SENATI Tecnicas y Metodos de Aprendizaje

TEMA 01: Técnicas y Métodos de Aprendizaje

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Técnicas

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Métodos

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Estrategias

Índice

TEMA 02: Aprendizaje – Aprendizaje Investigativo

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Fases del Aprendizaje Investigativo

TEMA 03: Conocimiento y sus tipos

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Conocimiento Vulgar

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Conocimiento Cientíco

•

Conocimiento Filosóco

TEMA 04: Ciencia y Método Cientíco

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Pasos del Método Cientíco

•

Aplicación de casos en el método cientíco

TEMA 05: Método de Proyectos

5.1. Informar 5.1.1. Planteamiento del problema 5.1.2. Revisión bibliográca

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Las fuentes, Almacenamiento Almacenamiento de la información, información, Mapas conceptuales, Tipos de documentos

5.2. Planicar

5.3. Decidir 5.4. Ejecutar 5.5. Controlar 5.6. Valorar

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

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OBJETIVOS GENERALES •

Formar y desarrollar desarrollar habilidades habilidades de aprendizaje aprendizaje investigativo que le permita al alumno del SENATI desarrollar la competencia del aprender a aprender.

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Comprender la importancia del conocimiento y poder identicar sus tipos en el desarrollo del aprendizaje investigativo.

•

Comprender la importancia del método cientíco y su aplicación por medio de casos.

•

Comprender y aplicar el Método Método de Proyecto de enseñanza enseñanza aprendizaje aprendizaje en las seis fases de una acción completa.

ESTUDIOS GENERALES

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Tema

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

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Técnicas: Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto nito de pasos jos y ordenados, cuya sucesión está prejada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada, alar una herramienta, sumar, multiplicar, multiplicar, integrar, realizar una operación quirúrgica, cambiar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, una derivada, una multiplicación, etc.

A continuación se presentan algunas técnicas: •

Diálogo didáctico : Intercambio de conocimientos, ideas y opiniones entre alumnos y facilitador. Donde la función del facilitador es fomentar, controlar y guiar. Puede ser en grupos o con el total de participantes. Tiene que tener un cierre que permita redondear ideas.

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Lluvia de ideas: También denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.

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Organizadores visuales: Son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. Representan una estructura de signicados. Esta construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación y clasicación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.

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Philip 66: Consiste en dividir un grupo grande en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los subgrupos, se extrae luego una conclusión general. Es particularmente útil en grupos grandes de más de veinte personas.

Métodos: Es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = n, término; hodos = camino orientado en una dirección y sentido). El método de aprendizaje es el camino que sigue el estudiante para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo contenidos. Un método es una forma de hacer.

Se asume la concepción de la Educación como toda actividad intencional y sistemática de aprendizaje dirigida a potenciar o acrecentar las aptitudes y capacidades del ser humano, y se aplica el enfoque de formación profesional basada en competencias, el que se caracteriza por asumir como propósito central de la actividad educativa el desarrollo de las competencias necesarias para el desempeño productivo y satisfactorio de ocupaciones previamente identicadas en el mundo del trabajo. A continuación se mencionan algunos métodos: •

Metaplan: Es un método de moderación grupal para la búsqueda de solución de problemas, el cual involucra a todos los participantes. También puede usarse para el desarrollo de opiniones y acuerdos, para la formulación de objetivos, recomendaciones y planes de acción.

ESTUDIOS GENERALES

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Método de Casos: El método de casos enseña basado en casos, instala al participante dentro de una situación real y le da la oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y sus decisiones, lo cual lo prepara para la acción. El propósito de un método de casos es dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento generalizado de los problemas que pueden encontrar y de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas para su solución, de una forma sistemática, que conduzca a soluciones viables.

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Método de Proyecto: El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias especícas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnos.

Estrategias:

La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en condiciones especícas. Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Ejemplo:

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Realizar una cha temática.

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Realizar una cha bibliográca.

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Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones

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Síntesis de la información en grácos personalizados.

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ESTUDIOS GENERALES

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APRENDIZAJE – APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

ESTUDIOS GENERALES

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Aprendizaje: Podemos denir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., ejecutar tareas).

