TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
ACTIVIDAD: Presentación Autoconocimiento Autoconocimiento Conciencia de las propias emociones, autoestima. Integración de los estudiantes a la vida académica de la escuela. -Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos de esta etapa de la vida e identifica sus causas y efectos. -Identifica juicios, estereotipos o etiuetas de sí mismo y anali!a cómo éstos limitan el desarrollo. "enerar situaciones de identidad y pertenencia a un grupo a partir de la identificación de las necesidades propias y de los compa#eros. Secencia !i!"ctica Tie#$% Recrs%s
Inicio$ Colocar al grupo en un círculo. %e manera individual, cada alumno escri&e en una 'oja su descripción física y cualidades m(s importantes, 'o&&ies, gustos e intereses )e le indica ue anote min. min. /ojas /ojas de papel, papel, de preferenc preferencia, ia, de recicl reciclaje. aje. *lo mejor de mí+. a 'oja se do&la en cuatro y se integra con todas las dem(s del grupo. )e revuelve y se reparte nuevamente. A nadie de&e tocarle su propia descripción. %esarrollo$ 0or turnos, cada alumno tomar( la descripción ue le tocó y tratar( de identificar uien la escri&ió. )i logran 'acerlo, pasan al centro y lo presentan al grupo1 de lo contrario, vuelven a su lugar. )i el 2 min. min. /ojas /ojas escr escrita itass por por los los alumn alumnos. os. tiempo lo permite, pasar(n todos los alumnos. En caso de ue no suceda así, se presentar( la mayor cantidad de alumnos y el resto de las 'ojas se pegar( en el pi!arrón para ue todos las lean y traten de identificar a uien pertenece. %eje un espacio li&re para escri&ir. escri&ir. Cierre$ Anote en el pi!arrón pi!arrón cu(les son son las cualidades cualidades personales en las las ue la mayoría coincide coincide 3alegres, estudiosos, juguetones, juguetones, inuietos4 y elijan un nom&re ue los identifiue y comente cu(les son las 0i!arrón y marcadores. características características de la adolescencia y por ué ocurre así. Inventar con ellos un lema ue los motive a min. Cinta ad'esiva. desarrollar cualidades necesarias necesarias para ser mejores personas y alumnos con alto desempe#o y mencione la influencia de los juicios negativos so&re sí mismos. %esarrolle el encuadre de la asignatura y su u&icación en el 5odelo Educativo 26. %IA7I8$ A través través de lectura del del relato correspondiente correspondiente a esta sesión, sesión, indiue al alumno alumno ue escri&a escri&a so&re Cuaderno de tra&ajo de tutoría y educación 9 min. las experiencias escolares ue le 'an causado dificultades para aprender. socioemocional. E:A;ACI<= /acer una aproximación del nivel de sociali!ación de los alumnos 3&ajo 3>4, en desarrollo 3E%4, óptimo 384.)e#ale en su lista de asistencia cu(les son los alumnos ue reuerir(n mayor apoyo en este aspecto
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: Te ret% Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro:
Objetivos:
Autoconocimiento Autoconocimiento Atención, conciencia conciencia de las propias propias emociones. emociones. Acompa#amiento Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes, orientación orientación 'acia un proyecto de vida vida - Identifica cuando est( agitado o en calma y cuando est( distraído o enfocado, y practica estrategias para calmar y enfocar la mente. a duración de las pr(cticas de atención es de 9 a ? minutos. - Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos de esta etapa de la vida e identifica sus causas y efectos. - %esarrollar progresivamente la 'a&ilidad de atención de manera l@dica a través de juegos de papel y l(pi!. - %esarrollar la capacidad de auto&servación en momentos ue reuieren la concentración y la puesta en pr(ctica de 'a&ilidades ue no se 'an consolidado. Secencia !i!"ctica Tie#$% Recrs%s !i!"ctic%s
