REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS
Métodos y técnicas de estudios
Autor: T.S.U. Adriana Arzolay C:I: 16.665.923
Facilitador: Alexander Navarro
Caracas, Julio 2011
INTRODUCCION
1
A nivel mundial es necesario para cada individuo contar con métodos y técnicas de estudios que le permitan incorporar nuevos conocimientos al intelecto de cada quien, es decir, a través de los cuales pueda aprender y obtener experiencias.
Venezuela Venezuela no escapa de esta necesidad, cada día se puede observar que existe un fracaso fracaso generalizado generalizado en materia educativa educativa tanto para adultos adultos en las universidades como en niños en edad escolar, muchas veces por carencia de hábitos y técnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.
Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias,, los resultados positivos son inmediatos estrategias
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional p rofesional por un lado y por otro, un arte.. Es un trab arte trabaj ajo o prof profes esio iona nall porq porque ue requ requie iere re cono conoce cerr los los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno
2
A nivel mundial es necesario para cada individuo contar con métodos y técnicas de estudios que le permitan incorporar nuevos conocimientos al intelecto de cada quien, es decir, a través de los cuales pueda aprender y obtener experiencias.
Venezuela Venezuela no escapa de esta necesidad, cada día se puede observar que existe un fracaso fracaso generalizado generalizado en materia educativa educativa tanto para adultos adultos en las universidades como en niños en edad escolar, muchas veces por carencia de hábitos y técnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.
Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias,, los resultados positivos son inmediatos estrategias
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional p rofesional por un lado y por otro, un arte.. Es un trab arte trabaj ajo o prof profes esio iona nall porq porque ue requ requie iere re cono conoce cerr los los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno
2
Los métodos y técnicas de estudio son pasos didácticos que ayudan a aumentar el aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos o procesos activos activos..
En el presente informe se podrá conocer acerca de los métodos de estudio, que representan los pasos sistemáticos para obtener el aprendizaje, mientras que las técnicas de estudio son estrategias didácticas que hacen parte parte del del méto método do de estu estudi dio o y lo faci facililita tan, n, permi permititien endo do así así conta contarr con con herramientas que ayuden al éxito del aprendizaje en general.
3
DESARROLLO
1.- EL APRENDIZ DIZAJE Y SU RELACI ACIÓN CON LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIOS Para explicar cuál es la relación del Aprendizaje con los métodos y técnicas de estudio inicialmente se debe definir los términos relacionados con esta materia: El apre aprend ndiz izaj aje e se def define ine como como un camb cambio io en la capa capaci cida dad d o disp disposi osici ción ón huma humana na,, rela relatitiva vame ment nte e dura durader dero o y ademá ademáss no puede puede ser explicado por procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Es un cambio en la cond conduct ucta, a, rela relatitivam vamen ente te perm permane anent nte, e, que que ocurr ocurre e como como resu resultltado ado de la experiencia. Al usar la expresión "relativamente permanente", esta definición, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, también se excluyen como causas los factores madurativos". (Definición dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Básicos del Aprendizaje"). Por su parte el Método, significa significa literalmente literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar. El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por méto método do,, conj conjun unto to de proc proces esos os que que el homb hombre re debe debe apre aprend nder er de la investigación y demostración de la verdad.
4
Las técnicas de estudio-aprendizaje están identificadas por una serie de estr estrat ateg egia iass y proce procedim dimien iento toss de carác carácte terr cogn cognititiv ivo o y meta metacog cognit nitiv ivo o vinculados al aprendizaje. De este modo y bajo esta denominación, se integran se agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como como la plan planifific icac ació ión n de dich dicha a acti activi vida dad, d, el subra subraya yado do,, el resum resumen en,, la elaboración de esquemas, etc; así como otras estrategias que tienen un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realización de trabajos escolares. La relación que existe radica en que Las técnicas y métodos de estudio, buscan desde diferentes disciplinas, dar respuesta a las dificultades y problemas de aprendizaje, tanto en niños y adolescentes, como en adultos. Enseñar y aprender no es tarea sencilla, sencilla, por lo que se buscan ejemplos ejemplos que puedan facilitar la tarea, al mejorar la atención, la comprensión y la memoria. A menudo escuchamos hablar de la difícil tarea de educar a niños y adolescentes y surge el interrogante acerca de cómo es posible buscar, desde diferentes ámbitos, métodos y técnicas que puedan facilitar el estudio y el apren aprendi diza zaje je, no sól sólo de ésto éstoss, sino sino tamb tambié ién n en la edad edad adul adulta ta.. Sin embargo, no sólo se trata de técnicas, muchos mencionan incluso alimentos para mejorar el rendimiento en el estudio, aunque cabe aclarar, que sólo algunos de los que se mencionan con tales propiedades, las poseen realmente, a partir de sus componentes nutricionales. En cualquier caso, lo que se busca es erradicar las causas del fracaso escolar en los niños y facilitar y acelerar el aprendizaje en los adultos.
5
Por una parte, existen ejercicios para mejorar la memoria con control mental, que surgen de métodos, creados por personas que se encargan de estudiar esta disciplina con muy buenos resultados. Además, educar con inteligencia emocional a los niños puede ser un muy buen recurso, ya que el control de las emociones resulta de fundamental importancia para desarrollar el máximo potencial, en todos los órdenes y en cualquier etapa de la vida. Otro recurso aplicable a los métodos de estudio es el aprendizaje dinámico de la programación neurolingüística., basado en un proceso de aprendizaje a través de la experiencia, que se vale de técnicas y ejercicios que permiten desarrollar diferentes estrategias de pensamiento. De tal modo, estas técnicas y métodos para facilitar el estudio representan buenos ejemplos para lograr un aprendizaje más eficaz, tanto en niños y adolescentes, como en adultos de todas las edades.