El aprendizaje implica una serie de actividades psíquicas (cognitivas, afectivas, conativas y valorativas) y funciones dinámicas para captar información, comprenderla, procesarla, asumirla y convertirla en pautas de acción o bases de comportamiento futuro, los resultados del aprendizaje más conocidos como una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto físico, social y cultural.}

Aprendizaje Investigativo:

El método de enseñanza-aprendizaje se basa en la aplicación de estrategias de aprendizaje investigativo, las que motivan en el estudiante una búsqueda activa de la forma de ejecutar una tarea o función productiva, siguiendo los mismos pasos que sigue un investigador cientíco, con la diferencia de que en este caso no se trata de descubrir, en el marco de una sola disciplina del saber, saber, leyes o principios que nos permitan conocer y comprender la realidad, sino de descubrir formas de operar, operar, inteligente, creativa y responsablemente, en la realidad, realidad que siempre es de naturaleza compleja, por lo que exige un abordaje global e interdisciplinario, en el que deben converger conocimientos aportados por la experiencia personal anterior y por distintas disciplinas del saber humano. El estudiante debe vivir una experiencia de investigación sistemática sobre el porqué y cómo se realiza la tarea, articulando los procesos mentales con los procesos operatorios; para ello se le da el reto o el problema, pero no se le da la solución.

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ESTUDIOS GENERALES

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El estudiante debe sentir la necesidad de emprender una actuación intencional, voluntaria, consciente, creativa y responsable, así como de vivenciar, en interacción con el docente y los compañeros de estudio, procesos de planeamiento, comprensión, construcción de soluciones, toma de decisiones, implementación de las soluciones, ejecución de lo decidido y evaluación de los resultados, así como de compartir sus aprendizajes. Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podrá insertarse con fortalezas a las oportunidades y amenazas de la sociedad actual. En el aprendizaje investigativo, el estudiante debe transitar por los seis pasos o fases de una actuación humana inteligente y responsable, a continuación lo vemos identicado en el siguiente gráco:

INFORMAR

VALORAR

PLANIFICAR

CONTROL

DECIDIR

REALIZAR

ESTUDIOS GENERALES

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Fases del Aprendizaje Investigativo: 1. Informar Informarse debidamente acerca del problema o tema que le interesa 2. Planicar: Planica alternativas de solución o como enfocará el tema. 3. Decidir: Decide u opta por una alternativa de solución o como desarrollará el tema. 4. Realizar: Ejecuta o realiza todo lo que ha decidido y planicado. 5. Control: Controla las acciones realizadas. 6. Valorar: Valora lo realizado.

En el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le habrá permitido al estudiante descubrir por sí mismo la validez de los contenidos informacionales para la construcción de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Al nal de la experiencia de aprendizaje, el estudiante, al mismo tiempo de desarrollar capacidades técnicas especícas, habrá desarrollado capacidades metódicas y capacidades personales sociales, tales como las de: aprender a aprender en la práctica, aprender a solucionar problemas y aprender a afrontar situaciones nuevas, al mismo tiempo de desarrollar creatividad y habilidades intelectuales; en suma, aprende a actuar en forma inteligente y responsable en la realidad concreta. Las formas de actuación aprendidas servirán de base para toda actuación futura de la persona ante situaciones semejantes, con la ventaja de que en las siguientes oportunidades la persona podrá actuar inmediatamente en forma competente, sin requerir el tiempo que implica realizar los procesos mentales y operatorios de la experiencia de aprendizaje.

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Tema

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CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS

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Concepto

El conocimiento es la a prehensión o captación captación de la imagen de un objeto. La imagen imagen del objeto está constituida por el conjunto de las cualidades o propiedades de ese objeto. La aprehensión o captura de las cualidades es mental no es una captura física, como coger una herramienta. Conozco a una persona, por ejemplo, si conozco sus cualidades que lo distinguen de de otras personas. Si por ejemplo, sé que es seguro de sí mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y también puedo conocer sus cualidades físicas, por ejemplo, ejemplo, alto, blanco, flaco, joven. joven. O podría conocer un objeto, por ejemplo, un automóvil, cuyas cualidades pueden ser la marca, el modelo, el estado de conservación, el color, color, modelo cuatro puertas, nuevo, color color verde, etc. No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus cualidades o características. Es la relación que existe entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible, donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las cualidades esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una representación. Ejemplo:

El estudio que realiza un arqueólogo (sujeto cognoscente) de los restos arqueológicos de una cultura determinada (objeto cognoscible).

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Tipos de conocimiento El Conocimiento Vulgar: Es el conocimiento del mundo y de nuestro entorno que la gente usa todos los días. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con otras personas.

