto ecto logró su su finalidad en cada una de sus etapas? etapas? • ¿ Se cumplió en el tiempo establecido? establecido? • ¿Cuáles fueron las dificultades y cómo las resolvieron? resolvieron? • ¿El costo costo del proyecto proyecto fue mayor mayor o menor que los beneficios?, ¿por qué? • ¿Qué relevancia relevancia cobró para la comunidad? • ¿Hay un cambio de un antes y un después a partir de su implementación? • De acuerdo al tipo de proyecto, proyecto, ¿cómo se dará seguimiento seguimien to y/o y/o mantenimiento?, ¿se podrá ampliar a través de un nuevo proyecto? Y en lo individual, ¿qué compartirías de tu experiencia al participar en el Proyecto Comunitario?

Evaluación para la participación en el ámbito nacional En el Anexo 1, “Aspectos que no se deben olvidar para la evaluación del proyecto a nivel nacional y enviar a la plataforma Diseña el cambio”, se encuentran los criterios que les ayudarán a ver si se cumplió con lo señalado. Si no fue así, habría que revisar cuál fue la causa. Recuerda: Para poder participar en la convocatoria nacional es necesaria una presentación en diapositivas (no más de 20 diapositivas d iapositivas o que pese más de 5MB), o bien, plasmar en un video que se suba a YouTube ouTube (no mayor a 5 min) en donde demuestren sus experiencias dentro del proyecto, proyecto, así como un antes, durante y un después.

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También existe la invitación a difundir su proyecto de autogestión a través de la plataforma Diseña el cambio. Así, mucha gente, en diferentes partes de nuestro país y del mundo podrán conocer su experiencia como ejemplo de la organización social y su importancia en el desarrollo comunitario.

m o c . k c o t s r e t t u h S / a i d e M g n i R e u l B © : n ó i c a r t s u l I

ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE Recuerda que tu equipo, la APEC y la comunidad en general se deben apoyar con el LEC y las l as figuras de los caravaneros caravaneros para lograr la tarea de registro en cada etapa, y este paso no es la excepción. excepción. No olvides realizar registro fotográfico y/o video de cada etapa.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Has alcanzado la última fase de esta Unidad de Aprendizaje, puedes comparar lo que no sabías y lo que ahora sabes. Evalúa el trabajo realizado, revisando tu registro de aprendizaje. Por último, ya estás en condiciones de retomar los pasos del método de Diseña el cambio y hacer su equivalencia con los conceptos del mapa que se trabajaron en esta Unidad de Aprendizaje. En el cuadro siguiente plasma lo que comprendiste. comprendiste. MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO. PROYECTOS COMUNITARIOS DE DESARROLLO SOCIAL

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Para complementar el conocimiento de lo que es el Diagnóstico y Proyecto Proyecto Comunitario hemos incluido un texto de apoyo que te recomendamos ampliamente (Anexo 2). ETAPA

EQUIVALENCIA CON LOS EQUIVALENCIA CONCEPTOS DEL MAPA DE ESTA UNIDAD

EXPLICA CON TUS PALABRAS EN QUÉ CONSISTE CADA ETAPA

REVISA TU AVANCE Revisa con tu tutor si el desarrollo del trabajo fue satisfactorio, si los desafíos fueron resueltos y dense cuenta de los aprendizajes construidos. Para ello guíense con la tabla siguiente que presenta el trayecto de aprendizajes acorde a esta Unidad de Aprendizaje. 130

El trayecto de aprendizajes se construyó con la recopilación de los l os diversos aprendizajes esperados consignados en el Acuerdo 592 592 de la SEP y en los materiales de Conafe, en donde destacan Libros Multigrado (Bloque 4) y Nociones de Educación Inicial.

