TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1
ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: Enfrente Autorregulación Autogeneración de emociones para para el bienestar, bienestar, expresión de las las emociones. Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. -Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad. Indicadores de logro: -xpresa las emociones aflictivas con respeto y tranquilidad, de!ando claro qu" las provocó. #econocer el estilo con que se enfrentan las situaciones problemáticas y dise$ar una estrategia para modificarlo de Objetivo: forma positiva. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. 'aga comentarios generales sobre el (ec(o de que cada persona tiene una manera diferente de (acer frente + min. a las situaciones que se le presentan y que a ello se le denomina )stilo de afrontamiento* 1esarrollo% 1e manera individual, pida a los alumnos que lean el relato y que contesten a las preguntas 2cómo (ubieras reaccionado t34 5 2qu" (ubieras (ec(o4, en el caso de estar en la situación planteada. 6ea !unto con ellos el esquema )2ómo enfrentas los 7 min. uaderno de utor/a y ducación 0ocioemocional. 0ocioemocional. problemas4* para identificar el estilo de afrontamiento personal y pida que se compare con sus respuestas, registrando por escrito su respuesta. respuesta. ierre% omente en plenaria algunas de las respuestas del grupo y permita que se comente sobre lo que se deber/a (acer o de!ar de (acer para desarrollar el estilo de + min. afrontamiento activo. 1IA#I8% scriban en su diario alguna experiencia vivida y cómo se enfrentó, pensando en una solución diferente y creativa utilizando un estilo de afrontamiento activo. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 omente sobre los beneficios del buen (umor en el afrontamiento de los problemas para una solución beneficiosa. rate rate de guiar las respuestas de los alumnos para considerar las venta!as del estilo activo de afrontamiento. ;A6UAI<9 8bserve y registre los casos en que puedan existir situaciones donde se deba reforzar la asertividad. omente con el colectivo docente para proponer actividades de este tipo en otras asignaturas.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: C!ert" re")!#"# Autonom/a Iniciativa personal, liderazgo y apertura. Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - uestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento cr/tico y reflexivo para la resolución de problemas. Indicadores de logro: - 1esarrolla y genera explicaciones con!untas sobre el mundo, de manera incluyente. Analizar su comprensión comprensión del mundo mundo y compararla con la de otros a partir partir de la lectura de imágenes Objetivo: y la narración ficcional. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre que las personas tenemos apreciaciones diferentes sobre un mismo (ec(o de la realidad y que de eso depende la + min. actitud que tomamos con respecto a ella. 1esarrollo% 1e manera individual, pida a los alumnos que observen la imagen que se presenta y que escriban en un relato breve sobre lo que sucede, asignando un nombre a los persona!es y los detalles de la (istoria. Una vez concluida esta parte, reorganice al grupo y forme equipos para que 7 min. uaderno de utor/a y ducación 0ocioemocional lean sus (istorias, las comparen y las reescriban, tomando en cuenta los planteamientos que se les ofrecen. ierre% n plenaria, lean las (istorias que cada equipo reescribió y por qu" lo (icieron as/. 1iri!a la discusión (acia el (ec(o de que siempre (ay interpretaciones diferentes sobre lo que se percibe de + min. la realidad. 1IA#I8% &ida que se reflexione y escribe sobre un persona!e en particular de las narraciones presentadas y si (ubo identificación con "l, planteando sus razones. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 scuc(e atentamente las narraciones y (aga comentarios sobre que ninguna interpretación es correcta o incorrecta, sino que todas obedecen a las experiencias previas de cada persona y son respetables, aunque pueden cambiar en función de las necesidades que tenemos y para me!orar. me!orar. ;A6UAI<9 st" atento a las interpretaciones que se (acen, pues de ellas se puede obtener información sobre aspectos particulares de los alumnos que pueden ser importantes para su aprendiza!e, tales como organización familiar, relaciones personales con sus compa$eros, personas importantes en su vida, etc. #egistre la información.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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ACTIVIDAD: E) )!*r' #e) "+' Autoconocimiento Autoconocimiento Apreciación y gratitud, bienestar. bienestar. Acompa$amiento Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de los otros, y retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones de gratitud. Indicadores de logro: - 0e involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, familiar, entre amigos, pare!a, escuela y sociedad. onsiderar los cambios positivos que (a tenido a lo largo de los a$os previos de manera personal y con sus Objetivo: compa$eros en la puesta en práctica de un proyecto con!unto. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. =encione la importancia de la etapa + min. que están viviendo para la definición de aspectos importantes para su vida. 1esarrollo% 8rganice al grupo en pare!as, procurando que se traba!e con alumnos afines entre s/ y que se conozcan bien. &ida que se describan uno al otro en diez l/neas, enfatizando sus cualidades >? min. y las caracter/sticas que lo distinguen, guiándose por el e!emplo y utilizando el formato que se uaderno de utor/a y ducación incluye para, despu"s, incluir una fotograf/a de cada alumno y elaborar un anuario. 0ocioemocional ierre% 6ea algunas de las descripciones me!or logradas. 1esigne 1esigne a un equipo encargado para la +? min. captura de datos, impresión y engargolado. 1IA#I8% scriban en su diario sobre la evolución que se (a tenido desde el inicio de la educación secundaria a la fec(a, narrando los (ec(os que (an impactado de manera positiva y negativa en su personalidad, as/ como sus expectativas a futuro. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 Apoye al grupo grupo para enfatizar las me!ores cualidades cualidades de cada quien. quien. 8rganice la compilación compilación del material material y revise las las descripciones, descripciones, corrigiendo lo que que sea necesario para ofrecer la me!or faceta de cada alumno. ;A6UAI<9 8bserve las dificultades que se tengan para mencionar las cualidades para detectar problemas con el autoestima. Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: Enfrente ,(e-n#" &"rte. Autorregulación Autogeneración de emociones para para el bienestar, bienestar, expresión de las las emociones. Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad. - ;alora los logros que (a obtenido, el esfuerzo y paciencia que requirieron y se muestra dispuesto a afrontar nuevos Indicadores de logro: retos con una visión de largo plazo. stablecer un estilo de afrontamiento positivo para resolver situaciones de tipo acad"mico. Objetivo: Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. #etome la información y el traba!o realizado durante la primera parte de esta actividad sobre los estilos de afrontamiento. &ida que + min. escriban sobre su estilo personal y que den sus razones. 1esarrollo% A partir de la definición de su estilo particular para afrontar los problemas y de manera individual, pida que se enlisten las asignaturas con evaluaciones entre @ y y aquellas en donde (ayan obtenido una calificación menor a @. #elacione con los sentimientos y emociones que les causan dic(as situaciones. 8rganice equipos en los que existan alumnos con (abilidades para > min. uaderno de utor/a y ducación todas las materias y otros que requieran alg3n tipo de apoyo. &ida que (agan un plan de 0ocioemocional. afrontamiento activo definiendo una actitud frente a las situaciones que se presentan en las diferentes materias, guiándose por el e!emplo. ierre% 6ean el traba!o de los equipos. &romueva que los alumnos (agan observaciones de manera > min. asertiva y propongan cambios para que el plan de afrontamiento sea viable. 1IA#I8% Analicen Analicen el plan de afrontamiento que se elaboró durante la sesión y que, con base en situaciones espec/ficas que (ayan sucedido durante las actividades acad"micas, se analice la manera de superarlas. #egistren por escrito. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 1ado que el plan de afrontamiento trata de promover un cambio de actitudes, es muy posible que no se concluya en el tiempo de clase. &ara (acer el seguimiento, se recomienda continuar en la sesión dedicada a la evaluación cualitativa y con el semáforo de avance, al final de cada =omento. ;A6UAI<9 8bserve y registre los comentarios de los alumnos sobre sus dificultades en las asignaturas y d" a conocer las propuestas al colectivo docente.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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ACTIVIDAD: C/rc)' #e e(t#!': &"rte( #e )" %ente Autonom/a Autoeficacia, identificación de necesidades y b3squeda de soluciones. soluciones. Acompa$amiento Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - ;alora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a aspectos que le afectan de forma individual y colectiva. - ;alora y reconoce las capacidades, conocimientos conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que Indicadores de logro: le rodea. 1efinir áreas de fortaleza y oportunidad para conformar equipos de traba!o en los que se construyan apoyos para las Objetivo: diferentes asignaturas. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre las diferentes + min. (abilidades que cada persona tiene, as/ como sus estilos y ritmos de aprendiza!e. 1esarrollo% n el aula de medios, organice al grupo en equipos que tengan facilidad para áreas y asignaturas similares. &ida que escriban los nombres de los integrantes, as/ como las asignaturas y temas que van a estudiar !untos. Una vez (ec(o esto, d" las instrucciones necesarias para que se uaderno de utor/a y ducación (aga la b3squeda de recursos novedosos que apoyen sus temas de estudio. :u/ense por los 7 min. 0ocioemocional. e!emplos. 6ea !unto con los alumnos las recomendaciones recomendaciones que se presentan para una me!or Aula de medios. medios. b3squeda en internet y brinde ayudas a lo largo de la actividad para que se seleccionen tres páginas. #egistren sus resultados. ierre% omente con sus alumnos sobre su experiencia en la b3squeda de información en internet y que los recursos seleccionados serán utilizados utilizados en la segunda parte de esta actividad. =encione + min. que se organizarán c/rculos extraclase para el reforzamiento en las materias que as/ lo requieran. 1IA#I8% #eflexiona sobre el (ec(o de que unas materias se te facilitan y otras no tanto, buscando definir las condiciones que limitan el aprendiza!e. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 0upervise el traba!o en todo momento para que los alumnos se enfoquen en la b3squeda indicada y no se distraigan en redes sociales. nfatice de manera importante las recomendaciones que se (acen para una adecuada b3squeda en la red. ;A6UAI<9 8bserve a los alumnos y sus niveles de desempe$o en el uso de los motores de b3squeda. #egistre los casos en que (ace falta práctica y comente con el colectivo docente para que se dise$en actividades en otras asignaturas que incluyan este tipo de actividades.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: Re# c'ntr" e) "c'(' ,&r!%er" &"rte. mpat/a oma de perspectiva en situaciones de acuerdo y desacuerdo, sensibilidad (acia personas y grupos que sufriesen Habilidades asociadas: exclusión o discriminación. Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. Ámbito: - 1emuestra que los conflictos se pueden mane!ar de manera constructiva a trav"s de la escuc(a y la comprensión de Indicadores de logro: los distintos puntos de vista, y lo aplica a diversas situaciones personales, familiares, de pare!a, y en la escuela. &romover cambios de actitud relacionados con el acoso escolar a partir del análisis de las condiciones en que "ste se Objetivo: genera. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre el (ec(o de que la violencia no es una situación normal en ning3n caso y si se vive cotidianamente (ay que + min. emprender acciones (acia un cambio en los patrones de conducta personales, comunitarios comunitarios y sociales. 1esarrollo% 8rganice al grupo en equipos para que (agan la lectura de los dos casos que se presentan sobre el acoso escolar. &ida que se comente sobre cómo pudo (aberse evitado el desenlace en ambos casos, analizando la situación con base en las preguntas que se plantean. > min. uaderno de utor/a y ducación Una vez concluida esta parte, pida que escriban un caso que se (aya vivido en el grupo y que se 0ocioemocional proponga una actitud diferente para cada uno de quienes lo (ayan vivido, de acuerdo al rol que se asumió, de v/ctima, agresor o espectador. ierre% 6ea !unto con el grupo las propuestas planteadas y comente que a partir de ese momento > min. se van a poner en práctica. 1IA#I8% #eflexione #eflexione sobre la actitud que se (a tomado frente al acoso escolar y cómo se puede modificar a favor de una escuela sin violencia. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 st" atento en todo momento para evitar que se exponga de manera innecesaria a las v/ctimas de acoso. 0i se llegara a dar el caso, suspenda la actividad y promueva la discusión sobre lo que está ocurriendo dentro del grupo. ;A6UAI<9 8bserve en todo momento las actitudes manifiestas y los comentarios que se (acen respecto del tema para detectar los casos de acoso que se est"n presentando dentro del grupo. omparta la información con el colectivo escolar. Dimensión socioemocional: socioemocional:
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ACTIVIDAD: Re# c'ntr" e) "c'(' ,(e-n#" &"rte. olaboración #esponsabilidad, #esponsabilidad, interdependencia. interdependencia. onvivencia en el aula y en la escuela. - val3a su desempe$o y las consecuencias personales y sociales que se derivan de cumplir o incumplir compromisos en el traba!o colaborativo. Indicadores de logro: - 6leva a la práctica iniciativas que promuevan la solidaridad y la reciprocidad para el bienestar colectivo. &romover un clima de no violencia entre compa$eros a partir de la generación de prácticas vinculadas a cambios de Objetivo: (ábitos en el uso de las redes sociales y la prevención del acoso escolar. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. 'aga un resumen de la primera + min. parte de esta actividad y permita que los alumnos comenten sobre su experiencia. 1esarrollo% n el aula de medios y con la ayuda de un motor de b3squeda, localicen el video )=i (istoria% luc(a, bullying, suicidio y autolesión*, de Amanda odd. &ida a los alumnos que lo observen y comenten lo sucedido con base en la pregunta 2qu" situaciones provocaron que >? min. Amanda sufriera sufriera acoso4 1iri!a 1iri!a la discusión (acia (acia cuáles son las las recomendaciones recomendaciones que se pueden pueden uaderno de utor/a y ducación (acer a partir de esta experiencia y que con base en estas reflexiones se elabore un cartel o video 0ocioemocional. informativo de acuerdo con los puntos que se mencionan. Aula de medios. medios. ierre% omente que la conclusión de los materiales informativos se llevará a cabo de manera extraclase y que serán parte de diferentes campa$as que se organizarán con otros profesores y +? min. padres de familia. 1IA#I8% &ida a los alumnos que se unan a la campa$a Bnotevesbien para se$alar las conductas que consideren incorrectas en las redes sociales y que escriban en el diario cuáles son las reacciones de sus amigos ante esta acción. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 st" atento en todo momento a las reacciones de los alumnos frente al video de Amanda odd. odd. 0i detecta reacciones emocionales alteradas, atienda de manera individual y canalice a las instancias correspondientes. ;A6UAI<9 #egistre la actitud general de los alumnos (acia el uso adecuado de las redes sociales y (aga comentarios reiterativos en distintas ocasiones para promover cambios basados en la empat/a (acia las v/ctimas de acoso cibern"tico. Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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ACTIVIDAD: Inc)0e %$( ,&r!%er" &"rte. mpat/a. #econocimiento #econocimiento de pre!uicios asociados a la diversidad, bienestar y trato digno (acia otras personas. onvivencia en el aula y en la escuela. - Argumenta sobre las consecuencias que tiene en un grupo social la descalificación y exclusión de las personas. Indicadores de logro: - val3a los efectos del maltrato y del da$o a la integridad de las personas, y colabora con otros a restaurar el bienestar. bienestar. 'acer conciencia de las acciones cotidianas que se consideran actos de discriminación y definir una posición al Objetivo: respecto a favor de la inclusión. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre la riqueza del ser + min. (umano a partir de la valoración de la diversidad, 1esarrollo% n el aula de medios, organice al grupo en pare!as para consultar los diarios de la región sobre el tema de la discriminación, concepto, tipos, pol/ticas de atención, experiencias, > min. uaderno de utor/a y ducación organizaciones, organizaciones, etc. ompleten el mapa mental que se presenta. 0ocioemocional Aula de medios. medios. ierre% on la información obtenida, identifiquen algunos casos de discriminación que (ayan tenido > min. lugar en la comunidad y pida que se describan por escrito en el espacio correspondiente. 1IA#I8% #egistren lo que ocurre en relación con la discriminación discriminación para tener material con qu" realizar el proyecto. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 0i no se tiene acceso al aula de medios, se pueden solicitar con anticipación recortes de diarios con noticias sobre el tema abordado. ;A6UAI<9 8bserve y registre las actitudes evidentes frente a la discriminación, como punto de partida para evaluar la modificación de actitudes respecto al tema a lo largo de la implementación de este proyecto.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: 1A #e*"te2 A)%n'( c'ntr" &r'fe('re( olaboración omunicación asertiva, resolución de conflictos. onvivencia en el aula y la escuela. - 0e comunica con fluidez y seguridad al exponer sus argumentos, expresar sus emociones y defiende sus puntos de vista de manera respetuosa. Indicadores de logro: - val3a, val3a, de manera manera colaborat colaborativa, iva, alternativas alternativas de solución solución a una situación situación e conflicto conflicto,, tomando tomando en cuenta cuenta las consecuencias a largo plazo para prever conflictos futuros. xponer sus puntos de vista sobre situaciones de conflicto que se manifiestan en el salón de clases y proponer Objetivo: alternativas de solución a largo plazo. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre las situaciones de conflicto que se llegan a producir entre maestros y alumnos y la posibilidad de resolverlas de + min. manera que beneficie a todos. 1esarrollo% n el aula de medios, ingresen a las ligas que se indican para ver el avance de cuatro pel/culas relacionadas con situaciones de conflicto entre maestros y alumnos. &lantee en plenaria las preguntas que se indican y promueva la discusión al respecto de ellas. #eorganice al grupo en dos partes y organice el debate en torno a la pregunta 2&or qu" se originan los conflictos en el > min. uaderno de utor/a y ducación aula4, en donde se planteen diversas situaciones que (ayan ocurrido en el grupo, con diferentes 0ocioemocional profesores. #egistre en el pizarrón las ideas más relevantes que se vayan exponiendo a lo largo del debate. ierre% on base en las ideas registradas, pida que se escriba un ensayo con el tema 2Cu" > min. debemos (acer, como grupo, para disminuir los conflictos con los profesores4 1IA#I8% &ida a los alumnos que reflexionen sobre los conflictos que (a tenido con profesores y cómo se pueden interpretar de una manera diferente, para definir actitudes que promuevan una relación positiva para evitar los conflictos. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 #eafirme las reglas para el debate y enfatice que se debe llevar a cabo de manera ordenada y respetuosa, exponiendo asertivamente los argumentos pertinentes en los casos que se (ayan originado durante las clases. l ensayo se deberá concluir de manera extraclase si es necesario. ;A6UAI<9 &romueva con el colectivo docente la evaluación del ensayo como producto transversal para las asignaturas de spa$ol y Dormación /vica y Etica, acordando los rasgos que son pertinentes en una r3brica com3n.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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ESCUELA SECUNDARIA
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CICLO ESCOLAR:
NOMBRE DEL PROFESOR: ACTIVIDAD: E) c"%&"%ent' Autoconocimiento Autoconocimiento onciencia de las propias emociones, atención. 8rientación para un proyecto de vida. - Analiza las consecuencias que tienen los estereotipos prevalecientes sobre la expresión de emociones en (ombres y mu!eres en su propia expresión emocional y en su contexto sociocultural. - &ractica estrategias para entrenar la atención durante +? minutos de forma rutinaria y en distintos momentos, Indicadores de logro: enfatizando la atención sostenida y enfocada en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos y en la percepción. 1efinir comportamientos de g"nero a partir de estereotipos derivados de contextos familiares, sociales y provenientes Objetivo: de medios de comunicación. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre la manera que cada persona tiene para expresar sus emociones y sentimientos y que esto define su personalidad y +? min. cómo act3a en diferentes situaciones de la vida. 1efina el concepto de estereotipo. 1esarrollo% 8rganice al grupo para leer en plenaria el texto que se presenta. 'aga comentarios que contextualicen la situación y seleccione a tres voluntarios para representar lo que sucede en el campamento. l grupo actuará como observador y registrará por escrito sus observaciones. Una uaderno de utor/a y ducación vez concluida la dramatización, el grupo, en plenaria, completará el cuadro de acuerdo con las >? min. 0ocioemocional actividades que se fueron asignando y analizará con relación a las expectativas de rol de g"nero. Utilice las preguntas gu/a que se incluyen y complemente con la definición de estereotipos de g"nero. ierre% oncluya la discusión promoviendo los comentarios sobre cómo se pueden evitar los + min. estereotipos de g"nero. #egistren por escrito. 1IA#I8% scriban sobre cómo viven los estereotipos de g"nero y cómo pueden modificarse modificarse en su caso particular. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 =odere la representación para que se evidencien claramente los estereotipos de g"nero. Analice su propio lengua!e y actitudes respecto a este tema. ;A6UAI<9 #egistre los comentarios más relevantes sobre el tema e incl3yalos en posteriores actividades, as/ como los cambios favorables (acia estereotipos más inclusivos.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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ACTIVIDAD: E) re&'rt"e ,(e-n#" &"rte. Autoconocimiento Autoconocimiento Autoestima, bienestar bienestar.. 8rientación (acia un proyecto de vida. Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - Analiza la influencia que los comentarios de otros y los medios de comunicación provocan en la imagen de s/ mismo, en sus deseos y valores. Indicadores de logro: - 0e involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, familiar, entre amigos, pare!a, escuela y sociedad. - omparar las condiciones del mercado laboral con sus expectativas, (abilidades, gustos y posibilidades personales. Objetivo: Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre la importancia de tomar una decisión informada sobre las actividades educativas y laborales a desarrollar en un + min. uaderno de utor/a y ducación futuro cercano. 0ocioemocional 1esarrollo% n el aula de medios, pida a los alumnos que ingresen en la página que se les indica, Aula de medios medios donde se encuentra un cuestionario de intereses y otro de (abilidades. &ida que se concentre la > min. ntrevistas realizadas en la primera parte del información en el esquema que se incluye sobre información profesiográfica. proyecto. ierre% n plenaria, comente sobre los resultados y cómo esto define un proyecto de vida, &ágina creada para el grupo. estableciendo metas a corto, mediano y largo plazo. #egistren en el esquema que se incluye para > min tal efecto. 1IA#I8% #evisen la página donde se concentraron las entrevistas entrevistas realizadas en la primera parte de este proyecto e infórmate sobre el mercado laboral de las principales actividades que les interesan. scriban las ideas que se te vayan ocurriendo en un diálogo interno. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 #etome en esta sesión las recomendaciones para el uso adecuado de las redes sociales y el mane!o seguro en internet. Fusque apoyos institucionales para brindar mayor información profesiográfica. ;A6UAI<9 #egistre las profesiones más comunes entre su grupo y ofrezca retroalimentación sobre ellas.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: E) re&'rt"e ,&r!%er" &"rte. Autonom/a Iniciativa personal, identificación de necesidades y b3squeda de soluciones. 8rientación (acia un proyecto de vida. Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - uestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento cr/tico y reflexivo para la resolución de problemas. - ;alora y reconoce las capacidades, conocimientos conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que Indicadores de logro: le rodea. onocer las caracter/sticas más significativas de las profesiones más conocidas y relacionarlas con el imaginario Objetivo: ocupacional de su entorno comunitario. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, (aciendo comentarios sobre la elección vocacional y la importancia de tener información actualizada sobre el mercado laboral + min. relacionado con las opciones a elegir. 1esarrollo% n plenaria, contesten a las preguntas que se plantean, (aciendo una lista de todas las uaderno de utor/a y ducación opciones que (aya en el grupo, as/ como las caracter/sticas particulares de cada una de ellas, > min. 0ocioemocional apoyándose en el esquema que se presenta y enfatizando las partes que se desconocen para Aula de medios medios establecer la necesidad de investigar sobre ello. &ágina en una red social ierre% Indique que se realizará una entrevista de manera extraclase con una persona que se dedique a la profesión elegida y que deberán presentarla en un formato novedoso y creativo, como > min. video, texto o cartel con el fin de difundir su información. l traba!o realizado será publicado en una página dentro de una red social elegida por todos, para darlo a conocer. conocer. 1IA#I8% #eflexione #eflexione sobre el proyecto de vida a uno, cinco o diez a$os. #egistre por escrito. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 s importante que se informe sobre las caracter/sticas más actualizadas actualizadas del mercado laboral para las carreras más solicitadas, as/ como los procesos y requisitos de admisión a las diferentes opciones de nivel bac(illerato para poder brindar una orientación más certera sobre el proyecto de vida laboral de los alumnos. ;A6UAI<9 1ifunda la información del esquema realizado al colectivo docente para que la orientación vocacional sea un traba!o transversal.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: Tr"-!c5%!c'( Autorregulación #egulación de las emociones, autogeneración de emociones para el bienestar Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - =odela y promueve estrategias de regulación entre sus compa$eros y amigos. Indicadores de logro: - Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad. 1esarrollar estrategias de interacción positiva entre compa$eros a partir del modelamiento y la regulación cognitiva. Objetivo: Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, comentando sobre la importancia de conocer cómo reaccionamos emocionalmente emocionalmente y la manera de regular dic(as situaciones para estar + min. bien. 1esarrollo% n un espacio abierto, dentro de la escuela, organice al grupo en equipos y pida que se sienten en c/rculo para entablar un diálogo sobre alguna situación en la que (ayan perdido el uaderno de utor/a y ducación control de sus emociones y (ayan experimentado tristeza, ira, ansiedad, felicidad o sorpresa. 0ocioemocional 1espu"s de esto, pida que se eli!an sólo dos situaciones de las que se comentaron y planeen cómo 7 min. spacio abierto. representarlas con m/mica, para que el p3blico espectador proponga una forma de cambiar esa situación con una acción creativa. 0igan el e!emplo del cuadro que se presenta. 8rganice a los equipos para que todos los equipos participen. ierre% &romueva las conclusiones sobre la importancia de regular nuestras emociones para + min. generar estados de bienestar. bienestar. 1IA#I8% scriban sobre cuáles son las situaciones que provocan la p"rdida de control. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 &rocure generar un ambiente l3dico para que se promueva la creatividad en las propuestas para cambiar las emociones. Guegue con ellos. ;A6UAI<9 1eambule entre los equipos y escuc(e sus comentarios. #egistre cuáles son las emociones negativas que predominan en el grupo y cuáles son las situaciones que las detonan. sta información es 3til para evitar reproducir los mismos patrones familiares de conducta en el aula.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: E) )!*r' #e) "+' ,(e-n#" &"rte. Autorregulación xpresión de las emociones, autogeneración de emociones para el bienestar. bienestar. Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - xpresa las emociones aflictivas con respeto y tranquilidad, de!ando claro cuál fue la situación que las detonó. Indicadores de logro: - Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad. onsiderar los cambios positivos que (a tenido a lo largo de los a$os previos de manera personal y con sus Objetivo: compa$eros. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. 6ea algunas de las descripciones que se (icieron en la primera parte de esta actividad y muestre a los alumnos el producto +? min. terminado. 1esarrollo% 8rganice a los alumnos en pare!as cuidando que sean afines entre s/ y pida que revisen las descripciones que se (icieron de ambos. omenten tambi"n sobre cómo se sienten al respecto, qu" emociones les produce y si son positivas o negativas. A continuación, continuación, cada uno escribirá dos uaderno de utor/a y ducación listas, una con los aspectos positivos de su amigo y otra con los que considere sean aspectos >? min. 0ocioemocional negativos de s/ mismo, en los espacios destinados para ello. Una vez concluida esta parte, pida que conversen sobre una an"cdota en la que (ayan tenido alguna dificultad, donde se (ayan sentido tristes, decepcionados, decepcionados, frustrados, con miedo o culpa, y la analicen de acuerdo con la gu/a que se ofrecen en los recuadros que se incluyen para tal efecto. ierre% &ara finalizar, pida que (ablen sobre el tema moderando sus emociones, sin levantar la voz, + min. sin ofender y evitando malas palabras. 0igan las instrucciones que se presentan. 1IA#I8% scriban sobre alguna situación familiar que ocasione emociones aflictivas y en qu" condiciones ocurrió, as/ como la manera de cambiarla por una emoción positiva. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 0upervise en todo momento a los equipos, moderando las conversaciones y promoviendo la escuc(a activa, as/ como la expresión asertiva de las emociones. ;A6UAI<9 8bserve la dinámica de interrelación entre los alumnos, qui"nes tienen conflictos severos, dónde y cómo (ay que intervenir para la convivencia pac/fica.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: C!ert" re")!#"#: )etr"( ,(e-n#" &"rte. Autonom/a Iniciativa personal, toma de decisiones y compromisos. Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - uestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento cr/tico y reflexivo para la resolución de problemas. Indicadores de logro: - =uestra una actitud emprendedora, creativa flexible y responsable. &roponer campa$as temáticas para atender problemas de la escuela y la comunidad a trav"s de la creación de frases y Objetivo: grafitis. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, comentando sobre el poder de las + min. palabras para impactar en la actitud de los demás a trav"s de mensa!es ingeniosos. 1esarrollo% n plenaria, lea al grupo los refranes que se presentan y discierna con los alumnos el uaderno de utor/a y ducación texto original, comentando que cualquier dic(o puede ser modificado para dar una idea diferente e 0ocioemocional ingeniosa. Utilice la siguiente lista de refranes y traba!e con el grupo para (acer mensa!es similares >? min. iras de papel Hraft que correspondan a una campa$a definida para atender un problema en particular. nfatice que olores, marcadores. deben ser ideas respetuosas, ingeniosas e impactantes. ierre% 6ean al grupo sus refranes y escr/banlos en tiras de papel Hraft para ser comunicadas a la +? min. comunidad de la escuela. 1IA#I8% scriban nuevos poem/nimos poem/nimos con base en el traba!o de esta sesión. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 omparta con los alumnos el traba!o de fra/n 'uerta con los poem/nimos. omente con ellos el contexto social y cultural del autor para la creación de este tipo de textos. =otive a que las frases realizadas vayan más allá de lo com3n. ;A6UAI<9 8bserve el desempe$o creativo en la elaboración de frases. stablezca parámetros con la asignatura de spa$ol en un proyecto transversal.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