El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la característica que para las personas es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o muy probable porque es ampliamente compartido con otros. Ejemplos: 1. El Teléfono siempre suena cuando estoy en la ducha. 2. Cuando estoy con el tiempo justo para llegar la movilidad siempre se demora. 3. Pierdo mis llaves sólo cuando estoy apurada. Conocimiento Cientíco: Está centrado más en el porqué de las cosas y por sus

caracteres sistemáticos y seguridad comprobada. Ejemplos: 1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de comprensión lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo.

de cáncer pulmonar pulmonar es mayor mayor entre los fumadores que en los no 2. El índice de fumadores. 3. El descubrimiento de la penicilina y su aplicación. Conocimiento Filosóco: Es el conocimiento que proviene de la reflexión sistemática

y metódica acerca de las verdades últimas de la existencia humana y de todo lo que nos rodea. Originalmente, el conocimiento losóco abarcaba o comprendía el conocimiento acerca de la naturaleza del mundo y de los seres humanos pero en la medida que la losofía y los lósofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza, se fueron separando de la losofía

Ejemplo de Conocimiento Filosóco:

1. La teoría de la evolución de Darwin. 2. La teoría de la relatividad de Einstein.

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Ejemplo de dato, información y conocimiento.

Dato

Conocimiento

Rojo en un semáforo

Si el semáforo está en rojo no puedo cruzar.

5 horas

5 horas de parada de una máquina por día.

45% de carbono

45% de contenido de carbono de un acero

Si una maquina tiene 5 horas de parada por día, debe realizarse overhaul para mejorar su vida útil de económica. Si un acero tiene 45% de contenido de carbono puedo utilizarlo para fabricar una herramienta de corte para carpintería.

39° C

39°C de temperatura corporal en un paciente.

Rojo

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Información

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CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO

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Ciencia y Método Cientíco

Ciencia La palabra ciencia deriva del latín scientia, que tiene un sentido amplio y signica “conocimiento, “conocimiento, doctrina, erudición o práctica”.

Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos técnicas para la adquisición adquisición y organización organización de conocimientos conocimientos sobre sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente. SIERRA BRAVO, 1984.

Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y obtenidos mediante el método cientíco. DENDALUCE, 1988

Modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico.

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La ciencia utiliza el método para ordenar, ordenar, organizar y hallar nuevos conocimientos. La tecnología es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia aplicada para satisfacer necesidades mediante la producción de bienes y servicios. Un ejemplo de tecnología es la desarrollada por la industria del calzado deportivo, al utilizar los conocimientos de la física, la 18 biomecánica y la anatomía, para fabricar zapatos con un ‘‘chip’’ que regula automáticamente la amortiguación, según el terreno y peso del atleta. Método Cientíco:

En términos generales, método es la vía o camino que se utiliza para llegar a un n o para lograr un objetivo. El método cientíco es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba o vericación de hipótesis. Aun cuando este método no es el único camino para la obtención del conocimiento cientíco, surge como vía flexible utilizada por la mayoría de las ciencias fácticas en la actualidad. Prácticamente, se le considera como el método general de la ciencia.

Pasos del Método Cientíco

Previo a la aplicación del método cientíco debe ocurrir un hecho o fenómeno, es decir, cualquier suceso o cambio ocurrido en la naturaleza o en la sociedad, que pueda ser percibido y que sea de interés para el investigador. Una vez sucedido el hecho, se procede con el primer paso. 1. Observación: consiste en la percepción del hecho o fenómeno. 2. Formulación del problema: se basa en la elaboración de una pregunta o interrogación acerca del hecho observado. 3. Formulación de hipótesis: radica en la producción de una suposición o posible ESTUDIOS GENERALES

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respuesta al problema. 4. Vericación: consiste en someter a prueba la hipótesis mediante la recolección de datos. 5. Análisis: los datos obtenidos son procesados para así determinar cuáles conrman o niegan la hipótesis. 6. Conclusión: es la respuesta al problema, producto de la vericación y del análisis efectuado.

Es importante señalar que en otros libros de texto pueden aparecer más o menos pasos, pero son los antes indicados los que constituyen la esencia del método cientíco. Ejemplo: 1. Un sujeto observa un hecho no común: una aglomeración de personas en una vía pública. 2. sujeto pregunta:

¿A qué se debe tal concentración de personas? 3. El sujeto supone que:

•

La concentración se debe a una protesta (hipótesis A).

•

La concentración fue causada por un accidente (hipótesis B).

4. El sujeto verica. Para ello se acerca al lugar de la concentración y comienza a preguntar a los presentes. 5. El sujeto analiza: de la totalidad de las respuestas, la mayoría conrma la hipótesis A. 6. El individuo concluye que la hipótesis A es la respuesta al problema: la concentración fue ocasionada por una protesta.

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Aplicación de Método Cientíco por medio de casos

Caso Imagina que las últimas noches no has podido dormir bien ya que te has estado levantando frecuentemente.

Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy bien. ¿Qué puede estar causando el problema? problema? Estas cerca de los exámenes nales y has estado estudiando hasta tarde. ¿La preocupación por los exámenes será la causa de las malas noches? Esa no parece ser la explicación, pues has estado en exámenes muchas veces, y no has tenido problemas para dormir. ¿Puedes identicar alguna otra cosa inusual en los últimos días? Ha hecho frio y has estado tomando grandes cantidades de té mientras estudiabas. Eso puede explicar el problema: el té contiene cafeína sustancia estimulante que puede haber estado afectando tu sueño. Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el método cientíco para responder a ciertas interrogantes que nos hacemos. a. Aparición de hechos que desconciertan desconcier tan •

¿Por qué las malas noches antes de la semana de exámenes exámenes si nunca antes había sucedido algo así?

factores ¿podrían ¿podrían explicar los hechos hechos desconcertantes? b. Identicación de factores

(Hipótesis ): •

La cafeína cafeína contenida contenida en el té puedo puedo ser responsable de los los problemas problemas de sueño ya que dicha sustancia es estimulante.

c. Prueba de posibles explicaciones: •

Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles explicaciones que nos proponemos. proponemos. Puede suceder que los factores claves claves que identicamos como causantes de los hechos hechos que nos desconciertan sean falsas explicaciones. Para ello necesitamos realizar alguna prueba de hipótesis.

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MÉTODO DE PROYECTOS

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En el mundo actual, las transformaciones sociales, metodológicas y de producción que se están desarrollando en el mercado laboral, hacen necesaria la adquisición de nuevas competencias por parte del trabajador, competencias tales como: •

La capacidad de trabajar en equipo.

•

Aprender a aprender permanentemente.

•

Disposición al cambio.

•

Creatividad, etc.

Para lograr estas nuevas competencias es que se introduce dentro de su metodología del aprender haciendo, el método de proyectos de enseñanza aprendizaje que implica una forma del aprendizaje investigativo. El método de proyectos de enseñanza aprendizaje consiste en utilizar tareas o problemas reales como pretextos para promover el aprendizaje activo investigativo, de tal forma que el aprendiz transite racional y sistemáticamente por los seis pasos de una acción completa (Informarse, planicar, decidir, realizar, controlar y valorar) autónoma y responsablemente.

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Fases del Método de Proyectos

El método de proyectos de enseñanza aprendizaje, permite desarrollar el modelo denominado de “acción completa”, este modelo consta de seis pasos o fases que son los siguientes:

Informarse Valorar

1

Planificar

6

Controlar

2 5 4

3 Decidir

Realizar

t o s c e d o de P r o y d

M é t t o o

Informar: Este primer paso, facilita que los aprendices en un proyecto de enseñanza aprendizaje, recopilen las informaciones que se requieren para la solución del problema, o tareas planteadas en el proyecto de aprendizaje. Para ello hacen uso de las diferentes fuentes de información (Libros técnicos, revistas especializadas, manuales, videos, internet, etc.). Planicar: El segundo paso denominado planicar, se caracteriza por la elaboración

del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico metodológico y la planicación de los instrumentos y medios de trabajo requeridos para la solución del proyecto. Decidir: Antes de la realización o ejecución del proyecto los participantes del grupo deben decidir en forma conjunta, cuál de los procedimientos o estrategias de solución deben seguir. Realizar o Ejecutar: Durante la realización del proyecto, la acción experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario, se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable en el plan de trabajo. Cada uno de los integrantes del equipo realiza sus tareas según la planicación o división del trabajo predeterminado. Control o Controlar: Una vez concluida la realización de la tarea, los aprendices realizan una vericación y autocontrol del proyecto con el n de aprender a evaluar e identicar la calidad de su trabajo. Valorar: Culminado el control, se organiza una etapa de valoración, reflexión y evaluación del proyecto, con un intercambio de opiniones de los aprendices y el instructor para analizar los resultados obtenidos en el proceso en general.

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ESTUDIOS GENERALES

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Componentes del proyecto

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Planteamiento del Problema Lo que se conoce del problema

•

Formulación del Problema

Concretizar el problema a investigar. investigar.

•

Objetivos de Investigación

Lo que se aspira conocer. conocer.

•

Justicación

Por qué se debe conocer.

•

Marco Teórico

Base para obtener el nuevo conocimiento.

•

Metodología

¿Cómo se obtendrá el Conocimiento?

•

Aspectos Administrativos Administrativos

¿Con qué recursos se realizará la investigación?

•

Recomendaciones

Proporciona sugerencias a la luz de los resultados.

•

Conclusiones

Resultados de la investigación efectuados por

• •

los autores. Referencias Bibliográcas

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Fuentes en que se ha basado la investigación.