Inicio$ 8rgani!ar al grupo en parejas y expliue la manera de jugar *im&iric'e+ o *Casitas+. 5odifiue la disposición del mo&iliario del aula para ue ueden colocados frente a frente. /acer comentarios so&re el 'ec'o de ue antes no 'a&ía celulares y los ni#os se entretenían con juegos de l(pi! y papel, con los ue desarrolla&an 'a&ilidades cognitivas importantes. eer con ellos el recuadro *5ensajes de texto+ y comentar so&re las 'a&ilidades ue se pierden con el uso excesivo de este tipo de comunicación escrita. eer al grupo las instrucciones del Cuaderno de ra&ajo de utoría y %esarrollo )ocioemocional so&re la mec(nica del juego. /aga uno o dos ensayos con voluntarios en el grupo para asegurarse de ue 'ayan entendido la mec(nica del juego. %esarrollo$ 0ermitir ue los alumnos jueguen li&remente, o&servando la interacción entre ellos, las dificultades para comprender la din(mica del juego y los periodos de concentración de los alumnos. Identifiue a posi&les monitores para actividades posteriores. Cierre$ 0edir a los alumnos ue suspendan la actividad y resuelva junto con ellos el test ue eval@a sus actitudes durante la ejecución del juego. /acer comentarios generales con el grupo so&re sus respuestas y llegue a conclusiones. 0ida a los alumnos ue las escri&an en el espacio correspondiente. correspondiente. ea junto con ellos el recuadro *Buegos, estrategia y personalidad+. Comente so&re la película *a teoría del todo+ y su relación con la actividad ue desarrollaron en esta sesión. %IA7I8$ Indiue a los alumnos ue escri&an en su diario so&re sus dificultades para emprender y concluir una tarea específica y, de ser posi&le, por ué ocurre y cómo resolverlo.
min.
Cuaderno de ra&ajo de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
2 min. min.
7egi 7egist stro ro de eva evalu luac ació ión. n.
9 min.
Cuaderno de ra&ajo de utoría y %esarrollo )ocioemocional
9 min.
E:A;ACI<= 8&serve y registre los casos ue reuieran atención adicional. Comente con el colectivo de docentes para determinar ayudas en el tra&ajo académico con las asignaturas.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ESCUELA SECUNDARIA NOM'RE DEL PRO(ESOR:
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: Pane) !e es$ecia)istas Dimensión socioemocional: Habilidad asociada: Ámbitos: Indicadores de logro:
Objetivo:
Autorregulación Autogeneración de emociones para para el &ienestar. &ienestar. Integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela, convivencia en el aula y en la escuela. -Identifica de manera o&jetiva las condiciones de una situación ue provocan una emoción aflictiva para prevenirla y conservar un estado de &ienestar. -Aplica estrategias para lograr sus o&jetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el &ienestar a largo pla!o. -;tili!a la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las emociones. 7econocer las emociones ue llevan a involucrarse en situaciones de conflicto dentro de la escuela.
Secencia !i!"ctica Inicio$ 0ida a los alumnos ue escri&an una experiencia pro&lem(tica ue 'ayan tenido durante su estancia en la escuela 3preescolar, 3preescolar, primaria o secundaria4, descri&iendo lo m(s detalladamente posi&le so&re las causas y consecuencias ue la motivaron. ea junto con los alumnos el recuadro *Dué es un panel+. Expliue en ué consiste esta técnica grupal y pida cinco voluntarios, uienes ser(n los especialistas del panel para anali!ar cada caso expuesto. El resto del grupo ser( el p@&lico. 5encione las reglas para llevar a ca&o exitosamente el panel. %esarrollo$ 0ida voluntarios para leer sus experiencias frente al grupo, con la intención de ue los especialistas analicen las situaciones presentadas y comenten so&re las posi&les alternativas de actuación para evitar o solucionar dic'os pro&lemas. 5otive a la participación del p@&lico Cierre$ 0romueva las conclusiones orales so&re las actitudes necesarias para evitar las situaciones de conflicto y la importancia de lograr los o&jetivos a partir de postergar el placer inmediato. %IA7I8$ Indiue a los alumnos ue escri&an so&re las emociones ue experimentan durante una situación de conflicto y la manera en ue pueden irlas regulando, a partir de la experiencia del panel de especialistas.
Tie#
%$Recrs%s !i!"ctic%s
9 min.
Cuaderno de ra&ajo de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
2 min. min.
7egi 7egist stro ro de eva evalu luac ació ión. n.
min.