BÁSICO

INICIAL 1 o l l i r u M z e n í t r a M a v o n a v I : n ó i c a r t s u l I

. e s r e g e t o r p y r i v i v n o c a r a p s e t i m í l s o l y s a l g e r s a l a t e p s e r y e d n e r p A

2 . s d a a m i d e n l b u o r m p o a c s y a e l n e o i u c c u s l o e s u a s c e s d u b y d a d i n u m o c u s n e r e v a í r a t s u g e l e u q o l e d a c r e c a a c i t a l P

3 n . a o y n r u t o b n i r e t n u o s c r e a u r o q j s e a m v i a t c e l o c s e d a d i v i t c a e d n ó i c a z i l a e r a l a r a p s o d r e u c a e d a m o t a l n e a p i c i t r a P

INTERMEDIO 4 . o p u r g n u e d s e t n a r g e t n i s o l e r t n e d a d i l i b a s n o p s e r a n u o n e i b n u e d a t s u j n ó i c u b i r t s i d a l e r b o s a n o i x e fl e R

5 . s o n a c r e c s o t x e t n o c e d s a n o s r e p s a l e r t n e s a d i t r a p m o c s a c i s á b s e d a d i s e c e n e b i r c s e D

6 . o m i x ó r p o n r o t n e u s n e o d a r b i l i u q e e t n e i b m a n u e d r o v a f n e s a v i t c e l o c s e n o i c c a n e a p i c i t r a P

7 , . o o l l s r o r u r c a l s e e d n l e e s , n o d ó i i n c e a t e n n o a c l p a r a g l e e t t n n i a e r u u q d l a e c n i s á e s b é a r e c t fi í n t i n u e i s c e n d ó o i t c c a e y m r o r o f p a n l e u d e s d e r n i o ó l c a a v u y l a s v e e d a u l t i t y c n a ó , i s c e a c d i a n d i u l i m b a o h c a a l c i l p A

AVANZADO 8 . n n ó i ú c m n o e t c a o a i l c fi a r e a n p e , b s e e d d a s o d t i r n o t u u s a a n e o d c o t n u j n o c n e a v i t c e l o c y l a u d i v i d n i n ó i c a p i c i t r a p a l e d a i c n a t r o p m i a l e r b o s a t n e m u g r A

9

10

11

. o t c e y o r p l e n e s a d a c i d n i s e d a d i n u t r o p o y s e d a d i s e c e n s a l n ú g e s s a c i n c é t s e n o i c c a s a l a z i n a g r o y a c fi i n a l P

. e s d o o c l l i n o c r r é a t s s e o d s l e e c o a r r a p p s e d a d i n u t r o p o y s e d a d i s e c e n s a l n ú g e s s o m u s n i e s o c i n c é t s o i d e m , s e n o i c c a a z i n a g r o y a e n a l P

, . s s o l e c a i r m u ó t a n o n c y e s , s e o l a c i i c n o c s é , t s s l e e r a r o u t c t l a u f c s o l a t n e u c n e o d n a m o t s o c i g ó l o n c e t s a m e t s i s a ú l a v E

o l l i r u M z e n í t r a M a v o n a v I : n ó i c a r t s u l I


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PARA SEGUIR APRENDIENDO Conafe. Libro multigrado, Bloque 4. México: Conafe, 2013. Conafe. Libro multigrado, Bloque 5. México: Conafe, 2013. Conafe. Aprendo a enseñar enseñar en preescolar preescolar.. Orientaciones Orientaciones para el instructor instructor comunitario comunitario . México: Conafe, 2012. Fundación Educaruno. Diseña el Cambio. Paquete didáctico , 7a ed. México, 2016.

Trabajos no publicados: Lara, Luis Antonio. “El pozo”. Trabajo exprofeso exprofeso para la Unidad de Aprendizaje Proyectos Comunitarios Comunitarios de desarrollo social . México: Conafe, 12-18 abril del 2016

Recursos electrónicos: Cohen, Ernesto & Rodrigo Martínez. Manual. Formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales . CEPAL. http://www.otu.opp.gub.uy/sites/default/files/ docsBiblioteca/Manual%20M-E%20Pro docsBiblioteca/Manual%20 M-E%20Proyectos%20S yectos%20Sociales_Cepal.pdf ociales_Cepal.pdf (Fecha de consulta: 18 de mayo del 2016). SEP, SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación Art iculación de la Educación Básica, Dirección de Enlace y Vinculación, Dirección General de Desarrollo Curricular, Curricular, Subsecretaría de Educación Básica, Primera edición electrónica 2011. http://www.iea.gob.mx/webiea/inf_general/NORMATIVIDAD/7.%20ACUERDOS/ FEDERALES/ACUERDO%20592%20Articulaci%C3%B3n%20Educaci%C3%B3n%20 B%C3%A1sica.pdf (Fecha de consulta: 26 de abril abr il de 2016). http://www.colectivoescuelaabierta.org/escuelaV_2013/Desarrollo%20cumunitario.pdf

