Unidad de Aprendizaje Carpeta Pedagógica La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el producto más importante es el logro de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje. !eg"n las necesidades, al interior de las #nidades de $prendizaje pueden incorporarse Proyectos y %dulos de $prendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la #nidad.
Características de la unidad de aprendizaje » !ecuencia » !e
organiza
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La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.
6uion de lases* #nidades de $prendizaje 6#78- +E L$!E!
(E%$* #-7+$+E! +E $P&E-+79$:E
7-(&;+#78-
!e tendrá como finalidad e'plicar en que consiste las unidades de aprendizaje, además sobre sus objetivos, sus funciones, sus caracter/sticas, y su estructura metodolgica.
+E)7-778- +E (E&%7-;!
#-7+$+E! +E $P&E-+79$:E!*
!on medios cuyo fin es promover la participacin activa de los estudiantes, desarrollando habilidades de pensamiento, razonamiento cr/tico y anal/tico y promoviendo la interaccin con su entorno social en el proceso de aprendizaje< propiciando as/, la aplicacin de conocimientos previos, la utilizacin de variados recursos didácticos y el fomento de una autoevaluacin formativa permanente.
#-7+$+E! +7+$(7$!*
!e constituyen en una parcela o recorte significativo para niños y niñas, pero tambi2n en un espacio que facilitan la intencionalidad del y la docente en la seleccin, secuenciacin y complejizacin de contenidos.
=&esulta ser una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula.
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+7)E&E-7$ E-(&E #-7+$+E! +E $P&E-+79$:E > #-7+$+E! +7+$(7$!*
UNIA!" ! APR!NI#A$! !e desarrollan a trav2s de un conjunto de actividades.
-o se encuentran espec/ficamente el
UNIA!" IACTICA" Están enfocadas por los contenidos.
programa de estudio.
!e e'traen del programa de estudio.
;:E(70;! +E L$! #-7+$+E! +E $P&E-+79$:E*
Promover la participacin de los alumno?as.
Permitir la práctica y aplicacin de los aprendizajes adquiridos, en la vida cotidiana.
Potenciar las capacidades de los alumnos.
+esarrollar la autonom/a e independencia de los alumnos?as.
+esarrollar la iniciativa, la capacidad creadora y refle'iva, ante el medio que les
rodea.
)#-7;-E! +E L$! #-7+$+E! +E $P&E-+79$:E*
@. !ocializan* porque promueven la interaccin entre alumnos?as, maestros?as, amigos, padres y madres de familia, en el medio f/sico y social de su comunidad. 4. 7ntegran* porque los alumnos relacionan lo que aprenden en diversas situaciones de su vida diaria, ya que cada actividad puede ser seleccionada del entorno. A. )orman* porque desarrollan la personalidad del educando en las áreas cognoscitiva, socioafectiva y sicomotora, en t2rminos de hábitos, actitudes, habilidades y destrezas. B. -orman* porque los alumnos?as y maestros?as se responsabilizan de hacer suyos los mismos objetivos< fijan los caminos para alcanzarlos, programan sus propias actividades de aprendizaje y superan juntos las dificultades que se les presenten en el desarrollo de cada unidad de aprendizaje. C. Potencian* porque desarrollan las capacidades en los educandos que les permite el crecimiento y desarrollo ptimo de su personalidad, D. rean* porque la metodolog/a que utilizan en el proceso educativo, desarrolla en el educando su capacidad creativa o lo?a incentiva a buscar otras formas innovadoras para resolver sus necesidades.
. 6eneralizan* porque el aprendizaje de los alumnos?as, cobra sentido cuando puede aplicar lo aprendido a otras situaciones que se le presenten en la práctica cotidiana.
$&$(E&7!(7$! +E L$! #-7+$+E! +E $P&E-+79$:E*
Promueven el diálogo entre los alumnos?as.
Poseen una metodolog/a participativa.
7nvolucran contenidos relacionados con la vida de la comunidad.
+esarrollan valores y fomentan el conocimiento de derechos humanos.
E!(&#(#&$ %E(;+;L;67$ +E L$! #-7+$+E! +E $P&E-+79$:E*
)7-$L7+$+ +E L$! $(707+$+E! $!7$!*
rean el inter2s del alumno, en el tema a abordar.
uscan que los alumnos, socialicen sus conocimientos y e'periencias previas sobre el tema a desarrollar.
Propician en los estudiantes la ejecucin de actividades que les permiten el logro de nuevos aprendizajes.
(odas las actividades toman en cuenta situaciones reales conocidas, inmediatas, sencillas, particulares y concretas, de la vida cotidiana del alumno.
$fianzan conocimientos adquiridos con la realizacin de las actividades y fomenta los valores que se desarrollan a trav2s de las vivencias, la interaccin, etc.