2.- CEREBRO Y APRENDIZAJE El cerebro es un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas constituyendo, la parte más grande del encéfalo. Se divide en dos hemisferios o mitades llamadas hemisferios cerebrales. Las áreas dentro del cerebro controlan las funciones musculares y también controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la redacción y el aprendizaje El cerebro controla y regula las acciones y reacciones del cuerpo. Recibe continuamente información sensorial, rápidamente analiza estos
6
datos y luego responde, controlando las acciones y funciones corporales. El neocórtex ("corteza nueva" o la "corteza más reciente") es el centro del pensamiento de orden superior, del aprendizaje y de la memoria Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilización puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la realización manual de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda después ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. Por ello, existen cuatro procesos esenciales para llevar a cabo este proceso: la atención, la memoria, la motivación y la comunicación. Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son: a) El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. b) Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. c) Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. d) El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organización funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa más esto al sostener que el
7
cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive. e) El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que obtiene información esencial de la experiencia. Para Edelman el modelo útil para nuestro cerebro debe provenir de la biología y no de la tecnología. Ateniéndose a este enfoque, en consecuencia, declara que la dinámica electroquímica del cerebro se parece a la ecología de un ambiente selvático. Este no instruye a los organismos sobre cómo deben actuar. La evolución actúa por selección, no por instrucción. En consecuencia, es mejor y no se presta a equívocos utilizar los términos de "compatible con el cerebro". Y así se puede hablar de enseñanza escolar, de currículo o de evaluación compatibles con el cerebro o no. Los principios del aprendizaje del cerebro (Caine y Caine 1997) Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Una de las características más poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar de muchas maneras simultáneamente. Principio 2. El cerebro es un cerebro social: El aprendizaje está influido por la naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.
8
Principio 3. La búsqueda de significado es innata: Esta búsqueda está orientada a la supervivencia y es básica para el cerebro humano. Principio 4. La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas": El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por cosas sin significado entendemos trozos aislados de información no relacionados con lo que tiene sentido para un aprendiz en particular. Principio 5. Las emociones son críticas para la elaboración de pautas: Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado. Principio 6. Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos: El cerebro reduce la información en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una percepción periférica: Responde a un contexto sensorial más grande que aquel en que ocurre la enseñanza.
9
Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: Puede ocurrir que mucha comprensión no se dé durante la clase, sino horas, semanas o meses más tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia por los estudiantes. Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos un conjunto de sistemas para recordar información relativamente no relacionada. Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y también tenemos una memoria espacial/autobiográfica que no necesita ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. El aprendizaje significativo ocurre a través de una combinación de ambos enfoques de memoria. De ahí que la información significativa y la insignificante se organicen y se almacenen de manera diferente. Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: Las neuronas continúan siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida. Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la amenaza: El cerebro aprende de manera óptima cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo,
10
se encoge ante una amenaza percibida. El elemento esencial de una amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga. Principio 12. Cada cerebro está organizado de manera única tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes.
3.- PODER Y VISIÓN DEL ÉXITO INTELECTUAL Y EMOCIONAL El poder: Como un término habitual es estar capacitado, reunir las condiciones, para hacer lo que se expresa, imperio, autoridad, facultad y jurisdicción ejecutar algo o mandar. Así el poder se relaciona con la representación de una persona o mandato sobre otra. La visión: Es el sueño alcanzable a largo plazo, el futuro aspirado. Debe ser alcanzable y real. Para ello debemos contar con una plantificación estratégica como marco de referencia se debe conocer el ambiente externo, capacidad adaptativa, flexibilidad estructural y habilidad para el cambio. El éxito: "El éxito consiste en obtener lo que se desea. La felicidad, en disfrutar lo que se obtiene." Intelectual: Es un individuo que dedica una importante parte de su actividad vital al estudio y a la reflexión crítica de la realidad. Las emociones: Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.
11
La inteligencia y la inteligencia emocional. Inteligencia: Una muy general capacidad mental que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. (IE) Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Componentes de la inteligencia emocional (IE). * Autoconocimiento emocional o conciencia de uno mismo * Autocontrol emocional o autorregulación * Automotivación * Empatía * Habilidades sociales En cuanto al poder y visión del éxito intelectual y emocional podemos realizar personalmente ejercicios de reafirmación y re-dirección de la misión, visión y valores personales, familiares y profesionales a través de simulaciones y preguntas de las cosas que influyen fisiológicamente en nuestras vidas sueños y principios sobre las cuales nos basamos en el actuar. Según Anthony Robbins, autor del libro Poder sin Límites, una persona después de haber estado rodeado de limitaciones puede transitar hacia el éxito a través de ciertos elementos muy específicos. En este sentido identifica varias características del mismo tales como: El éxito es integral, abarca las diversas áreas de la vida de una persona: espiritual, emocional, social, psicológico, intelectual, familiar, profesional, económica etc.
12
El éxito se proyecta hacia el entorno, generando situaciones potenciadoras. Es un proceso que se va desarrollando gradual y permanentemente, a partir de la aplicación de principios que van interviniendo la conducta de manera potenciadora obteniendo resultados específicos y comprobables. El éxito está estrechamente relacionado al concepto de poder. Según el autor las personas exitosas tienen como elemento común el poder, que reside en la posibilidad que tienen de crear los resultados que desean, y además expandirlos hacia su entorno, de cambiar su vida, de dominio de su individualidad, de definición y satisfacción de sus necesidades y de desarrollar valores propios hacia otros, a través de una efectiva comunicación interior y exterior. Plantea en épocas anteriores la división de clases y la posibilidad de que el ser humano dirigiera su vida estaba dada por factores ligados a la fuerza, tradición, autoritarismo, economía. Hoy en día, está ligada a la información, pues aún cuando dichos elementos mantienen importancia, con el desarrollo de la tecnología, y el fácil acceso a la televisión, películas, libros, computadoras, Internet, videos, casettes, discos compactos, video conferencias etc., hemos ingresado a la era de la información, donde el saber especializado según Robbins se constituye en una de las fuentes más importantes de poder. Esto es de gran importancia, pues este acceso a la información nos abre un abanico de herramientas que posibilitan el conocimiento y desarrollo del factor comunicacional interno y externo que potencia hacia los elementos del poder, y por ende a la consecución de resultados.