Bibliografía sugerida: SEP. Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos. Libro de quinto grado de primaria. Formación cívica y ética, 42-79. http://librossep.com/formacion-civica-y-eticahttp://librossep.com/formacion-civica-y-eticaquinto-grado-2015-2016-libro-de-texto-pdf/ (Fecha de consulta: 26 de abril de 2016). SEP. Libro de sexto grado de primaria. Formación cívica y ética . http://librossep.com/ formacion-civica-y-etiva-sexto-gradoformacion-civica-y-etiva-sexto-grado-2014-2015-libr 2014-2015-libro-de-texto-pdf o-de-texto-pdf// (Fecha de consulta: 26 de abril de 2016). Fortalece. Fortalecimiento Comunitario para la Educación. Guía operativa Conafe 2015

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ANEXO 1 ASPECTOS QUE NO SE DEBEN OLVIDAR PARA LA EVALUA EV ALUACIÓN CIÓN DEL PRO P ROYECTO YECTO A NIVEL NACIONAL Y ENVIAR ENVI AR A LA PLATAFORMA PLATAFORMA DISEÑA EL CAMBIO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Listado de problemáticas identificadas por los niños. Selección y justificación de la problemática a resolver resolver.. Soluciones a la problemática problemática aportadas por los niños. Selección y explicación explicación de tres metas metas a alcanzar con el proy proyecto. ecto. Alto nivel de originalidad y creatividad. Desglose Desglos e de Plan de Trabajo Trabajo del proyecto. Participación activa activa y liderazgo de los alumnos involucrados. involucrados. Involucramiento de otros niños, maestros, padres de familia y comunidad en general. Entre más personas participen, ¡más puntos podrás obtener para ganar! 9. Testimonio estimoni o de al menos un miembro de la comunidad. A) Video en YouTube (máximo 5 min). B) Presentación de Power Point (máximo 20 diapositivas y 5 MB de peso). Formatos de entrega de proyecto: ¿Cómo participo? 10. Evidencias (fotografías y/ y/o videos) con la implementación de cada una de las cuatro etapas. 11. Mostrar la situación inicial, durante durante y después del proyecto proyecto.. 12. Evidencia de haber compartido los logros o resultados con otras organizaciones de la comunidad. 13. Entrega del proyecto en el formato establecido. establec ido. 14. Compartir el proyecto en redes sociales e invitar a tus amigos a dar “Me gusta”. Entre más “Me gusta” y reacciones tenga el proyecto, ¡más oportunidades de ganar! Fuente: Fundación Educaruno. Diseña el cambio. Paquete didáctico, 7a ed. México, 2016


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REVISA EL AVANCE DE TU PROYECTO CON BASE EN EL SIGUIENTE TRAYECTO:


ANEXO 2 TEXTO COMPLEMENTARIO Diagnóstico y Proyec Proyecto to Comunitario42 Es importante que realices el Diagnóstico Comunitario, e impulses la realización del Proyecto Comunitario. Comunitario. El siguiente esquema muestra cómo ambos son parte de un mismo proceso:

42

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DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

IDENTIFICACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA

INVESTIGACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS AL TERNATIVAS DE SOLUCIÓN

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

PUESTA EN PRÁCTICA

PROYECTO COMUNITARIO

preescolar. Orientaciones para el Instructor Comunitario (México: Conafe, 2012). Conafe, Aprendo a enseñar en preescolar. 2012).

Para obtener información que permita la elaboración del Diagnóstico Comunitario, puedes convocar a la asamblea comunitaria para analizar entre todos la información y encontrar las estrategias de trabajo. Recuerda que lo importante es saber cómo se aprovechan los recursos de la comunidad y cómo su uso podría mejorar la calidad de vida de los niños y habitantes de la comunidad.