)7-$L7+$+ +E L$! $(707+$+E! P&F(7$!*
onsolidan el aprendizaje adquirido a trav2s de la práctica y la ejercitacin.
uscan desarrollar habilidades y destrezas en el estudiante, para lograr un desempeño ágil y eficaz.
7ntegran la teor/a y la practica.
$yudan al niño, niña o joven, para que actu2 de acuerdo con el nuevo conocimiento, actitud o valor adquirido.
)7-$L7+$+ +E L$! $(707+$+E! +E $PL7$78-*
Permiten comprobar que el alumno, puede aplicar el aprendizaje adquirido en una situacin concreta de su vida, con la familia o la comunidad.
Estimulan al niño o niña, a profundizar en sus conocimientos, recurriendo a la investigacin en bibliotecas, en instituciones o con sus familiares, vecinos y amigos, para resolver problemas, utilizando diferentes t2cnicas como pequeñas investigaciones, consultas, entrevistas, etc.
uidan la lgica y coherencia de la estructura y pertinencia de las actividades.
E:E%PL;! +E #-7+$+ +E $P&E-+79$:E
Lecturas de informacin* sobre alg"n tema a tratar
Encuestas* a padres de familia, compañeros, profesores, autoridades, etc.
(estimonio* de niños, adultos, padres de familia, personas de la institucin.
)ichas mviles
0isitas* a lugares, instituciones, e'pertos, etc.
;-L#!78-
En conclusin podemos decir que las unidades de aprendizaje servirán para ayudar al alumno?a a alcanzar los aprendizajes esperados.
7L7;6&$)7$* = Libro* )undamentos de la estrategia de aula alternativa, rep"blica de El !alvador
Diseño instruccional de la unidad de aprendizaje !nviado por osmar% &ernandez
1.
Presentación
2.
'rientaciones para el estudio de la unidad
3.
Criterios de evaluación
4.
(undamentos teóricos
5.
Presentación del contenido
6.
Re)uerimientos importantes
7.
!strategias de aprendizaje sugeridas
8.
!strategias de ense*anzas sugeridas
9.
Aplica+ilidad de las Tic,s en la unidad de aprendizaje-
10.
Plan de acción
11.
Plan de evaluación
12.
Recomendaciones
13.
Referencias +i+liogr.ficas
14.
Ane/os
Presentación Los educadores?as tienen un papel fundamental en la toma de conciencia por parte de los alumnos en los problemas ambientales, as/ como de la necesidad de cuidar el medio ambiente rechazando actuaciones negativas para el mismo.
+ependiendo de la edad de los alumnos, se puede enfocar este amplio tema de formas distintas, aunque podemos establecer unas actividades básicas que formen parte de la rutina del colegio y que luego los alumnos puedan llevar a cabo en casa y en la calle. Los docentes que e'plican los procesos de reciclaje solo muestran en forma terica, obviando la mejor parte que es la práctica, y es la herramienta más valiosa porque permite motivar y tener iniciativa a ejecutar y e'plicar las reglas de forma veraz y oportuna. Para consolidar este trabajo fue necesario conocer la realidad del problema con las diferentes tipos de t2cnicas para obtener la informacin necesaria y posteriormente buscar posibles soluciones al caso, como buscar la solucin de seleccionar los desechos slidos desde la escuela hasta el hogar y comunidad. !e busca con este trabajo de investigacin que los estudiantes tengan un aprendizaje con operaciones y habilidades en conjunto con instrumentos fle'ibles a las tareas planteadas. $l igual que no podemos obviar la importancia de las nuevas tecnolog/as en la escuela, tampoco podemos ignorar la necesidad de educar a los alumnos en el cuidado del planeta. Para el desarrollo de este trabajo es necesario enmarcarlo en las unidades que se describen a continuacin* Unidad I0 !l reciclaje ontenidos* ;rigen del reciclaje (emas* +efiniciones, caracter/sticas, objetivos de reciclar Unidad II0 Tipos de +asuras ontenidos* omo clasificar los desechos (emas* conocer y clasificar los desechos slidos en nuestros hogares, comunidad y escuela. Unidad III0 "elección de los desec&os sólidos en el proceso de reciclajeContenidos0 Proceso de reciclaje de los desec&os sólidos Temas0 Tipos1 2anejo1 Tratamiento % eliminación de los desec&os sólidos Unidad I30 Procesos de Reciclaje ontenidos* onocer como procesar el reciclaje (emas* Pasos para reciclar los desechos '4$!TI3'" ! 5A UNIA ! APR!NI#A$!