13
Por esa razón cita a Galbraith: “El dinero fue el motor de la sociedad industrial. Pero en la sociedad de la información, el propulsor, el poder, es el conocimiento”. En este sentido hoy en día la división de clases viene dada por el poder que deriva de poseer la información y los medios para comunicarla, y por ende el acceso al conocimiento. En este mimo orden de ideas, en esta época de grandes cambio y contantes cambios en todas la esferas de nuestra existencia en la que se nos exige estar preparado para enfrentarlos, ya que estos cambios cada días son mayores, mas rápidos, mas violento, mucho mas traumáticos mas ligados a un ambientes de gran incertidumbre, de una competitividad que no se había tenido antes motivada a la globalización que le impone todo tipo de exigencias a la organizaciones, ocasionando riesgo a su persona a veces sin tomar conciencia de el, nuestra salud física y emocional, buscando el desarrollo y talento como tal, podríamos llamarlo el tema clave dentro de las organizaciones protagónicas.
4.- ADOPCIÓN Y PRÁCTICA DE UN MÉTODO DE APRENDIZAJE POLIVALENTE Es el procedimiento que se sigue para crear un cambio relativamente duradero en el individuo, con la finalidad de que este encuentre dotado de distintas capacidades. Para conseguir el aprendizaje polivalente es necesario un “educador polivalente”, El cual se trata de un individuo que este en condiciones de pluralidad puede ser entendida de diversas maneras en el interior de los trabaja simultáneamente en distintos niveles del sistema, o enseñan diversas asignaturas, o ejercen diversos cargos.
14
La adopción y practica de un método de aprendizaje polivalente, requiere del estudio detallado de cada uno de los métodos existentes, en donde se debe escoger el que cumpla la mayor cantidad de atributos y beneficios para motivar a aprender y estimular e incrementar el interés en aprender el tema en especifico, por lo que se deberá tomar en cuenta que tan profundo, útil y económico es y que permita acceder a niveles de conciencia elevados de una manera sencilla, una vez hecho el estudio de estos métodos y escogido el adecuado a las necesidades se procede a poner en práctica y luego se evalúan los resultados en base a los objetivos que se espera alcanzar. Un método para estudiar y aprender podría ser los mapas conceptuales, que presentan las siguientes características: a) Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar, extraer y separar la información significativa o importante de la información superficial. b)
Interpretan, comprenden e infieren en la lectura realizada.
c)
Integran la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación.
d)
Desarrollan ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si válido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder. Democracia, Dictadura. * Insertan nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. * Organizan el pensamiento. * Expresan el propio conocimiento actual acerca de un tópico.
15
* Organizan el material de estudio. * Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imágenes
5.- LA TRINIDAD CEREBRAL Y MÚLTIPLE INTELIGENCIAS.
La trinidad cerebral: Es el software orgánico que nos permite tomar conciencia de la existencia tanto de lo material como de lo espiritual cuya manifestación es energética. Tanto los cuerpos visibles como los invisibles no son más que energía. Howard Gardner (en Gardner y Sánchez, 2001), propuso la teoría de las Inteligencias Múltiples. Hasta ahora se ha supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad se tienen por lo menos ocho inteligencias diferentes. A continuación se mencionan las ocho inteligencias propuestas por Gardner (en Gardner y Sánchez, 2001):
a)
Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles, entre otros.
16
b)
Inteligencia Corporal-Kinestésica: es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. c)
Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva, en forma oral o escrita. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. d)
Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad para usar los números
de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. e)
Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. f)
Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. g)
Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. h)
Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
17
Unidad II
18
1. EPISTEMOLOGÍA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO. La Epistemología (EPISTEME): Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico. La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida. Es de reciente creación, ya que el objeto al que ella se refiere es también de reciente aparición. La espíteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento científico. Hoy en día, sin embargo, el término "epistemología" ha ido ampliando su significado y se utiliza como sinónimo de "teoría del conocimiento". Así, las teorías del conocimiento específicas son también epistemología;
por
ejemplo,
la
epistemología
científica
general,
epistemología de las ciencias físicas o de las ciencias psicológicas.
El conocimiento: El conocer es un hecho primario, espontáneo e instintivo, y por ello no puede ser definido estrictamente. Se podría describir como un ponerse en contacto con el ser, con el mundo y con el yo; también podríamos decir que es un proceso en el que están vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos mentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prácticas, aplicadas a los objetos. El conocer se caracteriza como una presencia del objeto frente al objeto: el sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo, reproduciéndolo de tal manera que responda lo más fielmente posible a la realidad misma del objeto. Por medio de esta reproducción, se tiene la
19
imagen, no física como sería una fotografía, sino psíquica, cognoscible, intencional. El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se usan para reproducirlo. Así, tenemos un conocimiento sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos), éste se encuentra tanto en los hombres como en los animales, y un conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se capta por la razón directamente. Podríamos citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de razón.
Elementos del conocimiento Sujeto: El sujeto del conocimiento es el individuo conocedor. En él se encuentran los estados del espíritu en el que se envuelven o entran la ignorancia, duda, opinión y certeza. Este se presenta como el punto de que pende por decirlo así, la verdad del conocimiento humano. Su función consiste en aprehender el objeto, esta aprehensión se presenta como una salida del sujeto fuera de su propia esfera, una invasión en la esfera del objeto y una captura de las propiedades de éste. Objeto: Es aquello a lo que se dirige la conciencia, a la que se dirige la conciencia ya sea de una manera cognoscitiva, ya sea volitiva. Es lo que se percibe, imagina, concibe o piensa. Su función es ser aprehensible y aprehendido por el sujeto. Los objetos pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es dado en la experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los objetos irreales se presentan, por el contrario, como meramente pensados.
20
Medio. Generalmente hay ausencia de medios especiales, los instrumentos de trabajo son a la vez medios, del conocimiento de la realidad.