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GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: Un -"t' 6ec6' tr!&"( Autoconocimiento Autoconocimiento Atención, bienestar. bienestar. Acompa$amiento Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - &ractica estrategias para entrenar la atención durante +? minutos de forma rutinaria y en distintos momentos, enfatizando la atención sostenida y enfocada en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos y Indicadores de logro: en la percepción. - 0e involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, familiar, entre amigos, pare!a, escuela y sociedad. !ercitar la atención mediante !uegos de lápiz y papel, (aciendo "nfasis en la percepción corporal y emocional. Objetivo: Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, comentando sobre los !uegos de + min. lápiz y papel y las (abilidades cognitivas y emocionales que se desarrollan con ellos. 1esarrollo% 8rganice al grupo en pare!as y explique las reglas para !ugar )ripas de gato*. &ermita que se lleve a cabo una ronda de !uegos por + minutos y suspenda. li!a a dos voluntarios que >? min. uaderno de utor/a y ducación pasen al pizarrón para una ronda más, pero esta vez (aciendo pausas para responder las 0ocioemocional cuestiones planteadas, en un e!ercicio metacognitivo. ierre% omente en plenaria las respuestas del grupo. =encione la importancia de concentrar la atención por lo menos durante +? minutos en actividades acad"micas, as/ como practicar en otros +? min. escenarios para consolidar la (abilidad. 1IA#I8% #eflexionen #eflexionen sobre su capacidad de atención en diferentes situaciones y cómo desarrollarla a3n más. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 &uede organizar un torneo en el que se (agan eliminatorias y se entreviste a los finalistas sobre su experiencia metacognitiva. ;A6UAI<9 8bserve a los alumnos mientras !uegan y registre los periodos de atención y quienes tienen mayores dificultades para concentrarse, para seguir reglas y quienes pierden el control de las emociones. #efuerce las actividades con estos alumnos en otras sesiones.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: G"t'( 0 -"r"*"t'( Autoconocimiento Autoconocimiento Atención, bienestar. bienestar. Acompa$amiento Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - &ractica estrategias para entrenar la atención durante +? minutos de forma rutinaria y en distintos momentos, enfatizando la atención sostenida y enfocada en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos y Indicadores de logro: en la percepción. - 0e involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, familiar, entre amigos, pare!a, escuela y sociedad. 1esarrollar estrategias de facilitación gráfica como medio para el aprendiza!e durante las clases. Objetivo: Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. xplique a los alumnos de manera oral sobre alg3n tema de su elección, (aciendo la clase )aburrida*. xi!a que todos lo miren y no se +? min. distraigan. 6os cuadernos deben estar cerrados. Impida que se dibu!e o se tomen notas. 1esarrollo% Al Al terminar, pregunte a los alumnos sobre cómo se sintieron durante esta parte de la clase. &ida que respondan por escrito a las preguntas que se plantean sobre sus emociones y sus uaderno de utor/a y ducación sensaciones corporales. corporales. ;uelva a abordar el tema que se explicó al inicio de la sesión, pero a(ora 0ocioemocional 7 min. olores pida que se abran el uaderno de utor/a y ducación 0ocioemocional y se dibu!e todo tipo de garabatos, al estilo de cada quien. omente con ellos sobre la nueva experiencia y registren por escrito. ierre% omente sobre el funcionamiento de la mente y los garabatos. &roponga realizar este tipo ? min. de e!ercicio en otras asignaturas. 1IA#I8% oleccionen oleccionen los garabatos realizados e incluyan una reflexión sobre su uso en diferentes situaciones. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 omente con el colectivo docente sobre esta actividad para que se permita realizarla en otras asignaturas sin que provoque situaciones de conflicto. ;A6UAI<9 8bserve y registre los comentarios de los alumnos sobre el uso de garabatos. #egistre su utilidad con alumnos que presentan ansiedad o (iperactvidad.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: A&50"te A&50"te en %/ ,&r!%er" &"rte. Autonom/a 6iderazgo y apertura, toma de decisiones y compromisos. Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los Ámbito: estudiantes. 8rientación 8rientación para un proyecto de vida. - 1esarrolla y genera explicaciones con!untas sobre el mundo que le rodea, de manera incluyente Indicadores de logro: - =uestra una actitud emprendedora, creativa, flexible y responsable. Domentar la solidaridad y el compa$erismo en situaciones de acompa$amiento acad"mico entre alumnos de la misma Objetivo: escuela. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. 'aga un recuento de la actividad )l + min. reporta!e* y utilice la información obtenida. ompleten el recuadro que se presenta. 1esarrollo% omente en plenaria sobre la importancia de complementar las (abilidades que unos poseen con las de otros, con el ob!etivo de aprender me!or. 8rganice al grupo en pare!as, solicitando en primera instancia que se eli!a a la pare!a de su preferencia, con el 3nico requisito de que tenga un desempe$o me!or en alguna de las áreas que el otro requiere. on los alumnos que >? min. uaderno de utor/a y ducación no logren conseguir pare!a, intervenga para reunirlos. &uede agrupar tercias si es necesario. &ida 0ocioemocional. que se pongan de acuerdo en los temas que van a repasar, los (orarios y lo que necesitan para (acerlo, siempre ba!o la supervisión de un profesor, profesor, ya sea de tutor/a o de otra asignatura. 0igan el e!emplo que se presenta. ierre% &ermita que los alumnos tutores y tutorados conversen entre s/, no sólo para ponerse de acuerdo, sino para conocerse me!or, sus gustos y necesidades. ierre la sesión con la lectura de +? min. las propuestas de traba!o. 1IA#I8% scriban una descripción de su compa$ero, ya sea tutor o tutorado, (aciendo "nfasis en sus cualidades y gustos, as/ como sus (abilidades acad"micas. acad"micas. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 0upervise en todo momento el traba!o de las pare!as para que se centre en el ob!etivo de la actividad. n la formación de pare!as, sea cuidadoso para quienes no sean elegidos, de tal manera que se puedan evidenciar sus cualidades y no sus carencias. 1e ser necesario, comente en voz alta sobre lo valiosos que son y que es un (onor traba!ar con ellos. omente con el colectivo docente para poner en marc(a una estrategia de cambio en la manera de dirigirse a ellos, para promover el efecto &igmalión. ;A6UAI<9 #egistre a los alumnos que requieren mayores apoyos acad"micos y emocionales. omente con el colectivo docente para acordar una estrategia de reforzamiento a la autoestima, Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOMBRE DEL PROFESOR: ACTIVIDAD: 7"r#/n #e 6erenc!" ,&r!%er" &"rte. mpat/a 0ensibilidad (acia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, cuidado de otros seres vivos y de la Habilidades asociadas: naturaleza. onvivencia en el aula y en la escuela. Ámbito: - val3a su propia actitud e integración en prácticas de inclusión, de respeto y colaboración tanto dentro como fuera de la escuela. &lanea acciones preventivas contra la exclusión y la discriminación. Indicadores de logro: - Investiga sobre distintas iniciativas iniciativas nacionales e internacionales internacionales de cuidado a los seres vivos ya la naturaleza y establece comunicación con grupos afines locales, nacionales e internacionales. internacionales. #econocer la importancia del conocimiento tradicional de grupos ind/genas locales a trav"s de la implementación de Objetivo: proyectos de (erbolaria en la escuela. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. =encione la importancia de los + min. conocimientos tradicionales tradicionales en la vida cotidiana. 1esarrollo% &ida a los alumnos que observen la imagen que se presenta del cuerpo (umano y que recuerden cuáles son los remedios que usan en su familia para atender las diferentes dolencias. omente que se puede (acer un (uerto en el que se siembren las plantas que se (an mencionado. Acuda al aula de medios y revisen revisen los remedios caseros que se mencionaron, (aciendo (aciendo una lista > min. uaderno de utor/a y ducación de las yerbas, plantas y especias necesarias para tales tratamientos y que investiguen en internet 0ocioemocional. cuáles son las propias de la comunidad y que se puedan cultivar en (uerto escolar, as/ como la Aula de medios medios manera de (acerlo. #egistren la información en el formato que se incluye. ierre% oncentren las fic(as de todo el grupo y eli!an cuál de todos los cultivos ser/a más viable para su implementación en la escuela. 'agan la solicitud formal a la dirección de la escuela. > min. omente que el proyecto se llevará a cabo a lo largo de varias sesiones y que se registrarán los avances a trav"s de diarios, fotograf/as y videos. 1IA#I8% ®unta a los mayores sobre el uso de la (erbolaria tradicional y sus or/genes, an"cdotas sobre su uso, etc. scriban en el diario. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 omente con el colectivo docente sobre la viabilidad de (acer un proyecto transversal con las asignaturas de Fiolog/a, 'istoria y spa$ol. ;A6UAI<9 8bserve el nivel de participación en los temas que implican (ablar sobre conocimientos tradicionales, si se conocen y no se comentan o definitivamente no se conocen, para conocer sobre los pre!uicios o impedimentos culturales para abordar este tipo de temas. Dimensión socioemocional: socioemocional:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO: ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: 7"r#/n #e 6erenc!" ,(e-n#" &"rte.