'+jetivo 6eneral $plicar t2cnicas de reciclaje para la seleccin de desechos slidos, en el proceso de reutilizacin. '+jetivos !specíficos +iagnosticar las causas de los docentes en la aplicacin de seleccin de desechos slidos como hábito, para la obtencin de una conciencia de calidad del ambiente. $nalizar las necesidades que se tienen los estudiantes en la ejecucin de reglas del reciclaje en la seleccin de los desechos slidos, con el fiel propsito de obtencin o aplicacin del proceso deseado. $plicar estrategias que permitan la comprensin de los alumnos, docentes, representantes, y la sociedad en general para inclusin de una comunidad digna de ejemplo. Potenciar en el alumno actitudes de responsabilidad, sentido cr/tico e iniciativa personal.
Orientaciones para el estudio de la unidad
La importancia para la sociedad ya que el mismo supone la reutilizacin de elementos y objetos de distinto tipo que de otro modo ser/an desechados, contribuyendo a formar más cantidad de basura y, en "ltima instancia, dañando de manera contin"a al planeta.
El reciclaje está directamente ligado con la ecolog/a y con el concepto de sustentabilidad que supone que el ser humano debe poder aprovechar los recursos que el planeta y la naturaleza le brindan pero sin abusar de ellos y sin generar daños significativos al ambiente natural. El reciclaje es un pilar fundamental muy importante en la nocin compleja de conservacin ambiental ya que es a partir de 2l que se puede contribuir a limitar la contaminacin y, además, reutilizar los diferentes recursos de manera continua. uando hablamos del reciclaje hacemos referencia entonces a un acto mediante el cual un objeto que ya ha sido usado es llevado por un proceso de renovacin en lugar de ser desechado. Por estudios precisos determinan que casi todos los elementos que nos rodean pueden ser reciclados o reutilizados en diferentes situaciones, aunque algunos de ellos, por ser e'tremadamente descartables o por ser t'icos no pueden ser guardados. Las orientaciones están enmarcados en* 5a Conte/tualizaciónEn los "ltimos años los docentes no le dan importancia al problema de la .contaminacin que se genera d/a a d/a a trav2s del hombre y que aplicar los procesos de reciclaje beneficia a el ambiente, timando en cuenta que es un material que brinda no solo saber seleccionar los diferentes tipos de desechos, si no que pueden aplicar habilidades y destrezas con el material de desechos. !e observ que de las secciones de básicas de @ero a Dto grado solo una docente e'plic la importancia de reciclar en teor/a, pero lleg a ejecutar prácticas donde los niños o estudiantes tomaran inter2s en poner en prácticas tanto en la casa como en la escuela. )ue necesario sustentarse en el urr/culo de la Educacin Primaria olivariana para el %inisterio del Poder Popular, como herramienta fundamental para en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se debe utilizar en las escuela, instrumento que ayudo a participar en la b"squeda de soluciones a los problemas sociales y ambientales, a fin de formar un ser social integral con conocimientos, e'periencias y conciencia ecolgica, integrando a todos los actores, estudiantes, maestros GasH, familias y comunidad en general. !l 7nfasis en la participación del "istema !ducativo 4olivarianoLa participacin del !istema ayud a promover la construccin de conocimientos integrales que lleven a los niños y las niñas a convertirse en ciudadanos y ciudadanas socialmente responsables, solidarios y solidarias. 8nfasis del contenido Curricular Procedimental!e definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. &equieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la t2cnica, habilidad o estrategia para ser aplicados en la vida cotidiana del medio donde se desenvuelvan. 8nfasis del contenido Curricular Actitudinal Los tipos de contenidos actitudinales son* 6enerales* presentes en todas las áreas, utilizando la observacin. Espec/ficos* referidos a ciertas áreas. GEl uso de los recursos informáticosH
Criterios de evaluación Piaget, G4554H e'pone, IUn criterio es una condicin o regla, que permite realizar una eleccin, lo que implica, que sobre un criterio, se pueda basar una decisin, o un juicio de valor I. Gp.BCH Este trabajo consiste en concretar, estos criterios de evaluacin generales, respecto a los objetivos y contenidos didácticos, que hemos elegido trabajar, durante todo un año acad2mico, con nuestros alumnos, de modo que al inicio de curso, el primer mes, tenemos claro que esperamos de nuestros alumnos, si claro está, durante el curso, nuestros alumnos, van realizando las actividades, los trabajos propuestos, que a su vez están diseñados, para trabajar estos objetivos y contenidos didácticos, as/ como procedimientos, valores, normas, actitudes. E'presa Coll1 9:;;<=1 La finalidad de la evaluacin formativa es precisamente ayudar en este proceso de regulacin y de autorregulacin y en la toman de decisiones faciliten el progreso del aprendiz. $unque e'isten muchos instrumentos posibles de evaluacin formativa, 2stos hay que situarlos en una perspectiva más general, en la que se asuma que el alumno tiene que ser part/cipe de su propio proceso de aprendizaje con la ayuda del mediador y que ambos han de compartir criterios de evaluacin. El uso de instrumentos, como la construccin de mapas conceptuales subunidad propuesta, supone necesariamente plantear una metodolog/a distinta de la tradicional y hacerlo desde una posicin que otorgue a los aprendices el protagonismo y la responsabilidad en la construccin de su saber. Gp.DH En toda evaluacin de debe tener en cuenta las siguientes tipos de evaluaciones* (ormativa