Los medios del conocimiento son: La Experiencia interna: Consiste en darnos cuenta en darnos cuenta lo que existe en nuestra interioridad. Esta experiencia constituye una certeza primaria: en nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos. La Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que obtenemos por nuestros sentidos. La Razón: Esta se sirve de los sentidos, elabora los datos recibidos por ellos los generaliza y los abstrae, transformando la experiencia sensible y singular en conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo. La Autoridad: Muchísimos conocimientos que poseemos nos llegan a través de la comunicación de personas que saben mucho sobre el tema, estas personas tienen autoridad científica y lo que divulgan o enseñan merece toda nuestra adhesión. Imagen: Constituye el instrumento mediante el cual la conciencia cognoscente aprehende su objeto. También es la interpretación que le damos al conocimiento consecuente de la realidad.
2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE SUBJETIVO Y OBJETIVO
21
Las Teorías del Aprendizaje: ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano tratando de explicar como los sujetos acceden al conocimiento, este proceso está basado en el Conductismo, el cual consiste en estímulo, respuesta, refuerzo y aprendizaje del hombre. Existen algunas teorías que fueron expuestas por: Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike, las cuales de definen a continuación:
Constructivismo: el ambiente más propicio de aprendizaje es aquel donde exista una verdadera interacción entre los instructores, los alumnos y las actividades que realizan permitiéndoles así a los alumnos crear su propia verdad. Exponente: Jean Piaget
Cognocitivismo: el aprendizaje es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información, los seres humanos aprendemos a través de la práctica. Exponentes: Merril y Gagné.
Humanismo: nace como respuesta al conductismo y al psicoanálisis pretendiendo la consideración global de la persona en lo que se refiere a sus procesos existenciales.
Objetividad: es lo relativo al objeto mismo, es ver al mundo tal y como es y no como queremos que sea
Subjetividad: tiene que ver con todo lo relativo al sujeto, al “yo” y como las percepciones, los sentimientos y la conciencia influyen en como vemos la realidad.
22
Las teorías objetivas y subjetivas se trata de un tema que tiene muchas aristas o diferentes maneras de ser percibido, la función principal es explicar cómo los individuos acceden al conocimiento. El aprendizaje objetivo es aquel mediante el cual se aprecia de manera fehaciente real y comprobados los hechos que permiten determinar el aprendizaje que se pueda lograr a través de diferentes métodos o técnicas, cuando nos referimos al aprendizaje subjetivo partimos de lo objetivo, de lo real, de lo sólido, de lo palpable de lo que nuestra humilde percepción sobre algunas situaciones nos permiten inferir y de las cuales podremos llegar a obtener alguna conclusión sobre un hecho en particular. La teoría consiste en explicar cómo, porque y cuando ocurre algo y el aprendizaje; son modificaciones de la conducta. Si el aprendizaje es un proceso de reestructuración, la evaluación debe tener en cuenta el punto de partida de cada individuo de manera tal que sea posible identificar el progreso, pero se debe tener en cuenta que el hecho de que un alumno esté modificando activamente su conocimiento puede llevar a conclusiones que no estén de acuerdo con el conocimiento disciplinar. El hecho subjetivo no necesita de prueba. El hecho subjetivo es parte del propio "yo". En realidad, el hecho subjetivo es el propio yo, es la propia subjetividad. La propia existencia solipsista no requiere de demostración. El hecho objetivo, por el contrario, es realmente difícil de probar o demostrar completamente, sin ningún tipo de dudas. De hecho es realmente difícil llegar a acuerdos completos sobre cosa alguna. Aunque sí llegamos a aproximaciones de consensos sumamente útiles. Sin llegar a la verdad,
23
tenemos certezas o explicaciones más posibles, que son el fundamento del conocimiento científico.
3. CONSTRUCTIVISMO E INFORMATICA La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. La informática es la disciplina que estudia el tratamiento automático de la
información
utilizando
dispositivos
electrónicos
y
sistemas
computacionales; para ello estos sistemas computacionales deben realizar las siguientes tareas básicas que son entrada en la captación de información, el procesamiento o tratamiento de dicha información y salida que es la transmisión de resultados El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de investigación psicológica y educativa, que surge en oposición al positivismo En pedagogía el constructivismo es una corriente de la
24
didáctica que para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento constructivista. Un aprendizaje constructivista en la Informática se puede dar tomando en cuenta que hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el educando “construya” su propio conocimiento, empleando para ello instrumentos entregados por el docente. Ahora bien, para poder llevar a cabo este enfoque en el ámbito informático, se debe tener un docente estratega, facilitador, motivador, Algunas
orientador, sugerencias
diseñador, de
uso
que de
pueda la
designar
informática
funciones.
pueden
ser:
Como un medio de construcción que facilite la integración de lo ya conocido (aprendizajes previos) con lo nuevo. Como una herramienta con la que puede realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los estudiantes. Como “amplificadora” al conocimiento, a la mente, a fin de que facilite la construcción
de
aprendizajes significativos
para
el educando.
Sin duda, es un medio motivante para el estudiante, mucho más cautivante que el papel y lápiz. Apoyan y fortalecen las metodologías activas que el docente utiliza, en las cuales los aprendices actúen y “negocien” sus aprendizajes con los pares, en trabajos colaborativos, elaboración de proyectos, entre otros.
25
4. CONOCIMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de conocimientos, Guilford, en 1951, clasificó el conocimiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El conocimiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El conocimiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo conocimiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral. A partir de la información que se obtiene en la etapa de convergencia, cuando la mirada del creativo se centra en conocer las características que rodean determinada situación, su pensamiento pasa a proponer una situación nueva, con diferentes grados de diferenciación con respecto a la situación inicial. Podría proponer nuevas relaciones entre los componentes del problema o podría incorporar elementos totalmente diferentes (innovadores) que transformen la situación inicial en una nueva estructura. Cuando el diseño está definido es necesario entrar en una nueva etapa de convergencia, en ella la propuesta se debe evaluar frente a la situación problema, definiendo si la propuesta resuelve o no la necesidades reconocidas en la etapa inicial de reconocimiento de la situación de diseño.
Convergencia. •
Explorar la situación de diseño.