Dimensión socioemocional: socioemocional:
mpat/a
CICLO ESCOLAR:
#econocimiento #econocimiento de pre!uicios asociados a la diversidad, cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza. onvivencia en el aula y en la escuela. - Argumenta sobre las consecuencias que tiene en un grupo social a descalificación y la exclusión de las personas. - Investiga sobre distintas iniciativas nacionales e internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza y Indicadores de logro: establece comunicación con grupos afines, nacionales e internacionales. #econocer la importancia del conocimiento tradicional de grupos ind/genas locales a trav"s de la implementación de Objetivo: proyectos de (erbolaria en la escuela. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. 'aga un resumen de la primera parte de este proyecto y pida a los alumnos que comenten, a grandes rasgos, cuál fue su +? min. experiencia con su !ard/n de (erencia. 1esarrollo% 8rganice al grupo en equipos, de acuerdo con los que se formaron para formar el !ard/n de (erencia. A lo largo de varias semanas, cada equipo registró con video, fotograf/as, o dibu!osJ, los avances y logros de su !ard/n, as/ como las dificultades que tuvieron. ambi"n ambi"n (icieron un uaderno de utor/a y ducación >? min. registro anecdótico de las c(arlas con mayores sobre el cuidado y uso de las especies que 0ocioemocional. sembraron. 8rganice la presentación de resultados a manera de c(arla, en la que todos puedan preguntar y (acer observaciones. ierre% 'aga comentarios sobre la experiencia de sembrar productos que son parte del conocimiento tradicional tradicional y la importancia de rescatarlos para preservar la memoria de las + min. comunidades. 1IA#I8% Fusquen recetas en las que utilicen los productos obtenidos, ya sea de remedios caseros o de alimentos. scr/banlas. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 8riente a los alumnos para que eli!an sembrar plantas de cuidado sencillo y de uso com3n. 0e sugiere dar dos o tres semanas entre la primera y la segunda parte del proyecto para dar tiempo a obtener productos. An/melos a continuar con el !ard/n de (erencia durante el ciclo escolar. ;A6UAI<9 8bserve y registre las actitudes de los alumnos (acia los conocimientos tradicionales, as/ como la modificación de "stas.
Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR: Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
GRUPO: ACTIVIDAD: 8S'%'( r"c!(t"(9 olaboración Inclusión, resolución de conflictos. onvivencia en el aula y en la escuela.
CICLO ESCOLAR:
- &romueve un ambiente de colaboración y valoración de la diversidad en proyectos escolares o comunitarios que buscan el bienestar colectivo. Indicadores de logro: - val3a, de manera colaborativa, alternativas de solución a una situación de conflicto, tomando en cuenta las consecuencias a largo plazo para prever conflictos futuros. #econocer la influencia e importancia de diferentes etnias en los rasgos f/sicos, costumbres y diversidad de lenguas Objetivo: que se manifiestan entre las personas con quienes se convive. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. uente algunas an"cdotas sobre la manera de ser del mexicano sobre el racismo, enfatizando nuestras caracter/sticas f/sicas como +? min. pueblo mestizo. 1esarrollo% 8rganice al grupo en pare!as y pida que se lea el relato de esta sesión, para luego comentar sobre el origen de su familia, y el lugar de procedencia de sus padres y abuelos. &ida que escriban la información en el lugar que se incluye para tal efecto. Al concluir esta parte, uaderno de utor/a y ducación > min. reorganice al grupo en plenaria y comenten los datos que obtuvieron. #espondan a las preguntas 0ocioemocional. sobre las caracter/sticas f/sicas, sociales y culturales de los pueblos mexicanos y escriban sus respuestas. ierre% oncluya la sesión mencionando el (ec(o de que entre los mexicanos existe la tendencia a la discriminación por nuestros rasgos f/sicos y culturales y que esta es una condición cultural que > min. se debe modificar a favor de la inclusión y la equidad. 1IA#I8% &ida que analicen el lengua!e que se utiliza cotidianamente, cotidianamente, que detecten y escriban las frases de discriminación racial que se utilizan. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 8bserve y registre los comentarios que se (acen en los equipos sobre las caracter/sticas f/sicas y culturales de los mexicanos. Utilice esta información para generar las conclusiones del cierre de la actividad. A lo lo largo del ciclo escolar, escolar, est" atento a su forma de (ablar y de actuar con respecto a este tema y (aga comentarios respecto a lo traba!ado en esta sesión. ;A6UAI<9 8bserve y registre los cambios de actitud sobre discriminación e inclusión.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR: Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: Inc)0e %$( mpat/a #econocimiento #econocimiento de pre!uicios asociados a la diversidad, bienestar y trato digno (acia otras personas. onvivencia en el aula y en la escuela. - Argumenta sobre las consecuencias que tiene en un grupo social la descalificación y exclusión de las personas. - val3a los efectos del maltrato y del da$o a la integridad de las personas, y colabora con otros a restaurar el bienestar. bienestar.
#econocer y analizar las situaciones de exclusión y discriminación que existen en su escuela, comunidad y sociedad para (acer propuestas de intervención. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente el (ec(o de que todos + min. podemos ser v/ctimas de exclusión en alg3n momento. 1esarrollo% 8rganice equipos e indique que comenten sobre una experiencia personal en la que se (ayan sentido excluidos, analizando con los conocimientos que adquirieron en el =omento + para uaderno de utor/a y ducación determinar si se trata de discriminación. scriban sus comentarios. A continuación, continuación, pida que lean > min. 0ocioemocional. los relatos que se incluyen y que corresponden a casos reales. #eorganice al grupo en plenaria y comenten si (an existido ese tipo de situaciones dentro del grupo y qu" actitud (an tomado. ierre% scriban sus respuestas y pida que se cambien los relatos de la sesión para que el final > min. presente una situación incluyente. 1IA#I8% Analicen Analicen sus actitudes personales y detecten aqu"llas que son excluyentes y discriminatorias. discriminatorias. scriban sus reflexiones. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 0i en el grupo existe alg3n alumno con 9 8 FA&, retome su experiencia, presentándola presentándola de manera valiosa e importante, rescate las actitudes positivas del grupo (acia estos alumnos y motive para continuar brindando apoyo. ;A6UAI<9 8bserve y registre las actitudes manifiestas (acia los protagonistas de los relatos. Analice Analice si el grupo (a tenido avances en el cambio de actitud favorable (acia la inclusión y la equidad. Objetivo:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR: Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: Se e-" )" !#" Autoconocimiento. Autoconocimiento. Fienestar, Fienestar, apreciación y gratitud. onvivencia en el aula y en la escuela. 8rientación (acia un proyecto de vida. - 0e involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, familiar, entre amigos, pare!a, escuela y sociedad. - Aprecia Aprecia y se alegra por las cualidades cualidades y logros de otros, y retribuye retribuye a bondad de los demás con acciones acciones y expresiones de gratitud. Interactuar dentro de distintos escenarios, con actividades l3dicas que involucren (abilidades, aptitudes y gustos relacionados con la elección vocacional, profesional y laboral.
Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, comentando sobre el (ec(o de que todos tenemos (abilidades diferentes y que "stas son la base de nuestras elecciones para nuestro + min. futuro profesional y laboral. 1esarrollo% n equipos, organicen partidas con los !uegos que llevaron a la clase. Al concluir el tiempo designado, conversen sobre las (abilidades que se requieren para ganar, as/ como las uaderno de utor/a y ducación asignaturas y áreas que les ayudan a desarrollar dic(as (abilidades, especificando especificando quienes son 7 min. 0ocioemocional. más competentes en ellas. #elacionen con las actividades laborales relacionadas. scriban sus conclusiones en el esquema correspondiente. ierre% omente sobre el análisis realizado y concluya sobre la importancia de conocernos me!or + min. para tomar me!ores decisiones. 1IA#I8% Analicen Analicen las situaciones que se vivieron durante las partidas de !uego, emociones y pensamientos. scriban sus respuestas. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 on anticipación solicite a los alumnos los !uegos de mesa que se mencionan. 8bserve y modere las actitudes durante el !uego para evitar conflictos. ;A6UAI<9 'aga un concentrado de las profesiones que se determinaron en esta sesión para traba!ar la información en sesiones posteriores de orientación vocacional y profesiográfica.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: Se)f!e ; Autorregulación &erseverancia, &erseverancia, regulación de emociones 8rientación para un proyecto de vida. - ;alora los logros que (a obtenido, el esfuerzo y paciencia ue requirieron y se muestra dispuesto a afrontar nuevos retos con una visión de largo plazo. Indicadores de logro: - =odela y promueve estrategias de regulación entre sus compa$eros y amigos. 1efinir estrategias de afrontamiento emocional a partir de rasgos generacionales como base de un proyecto de vida. Objetivo: Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, comentando sobre las + min. min. uader uaderno no de utor utor/a /a y duc ducaci ación ón caracter/sticas de la generación a la que pertenecen los alumnos. 0ocioemocional.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
1esarrollo% &ida a los alumnos que observen las ilustraciones que se presentan en esta sesión. =encione que todas corresponden a las caracter/sticas atribuidas a las personas de la generación > min. K. =otive a comentarios sobre ellas y si consideran que los describen adecuadamente. 6ea en voz alta la frase de 9uria ;ilanova y pida que la analicen y escriban sus respuestas. ierre% on base en los comentarios realizados, pida a los alumnos que dise$en el mundo que quieren para cuando sean adultos en cuanto al traba!o, la familia, el pa/s, la naturaleza y la > min. escuela. omenten en plenaria. 1IA#I8% &ida que describan las caracter/sticas caracter/sticas que los representen adecuadamente. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 #evise con anticipación la información que se ofrece en los recuadros sobre la nomenclatura de las generaciones. 8frezca e!emplos sobre los comportamientos cotidianos para establecer diferencias palpables entre ellas. ;A6UAI<9 st" atento a los comentarios y en qu" grado asumen las caracter/sticas dentro de su comportamiento (abitual, con el ob!etivo de generar cambios de actitud en beneficio propio.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 4 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: C/rc)' #e e(t#!'< E) c'n'c!%!ent' n!er(") Autonom/a Autoeficacia, identificación de necesidades b3squeda de soluciones. soluciones. Acompa$amiento Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - ;alora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a aspectos que le afectan de forma individual y colectiva. - ;alora y reconoce las capacidades, conocimientos conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que Indicadores de logro: le rodea. 1efinir áreas de fortaleza y oportunidad para conformar equipos de traba!o en los que se construyan apoyos para las Objetivo: diferentes asignaturas. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre las actividades realizadas durante la primera parte de este proyecto y si fueron de utilidad o no y por qu". =otive +? min. los comentarios y escriban sus respuestas. 1esarrollo% Acuda Acuda con el grupo a la biblioteca escolar y pida que se definan nuevamente las uaderno de utor/a y ducación necesidades de estudio. scriban los temas que requieran estudiar para este segundo momento y, y, 0ocioemocional. con ayuda de la persona encargada de la biblioteca, busquen los materiales que se les solicitan y >? min. Fiblioteca localicen los datos de referencia, /ndice, cap/tulos, etc. 'agan una fic(a de traba!o para apoyar esta b3squeda. ierre% omente sobre la importancia del traba!o individual y las (abilidades de b3squeda de +? min. información en bibliotecas y centros de consulta. 1IA#I8% #egistren su experiencia con materiales bibliográficos, resistencias, resistencias, (abilidades, etc. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 s posible que los alumnos presenten resistencia al traba!o con materiales de la biblioteca. 8frezca ayudas y apóyese en quienes tengan mayores (abilidades. ;A6UAI<9 8bserve los niveles de desempe$o de los alumnos y registre a aquellos que requieren de mayor práctica. omparta la información con el colectivo docente para la organización del traba!o en equipos en las diferentes asignaturas.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: A&50"te en %/ ,(e-n#" &"rte. Autorregulación =etacognición, regulación de las emociones. Acompa$amiento Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - #eorienta las estrategias cognitivas y de regulación emocional que le permiten alcanzar las metas propuestas. Indicadores de logro: - =odela y promueve estrategias de regulación entre sus compa$eros y amigos. #econocer la influencia de las emociones negativas en las relaciones entre compa$eros, as/ como la manera de Objetivo: modificrlas. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, enfatizando los aspectos relacionados con el proceso de desarrollo de las (erramientas para el aprendiza!e que se (an + min. obtenido a lo largo de la educación secundaria. 1esarrollo% #e3na a las pare!as de tutor/a. &ida que comenten la experiencia de estudiar !untos y que se describan mutuamente en el aspecto emocional. Una vez concluida esta parte, pida que, de 7 min. uaderno de utor/a y ducación manera individual, se analicen las descripciones realizadas, de acuerdo al m"todo que se describe. 0ocioemocional. #etome la información sobre estilos de afrontamiento y diri!a el e!ercicio de control emocional. ierre% &ermita que el grupo (aga comentarios sobre su experiencia y llegue a conclusiones sobre + min. la importancia del control emocional y el desarrollo de un estilo de afrontamiento positivo. 1IA#I8% 'agan un recuento de las emociones vividas en un d/a, cuáles prevalecen y cuáles son negativas, identificando el origen para modificar la interpretación. scriban su experiencia. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 0upervise y modere en todo momento a las pare!as para evitar confrontaciones y disputas. #etome la información sobre la asertividad. ;A6UAI<9 8bserve a los alumnos durante el e!ercicio de control emocional y registre quienes tienen dificultades para llevarlo a cabo.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: C!ert" re")!#"#< V!rt")!#"# ,tercer" &"rte. Autonom/a Iniciativa personal, autoeficacia. Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - uestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento cr/tico y reflexivo para la resolución de problemas. Indicadores de logro: - ;alora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a aspectos que le afectan de forma individual y colectiva. &romover experiencias de tipo analógico y digital para reflexionar sobre la realidad virtual y sus consecuencias en la Objetivo: vida cotidiana. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, (aciendo "nfasis en los cambios uaderno de utor/a y ducación + min. que (a tenido el mundo con respecto a la virtualidad. 0ocioemocional 1esarrollo% raba!e raba!e en el aula de medios. 8rganice al grupo para que cinco pare!as realicen las Aula de medios medios actividades indicadas mientras que el resto del grupo observa y tome notas sobre lo que ocurre, la 6ibros de texto e!ecución, los instrumentos tecnológicos tecnológicos que se utilizan y cómo funciona la mente en cada caso. > min. 'o!as de papel uando una pare!a termine el traba!o se$alado, selecciona otra para realizar la misma actividad uentas de correo electrónico (asta agotar el tiempo se$alado. Aplicación L(atsapp L(atsapp uaderno ierre% n plenaria, lean sus notas y lleguen a conclusiones sobre lo analógico y lo virtual, as/ como el funcionamiento de la mente (umana en cada caso, venta!as y desventa!as de cada > min. elular con cámara fotográfica Aplicación 5ouube situación. 1IA#I8% #eflexionen #eflexionen sobre lo analógico y lo digital y de qu" manera se aprende me!or. scriban scriban sus emociones y pensamientos. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 1" las facilidades necesarias para conseguir y usar los materiales que se indican durante esta sesión. ;A6UAI<9 8bserve y registre las actitudes de los alumnos sobre el uso de medios analógicos y su disposición a desarrollar las (abilidades para su uso.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3
PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: =!(t'r!"( #e !#" ,&r!%er" &"rte. Autoconocimiento Autoconocimiento Atención, apreciación apreciación y gratitud. gratitud. 8rientación (acia un proyecto de vida. - &ractica estrategias para entrenar la atención durante +? minutos de forma rutinaria y en distintos omentos, enfatizando la atención sostenida y enfocada en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos y en la percepción. Indicadores de logro: - Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros y retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones de gratitud. 1esarrollar estrategias de imaginación para concientizar las emociones y sentimientos en periodos que requieren Objetivo: voluntad y perseverancia. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, comentando sobre la relación entre la lectura y las experiencias personales. personales. 9arre an"cdotas personales sobre lo aprendido a trav"s + min. de los libros. 1esarrollo% Fusque un lugar abierto para traba!ar, como un !ard/n o el patio de la escuela. raba!en raba!en sentados cómodamente cómodamente en el suelo. 6ea el texto de la sesión en voz alta, de manera pausada y (aciendo el "nfasis necesario para cada emoción que se presente a lo largo del relato. &ida que uaderno de utor/a y ducación imaginen que cada uno es el protagonista y que se concentren en experimentar las sensaciones > min. 0ocioemocional. que se describen. Al concluir la lectura, reorganice al grupo en equipos y solicite que comenten entre ellos lo que sintieron y pensaron, (aciendo la comparación con los momentos en que se desea lograr algo que cuesta traba!o. scriban sus reflexiones y un final para la (istoria. ierre% 6ean algunas de las respuestas escritas y gu/e las conclusiones (acia el (ec(o de que > min. todos podemos alcanzar los ob!etivos que nos proponemos. 1IA#I8% scriban sobre una persona que admiren y cómo (a conseguido lograr sus ob!etivos. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 &ermita que los alumnos adopten la postura que les sea más cómoda. 8bserve las reacciones corporales a lo largo de la narración y si logran concentrar su atención. ;A6UAI<9 #egistre los casos de alumnos con dificultades de atención. analice a la instancia correspondiente.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: L" -eter/" Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoestima, apreciación apreciación y gratitud. gratitud. 8rientación para un proyecto de vida. - Analiza la influencia que los comentarios de otros y los medios de comunicación provocan en la imagen de s/ mismo, en sus deseos y valores. Indicadores de logro: - Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros, y retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones de gratitud. Analizar los comportamientos comportamientos de g"nero a partir de estereotipos derivados de contextos familiares, sociales y Objetivo: provenientes de medios de comunicación. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, contando an"cdotas sobre el uso del + min. rosa y el azul para la identificación de los g"neros. 1esarrollo% on anticipación, solicite solicite a los alumnos que lleven su !uguete preferido. &ida que comenten sobre "l, cómo llegó a sus manos, la situación en que fue obtenido y con qui"nes lo (an uaderno de utor/a y ducación compartido. #egistren todo por escrito. 8rganicen el aula para que se aseme!e a una !ugueter/a > min. 0ocioemocional con departamento para ni$os y para ni$as, (aciendo una lista de cuáles pertenecen a qu" sección. Guguetes de los alumnos. Una vez concluida esta parte, p/dales que eli!an un !uguete de la sección contraria a su sexo. ierre% omente las preguntas que se indican sobre lo que es para ni$os y lo que es para ni$as, > min. escribiendo sus conclusiones en el espacio correspondiente. 1IA#I8% Imaginen que tienen un (i!o y una (i!a, 2qu" !uguetes les comprar/an4 scriban y argumenten sus respuestas. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 6os !uguetes que deben llevar no incluyen video!uegos, celulares, consolas, pspMs, computadoras o artefactos tecnológicos. Indique que deben llevar !uguetes como mu$ecas o !uguetes de acción, carritos, libros, libros para colorear, colorear, !uegos de mesa y, en general, aquellos que puedan clasificarse por g"nero. ;A6UAI<9 #egistre la modificación de actitudes (acia la equidad de g"nero con respecto a las actividades del =omento +.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3
ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: En(e+"r " &en("r Autorregulación =etacognición, autogeneración de emociones para el bienestar. Acompa$amiento Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - #eorienta las estrategias cognitivas y de regulación emocional que le permiten alcanzar las metas propuestas. Indicadores de logro: - Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con seguridad. 1esarrollar experiencias metacognitivas como e!ercicio para reorientar las estrategias acad"micas a favor de un me!or Objetivo: aprendiza!e. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. #etome los conceptos de + min. metacognición y regulación emocional. 1esarrollo% 0eleccione 0eleccione a un voluntario para representar las acciones que se mencionan. :u/ese por el e!emplo y escriba !unto con el grupo el proceso metacognitivo de cada una de ellas. &ida al grupo que mencione otras acciones que realicen cotidianamente en otras asignaturas y realice uaderno de utor/a y ducación e!ercicios similares, centrando el análisis en los pasos del proceso donde tienen dificultades y cómo 7 min. 0ocioemocional. superarlos, siempre con diálogos en voz alta. #evise con ellos los e!emplos. A continuación, pida que lo (agan de manera individual, con aquellos procesos en los que tengan mayor dificultad y que lo escriban. ierre% omente sobre la importancia de solicitar apoyos adicionales cuando sea necesario, como + min. cursos de regularización, terapias, ayuda de compa$eros, etc. 1IA#I8% Analicen Analicen otras situaciones cotidianas en las cuales se pueda aplicar el análisis metacognitivo. metacognitivo. #egistren por escrito. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 on anticipación, practique el análisis metacognitivo con sus propios procesos. 8frezca ayudas a los alumnos para lograr desplegar sus procesos en acciones concretas. nfatice el uso del diálogo en voz alta para andamiar la metacognición. omparta sus experiencias con el colectivo docente. ;A6UAI<9 8bserve el nivel de desarrollo del análisis metacognitivo en los alumnos y registre aquellos casos que requieran mayor apoyo. &roponga estrategias transversales con el colectivo docente para implementar situaciones de este tipo en otros momentos.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: 7"r#/n #e 6erenc!" ,tercer" &"rte. mpat/a Fienestar y trato digno (acia otras personas. uidado de otros seres vivos y de la naturaleza. onvivencia en el aula y en la escuela. - val3a los efectos del maltrato y del da$o a la integridad de las personas, y colabora con otros a restaurar el bienestar, bienestar, cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza. Indicadores de logro: - Investiga sobre distintas iniciativas nacionales e internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza y establece comunicación con grupos afines, nacionales e internacionales. #econocer la importancia del conocimiento tradicional de grupos ind/genas locales a trav"s de la implementación de Objetivo: proyectos de (erbolaria en la escuela. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. 'aga un resumen de las actividades + min. realizadas para este proyecto y pida que comenten sobre las recetas que obtuvieron. 1esarrollo% 8rganice al grupo en plenaria. 0olicite que den lectura a las recetas que escribieron, uaderno de utor/a y ducación qui"n se las proporcionó, qu" ingredientes llevan y cómo se preparan. ompile las recetas y > min. 0ocioemocional. organice una degustación sencilla. #ecetas ierre% 'aga un recuento de lo realizado a lo largo del proyecto. nfatice el (ec(o de que todo se Ingredientes para la degustación logró con base en el conocimiento tradicional tradicional que es transmitido por los adultos mayores y que es Invitados importante escuc(arlos y darles el valor que merecen dentro de nuestra sociedad. &ida a los > min. alumnos que escriban frases de agradecimiento a los adultos mayores para que se sientan apreciados. 1IA#I8% scriban sobre la experiencia vivida con los adultos mayores y qu" cambios se promovieron con esta actividad. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 8rganice la degustación con los padres de familia e invite a algunos adultos mayores que compartieron las recetas. ;A6UAI<9 8bserve y registre el cambio de actitudes de los alumnos a lo largo del proyecto.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: 8S'%'( r"c!(t"(9 ,(e-n#" &"rte. mpat/a Fienestar y trato digno (acia otras personas, reconocimiento de pre!uicios asociados a la diversidad. onvivencia en el aula y en la escuela. - val3a los efectos del maltrato y del da$o a la integridad de las personas, y colabora con otros a restaurar el bienestar. bienestar. Indicadores de logro: - Argumenta sobre las consecuencias que tiene en un grupo social la descalificación y la exclusión de las personas. 'acer conciencia sobre la discriminación racial que existe en el lengua!e cotidiano y promover las modificaciones Objetivo: necesarias para construir un lengua!e inclusivo y respetuoso. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. #etome las anotaciones del diario + min. de la sesió sesión n anterior anterior sobre sobre el uso uso de lengua! lengua!e e discrimi discriminator natorio. io. 1esarrollo% n plenaria, escriba algunas frases de lengua!e discriminatorio del diario de los alumnos, relacionadas con el color de la piel. &romueva los comentarios sobre experiencias en uaderno de utor/a y ducación este sentido y escr/banlas. omente sobre la necesidad de cambiar estas actitudes a favor de una 7 min. 0ocioemocional. me!or convivencia. &roponga realizar el e!ercicio que se presenta para tal efecto. 6"alo !unto con los alumnos y pract/quenlo varias veces. ierre% omente que el cambio de actitudes no se logra de la noc(e a la ma$ana y que requiere de + min. constancia y voluntad. DIARIO% DIARIO % &ida que busquen en internet la encuesta del Inegi que se comenta en el recuadro )2res rubio o moreno4* y que la analicen para contestar por escrito a la pregunta 2crees que las personas de color de piel más claro tienen me!ores oportunidades de estudio y empleo en ="xico4, comparando con su experiencia sobre el tema. ADECUACIONES Y SUGERENCIAS 0upervise en todo momento el traba!o del grupo para que sea tomado con la seriedad que el caso requiere y poder lograr el ob!etivo que se persigue. EVALUACIÓN &romueva que se lleve a cabo el e!ercicio propuesto en diferentes momentos a lo largo del ciclo escolar y registre los avances en el cambio de actitudes.