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5.1 Informar 5.1.1 Planteamiento del Problema

El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder. responder. Formulación del problema: es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso). También debe estar formulado claramente y sin ambigüedad, por ejemplo: ¿En qué condiciones…?, ¿Cómo se relaciona…?, etc.

Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justicación de estudio.

Formulación del problema

Algunos autores emplean indistintamente los terminos planteamiento y formulación, pero es necesario diferenciarlos. A tal efecto la formulación de un problema consiste en la presentación oracional del mismo, es decir,, “reducción del problema a decir términos concretos, explícitos, claros y precisos.” (Tamayo. 1993, p. 169).

Como producto de esa reducción, se sugiere la elaboración de una o varias preguntas que reflejen con claridad los aspectos conocidos que marcaran el inicio de la investigación. Además de la forma interrogativa, la formulación del problema puede adoptar también la forma declarativa.

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“Es la concentración del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso)”. (Fidias G. Arias. 2006, p. 41)

ESTUDIOS GENERALES

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Objetivos de la Investigación: es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado. Para su formulación comienza con un verbo en innitivo y luego se indica aquello que pretende estudiar y conocer. Si le resulta complicado precisar sus objetivos, intente responder las siguientes preguntas:

¿qué deseo saber?, ¿qué información o resultados espero obtener? Ejemplos de objetivos:

• Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil. • Identicar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse, Preguntas de Investigación: Se debe plantear varias preguntas al problema que se investigará. Las preguntas no deben plantearse en términos ambiguos o abstractos. Estas preguntas constituyen ideas iniciales que es necesario renar y precisar para que guíen el inicio de un estudio o investigación, deben resumir lo que habrá de ser la investigación. Es decir se plantean preguntas indicando ¿qué deseo saber? , ¿qué información o resultados espero obtener? Justicación:

En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la investigación y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico. Para su redacción se recomienda incluir los siguientes aspectos: •

Por qué y para qué qué se hace la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, Baptista, 2010; Muñoz, 2011; Rojas Soriano, 2001).

•

Relevancia cientíca, social y contemporánea (Ramírez, 1999).

Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todos estos criterios; alguna puede cumplir sólo uno. ¿Por qué es importante el planteamiento del problema?

PROBLEMAS

Preguntas

Definirlo y demilitarlo

Justificarlo

Son bases para formular

orientan

Responden

Resultados y Conclusiones

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Objetos o hipótesis

Guía hacia los

Metodología

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5.1.2 Revisión Bibliográca.

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que corresponda a nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva debido a que cada año se publican en diversas partes del mundo miles de artículos de revistas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las áreas del conocimiento. La cantidad de bibliografía a utilizar en un proyecto dependerá de la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como del tiempo disponible para su realización. Se debe leer información recopilada, actualizada y de buena calidad.

¡Recordemos! Debemos colocar las referencias bibliográcas de los textos que consultamos cuando tomamos notas en una cha o cuaderno, cuando fotocopiamos algún capítulo o cuando ingresamos datos en nuestra Pc.

Las Fuentes

Nivel de confianza

De primera mano

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De segunda mano

De tercera mano

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Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro proyecto (libros, artículos de revistas, ensayos en revistas especializadas, diarios, videos, páginas de internet, documentos de empresas, etc.) Grado de relación con el tema

Primaria

Secundaria

Iniciaremos revisando bibliografía sobre nuestra especialidad. Se recomienda que presente las siguientes características: característ icas:

Fuente Artículo o Ensayo ( Boletín o Revista)

Libro

Página web

•

Revista conocida o respaldada por una institución de prestigio (universidad, Centro de estudio, centro de investigación, empresa, institución pública) posee mayor conabilidad que una revista que no la tiene.

•

En todas las fotocopias debe gurar la fuente, si no pierde conabilidad.

•

Un resumen del libro no brinda conanza.

•

Una editorial conocida brinda mayor credibilidad.

•

Un autor reconocido en su especialidad brinda mayor seguridad.

•

Es preferible consultar un libro en su idioma original o una buena traducción.

•

Páginas ociales o portales de instituciones reconocidas por su seriedad.

•

Es preferible una página que frecuentemente actualiza sus datos.

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Registro de fuentes

Libro

APELLIDO, Nombre. Título de la Obra. Obra . Número de edición. Ciudad; Editorial, año, número de volúmenes, número de páginas.

Artículo de revista

APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. En: Nombre de la revista. revista. Número de volumen, número de fascículo, mes y año, pp.121- 145.

Capítulo de libro o ensayo en obra colectiva

APELLIDO, Nombre. “Título del capítulo o ensayo”. En: APELLIDO del que está al cuidado de la obra colectiva o editor. Título de la obra colectiva. Ciudad; colectiva. Ciudad; editorial, año, número de páginas en las que aparece.