$l realizar un trabajo de investigacin se debe considerar tipos de evaluacin para conocer el nivel de conocimientos adquiridos. %anifiesta ! 0elásquez G455JH, La evaluacin formativa tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseñanzaKaprendizaje en un momento en el que todav/a puede producirse. Por tanto, deberá aplicarse a trav2s del desarrollo del propio proceso didáctico. -o puede equipararse la evaluacin formativa con las pruebas realizadas a la finalizacin de cada unidad didáctica, porque en este caso se trata de evaluaciones sumativa, cuyo objetivo básico es comprobar a posteriori los aprendizajes adquiridos. La evaluacin formativa tiene que ver más con los procesos de aprendizaje que con los productos del mismo. Gp @4CH "umativauando se utiliza una evaluacin sumativa en un trabajo es porque las evaluaciones son de manera peridicas con caracter/sticas precisas. E'pone ! 0elásquez G455JH, La evaluacin sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por evaluacin. Es la más utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con mayor precisin. !u caracter/stica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. La evaluacin sumativa puede ser peridica y hasta muy frecuente, pero la mencionada caracter/stica de ser utilizada despu2s del proceso de enseñanzaKaprendizaje la distingue con claridad de la evaluacin formativa. Gp.DH "e aspira con la unidad de aprendizaje )ue el estudiante0 +iagnosticar el tipo de actividades a realizar que permitirán innovar en la seleccin diaria de los desechos slidos. +iseñar estrategias que arrojen como resultado la motivacin permanente del reciclaje durante todo el año. ;rganizar tareas a trav2s de campañas publicitarias de la importancia de hacer la seleccin y aplicar las reglas básicas del proceso de reciclaje.
Fundamentos teóricos
!eg"n !ampiere G455CH, e'pone que I#n fundamento terico es el conjunto de teor/as conceptos y procedimientos, que el investigador selecciona y organiza de acuerdo con el objeto o problema que investigaI. Gp.CCH La fundamentacin del trabajo está centrado en un teor/a relacionada con el objeto de estudio, para afirmar que la indagacin tiene precisin en lo que se da a conocer sobre la seleccin de los desechos slidos. Los propsitos y los objetivos planteados tienen como resultado final lograr que el aprendizaje se pueda optimizar con las estrategias aplicadas durante la ejecucin del trabajo. C'NT!NI'" A "!R !"ARR'55A'" (ipos de desechos slidos. %anejo de desechos slidos. (ratamiento de los desechos slidos. Eliminacin de los desechos slidos.
Presentación del contenido La #nidad 777* nombrada como !eleccin de los desechos slidos en el proceso de reciclaje, tiene por objetivos dar a conocer el proceso de reciclaje de los desechos slidos, para ser aplicado desde la escuela para ser llevado a casa y la comunidad donde convivamos. La importancia de conocer el proceso de seleccin de los desechos slidos del reciclaje tiene como fundamento crear conciencia sobre la contaminacin del planeta, como afecta directa a la capa de ozono que cada vez se destruye más y nos afecta, se presenta muchas enfermedades, motivos por los
cuales se toma el tema como objeto de estudio para ejecutar actividades que permitan ser hábito del estudiante del d/a a d/a para mejorar la calidad de vida de todos los seres vivos. Contenidos0
Para el desarrollo del contenido se tomo puntos importante del autor $at.r de A-1 A- % (ern.ndez1 R9:;;;=- omo son* Tipos de desec&os sólidos+esechos slidos industriales. Los desechos generados por la industria. Los desechos slidos generados por la artesan/a y por los arreglos de una sociedad industrial. +esechos slidos orgánicos $qu/ encontramos los desechos tanto biodegradables como los degradables. Proceden de la naturaleza sin la participacin de un tratamiento industrial. +esechos slidos t'icos. -o nos engañemos. %uchos residuos no tienen una forma adecuada de eliminacin, y cuyo contenido t'ico puede afectar a la salud de la sociedad o del medio ambiente que lo rodea. +esechos slidos hospitalarios En los hospitales se generan una buena parte de los residuos radiactivos que inundan las ciudades. %uchos carteles anuncias su contenido y mantienen lejos a los pacientes.