Cuaderno de ra&ajo de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
. 9 min
Cuaderno de ra&ajo de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
A%EC;ACI8=E) A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) );"E7E=CIA) Ejemplifiue con situaciones 'ipotéticas 'ipotéticas para dirigir la discusión so&re las situaciones de conflicto para evitar 'erir suscepti&ilidades. suscepti&ilidades. 0romueva en todo momento la aplicación de las reglas para el panel. E:A;ACI<=
7egistre los comentarios de los alumnos so&re las situaciones ue le causan aflicción. /aga una descripción en general de la personalidad del grupo y comparta con el colectivo de docentes.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ESCUELA SECUNDARIA N%* NOM'RE DEL PRO(ESOR:
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: C%n esti)% %imensión socioemocional$ /a&ilidades a sociadas$ Gm&itos$ Indicadores de logro$ 8&jetivo$
Autorregulacion 5etacognición, perseverancia. Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes, orientación 'acia un proyecto de vida. -Identifica cu(les son las estrategias cognitivas y de regulación emocional ue favorecen el aprendi!aje. -:alora la importancia de expresar las emociones de forma auténtica, sin exagerar o valerse de éstas para conseguir algo. 7econocer los estilos ue favorecen el aprendi!aje de manera individual y grupal, relacionando esta información con las 'a&ilidades y aptitudes en un proyecto de orientación vocacional. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 0rocure las condiciones necesarias para ue el grupo se encuentre en calma y relajado, pues de ello depende el desarrollo adecuado de la actividad. 0ida a los alumnos ue se sienten en su lugar, cierren los ojos y se concentren en su respiración, en cómo el aire entra y sale de sus pulmones, lentamente. Este ejercicio es &(sico para el relajamiento y se ir( entrenando a lo largo de las actividades durante el ciclo escolar. ome el tiempo necesario 'asta ue o&serve tranuilidad en la mayoría de los estudiantes. 7egistre a auellos a uienes les cuesta 'acerlo o ue no lo logran. Contin@e con el ejercicio aunue no todo el grupo se relaje. %esarrollo$ /a&le a los alumnos con vo! pausada. 0ídales ue imaginen una 'a&itación cerrada, con una mesa al centro. Espere de dos a tres minutos para ue lo logren. 0ídales ue imaginen so&re la mesa los o&jetos ue se van mencionando y la actividad ue reali!arían con cada uno de ellos. Con calma, solicite ue a&ran los ojos y descri&an por escrito las acciones, pensamientos o ideas ue ocurrieron durante el ejercicio. 0ida ue comenten, en general, so&re sus anotaciones e invítelos a ue u&iuen su estilo de aprendi!aje predominante con la lectura del cuadro correspondiente a esta sesión. Comente tam&ién con ellos el recuadro *Estilos, 'a&ilidades, actividades+ Cierre$ ;na ve! identificado el estilo de aprendi!aje predominante, forme once euipos. Cada uno de ellos escri&ir( una carta expresando sus ideas so&re cómo pueden reorgani!ar sus clases para ser consecuentes con los estilos y mejorar el aprendi!aje. %IA7I8$ Indiue a los alumnos ue reflexionen y escri&an so&re el estilo de aprendi!aje ue se o&tuvo en esta actividad. 5encione ue los resultados no son definitivos y ue pueden desarrollar otras 'a&ilidades si se lo proponen.
9 min.
%e ser posi&le, acompa#e el ejercicio con m@sica instrumental o cl(sica.
9 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional
2 min.
A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) Apoye a los alumnos con dificultades para relajarse. 8fré!cales asesoría adicional y pida a los padres de familia ue ejerciten en casa. 8&serve los avances o impedimentos. )i contin@an sin lograrlo, recomiende ayuda profesional.