Videos o películas

APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta). Título de la cinta (video, película). Nombre de la institución o empresa productora. Ciudad, año de producción. Duración en minutos.

Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos

APELLIDO, APELLIDO, Nombre. Título del trabajo. Nombre completo del evento. Asociación, organismo o empresa que patrocina. Mes, año (en que se realizó) ciudad, número de páginas.

Direcciones de internet

APELLIDO, Nombre. Título del artículo. Nombre de la página web. Dirección de la página. (Fecha de consulta).

Documentos no publicados

APELLIDO, APELLIDO, Nombre. Título. Institución o empresa que apoya/ produce/avala el documento. Ciudad, mes, año en que fue producido o difundido el documento. (Institución donde se encuentra disponible), número de páginas. ( Documento no publicado )

Almacenamiento Almacenamiento de la información Tradicionalmente Tradicionalmente se utilizan chas de localización y registro (chas que permiten identicar la fuente) y chas de investigación (chas que permiten el manejo de citas textuales, comentarios, resúmenes etc., del texto consultado).

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La tecnología actual permite a los alumnos utilizar diferentes dispositivos como: PC, Laptop, USB, etc.

Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez su visualización. Es decir, un mapa conceptual es una forma gráca de representar información. Ejemplos de mapas conceptuales: Sistemas

Portal web Medio de comunicación

Estructura Social

Capital social

1. Mapa conceptual de las Redes Sociales

Lugares de interés común

Conocimientos de manera virtual

Desarrollo en la Educación

Se gracan procesos con diferentes modelos de complejidad Araña

Mapa araña Identificar tema central de un texto

Ideas o temas relacionados

Funciones Partes que comprende

características y atributos

De manera gráca aparecen relacionados conceptos secundarios.

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Mapas Jerárquicos

De manera gráca encontramos conceptos relacionados según niveles de inclusión.

Pasos para elaborar un mapa conceptual: 1. Lee el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subraya las ideas o conceptos principales. 2. Realiza una lista de dichas ideas o conceptos. 3. Ordena los conceptos (por ejemplo, desde el más general al más especíco. 4. Si un concepto puede ser dividido en dos o más conceptos c onceptos coloca estos conceptos en la misma línea o altura. Es decir, jerarquízalos por sus diferentes niveles de inclusión. 5. Usa líneas que conecten los conceptos y escribe sobre cada línea una palabra o enunciado que aclare aclare porque los los conceptos están conectados entre sí. 6. Revisa el mapa para identicar relaciones que no hayas establecido anteriormente o no tomaste en cuenta. 7. Escribe el título del mapa conceptual.

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Tipos de documentos La revisión bibliográca puede concluir en la elaboración de los siguientes documentos:

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Tesis

Es un trabajo cuyo propósito es habilitar al egresado universitario como poseedor de un grado académico o título profesional. Una tesis puede reflejar los resultados resultados de una investigación bibliográca, bibliográca, aunque también los de una investigación empírica. El tema de una tesis debe ser original y relevante. •

Monografía

Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante) basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las fuentes como citar las mismas correctamente. Usualmente representa una herramienta de autoaprendizaje de estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario. Muchos alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este tipo de documentos. •

Artículo periodístico

Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su trabajo en un artículo periodístico de corta extensión, con un lenguaje asequible y que resalta los aspectos más relevantes e interesantes de la investigación sin ahondar de manera profunda en los aspectos complejos de la investigación. Revisa un periódico y realiza una cha textual. •

Ensayo

El autor de un ensayo aporta su visión particular part icular sobre lo que escribe, incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son trabajos de mucha extensión y se pueden publicar en revistas especializadas, en obras colectivas o compendios que contienen diversos ensayos o textos sobre un tema o área del conocimiento. 5.2 Planicar

La fase de planicación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planicación de los instrumentos y medios requeridos para la solución del proyecto. Indicar también que la simple elaboración del plan de trabajo no siempre garantiza su realización. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planicación durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justicados por las circunstancias. Durante la fase de planicación es muy importante denir puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo:

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Todos Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboración del proyecto.

•

Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes del proyecto.

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También También se deben deben calcular los tiempos tiempos de acuerdo a la realidad realidad productiva.

La cantidad de materias y el ritmo de transmisión de los contenidos no se suele establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organización y distribución del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en función de los requisitos de aprendizaje, de motivación y de los progresos de aprendizaje. El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de socialización. Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la constitución del trabajo de los grupos. Por ello, el formador deberá procurar que la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y ecaz posible, así como establecer las correcciones que objetivamente se determinen para beneciar la dinámica de grupo.