2anejo de desec&os sólidosEl manejo de desechos slidos es la gestin de los residuos, la recogida, el transporte, tratamiento, reciclado y eliminacin de los materiales de desecho. El t2rmino generalmente se refiere a los materiales producidos por la actividad humana, y, en general, para reducir sus efectos sobre la salud y el medio ambiente. La gestin de los desechos es tambi2n llevada a cabo para recuperar los propios recursos de dichos residuos. La gestin de los desechos puede implicar tanto estados slidos, l/quidos, gases o sustancias radiactivas, con diferentes m2todos y t2cnicas especializadas para cada uno. 5as tres erres > Reducir > Reutilizar % ReciclarEste es el principio de las A & K &educir, &eutilizar y &eciclar. La reduccin del volumen de residuos significa automáticamente la reduccin del n"mero de camiones de basura en nuestras carreteras, la reduccin de residuos en vertederos o incinerados. La reduccin de la generacin de los desechos Gvariedad de materiales reciclables, junto con la eleccin de los productos con pocos envasesH. La reutilizacin de los residuos Gpor ejemplo, el casco de las botellasH El reciclaje de residuos Gtratamiento de materiales* el compostaje, papel reciclado, o la transformacin en energ/a* la energ/a t2rmica. Tratamiento de los desec&os sólidos3ertido controladoonsiste en almacenar los desechos por capas en lugares alejados de las zonas habitadas.
IncineraciónLos desechos se queman en un J5M. $demás de generar calor, utilizable como fuente energ2tica, la incineracin genera ;4 y otros gases de efecto invernadero. !la+oración de fertilizantes $ partir de desechos slidos se consigue la degradacin de la sustancia orgánica por medio de microorganismos aerbicos. Posteriormente y tras un periodo de unas tres semanas el compost está preparado para empaquetarse y venderse.
Recuperación de recursos energ7ticos !on procesos de combustin y procesos de pirlisis. %uchas incineradoras aprovechan este calor para generar energ/a, mediante calderas y tubos que recirculan agua y la transforman en vapor que mueve turbinas. Reciclaje del metal El reciclaje de desechos slidos es una t2cnica muy antigua. Los materiales procedentes del metal son fundidos y reutilizados para volver a fabricar instrumentos. Residuos peligrosos $lgunos desechos qu/micos t'icos son peligrosos para el ser humano, para la salud y para el medio ambiente. Este tipo de desechos no se elimina, sino que se almacena en unos grandes contenedores en lugares adecuados para su almacenaje, casi siempre alejados de toda presencia humana y de posibles afluentes, r/os o aguas submarinas, para evitar la filtracin. !liminación de los desec&os sólidosLa Eliminacin de desechos !lidos comprende la eliminacin de los materiales slidos o semislidos que carecen de utilidad y que provienen de las actividades generadas por el ser humano y los animales. Podemos dividir dicha eliminacin en B categor/as fácilmente diferenciables* @ K Los desechos agr/colas 4 K Los desechos industriales A K Los desechos comerciales B K Los desechos dom2sticos
Por lo general, los desechos comerciales y los desechos dom2sticos suelen ser desechos de tipo orgánico, como el papel, la madera y los productos te'tiles Por contra, los desechos industriales, mayoritariamente de tipo inorgánico, como son las cenizas, los escombros de la construccin, materiales qu/micos, pinturas. Por "ltimo los desechos agr/colas suelen ser los más fáciles de eliminar como el esti2rcol de las vacas y los restos de las podas.
Requerimientos importantes
on este trabajo de investigacin se busca que la sociedad en general participe de manera masiva y como una accin importante dentro de una labor de reciclar los desechos para darle una mejor utilidad, en un mejor ambiente al mundo. Este proyecto fue factible y agradable para el desarrollo puesto que los alumnos mostraron gran inter2s en aplicar estas reglas de reciclaje desde la escuela hasta sus hogares y el lugar de convivencia o sector donde viven. Para desarrollar un trabajo de indagacin, innovacin, e informacin el auto debe complementar con t2cnicas y herramientas que le permitan recaudar la informacin necesaria para el tema como lo es la observacin, aunado a ello se sustenta en libros revistas, folletos, tr/pticos, los cuales permitieron darle sentido al trabajo.
Estrategias de aprendizaje sugeridas
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de cualquier /ndole que antes no se pose/an. Nay ciertas capacidades que son innatas, pero que necesitan desarrollarse, por medio de la adquisicin de informacin, y esta informacin proviene del aprendizaje. %otivos por las cuales se generan las estrategias sugeridas son* %apa mental, como para conocer el proceso de reciclaje omprensin de una lectura, para conocer la importancia de reciclar (aller de papel, para la seleccin de los tipos de papel que se pueden reciclar :ornada de limpieza, para recoleccin de todos los desechos. El principio de la seleccin, donde se aplic la seleccin de los residuos seg"n la clasificacin y uso. eneficios de reciclar, para conocer las ventajas de aplicar las tres I&I en casa, escuela y comunidad. -ormas para aplicar el reciclaje seg"n su seleccin %ural, donde los alumnos plasmaron su imaginacin con el tema de reciclaje. 0isitas de páginas 3eb, donde los alumnos visualizaron la importancia de utilizar mucho más la tecnolog/a +iapositivas del reciclaje, se diseñ una pantalla para colocar lo aprendido durante la formacin de la unidad de aprendizaje.