E:A;ACI<= 7egistre el estilo de aprendi!aje e informe a los profesores del grupo.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ESCUELA SECUNDARIA NOM'RE DEL PRO(ESOR:
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: E) #a)+a+isc% Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbitos: Indicadores de logro: Objetivo:
Autorregulación 0erseverancia, regulación de las emociones. Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes, orientación 'acia un proyecto de vida. - Aplica estrategias para lograr sus o&jetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el &ienestar a largo pla!o. - ;tili!a la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las emociones. 7eflexionar so&re el placer inmediato y &ienestar a largo pla!o a través de la relatoría de pensamientos y emociones en experiencias específicas. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 0repare los materiales para la actividad con anticipación. Al iniciar, pida a los alumnos ue colouen las sillas alrededor del salón y dejen un espacio al centro, donde se colocar( una mesa o silla. Encima, se pondr( el plato y el dulce. )eleccione cinco voluntarios, a uienes les pedir( ue salgan del salón y vayan entrando uno por uno. El resto del grupo o&servar( en silencio. %esarrollo$ 0ida a un voluntario ue entre al salón. %iga en vo! alta *0uedes comer un dulce en este momento, pero si te esperas al final de la clase, te daremos cinco+. Espere dos o tres minutos y motive al voluntario para ue tome su decisión. )ea cual fuere ésta, pídale ue salga y llame a otro alumno y así, 'asta ue pasen todos. 7e@na al grupo y pida a los voluntarios ue decidieron esperar ue 'a&len so&re lo ue pensaron y sintieron al tomar la decisión de comer o no el dulce. /aga lo mismo con los ue no esperaron. 7egistren los comentarios. Cierre$ 5otive comentarios del grupo so&re el &eneficio de sa&er esperar y postergar el placer inmediato. Complementen con las ideas adecuadas en los espacios en &lanco de las frases incompletas. %IA7I8$ Indiue el registro de las conclusiones en el diario, así como la proyección a futuro de los deseos y la importancia de sa&er esperar. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA)
min.
%ulces del agrado de los ni#os. ;n plato ;na mesa
2 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
2 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
En caso de ue los voluntarios reaccionen todos de la misma manera, motive la reflexión a través de casos 'ipotéticos. Enfatice el 'ec'o de ue uienes tienen mejores logros académicos y sociales son uienes 'an podido desarrollar la 'a&ilidad de postergar el placer inmediato. E:A;ACI<= A través de la lectura del registro en los diarios, determinar el nivel de regulación de las emociones a través del lenguaje. )i se utili!an frases como *no puedo lograr+, *me afecta+, *es demasiado+, se u&ica en el nivel *=o regula+ 3=74 )i se utili!an frases como *a veces puedo+, *en ocasiones me afecta+, *no es para tanto+, se u&ica en el nivel *A veces regula+ 3A74 Si se utilizan frases como “yo puedo! “no me afecta! “lo controlo! se ubica en el nivel “"egulado #"
%$ TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ESCUELA SECUNDARIA NOM'RE DEL PRO(ESOR:
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: Pas% $%r $as% Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Autorregulación. 5etacognición, perseverancia. Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes. - Identifica cu(les son las estrategias cognitivas y de regulación emocional ue favorecen el aprendi!aje. - Aplica estrategias para lograr sus o&jetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el &ienestar a largo pla!o. - Identifica cu(les son las estrategias cognitivas y de regulación emocional ue favorecen el aprendi!aje. - Aplica estrategias para lograr sus o&jetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el &ienestar a largo pla!o. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 8rganice a grupo en euipos de no m(s de cinco integrantes. 0ida ue lean *Instrucciones para comen!ar a conducir un auto+ y ue la dramaticen entre ellos. 8&serve la manera en ue lo 'acen y tome nota. 5odere la actividad para ue se centren en simular lo ue se descri&e. %esarrollo$ 0regunte a los alumnos ué otras actividades pueden descri&irse de la misma manera cómo se 'ace en el texto y escrí&anlas. 0ídales ue desglosen cada actividad, dirigiendo el an(lisis 'acia los aspectos metacognitivos de los procesos de aprendi!aje y cómo pueden dirigir su pensamiento. Cierre$ legue a conclusiones so&re el concepto de metacognición y su importancia para las actividades cotidianas. Complemente con la lectura del recuadro *Cort(!ar y el cuento fant(stico+. %IA7I8$ Asigne la escritura del diario ejemplificando cómo desglosar en sus componentes las actividades como escri&ir, leer, 'acer sumas o estudiar. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA)