26
•
Percibir la estructura del problema
Transformación o divergencia •
Transformar la estructura del problema
•
Localizar los límites de la situación
•
Describir las sub. soluciones e identificar conflictos
•
Combinar sub. soluciones en diseños alternativo
27
Unidad III 1. COMPOSICION ESCRITA: INFORME Y ENSAYO El Informe Es un documento que tiene como función presentar los resultados de un proceso de investigación. El investigador presenta los antecedentes de la investigación, la justificación de su estudio el diseño de trabajo, los resultados obtenidos, a demás transmite un conocimiento concreto de forma resumida sobre un tema en especial. Su propósito es difundir una parte de la investigación a través de un medio de difusión masiva.
Características del informe Se pueden incluir elementos persuasivos, como recomendaciones, sugerencias, conclusiones. • Su formato puede ir desde lo más simple a lo más complejo. • Debe ser claro y preciso. • Son analíticos. • Contienen una información o descripción de un tema. • Pueden ser breves o extensos.
El informe se divide en 3 partes: La portada: es la parte preliminar del informe. El Índice: es la distribución donde incluye los temas a tratarse se coloca después de la portada y antes de la introducción y se señalan las partes y su
28
numeración de página correspondiente, para que el lector pueda consultar por el índice el contenido del informe. La Introducción: es la comunicación inicial que permite explicar sin penetrar en los detalles creando cierta incertidumbre para con el lector se sienta atraído por la lectura el propósito esencial es demostrar una breve descripción del documento. El Resumen: se detalla de manera precisa y clara todo el contenido de la investigación, planteando las ideas en términos breves . Su extensión varía de las 75 hasta las 150 palabras como máximo.
Tipos de informe: • Formal: Son de contenido amplio. • Científicos: Se refieren a temas de ciencia. • Técnicos: Se desarrollan en las empresas públicas y privadas. • De divulgación: Destinados al público en general. • Mixtos: Su destino es tanto a instituciones como al público en general.
El Ensayo El ensayo se trata de la aportación de conocimientos que son el resultado de una investigación. Este tipo de documento presenta un menor nivel de información, sin embargo, se le considera mas profundo cuando presenta nuevos enfoques sobre el tema investigado.
Características del ensayo: El autor desarrolla su propio punto de vista. • La lógica es crucial en un ensayo. • No tiene una estructura predeterminada.
29
• Se combinan lo objetivo y lo subjetivo. • Aborda temas humanísticos, filosóficos, históricos y científicos. • Es breve. • Busca convencer al lector de un determinado punto de vista. • Usa un tono confidencial. • Los destinatarios no deben ser especializados en la materia. • Se usan las figuras literarias.
El ensayo se divide en 3 partes: Introducción: Le informas de qué va a tratarse el contenido. Cuerpo: Es la parte en donde describimos nuestros puntos de vista, se usa ejemplos, anécdotas, datos comprobables. Conclusión: Es el resultado de las reflexiones, según lo basado en el punto 2.
Diferencias entre el Informe y el Ensayo: EL ENSAYO
EL INFORME
Es el punto de vista del autor, emite Se exponen hechos o datos objetivos, no se opiniones. Se dan soluciones a algún problema.
dan opiniones. Sirve para tomar una decisión.
Analiza sin mucha profundidad.
Se plasman conocimientos recolectados de
una investigación. El texto es propio aunque se pueden citar Las citas son textuales.
autores. Es un análisis crítico.
Abarca el análisis de actividades realizadas
Es original, claro y conciso.
Su finalidad es informar acerca de algo.
30
2.
AMPLIACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO Y EL VALOR CONCEPTUAL DE LA PALABRA El Vocabulario es el conjunto de palabras que forman un idioma y
sirve para comunicarnos y se divide en dos tipos: Activo: es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autónomamente. Pasivo: es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero que además, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. Entre las herramientas más comunes utilizadas para la ampliación del vocabulario tenemos la lectura, es lo que más abre ventanas al conocimiento, prestar atención a quienes consideramos que hablan bien y seguir su ejemplo, recurrir al diccionario de sinónimos y antónimos , hacer uso del diccionario cada vez que se desconozca una palabra. El valor conceptual de la palabra: Gramaticalmente: es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada Lingüísticamente: el concepto de la palabra se constituye en: Fonéticamente, relativo al sonido o la pronunciación y Morfológicamente, la estructura interna de la palabra
31
Clases de palabras: Las palabras pueden dividirse, según: Criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión) Según su categoría sintáctica Las que pertenecen a la categoría léxica: Adjetivo, Sustantivo o nombre, Verbo, y las que pertenecen a la categoría funcional: Determinante, Conjunción, Adverbio, Preposición e Interjección Según su estructura interna: Palabras simples, derivadas, compuestas, y palabras parasintéticas, pueden ser de dos tipos: Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo y las palabras que contienen un prefijo y un sufijo Criterios fonológicos (acentuación, número de sílabas) o funcional: Tradicionalmente, se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. El valor de la palabra se lo da el significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado, como el intercambio social e influye la expresión y la comunicación. La palabra dentro del vocabulario es el valor conceptual o el significado de la palabra.
32
3. LIBROS COMPLEMENTARIOS Y DE REFERENCIA Libros complementarios: Son libros especializados por áreas de estudio, tratan un tema específico ampliamente, abarcando todos los aspectos relacionados con el tema y suministran datos importantes actualizados al lector o investigador que pueden serles útiles durante la elaboración de un trabajo o tarea. Características: • Se especializan por áreas de estudio • Abarcan todos los aspectos del tema • Ayudan a comprender de forma efectiva un tema especifico
Libros de referencia: Son aquellos que ofrecen información breve a manera general sobre temas muy diversos de interés, en estos libros se suelen remitir al lector o investigador a otras fuentes que le ayuden a ampliar la información requerida. Algunos libros de referencia son:
•
Las enciclopedias:
Son aquellos materiales impresos en los que encontramos datos de interés de muchas ciencias y enseñanzas pero a manera general, no específico, pero concisos cuando dan información como definiciones, descripciones, etc., su contenido esta ordenado alfabéticamente.