Estrategias de enseñanzas sugeridas
La utilizacin de dichas estrategias de enseñanza debe realizarse de forma heur/stica, fle'ible y refle'iva, y es compatible con el uso de las estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias que hemos seleccionado para su presentacin han demostrado en diversas investigaciones una alta efectividad Para la unidad de enseñanza se sugieren las siguientes actividades* $plicar estrategias de acuerdo a las unidades a ejecutar #tilizar mucho más los espacios o áreas verdes. &ealizar jornadas de limpieza para tener un ambiente armnico Oue eduquemos a los alumnos sobre la seleccin de los desechos slidos para la seleccin seg"n su clasificacin. Nacer carteleras, con contenidos alusivos al reciclaje Nacer charlas para orientar a las demás secciones sobre el proceso de reciclaje de los desechos slidos $plicar talleres de motivacin a la limpieza y reciclaje
rear un peridico, para informacin sobre la "ltima indagacin, y los estudiantes est2n actualizados en relacin el reciclaje. #na vez realizado la seleccin de los desechos poner en práctica la creatividad de los alumnos en reutilizar los desechos. rear hábitos de limpieza permanentes.
Aplicabilidad de las Tics en la unidad de aprendizaje! En los "ltimos años se puede observar que por radio, prensa y televisin los diferentes tipos de propagandas o publicidad sobre la importancia de reciclar, porque nos ayuda a evitar la contaminacin del planeta, a la destruccin de la capa de ozono, tambi2n dan sugerencias por se debe aplicar las tres I&I, motivos por los cuales actualmente en 0enezuela se utilizan foros, los profesores utilizan los correos para recibir los trabajos, todos los trabajos lo e'igen digitalizados, ya que de esta manera no se utiliza papel, tinta que son parte de la contaminacin del ambiente puesto que se genera la tala de árboles para produccin del papel. #tilizando eficientemente la tecnolog/a de la informacin se pueden obtener ventajas competitivas, pero es preciso encontrar procedimientos acertados para mantener tales ventajas como una constante, as/ como disponer de cursos y recursos alternativos de accin para adaptarlas a las necesidades del momento, pues las ventajas no siempre son permanentes. El sistema de informacin tiene que modificarse y actualizarse con regularidad si se desea percibir ventajas competitivas continuas.
Plan de acción
Plan de evaluación !on las acciones que el docente debe ejecutar con su grupo para el logro de los objetivos propuestos, vali2ndose de diferentes tareas como observar, analizar, tomar nota. Pero la mejor forma de llevar a cabo dichas actividades es utilizando t2cnicas grupales que le sirvan tanto al alumno como al docente para interrelacionarse con todo aquello que los rodea. Tipos de !valuación)ormativaLa evaluacin formativa tiene como finalidad fundamental informar al profesor, reKe'aminar el ritmo con que lleva la asignatura, ver que debe volver a e'plicar, qu2 ejercicios adicionales prepararH y al alumno, para que tome conciencia de dnde está y pueda corregir sus errores. "umativa La evaluacin sumativa Gcomo son los e'ámenes finalesH tambi2n pueden y deben cumplir finalidades de la evaluacin formativa, pero a otro nivel. (ormas de !valuación0 La evaluacin se sirve de valores como la justicia, la honestidad, pero tambi2n es vulnerable de correr el riesgo de tomarse como un arma de poder y sometimiento. La calificacin y certificacin de los aprendizajes de los alumnos constituyen una instancia ideal para observar y analizar, tambi2n el proceso de enseñanza. Instrumentos de recolección de datos0 5a o+servación +emuestra !abino G455@H que la observacin es una t2cnica que ayuda a una actividad realizada por un ser vivo Gcomo un ser humanoH, que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El t2rmino tambi2n puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. La observacin, como t2cnica de investigacin, consiste en IverI y Io/rI los hechos y fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos. Gp.AAH
Recomendaciones
El docente pueden crear un peridico ecolgico donde desarrollen actividades semanales. !e debe crear el hábito de reciclar desde la escuela hacia el hogar y posteriormente a la comunidad como principio para disminuir considerablemente el volumen de los residuos generados, por los mismos ciudadanos que convivimos en un sector o lugar. !e debe tener en cuenta que cuando hacemos las prácticas de reciclar se lograra minimizar la contaminacin del planeta, ya que al separar nuestros residuos evitamos que se acumulen en r/os, orillas, acantilados y barrancos. !e evita la sobre e'plotacin de recursos naturales. Los docentes deben hacer una planificacin de actividades sobre la contaminacin y de reciclar y trabajar de forma consecutiva o permanente por d/a y grado, para lograr habituar a los alumnos sobre el tema.