9 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
9 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
9 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
8&serve, a través de los comentarios de los alumnos, el nivel de comprensión del concepto *5etacognición+. Analice la aplicación y promueva su ejercitación en com&inación con otras asignaturas. E:A;ACI<= 8&serve cual es el nivel de comprensión metacognitiva de los alumnos y determine si su nivel es incipiente o en desarrollo para graduar las actividades su&secuentes de acuerdo con esta información. Comparta con el colectivo de docentes para organi!ar las actividades académicas en función de estas características e ir aumentando el nivel de complejidad de acuerdo con el avance del grupo.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: ,Para -. s%/ 0en% Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Cola&oración. 7esponsa&ilidad, inclusión. 8rientación 'acia un proyecto de vida. - 7eali!a las tareas ue le corresponden en un tra&ajo cola&orativo en distintos (m&itos de su vida, y las cumple en tiempo y forma esta&lecidos. - 5uestra una actitud de cooperación, reconocimiento y respeto 'acia los integrantes de su familia, escuela y comunidad 7econocer las 'a&ilidades personales ue son necesarias en actividades la&orales de tipo cooperativo. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 0reviamente, solicite a los alumnos ue lleven a la clase rollos de cartón de desperdicio. Al inicio Cuaderno de utoría y %esarrollo de la clase, promueva una lluvia de ideas so&re las actividades la&orales y la necesidad de sa&er 9 min. )ocioemocional. tra&ajar en euipo. Comenten so&re algunos ejemplos, las 'a&ilidades necesarias para cola&orar con otros y cu(les se poseen. %esarrollo$ %istri&uya al grupo en euipos de cinco personas m(ximo y pida ue corten los rollos de cartón en 9 min. 7ollos de cartón, tijeras pegamento tiras delgadas para ue, mediante el tra&ajo cola&orativo, ela&oren diferentes figuras, monitoreando el tiempo. =o importa si algunos euipos no concluyen por completo la actividad. Cierre$ Comente en plenaria so&re lo sucedido en los euipos, uiénes lograron terminar y por ué. %irija 2 min. Cuaderno de utoría y %esarrollo la discusión 'acia el 'ec'o de ue los tra&ajos ue se terminan a tiempo y con mejor calidad son )ocioemocional. auellos en los ue la gente cola&ora en euipo. %IA7I8$ 0ida a los alumnos ue escri&an sus ideas so&re actividades la&orales y la imaginería ocupacional relacionada a ellas. E:A;ACI<= 8&serve la din(mica grupal y detecte a posi&les monitores de acuerdo con la disposición al lidera!go y organi!ación de las actividades del euipo. Comparta la información con el colectivo docente.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: De !ón!e +iene )a $r%2esión Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Autonomía. Iniciativa personal, identificación de necesidades y &@sueda de soluciones. 8rientación 'acia un proyecto de vida. - Anali!a los antecedentes familiares, culturales y las normas sociales ue influyen en la conformación de la identidad y en la toma de decisiones. - 7eflexiona de manera crítica en torno a las influencias o presiones externas ue afectan su &ienestar. Identificar estereotipos de profesiones derivados de los medios de comunicación y su correspondencia con las actividades la&orales existentes en su entorno. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ Inicie comentando so&re las series y programas de televisión favoritos de los alumnos. Enfatice al personaje principal y a ué se dedica, sin mencionar, en este momento, cu(nto de lo ue sucede 9 min. est( alejado de la realidad. 0ida a los alumnos ue lean por turnos el relato correspondiente a esta sesión. %esarrollo$ ;na ve! terminada la lectura, pida a los alumnos ue respondan individualmente a las preguntas so&re sus programas y personajes favoritos y cómo se presentan las profesiones en ellos, para 2 min. Cuaderno de utoría y %esarrollo luego reunirse en euipos de cinco integrantes. )ocioemocional. 5otive los comentarios so&re cómo son las profesiones en las series de televisión, si est(n &asadas en situaciones reales y ue escri&an sus conclusiones al respecto. Cierre$ Coordine la presentación en plenaria de los euipos y lea junto con ellos el recuadro so&re las 9 min. carreras preferidas en 5éxico. %IA7I8$ 0ida a los alumnos ue escri&an so&re las ideas ue tiene so&re su futuro la&oral y si se modificaron a partir de la actividad de esta sesión. E:A;ACI<= 8&serve y registre los comentarios so&re la toma de decisiones vocacionales y la influencia externa so&re ellos. /aga una relación de las profesiones o actividades la&orales m(s comunes en el grupo. Comparta con el colectivo docente.