5.3 Decidir

Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el formador. Esto signica signica que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el formador y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que había previsto el formador. 32

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Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisión tales como: máquinas, equipos, materiales, herramientas, recursos humanos, costo, etc. Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la función de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solución propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan a valorar los problemas, riesgos y benecios asociados a cada una de las alternativas de entre las que se s e puede optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta. 5.4 Ejecutar

Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental y de investigación pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planicación o división del trabajo acordada. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planicación como de ejecución. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación, tanto a nivel individual como grupal. La realización de las tareas o trabajo, debe ser la forma más autónoma posible, aunque esto no signica que los alumnos deben tener la sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la dedicación, pero en la mayoría de los casos requiere el asesoramiento experto del formador que, conocedor de las reglas de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y alumnos, conseguirá una mayor optimización de los resultados. El formador debe estar siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo, y también, naturalmente, para motivarles en su trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una función social y emocional muy importante para los alumnos. El alumno espera del formador el reconocimiento de la tarea bien realizada.

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5.5 Controlar

Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase de autocontrol con el n de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar también cuestionarios o test programados, similares a los que se suelen utilizar para los exámenes. De esto modo, los alumnos tienen la posibilidad de “descubrir” ellos mismos, las posibles fallas o errores que hayan cometido durante la realización del proyecto y, en caso de ser posible, corregir las fallas detectados. Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es más bien el de asesor o persona de apoyo; el formador sólo interviene en caso de que los alumnos no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.

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5.6 Valorar Una vez nalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusión nal en la que el formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal del formador es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto nal, sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora, de cara a la realización de futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión nal sirve como una importante fuente de retroalimentación para el propio formador de cómo planicar y realizar mejor los futuros proyectos. proyectos. Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planicación y realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de participación en la toma de decisiones con respecto a la composición del grupo, contenidos y organización del aprendizaje.

El rol del formador deja de ser el “enseñante”, transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El formador inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planicación, realización y evaluación de forma autónoma. Tomando en consideración las experiencias, intereses y necesidades y características individuales. La participación de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivación e identicación de los participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso de aprendizaje.

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Fases del Método de Proyectos

(Resumen)

FASE

¿Qué hay que hacer?

¿por qué?

1. Informar / Denir metas

Desarrollar conjuntamente un planteamiento del problema para un proyecto. Recopilar información para la resolución de la tarea.

La participación activa en la selección de un problema o tarea real hacer despertar el interés entre los aprendices y los hace involucrarse más. Fomento de la capacidad de saber buscar información.

2. Planicar

Proceso de planicación del plan de trabajo. División de tareas entre los miembros del grupo. Todas las actividades recaen sobre la responsabilidad de grupo.

Fomento de la capacidad de planicar de un modo autoresponsable el procedimiento a nivel de contenido y metodológico y de división del trabajo.

3. Planicar

Los miembros del grupo desarrollan sus propias estrategias de solución y toman la decisión (casi siempre previo acuerdo con el formador) sobre la estrategia a seguir..

Fomento de las competencias sociales relacionadas con el trabajo en equipo y la negociación.

4. Ejecutar

Ejecutar Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planicación o división del trabajo acordada supervisión de los resultados parciales.

Posibilitar una actuación, autónoma, creativa y responsable en la realidad. Fomento de la competencia social.

6. Valorar

Autocontrol por parte de los propios alumnos. Posibilidad de descubrir ellos mismos posibles fallas, y en caso de ser posible, corregir las fallas detectadas..

Aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Fomento de la capacidad de autoevaluación reflexiva y crítica.

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Cuestionario Guía

Las preguntas que siguen a continuación, los alumnos deben contestarla por equipo de trabajo y exponerlo en clase, dentro de la fase de informar del método de proyecto. N°

Contenido si sintético a desarrollar

Cuestionario Guía 1. ¿Qué es el método de proyectos y cuál es su importancia?

1.

Fases del método de proyecto de una acción completa (Breve explicación)

2. ¿Cuáles son las fases del método de proyectos? Dena cada una de ellas y ejemplique. 3. ¿Qué es el planteamiento de un problema de investigación y cómo se redacta?

2.

Planteamiento del Problema • Objetivos • Preguntas de investigación. • Justicación de la investigación.

son preguntas de 4. ¿Qué investigación y como se redactan? 5. ¿Qué son objetivos de investigación y cómo se redactan? 6. ¿Por qué se realiza la justicación de una investigación y cómo se elabora? 7. ¿Qué es la referencia referencia bibliográca?

3.

Revisión Bibliográca

8. Mencione cuáles son las Normas Internacionales para el citado de referencias referencias bibliográcas. 9. ¿Qué es una fuente de información y cómo se clasica?