Re"erencias bibliogr#"icas oll y ;tros, Ed. 6rao. "El Constructivismo en el Aula". arcelona. ;ctava Ed. )eb. G@JJH. España. @A p.
Nernández !ampieri &., )ernández, . y aptista L. Metodología de la Investigación, %c6ra3 Nill, %2'ico, G 4555H :atár de $., $. y )ernández, &. G@JJJH. 0alores C aracas* Ediciones obo %inisterio del Poder Popular para la Educacin, G455H, Currículo para la Educación Bolivariana, aracas 0enezuela. &oschelle y Pea G4554H. Los Aprendizajes metodológicos. %c 6ril, 4554 &u/z, . #PEL. eurociencia ! aprendizaje. olombo G4554H http*??333.desechosKsolidos.com? http*??333.comohacer.org?manualidades?papirofle'ia?comoKhacerKpapelKrecicladoKaD.asp
Ane$os ACTI3IA!" IACTICA" PARA P'N!R !N PRACTICA 5'" C'N'CI2I!NT'" C'N"TRUI'" ACTI3IA :- 3isualización de un mapa mental-
ACTI3IA ?- Comprensión de una lectura5'" CU4!T'" 2A6IC'" @ !5 R!CIC5A$! Erase una vez, unos cu+etos de +asura de distintos colores. En ellos se echaba la basura clasificada en funcin del color de cada cu+eto. Los cubetos se llamaban* 3istris, que era el que se encargaba de almacenar el vidrio para reciclar y era verde, Papelico, que era el encargado del papel para reciclar y era azul, Aceiterus, encargado de recoger las garrafas de aceite dom7stico usado, Plastii, que era el contenedor de pl.sticos para reciclar y que era amarillo, Pilates, el contenedor de pilas gastadas, y 4asurín, el encargado del resto de +asuras, especialmente de las basuras orgánicas. uando alguien no met/a la basura en su sitio, como los cubetos eran muy amigos entre ellos, se pasaban de uno a otro la basura al que le correspond/a. $s/, siempre estaba la +asura clasificada correctamente para )ue pudiera reciclarse y cuidar el medio ambiente. El camin de la basura les vaciaba, y ellos se pon/an muy contentos de ver como cada tipo de residuo iba a su cubo de basura correspondiente. Pero al cabo de unos d/as, los cubetos se cansaron de ordenar la +asura porque era mucho trabajo para ellos, ya que no sol/an moverse mucho y acababan casi sin fuerzas. Poco a poco, Pilates, que era el más joven de todos, empezó a encontrarse mal. Escup/a la basura que no eran pilas a la calle, porque no pod/a guardarla de lo cansado que estaba. Lloraba mucho. Posteriormente a esto, Plastii tam+i7n tuvo los mismos síntomas y empez a escupir todo lo que no eran plásticos, y despu2s $ceiterus, y as/ todos los cubetos empezaron a echar la basura que no les correspond/a a la calle #n ni*o llamado Pipo, que pasaba por la calle, se dio cuenta de toda la basura que hab/a tirada al lado de los cubos de basura > mu% responsa+lemente colocó cada +asura en su cu+o de color correspondiente. Pipo avis a sus padres, y fueron ellos los que entendieron que a mucha gente no le importa el medio ambiente. Pero le dijeron a Pipo* INas hecho muy bien clasificando la basura. !i todo el mundo fuera como t", nuestro planeta ser/a un mundo mejor, y la naturaleza nos lo agradecería.I A&ora vamos a clasificar
+espu2s de leer el cuento, se le hará entregará por grupo de cinco alumnos de algunos residuos y en la pizarra se colocarán B cartulinas de los cuatro colores de los contenedores< amarillo, azul, verde y gris para que los alumnos clasifiquen cada residuo en el contenedor correspondiente y as/ verificar su aprendizaje. $(707+$+ A. (aller de Papel.
$nte la gran demanda de papel en la sociedad de hoy, hay que buscar nuevas alternativas* el reciclaje de papel usado es la más conocida. ;tras formas de hacer papel son a partir de plantas herbáceas silvestres o cultivadas en nuestros campos. Para comenzar con el taller de reciclado de papel necesitaremos algunos utensilios que podemos encontrar en nuestra casa. Lo primero la materia prima, papel peridico, folios, cartulinas, papeles de colores, papel higi2nico, básicamente todo tipo de papel y cartn. -ecesitaremos tambi2n un recipiente grande donde echaremos el papel, una batidora o licuadora, una cuchara grande y un escurre verduras, una rejilla mayada y varias telas del tamaño que deseemos donde colocaremos finalmente el papel reciclado. Empezamos con nuestro taller para fabricar papel reciclado. Lo primero que vamos a realizar es visualizar los pasos para la obtencin del papel reciclado a trav2s de la siguiente imagen y luego aplicar el proceso.