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: Tri0s r0anas Autonomía Identificación de necesidades y &@sueda de apertura, autoeficacia. 8rientación 'acia un proyecto de vida, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. 7eflexiona de manera crítica en torno a las influencias o presiones externas ue afectan su &ienestar. 7econoce los aprendi!ajes previos y su capacidad de reflexión crítica como fortale!as ue determinan su sentido de Indicadores de logro: agencia. 7econocer las características ue forman la personalidad y cómo pueden ser modificadas a partir de las relaciones Objetivo: entre pares y grupos sociales )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos Inicio$ ectura previa de *a 5etamorfosis+ de ea junto con los alumnos el recuadro *Adolescentes como &ic'os raros+ y comente las Hran! afJa características emocionales propias de la adolescencia, así como sus repercusiones en su 3%isponi&le en$ min. comportamiento. 'ttp$KKLLL.&i&lioteca.org.arKli&rosK9M?.pdf 4 Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional %esarrollo$ %e manera general, descri&a las ilustraciones de tri&us ur&anas y coméntelas junto con sus alumnos. 0romueva la lluvia de ideas so&re las ra!ones ue motivan a los adolescentes a formar grupos con identidad diferente y los rituales de ingreso a dic'as agrupaciones. Incluya el concepto Cuaderno de utoría y %esarrollo N min. de autoestima y asertividad. )ocioemocional Horme tercias y pida ue comenten &revemente so&re la tri&u ur&ana con ue se identifican y ué serían capaces de 'acer para pertenecer a una de ellas. 0ida ue registren su respuesta y elija dos euipos para ue representen las situaciones ue se muestran. Cierre$ Cuaderno de utoría y %esarrollo Comente en plenaria so&re las situaciones representadas. legue a conclusiones so&re la min. )ocioemocional importancia de ser asertivo. 0ida ue se registren por escrito los comentarios. %IA7I8$ )olicite ue contin@en la reflexión so&re el tema de esta sesión y se registre en el diario, Cuaderno de utoría y %esarrollo extendiendo los comentarios a otras situaciones en las ue exista la necesidad de exponer las )ocioemocional necesidades y deseos propios y 'acerlos valer.
Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito:
E:A;ACI<= Escuc'e atentamente los comentarios so&re las tri&us ur&anas y la disposición ue se tenga a pertenecer a alguna de ellas. %etecte las situaciones de riesgo y determine acciones preventivas con el colectivo docente y las instancias de atención a los alumnos.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: Mira!as Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Empatía >ienestar y trato digno 'acia otras personas, reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad, sensi&ilidad 'acia personas y grupos ue sufren exclusión o discriminación. Convivencia en el aula y en la escuela, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela, orientación académica y para la vida. - Comprende las ra!ones del maltrato y propone acciones comunes para el &ienestar de otros y de sí mismo. - Anali!a la situación y el contexto de personas, o grupos de personas, ue 'an sido excluidos sistem(ticamente, y compara las acciones y actitudes dirigidas a excluir y las dirigidas a incluir. Anali!ar una situación específica ue puede promover la exclusión de una persona, sus consecuencias en el desempe#o social, escolar y académico y las formas en ue puede ser modificada para promover la inclusión en todos los (m&itos de la vida. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ ea junto con los alumnos el relato correspondiente a esta sesión. 7ole la lectura entre varios de 9 min. ellos y o&serve sus reacciones. >rinde apoyos para ue se empatice con el protagonista y, de ser necesario, 'aga altos o regrese la lectura para ue se comprenda en su totalidad. %esarrollo$ Horme euipos. Comente so&re la lectura y las preguntas ue se plantean, dirigiendo a los euipos 2 min. Cuaderno de utoría y %esarrollo para ue imaginen la situación ue viven los personajes. 0ida ue registren sus reflexiones. )ocioemocional. Cierre$ /aga comentarios generales so&re la discriminación y la necesidad de incluir a todos en la vida 9 min. cotidiana. 0ida ue registren sus emociones y pensamientos en el diario. %IA7I8$ )olicite el registro de las experiencias de esta sesión en el diario y ue incluyan a las personas ue reuieran ser incluidas en esta reflexión. E:A;ACI<= )e#ale en su registro de evaluación las necesidades educativas especiales ue ya conoce y auellas ue pudieran existir sin 'a&erse detectado. )e#ale en su registro a los alumnos ue reuieran sensi&ili!ación so&re los casos de inclusión para 'acer un seguimiento en otras actividades relacionadas con este tema.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: Un #n!% sstenta0)e %imensión socioemocional$ /a&ilidades asociadas$ Gm&ito$ Indicadores de logro$ 8&jetivo$