4.

Las fuentes • De primera mano • De segunda mano • De tercera mano

5.

Almacenamiento de información • Fichas de localización y registro • Fichas investigación: • Ficha Textual • Ficha de Resumen • Ficha combinada • PC, Laptop, USB, etc.

11. ¿Qué es la Técnica de chaje y cómo se clasica? Citar ejemplos.

Mapas conceptuales • De Sistemas • De araña

12. ¿Qué es una tesis?

6.

10. ¿Qué diferencias existen entre las fuentes de información de primera, segunda y tercera mano? Citar ejemplos.

13. ¿Qué es una monografía?

Mapas Jerárquicos

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14. ¿Qué es una tesis?

7.

Tipos de Documentos • Tesis • Monografía • Artículo Periodístico • Ensayo

15. ¿Qué es una monografía? 16. ¿A qué llamamos artículos periodísticos? 17. ¿Qué es un ensayo? 18. ¿Cuál es la importancia de estos tipos de documentos en el proyecto de investigación?

Denición del Marco Teórico

El marco teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se reeren al problema de investigación. En tal sentido el marco teórico según Tamayo (2012) nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas[1]. Ahora bien, al construir un marco teórico debemos convenir concentrarnos en el problema de investigación que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco teórico no es el que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores; de manera que construir un marco teórico no sólo signica reunir información, sino también ligarla, comentarla y analizarla. Es pertinente mencionar que el marco teórico es el respaldo organizado en argumentos teóricos y referenciales referenciales que se le da al problema problema de investigación. investigación. Es la evaluación, evaluación, presentación y pertinencia de enfoques y resultados de teorías e investigaciones en diversas áreas del conocimiento, los cuales han abordado directa o indirectamente, una problemática similar a la del proyecto actual. Por lo tanto, el marco teórico es general e incluye al marco de referencia que ubica al problema de investigación desde diferentes ángulos para enfocarlos con una óptica que permita su estudio a través del análisis y según encuadre al problema. Por el otro lado una precisión importante, el marco teórico es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación. También incluye las relaciones más signicativas que se dan entre esos elementos teóricos. De esta forma, el marco teórico está determinado por las características y necesidades de la investigación. Lo constituye la presentación de postulados, según distintos autores que hacen referencia al problema investigado y que permite obtener una visión completa de las formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento cientíco propuesto en las fases de observación, [1] Tamayo, Tamayo, M. (2012) El Proceso de la Investigación Cientíca. México: Limusa, p. 148.

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descripción y explicación. De acuerdo a esta visión señalamos, que el marco teórico supone una identicación de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podrá investigar y diseñar el estudio de la investigación propuesto. La lectura de textos, libros especializados, revistas, y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales en su formulación. De igual manera la capacidad de síntesis y compresión de textos por parte del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensión del marco teórico a formularse en la investigación, por lo que es importante que quién lo presente lo haga de tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y concreto del mismo, puesto que durante el desarrollo de la investigación se ampliará y se complementará Tecnicas e instrumentos que pueden utilizarce en una investigación Técnicas e instrumentos

Técnicas

Observación

Entrevista

Evaluación empática o subjetiva

Conversación personal o presencial

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Instrumentos

Preguntas elaboradas para aplicar

Cuestionarios

Formulario de aplicación o control

Fichas

Aplicación de preguntas de evaluación

Test

Gratificación de resultados en base a test , fichas y cuestionarios

Escalas

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Bibliografía

•

Bermúdez García, Javier Eduardo. Investigaciones Investigaciones en el Perú. UPC. Pdf

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El método de casos. Pdf.

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GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS. Pdf.

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HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, Metodología de la investigación.

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México DF.; McGraw- Hill, 1999.

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Herramientas prácticas para la innovación. LLUVIA DE IDEAS Y ANALOGIAS. Pdf.

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IPAE. IPAE. Taller de Técnicas Participativas Partic ipativas.. Pdf.

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KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar. investigar.

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Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima, 2009

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La técnica Phillips 6.6. Pdf.

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Marino Latorre Ariño, Carlos Javier Seco del Pozo. Pozo. Metodología: Estrategias y Técnicas Técnicas Metodológicas. Universidad “Marcelino Champagnat”. Champagnat”. 2013.

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METODO DE MODERACIÓN – METAPLAN. METAPLAN. Adecuación Eduardo Pereyra. Chief trainer CEFE. Quito, Ecuador, 25 de Mayo 2009

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Organizadores grácos, Pdf.

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Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000

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Denición de conocimiento

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https://www.youtube.com/watch?v=JT_cNPfMNUw

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SENATI Tecnicas y Metodos de Aprendizaje

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