ACTI3IA B- 2i +olsa % %o Esta actividad, es fácil, s"per sencilla de aplicar en la escuela porque a trav2s de la misma se les e'plica a los alumnos a trav2s de un paseo por los alrededores que es reciclar y cuál es la importancia de hacer la seleccin de los desechos y luego separarlos para posteriormente, tomar como ejemplo y hacer
una e'posicin en el patio tipo taller que e'plique de qu2 manera se puede reciclar y que se puede obtener de ese proceso.
ACTI3IA - Nuestra selecciónLo primero es enseñándoles cmo seleccionar la basura y donde debemos depositarla. Los residuos pueden ser separados en C grupos* el de papel, vidrio, plástico, restos de comida, y otros más orientados al aceite, juguetes, pilas, etc. E'isten cinco tipos de contenedores donde debemos verter la basura*@K ontenedor azul* destinado para el papel y cartn 4K ontenedor verde* destinado para el vidrio, cristal. AK ontenedor amarillo* para los envases de plástico y briQ, aparte del metal. BK ontenedor gris* para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica y tambi2n para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de corcho, las telas, la tierra, cenizas, colillas. CK ontenedores complementarios* para tirar restos de aceite, juguetes rotos, y pilas. A partir de las siguientes im.genes clasifica la +asura segDn lo aprendido0 #ne con flechas los materiales que corresponden a cada contenedor*
ACTI3IA E- FPor )u7 reciclamosG
Es necesario e'plicar paso a paso el por qu2 tenemos que reciclar. Los niños necesitan saber el por qu2 de las cosas para poder hacerlo. Es necesario hacerles entender que el reciclaje e'iste para evitar la destruccin de nuestro medio ambiente. Entrega de material para dar a conocer la importancia del reciclaje*
>A&ora a trav7s de la siguiente imagen e/plica Fpor )u7 es necesario reciclarG
ACTI3IA < -5as reglas del reciclaje Podemos seguir la regla de las (&E! erres* &educir, &eutilizar, &eciclar y &ecuperar. &educir la cantidad de basura, reutilizar envases y bolsas, reciclar materiales como el plástico, y recuperar materiales para volver a utilizarlos. Paralelamente a la educacin medio ambiental que den a sus hijos, los padres tambi2n deben seguir algunas pautas de sugerencias en su d/a a d/a* @K Elegir con cuidado los productos que se compra, considerando las posibilidades de reutilizacin de los envases. 4K Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio. AK !iempre que sea posible, reciclar las bolsas de supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando te salgas de compras. BK &eciclar los papeles que utilizamos en casa, reutilizando ambas caras.
CK !acar fotocopias de doble faz. DK Nacer con que los niños usen más la pizarra que los papeles. K $cudir a talleres de reciclado de papel. K omprar bebidas en botellas recuperables. JK #sar lámparas de bajo consumo. @5K +ifundir sus e'periencias de reciclaje con los amigos e familiares. >Hue normas utilizas en la escuela1 &ogar % comunidad1 relacionadas a la regla de las tres erres-
$(707+$+ -R P&E!E-($7;- +E +7$P;!7(70$! P$&$ ESPL7$& L$ !ELE78- +E L;! +E!EN;! !8L7+;! E- EL P&;E!; +E &E7L$:E O#E E! EL &E7L$:E, !# 7%P;&($-7$ E- L$ E!#EL$, N;6$& > ;%#-7+$+ > L$! 0E-($:$! +E L$! (&E! E&&E!. PR!"!NTACI'N
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$utor* 'smar% ern.ndez )$7L7($+;&$* P&;). %.!c. L$#&7! %E:V$! &EPWL7$ ;L70$&7$-$ +E 0E-E9#EL$ %7-7!(E&7; +EL P;+E& P;P#L$& P$&$ L$ +E)E-!$ #-70E&!7+$+ -$7;-$L ESPE&7%E-($L +E L$ )#E&9$ $&%$+$ -$7;-$L +7&E78- +E 7-0E!(76$78- > P;!(6&$+; !$- (;%X K E!($+; $-9;F(E6#7 Leer más* http*??333.monografias.com?trabajosJD?disenoKinstruccionalKunidadKaprendizaje?disenoK instruccionalKunidadKaprendizaje.shtmlYi'zzB!@e>'E6