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: L" '> !nter!'r mpat/a Fienestar y trato digno (acia otras personas, sensibilidad (acia personas y grupos que sufren exclusión o Habilidades asociadas: discriminación. onvivencia en el aula y en la escuela. Ámbito: - val3a los efectos del maltrato y del da$o a la integridad de las personas y colabora con otros a restaurar el bienestar. -val3a su propia actitud e integración en prácticas de inclusión, de respeto y colaboración tanto dentro como fuera de Indicadores de logro: la escuela. &lanea acciones preventivas frente a la exclusión y a la discriminación. #econocer los pre!uicios asociados a la práctica de la sexualidad y frente al embarazo precoz, as/ como las acciones Objetivo: pertinentes para brindar apoyo a adolescentes en esta situación. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, comentando sobre la decisión de + min. tener o no vida sexual activa en la adolescencia. 1esarrollo% &ida al grupo que lean en silencio el relato de esta sesión y que completen el esquema uaderno de utor/a y ducación sobre lo que piensan los (ombres y las mu!eres respecto del embarazo adolescente. 6ea !unto con > min. 0ocioemocional. el grupo los comentarios que se incluyen sobre este tema y promueva la discusión al respecto. ierre% &ida que escriban un final diferente a la (istoria, retomando los comentarios (ec(os durante > min. la actividad. 1IA#I8% scriban como si fueran amigos de cada uno de los protagonistas de la (istoria, aconse!ando qu" (acer en la situación planteada. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 vite (acer !uicios negativos sobre el embarazo adolescente. omente que son situaciones que siguen ocurriendo y c"ntrese en las estad/sticas y las consecuencias negativas. negativas. #evise su propia postura respecto a este tema y sea respetuoso con las opiniones de los alumnos. ;A6UAI<9 #egistre los comentarios respecto al tema, evaluando el nivel de madurez respecto a la toma de decisiones sobre la actividad sexual en la adolescencia y la responsabilidad responsabilidad en caso de e!ercerla. Dimensión socioemocional: socioemocional:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: Tre( re)"t'( olaboración omunicación asertiva, resolución de conflictos. onvivencia en el aula y en la escuela. - 0e comunica con fluidez y seguridad al exponer sus argumentos, expresar sus emociones y defiende sus puntos de Indicadores de logro: vista de manera respetuosa. - val3a, de manera colaborativa, alternativas de solución a una situación de conflicto, tomando en cuenta las Objetivo: consecuencias a largo plazo para prever conflictos futuros. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción. omente sobre los conflictos que se + min. generan en el aula y la manera de solucionarlos de manera positiva. 1esarrollo% 8rganice al grupo en seis equipos y asigne la lectura de los relatos de esta sesión, indicando que van a organizar un debate. 6os equipos +, 7 y ? defenderán a los alumnos de las tres (istorias, mientras que los equipos > N y @ (arán lo mismo con el punto de vista de la escuela, uaderno de utor/a y ducación pensando en cómo resolver el problema planteado de manera que los protagonistas puedan 7 min. 0ocioemocional. permanecer en la escuela, me!orar su conducta y no afectar su desarrollo acad"mico. &ida que escriban sus ideas. 6os equipos que tengan el mismo relato confrontarán sus puntos de vista y tendrán tres oportunidades para exponer ambas posturas y proponer una solución. ierre% scriban las conclusiones a las que llegaron con esta actividad en el espacio que se incluye + min. para tal efecto. 1IA#I8% A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 1iri!a las conclusiones de manera empática (acia los persona!es de las (istorias, pero tomando en cuenta la necesidad de permanecer en la escuela para lograr ob!etivos importantes. ;A6UAI<9 8bserve y registre el nivel de desarrollo de la empat/a y la asertividad y compare en diferentes momentos del ciclo escolar. escolar.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: =!(t'r!"( #e !#" ,(e-n#" &"rte. Autorregulación =etacognición, perseverancia. 8rientación (acia un proyecto de vida. - #eorienta las estrategias cognitivas y de regulación emocional que le permiten alcanzar las metas propuestas. - ;alora los logros que (a obtenido, el esfuerzo y paciencia que requirieron y se muestra dispuesto a afrontar nuevos Indicadores de logro: retos con una visión de largo plazo. ;incularse con personas de su entorno que le ofrezcan modelos de actuación a partir de la reflexión metacognitiva Objetivo: sobre el logro de ob!etivos. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, (aciendo "nfasis en la importancia de proponerse metas y (acer lo necesario para conseguirlas. 6ea algunos diarios referentes a las +? min. personas importantes para los alumnos y a quienes quisiera aseme!arse. 1esarrollo% &ida que se tome como referencia a la persona de quien escribieron en el diario y se uaderno de utor/a y ducación narre su (istoria de logros en diez puntos. omando omando como modelo este e!ercicio metacognitivo, los 0ocioemocional alumnos definirán una meta que deseen lograr y establecerán los pasos a seguir, en diez puntos. > min. Una vez (ec(o esto, forme pare!as para comentar sobre la estrategia que se describió y pida que (agan a!ustes entre s/. ierre% 0olicite que se reescriba la estrategia en forma de prosa. +? min. 1IA#I8% Analicen Analicen a las personas con las que (emos tenido alg3n problema 2se parecen a uno mismo4 2&or qu"4 A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 #etome siempre los conceptos de metacognición y regulación emocional, as/ como el traba!o realizado en actividades anteriores sobre el tema. ;A6UAI<9 8bserve y registre los avances respecto del nivel de avance en los procesos metacognitivos. 8frezca retroalimentación y ayudas al respecto.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: C/rc)' #e e(t#!'< E?$%ene( 0 e(tr@( ,tercer" &"rte. Autonom/a Autoeficacia, identificación de necesidades y b3squeda de soluciones. soluciones. Acompa$amiento Acompa$amiento en el proceso acad"mico de los estudiantes. - ;alora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a aspectos que le afectan de forma individual y colectiva. - ;alora y reconoce las capacidades, conocimientos conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que Indicadores de logro: le rodea. 1efinir áreas de fortaleza y oportunidad para conformar equipos de traba!o en los que se construyan apoyos para las Objetivo: diferentes asignaturas. Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, abundando en el tema de la + min. evaluación omipems y la me!or manera de llegar a ella y realizarla con "xito. 1esarrollo% n plenaria, comenten sobre las diferentes experiencias de estudio llevadas a cabo en las dos primeras partes de este proyecto y describan su experiencia por escrito en el lugar destinado para ello. #eorganice al grupo y pida que se comente sobre las emociones alrededor de > min. uaderno de utor/a y ducación la preparación para la evaluación omipems, tomando como referencia el termómetro de estr"s 0ocioemocional. que se incluye y completen el mapa mental. ierre% Gunto con todo el grupo, realice el e!ercicio de rela!ación que se describe, imaginando la situación de presentar el examen mencionado y describir su estado emocional a trav"s de colocar > min. las palabras que faltan en la sección de frases incompletas. A continuación, imaginen la situación que se menciona para cambiar la emoción y lograr la rela!ación. 1IA#I8% #espondan #espondan a la pregunta 2Cu" pasar/a si no logras ingresar a la escuela que deseas4 A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 0ea empático con las emociones que se describan durante el e!ercicio. #ealice el e!ercicio de rela!ación las veces que sea necesario (asta que observe que produce el efecto esperado. 0ugiera a los alumnos que lo practiquen en diferentes situaciones de estr"s. ;A6UAI<9 ;alore ;alore los niveles de estr"s y ansiedad que causa la preparación al examen. #egistre a los alumnos con problemas de control de estr"s y canalice al área correspondiente.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 3
PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 3 ESCUELA SECUNDARIA NOMBRE DEL PROFESOR:
GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: Me%e%"n/" Autoconocimiento Autoconocimiento Apreciación y gratitud, bienestar. bienestar. 8rientación (acia un proyecto de vida. - Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros, y retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones de gratitud. Indicadores de logro: - 0e involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, familiar, entre amigos, pare!a, escuela y sociedad. &romover campa$as que favorezcan ambientes de cordialidad y respeto en diferentes espacios de convivencia. Objetivo: Secenc!" #!#$ct!c" T!e%&' Recr('( Inicio% &resente al persona!e de la sesión y lea la introducción, comentando sobre los beneficios de + min. ser agradecido y cordial. 1esarrollo% n plenaria, comente sobre el origen y uso de los memes en las redes sociales como medio para promover una idea. &resente a =emito, el (acedor de meme y pida que inventen una uaderno de utor/a y ducación frase ingeniosa con las palabras )gracias* y )por favor*, utilizando para ello los espacios donde se > min. 0ocioemocional. encuentra =emito. #evise que el lengua!e sea respetuoso, sin palabras obscenas o vulgares y sin faltas de ortograf/a. ierre% Una vez concluido el meme, pida que se re(aga en un material resistente para ser colocado > min. en diferentes lugares dentro de la escuela como parte de la campa$a del ):racias y por favor*. 1IA#I8% scriban tres cosas por las que se sientan agradecidos, todos los d/as, por la ma$ana o antes de dormir. A1UAI890 A1UAI890 5 0U:#9IA0 0U:#9IA0 nfatice el buen uso de los memes en cuanto a su pertinencia, dise$o y valor como medio de comunicar ideas. 1esaliente el uso en los casos de ciberbullying, denigración denigración de valores o mal uso del lengua!e. ;A6UAI<9 8bserve y registre los cambios de actitud en cuanto a la cordialidad y buen trato entre compa$eros. #etroalimente.
Dimensión socioemocional: socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