Empatía oma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto, cuidado de otros seres vivos y de la naturale!a. 8rientación 'acia un proyecto de vida. - Escuc'a con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo. - 0romueve y cola&ora en acciones de cuidado 'acia los animales y el medio am&iente, tanto en el nivel local como en el glo&al. /acer conciencia de los valores e intereses ue se ponen en juego al desarrollar un tra&ajo en com@n. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 0ida a los alumnos ue o&serven la infografía * mandamientos sosteni&les+. Expliue cada uno min. de ellos y defina pala&ras de significado desconocido. 0regunte cu(ntas de estas acciones reali!an diariamente, cu(les no y por ué. %esarrollo$ %esde una sesión anterior, expliue a los alumnos ue van a registrar el n@mero de 'ojas ue se Cuaderno de utoría y %esarrollo desperdician en una semana. Asigne parejas para tra&ajar y lean el ejemplo. 0ida ue estén al )ocioemocional N min. pendiente de cu(ntas 'ojas arrancan y desec'an y ue lo vayan anotando en el cuadro Caja de cartón donde concentrar las 'ojas de correspondiente. %urante la sesión, 'agan el recuento total del grupo para concentrar los datos en papel desec'adas. el tercer cuadro. Cierre$ Comente so&re la gran cantidad de papel ue se desperdicia diariamente y el impacto ue esto min. tiene en el medio am&iente. 0ida al grupo ue proponga acciones sencillas y efectivas para disminuir significativamente el desperdicio de papel en la escuela y entre su familia. %IA7I8$ Con &ase en la infografía de esta sesión, pida ue propongan acciones personales para atender a los die! mandamientos sosteni&les. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) 5encione a los alumnos ue se convertir(n en inspectores *estrella+ o *campeones+ o *los mejores+. Apele a las cualidades positivas para esta&lecer ue van a reali!ar el mejor tra&ajo y ue con ello contri&uir(n de manera importante al cuidado del medioam&iente. lame a las 'ojas recolectadas como *rescatadas+ para esta&lecer ue es algo valioso ue se recupera. E:A;ACI<= Cualitativamente 8&serve y registre las actitudes de los alumnos frente al pro&lema del desperdicio de papel a lo largo de la actividad y en sesiones su&secuentes para evaluar la modificación de actitudes. %etermine con el colectivo docente si es necesario poner en pr(ctica acciones adicionales para la consolidación de actitudes.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: Nestr%s 3er#an%s )%s ani#a)es Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Empatía oma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto, cuidado de otros seres vivos y de la naturale!a. Convivencia en el aula y en la escuela. - Escuc'a con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo. - 0romueve y cola&ora en acciones de cuidado 'acia los animales y el medioam&iente, tanto en el nivel local como en el glo&al. %efinir un punto de vista so&re el cuidado de los seres vivos con &ase en la discusión de situaciones reales )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ ea junto con sus alumnos la 'istorieta *=ieve+. 7ole los turnos de lectura y promueva comentarios ue le den información so&re la idea ue tienen so&re los animales callejeros y el trato ue se les da. %esarrollo$ 0romueva la discusión grupal con &ase en las preguntas referidas al tema y pida ue se registren las respuestas. Cuide de ue lo ue se escri&a no sea superficial, sino ue apele al gusto o desagrado por los animales. 0ida ue se lean algunos comentarios en plenaria. %irija la discusión 'acia los derec'os ue tienen los animales. ean algunos artículos de la %eclaración de %erec'os de los Animales contenida en el recuadro de esta sesión y promueva la reflexión grupal. Horme euipos de no m(s de cinco integrantes. 0ida ue, con &ase en la 'istoria de *=ieve+, 'agan una propuesta ue &eneficie tanto a los animales como a la escuela, esta&leciendo los pros y contras de ue 'aya animales de la calle conviviendo con seres 'umanos y cómo se podrían resolver los puntos en contra. %irija a los euipos para consensar una o varias soluciones ue se relacionen con la convivencia sana y segura. :erifiue ue se registre la propuesta en el lugar correspondiente a modo de 'istorieta. Cierre$ 8rganice a los euipos para ue expongan &revemente sus conclusiones. 0ueden 'acerse a modo de peue#as representaciones. %IA7I8$ 0ida ue se reflexione so&re la responsa&ilidad ue implica el ser due#o de una mascota y ue se escri&a so&re la experiencia de tener una, en su caso.
min.