33
•
Los atlas:
Son libros que contienen información gráfica y escrita sobre colecciones de mapas, láminas y gráficos relacionados con la geografía y la sociedad que pueden ir acompañados de textos. Se organizan de lo general a lo particular, iniciándose en el mundo y terminando en alguna localidad de un país específico.
•
El almanaque:
Publicaciones anuales en las cuales se encuentra información variada, como efemérides, curiosidades, estadísticas, etc., este tipo de material pierde vigencia muy rápido.
•
Los anuarios:
Textos que ofrecen información sobre hechos ocurridos en un año, relativos a un país, región o materia.
•
Los directorios:
Son aquellos en los que se encuentran registradas las direcciones físicas, teléfonos fijos, celulares, direcciones y correos electrónicos de personas, instituciones, asociaciones, tiendas y servicios de una región, estado o país.
•
Índices:
34
Textos que orientan respecto a la fuente donde se puede encontrar una determinada información. •
Manuales:
Obras que suministran información esencial sobre diferentes temas y procesos de una materia.
•
Bibliografías:
Textos que contienen listas de libros y de otros escritos referentes a una materia, autor o lugar.
•
Diccionarios:
Son las obras en las que aparecen el significado de palabras y definiciones generales. Pueden ser: Léxicos: Contienen las palabras de una lengua con su origen, significado, ortografía, etc Enciclopédicos: incluyen también sustantivos propios. Bibliográficos: ofrecen una colección de bibliografías ordenadas alfabéticamente. Geográficos: proporcionan información general sobre lugares o regiones. Especializados: presentan en orden alfabético términos de un campo específico del saber. De regionalismo: abarcan las palabras utilizadas por una comunidad de hablantes de una región determinada.
35
4. FICHAS: TIPOS Y FICHEROS
Las fichas Son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños que se utilizan para registrar los datos extraídos de las fuentes bibliográficas, como libros, revistas y periódicos; y no bibliográficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora. Contiene datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis, utilizados como medios para realizar un trabajo de investigación.
Tipos de fichas: Hemerográficas Son aquellas fichas que registran datos del periódico o revista de donde se extrajo alguna información. Para registrar al medio impreso donde fue extraída la información, se anotan los siguientes datos en la ficha: Título del periódico o revista (subrayado). Años que lleva circulando. Número de la publicación. Ciudad donde fue impreso, seguido del país (en caso de que hayan ciudades homónimas en diferentes países). Fecha (día - mes - año).
36
Bibliográficas Es la ficha que contiene los datos de identificación de un libro o de algún documento escrito que es objeto de estudio e investigación. La ficha bibliográfica es una ficha pequeña, destinada a anotar meramente los datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artículos que eventualmente pueden ser útiles a nuestra investigación, no solo para los que se han encontrado físicamente o leído. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una bibliografía, en índices de publicaciones, etc.
Biográficas La ficha biográfica se realiza cuando es necesaria la información en forma resumida de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los siguientes aspectos: Nombre y apellido del autor. Año y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad. Estudios que realizó. Profesión. Obras más importantes que escribió. Temas que estudió. Teorías que desarrolló. Importancia científica en su época.
Catalográficas
37
Es la ficha que se utiliza en una biblioteca para archivar los datos de diversas publicación que se encuentran en ella y se clasifican por: autor, materia y título. En la parte superior izquierda, el nombre del autor (nombres y apellidos) En la parte superior derecha, el nombre de la materia. Debajo de esta el nombre de la publicación, el capítulo, las páginas, el día, el mes y año de la publicación. En la parte media derecha o centrado se escribe los datos propiamente dichos de la ficha.
Ficha Textual Es aquella ficha cuyo contenido es la transcripción del texto consultado o parte de él, por lo cual debe ser señalado entre comillas la información seleccionada, para que esta no sea tomada con una ficha personal. Debe tener estos datos: La referencia bibliográfica de donde fue obtenida la información. Se coloca el nombre y apellido del autor o de los autores, el título de la obra subrayado, y el número abreviado de la página o páginas. Estos datos se escriben en la parte superior izquierda de la ficha. La clasificación del material. Se coloca en la parte superior derecha de la ficha. Se anota la clasificación que vamos a dar a la información extraída de la obra consultada, es decir, se anota la materia o subtema. La nota extraída del texto consultado entre comillas. También se utilizan para notas en una explicación en una clase u otras ocasiones.
38
Ficha Resumen Esta ficha tiene los mismos datos que la textual. Su diferencia en que las notas no son una copia de las ideas del autor, sino que constituye una información resumida, producto de quién realiza la ficha.
Ficha Mixta Es aquella que presenta una combinación de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios personales con citas textuales. Este tipo de ficha posee los mismos datos que una ficha textual o un resumen, pero sin las páginas donde fue extraído el texto. Es de gran utilidad, ya que además de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relación y jerarquización de conceptos. Se encabezan con el título de la signatura que se refieren, el tema específico y un número que permita organizarlas en un fichero. Miden 12.5 x 20.5.
Fichas catalográficas Son aquellas fichas de autor, título y materia que se encuentran en un fichero o catálogo público de una biblioteca. Cada uno de los libros existentes en una biblioteca poseen una de estas fichas. El tamaño de estas fichas es el tamaño universal que tienen las fichas (7,5 x 12,5 cm).Se pueden
39
encontrar en las bibliotecas según sea el autor del libro o el título de este, así como por su materia, etc. Datos: Datos del lugar de nacimiento personal , fecha , por que donde cuando. Cota o signatura topográfica que es el número clasificador asignado al libro para diferenciarlo de otros. Apellidos y nombres del autor. Título de la obra. Edición. Lugar de la publicación. Editorial. Año de publicación. Número de páginas Tamaño del libro Otros encabezamientos que indican la forma de localizar la obra en los ficheros por materia y título.