¿Qué puedo encontrar a través del Diagnóstico Comunitario? Comunitario? Una necesidad, que es la falta de algún aspecto elemental para vivir (la alimentación, la salud, la falta de agua, vivienda), y que afecta a la vida de la gente en la comunidad, pero sobre todo a los niños y adultos en plenitud. Un problema, es decir, una dificultad en el logro de algún fin o situación deseada en la comunidad. Recuerda que la mayoría de las necesidades o problemas tienen solución cuando se suman esfuerzos. La presencia de plagas en los cultivos, por ejemplo es un problema frecuente en las comunidades, o alguna enfermedad transmitida por los insectos que se acumulan en las aguas contaminadas de los charcos de la comunidad, tiraderos de basura cerca del aula de preescolar, deshidratación por el exceso de calor, entre otros. Una demanda de la comunidad, consistente en las inquietudes de los miembros de la localidad respecto a una necesidad o problema específico, por ejemplo, la alfabetización de los adultos, o la apertura de un servicio médico, la construcción de carreteras y caminos, tratamiento de la basura. Seguramente no encontrarán solo una necesidad o un problema, por ello deben priorizar y decidir entre en tre todos cual será el que atenderán; recuerda recuerda que aunque podrían proponerte abordar todos, será mejor enfocarse a atender uno por uno. Hagan una lista de los problemas o necesidades prioritarias y decidan cuál es el que requiere ser atendido con mayor urgencia: • Falta de agua. • Los alrededores alrededores del aula de preescolar están sucios. • No se cuenta con un servicio médico para la vacunación vacunación de los niños. A partir de detectar una necesidad, problema, o inquietud, es necesario empezar a buscar las alternativas de solución, pregunta a la comunidad cuáles podrían ser las formas que ellos encuentran para resolverlo. resolverlo. Escribe lo que te digan a la vista de todos, y al terminar de reflexionar sobre sobre todas las opciones de solución, descarta aquellas que no son factibles MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO. PROYECTOS COMUNITARIOS DE DESARROLLO SOCIAL

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debido a las consecuencias que traería la solución; también descarta aquellas soluciones de largo plazo. Después de encontrar alguna alternativa viable, escriban cómo, quién y en cuánto tiempo; las respuestas a las preguntas conformarán el Proyecto Comunitario. Cuando hayan terminado de escribir las acciones para realizar el Proyecto Comunitario revisen y verifiquen si es coherente, y posible de llevar a cabo. Ejemplo para concretar el Proyecto Comunitario • Problemas o necesidades. • Acciones a realizar. • ¿Quiénes lo harán? • Día en que las realizarán. Finalmente, en la asamblea comunitaria, trata de acordar la fecha en que se reunirán de nuevo para revisar los avances del Proyecto Comunitario. Procura que sea cada dos meses como máximo, para que no olvides recordar los acuerdos a los que llegaron para darles seguimiento segui miento durante el año escolar. escolar. Al final del ciclo escolar, escolar, en la asamblea comunitaria organiza la socialización de los resultados entre las madres y padres de familia, para reconocer y agradecer a las personas que participaron por el esfuerzo realizado, lo que podría animarlos a seguir organizándose entre todos, todos, y llevar a cabo más proyectos proyectos en beneficio de la comunidad. Para la comunidad puede ser más efectivo si se suman esfuerzos de otros instructores instructores o figuras educativas; por ejemplo los instructores de primaria y de secundaria, los tutores comunitarios de verano, verano, los asistentes educativos y las promotoras de Educación Inicial, para coordinar una participación colectiva con beneficios comunes concretados en el Proyecto Comunitario. La actividad de cierre puede ser cultural, una convivencia, etcétera, lo importante es involucrar a todas las personas persona s que estuvieron apoyando el proyecto y participaron en las actividades escolares y a favor de la comunidad, para reconocerles y agradecerles su compromiso y esfuerzo a lo largo del ciclo escolar. 136


Unidades de Aprendizaje Autónomo Participación En Comunidad

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