Ficheros: Un fichero o archivo es un sistema real o virtual de organización de la información mediante una clasificación determinada. Se le llama fichero a un conjunto de información clasificada y almacenada de diversas formas para su conservación y fácil acceso en cualquier momento.
40
Un fichero puede ser un sistema de archivos físicos contenidos en cajas u otros elementos de almacenamiento
que forman parte de un
conjunto mayor como una biblioteca o archivo público o privado. A menudo, el fichero utiliza una taxonomía o sistema de clasificación común para todos sus contenidos que permiten la búsqueda de datos específicos de forma rápida y sencilla. El más común es el orden alfabético por concepto o autor, pero también puede clasificarse la información según áreas temáticas, por orden cronológico u otros criterios dependiendo de la información contenida en el fichero. En informática, un archivo o fichero también es un conjunto de información que se almacena en forma virtual para ser leído y/o accedido por medio de una computadora. Las posibilidades de almacenamiento y clasificación son mucho más ricas en un sistema informático, ya que la información no ocupa un espacio físico y, por ende, es posible conservar millones de datos en un dispositivo muy pequeño. Inclusive, se puede guardar información de texto, audio o video en un mismo lugar sin inconveniente alguno. A su vez, el sistema suele organizar taxonómicamente la información en forma automática, permitiendo que el usuario la encuentre con sólo ingresar palabras clave en un buscador específico, lo cual supone una operación rápida y útil cuando la información almacenada es múltiple. A su vez, los sistemas informáticos suelen replicar los ficheros físicos y, así, organizar el contenido en carpetas y subcarpetas creadas y administradas por el usuario que son ubicadas en el disco interno y que pueden ser abiertas mediante accesos directos dispuestos en el escritorio virtual del ordenador.
5. BIBLIOTECAS
41
Por una biblioteca, generalmente se entiende un lugar en donde se almacenan libros que por su organización facilita la búsqueda de una información determinada. Este fácil acceso ha dado pie a que las bibliotecas se utilicen principalmente como un apoyo escolar, en donde los libros de texto son los más frecuentados. Sin embargo, una biblioteca es más que esto, es un espacio en donde los niños se acercan a los libros y tanto ellos como los jóvenes y los adultos aprenden a querer la lectura. De esta manera deja de ser sólo una colección de libros que puede ayudar a resolver un problema escolar y se convierte en una posibilidad de desarrollo. La biblioteca ofrece, a través de sus libros, su espacio, sus actividades, sus servicios, su bibliotecario y sus usuarios, una diversidad de caminos para desarrollar el potencial humano. La lectura muestra mundos ajenos que el lector puede hacer propios. Al mismo tiempo, la palabra despierta distintas emociones en quien la interpreta, dando significado a la realidad del individuo. Es así como se vuelve un medio de expresión y comunicación sin barreras temporales ni espaciales entre el autor y el lector. La lectura transforma y por lo tanto el lector puede, a partir de este cambio interno, modificar el medio ambiente. Este proceso inicia con una exploración de la palabra escrita, a lo cual sigue la creación de significados propios y culmina con la acción. Las actividades propias de la biblioteca, al igual que el bibliotecario promueven y satisfacen la curiosidad de los usuarios. El espacio brinda un ambiente de tranquilidad, respeto y confianza que tiene como finalidad principal facilitar la concentración y la convivencia. La biblioteca tiene una función de memoria colectiva, donde toda persona puede aportar su conocimiento, inquietud y experiencia acrecentando su cometido comunitario.
42
Clasificación de las bibliotecas: Las bibliotecas se pueden clasificar atendiendo a varios criterios (usuarios, acceso, ámbito geográfico, etc.). Las clasificaciones más utilizadas son las que proponen la Unesco y la IFLA (International Federation of Library Associations):
Clasificación UNESCO Bibliotecas
Nacionales:
Las
denominadas
“bibliotecas
nacionales”
representan la cabecera del sistema de los estados. Están financiadas con fondos públicos y cumplen una doble finalidad: proporcionar material bibliográfico de investigación para cualquier disciplina, y conservar y difundir el patrimonio cultural (referente a información registrada a lo largo del tiempo) de cada país. En general, cada Estado tiene una biblioteca que es considerada “nacional” y cuyos objetivos son los antes reseñados. Por sólo citar algunos casos paradigmáticos, sirvan como ejemplos la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, la Biblioteca Británica, la Biblioteca Nacional de España, la Biblioteca Nacional de Francia, la Biblioteca Nacional de Argentina, la Biblioteca Nacional de México, la Biblioteca Nacional de Chile, la Biblioteca Nacional de Colombia y la Biblioteca Nacional de Venezuela.
Bibliotecas universitarias: Son las bibliotecas de las facultades, escuelas y demás unidades académicas de las universidades y centros de enseñanza superior difieren de las bibliotecas de investigación. Están al servicio de sus estudiantes y tienen que apoyar los programas educativos y de investigación de las instituciones en que se encuentran integradas, de las que obtienen, por regla general, su financiación.
43
Otras bibliotecas importantes no especializadas: De carácter científico y erudito, ni universitarias ni nacionales. Ej: Bibliotecas regionales.
Bibliotecas escolares: estas complementan los programas de las instituciones a las que pertenecen, aunque también disponen de libros no académicos para fomentar el hábito de la lectura. Muchas cuentan con distintos medios audiovisuales y electrónicos. Su financiación procede de las instituciones escolares en las que están integradas.
Bibliotecas especializadas: Las bibliotecas especializadas están diseñadas para responder a unas necesidades profesionales concretas. Por ello, suelen depender de empresas, sociedades, organizaciones e instituciones específicas, que proporcionan a sus empleados y clientes estos servicios durante su trabajo. La formación del personal de una biblioteca especializada incluye conocimientos tanto de la materia que cubren sus fondos como de biblioteconomía. En Alcobendas, dentro de la Fundación Pedro Ferrándiz, se encuentra la biblioteca Samaranch donde se ubica la mayor del mundo en temas baloncestísticos.2 Bibliotéca pública de Cáceres, Cáceres, España.
Bibliotecas públicas: Las bibliotecas públicas pretenden responder a la amplia gama de necesidades que pueden demandar sus usuarios. Además de obras literarias clásicas, sus fondos pueden estar integrados por textos que proporcionan información sobre servicios sociales, obras de referencia, discos, películas y libros recreativos. Muchas de ellas patrocinan y organizan actos culturales complementarios, tales como conferencias, debates, representaciones
teatrales,
conciertos
musicales,
proyecciones
cinematográficas y exposiciones artísticas. En este sentido, deben ser mencionados los servicios infantiles, sección característica de las bibliotecas
44
públicas que promueve sesiones literarias, procura la existencia de una pequeña biblioteca infantil y, en ocasiones, hasta dispone de dependencias con juguetes. Dado que el objetivo de las bibliotecas públicas es satisfacer las necesidades del mayor número posible de ciudadanos, también suelen contar con máquinas de lectura y audición, así como con libros impresos en formatos especiales (por ejemplo con el sistema Braille) para personas que padecen problemas de visión. La financiación de estas bibliotecas procede de los poderes públicos locales.
45
Unidad IV 1. APRENDIZAJE INDIVIDUAL El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Se llama aprendizaje individual cuando las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando atrás a los demás integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseñanza se ha caracterizado por posibilitar el avance de los más favorecidos, dejando atrás a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para vivir experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la capacidad adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje. Desde el punto de vista de la equidad, es el modelo de enseñanza más injusto.
2. APRENDIZAJE COOPERATIVO COLABORATIVO Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda
46
entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus compañeros. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás.
Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El aprendizaje cooperativo y colaborativo es aquel en el que busca que el alumno interactúe con los demás compañeros y a partir de esa interacción aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planean para que la interacción ocurra deben ser muy bien diseñadas ya que los alumnos por el hecho de ser jóvenes podrían intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada.
47
Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquellos más aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodología busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin común, lo que no necesariamente abarcará a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje. Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solución de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solución de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un guía, es decir acompaña a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso. Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodología que se podría utilizar en grupos de alumnos heterogéneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta metodología de trabajo, es imperioso saber con que nivel de responsabilidad, motivación y preparación se cuenta para
48
tomar la decisión de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntará.
3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIOS TRADICIONAL. Discusión: Este método se deriva de las estrategias de investigación de mercado en donde se aplican teorías de psicología y comunicación social, las que posteriormente fueron incorporadas a los métodos de investigación social. Existe un manual especializado para el uso de discusiones en grupo a fin de investigar aspectos de salud (Dawson, Manderson y Tallo, 1993). En una discusión se reúnen en grupo personas con experiencias similares (por ejemplo, madres, hombres casados jóvenes, parteras) para tratar un tema específico de interés a los investigadores. Se prefiere muestras homogéneas ya que los grupos mixtos pueden inhibir a algunas personas, especialmente a las mujeres, de expresar sus puntos de vista. Debate: Es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos. La condición de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema. Panel: Es una reunión dedicada a la puesta en común y actualización de un tema concreto, fijado con antelación a la reunión del panel. Los
49
miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de vista sobre la cuestión. Algunas veces, en la reunión de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema. Si todos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una Mesa Redonda. Otra diferencia entre «panel» y «mesa redonda» es que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda toda la gente en el debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y polémica. Foro: Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es, esencialmente, una técnica de comunicación oral o virtual, realizada en grupos, con base en un contenido de interés general que origine una "discusión". Es una técnica de dinámica de grupos que consiste en una reunión de personas donde se aborda de manera informal o formal un tema de actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusión. Normalmente la discusión es dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema concreto.
4.MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIOS INNOVADORES
Aprendizaje Acelerado: Georgi Lazanov es el creador del método de aprendizaje acelerado y nos habla sobre la capacidad de aprender y recordar que poseemos los seres humanos; así como técnicas para alterar los
50
estados de la conciencia, métodos de adiestramiento en visualización y adquirir facultades supra normales. Menciona algunas técnicas de aprendizaje acelerado que permiten abrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un sin número de capacidades humanas. Independientemente del método o variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan: ejercicios de relajación, la inducción de visualizaciones, la sugestión (efecto pigmaleón) uso de música apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios respiratorios para ayudar a la sincronía cerebral y disminución del estrés. Gimnasia Cerebral: Sistema de Aprendizaje basado en la aplicación, en educación, de métodos Kinesiológicos del doctor Paul Dennison, y la activación cerebral de la doctora Le Poncin, conjuntamente con el Modelo de Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor Domínguez, denominado CREÁTICA, los cuales persiguen desarrollar mayores capacidades visuales, auditivas y kinestésicas, aprendiendo técnicas de respiración y relajación que permiten desbloquear las energías, activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la memoria y vivir con plena consciencia y vitalidad a través del desarrollo de un programa diseñado sobre orientaciones de la medicina Occidental y la antigua sabiduría de Oriente, logrando un verdadero aprendizaje acelerado. La Gimnasia Mental, entonces, es un manual que contiene estrategias, ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tu creatividad de una manera efectiva y divertida. Sin embargo, debo señalar que este proceso productivo funciona con esfuerzo y atención. El cerebro no se cansa, sigue trabajando aún cuando estemos dormidos.
51
Ahora bien, la Gimnasia Física Cerebral (término acuñado por Proyecto ESPIGA), proveniente de las investigaciones realizadas por el doctor Dennison (1964), consiste en la renovación de los procesos mentales, el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y vitalidad, a través del desarrollo de un programa diseñado sobre las orientaciones de la medicina occidental y la antigua sabiduría de oriente. El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento. La práctica constante de ejercicios, facilita la construcción de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por acción del aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo con Ibarra (1999), es una sustancia que incrementa la velocidad en la transmisión de los impulsos nerviosos, aísla, protege y asiste la regeneración de los nervios cuando han sido dañados; por ello, a mayor mielina, más rápida la transmisión del mensaje. En las neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a cien metros por segundo. Mapas Mentales: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la
52