29 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional
9 min.
E:A;ACI<= .Escuc'e atentamente las propuestas de los alumnos y determine cu(les se refieren a un cam&io de actitud 'acia la convivencia armónica con otros seres vivos. Concerte acciones con los docentes del (rea de Ciencias.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: Caras +e#%s4 Dimensión socioemocional: Habilidad asociada: Ámbitos: Indicadores de logro: Objetivo:
Cola&oración. Inclusión, resolución de conflictos, comunicación asertiva. Convivencia en el aula y en la escuela, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. - 0ractica la escuc'a activa para entender los argumentos y puntos de vista de un interlocutor durante el di(logo y en la generación de proyectos. - 8frece su ayuda a los compa#eros ue la necesitan para sacar adelante un proyecto com@n. - Identifica las causas de un pro&lema, las necesidades y el coste emocional. %esarrollar la cola&oración grupal en torno a un proyecto de escuc'a activa relacionado con a casos específicos de conflictos en el aula. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 8rganice al grupo para la lectura dramati!ada. Elija a los lectores de acuerdo con las características del relato ue se presenta. %esarrollo$ leve a ca&o la lectura dramati!ada cuidando ue no se desvíen del tema ue se plantea. 8&serve y cuide las reacciones de los alumnos en las diferentes partes del texto y 'aga altos para moderar. )e#ale ue se de&en evitar las &urlas y ue se de&en centrar en los sentimientos del personaje principal. Cierre$ ;na ve! finali!ada la lectura, promueva los comentarios so&re la situación ue se desarrolla, la facilidad de confundir los juegos entre compa#eros con el acoso escolar cuando se pierde la empatía y el respeto por los dem(s. )e#ale ue se continuar( en la siguiente sesión %IA7I8$ 0ida ue registren sus pensamientos y emociones a lo largo de la actividad y ue los dirijan 'acia alguna experiencia similar ue 'ayan vivido.
min.
29 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional
9 min.
E:A;ACI<= %etermine posi&les riesgos potenciales o situaciones evidentes de acoso escolar. ;tilice sociogramas para conocer la din(mica de relaciones intergrupales y comparta la información con el colectivo docente para determinar acciones pertinentes de prevención e intervención.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ACTIVIDAD: E) 5ici% Dimensión socioemocional: Habilidad asociada: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Cola&oración. Inclusión, resolución de conflictos. Convivencia en el aula y en la escuela, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. - 0ractica la escuc'a activa para entender los argumentos y puntos de vista de un interlocutor durante el di(logo y en la generación de proyectos. - 8frece su ayuda a los compa#eros ue la necesitan para sacar adelante un proyecto com@n. %esarrollar la cola&oración grupal en torno a un proyecto de escuc'a activa, relacionado con casos específicos de conflictos en el aula. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 8rganice al grupo para representar un juicio. 5odifiue la disposición física del salón para semejar una sala de juicios. )eleccione a los personajes de acuerdo con la lectura *os ojos+, adem(s de min. un a&ogado para cada una. El resto del grupo actuar( como padres y amigos de F'ovvana. El docente actuar( como jue! y moderador. %esarrollo$ Cuaderno de utoría y %esarrollo 8rganice el juicio. )e#ale intervenciones de los participantes para exponer las ra!ones ue tienen )ocioemocional so&re sus acciones. 0romueva la exposición de sentimientos y las necesidades de cada personaje N min. para actuar como lo 'acen. Estructure la actividad para poner en pr(ctica la escuc'a activa. legue a conclusiones y pida el registro por escrito de propuestas de solución para el caso presentado. Cierre$ 0ida a los alumnos ue expongan sus propuestas &revemente, alentando auellas ue involucren a min. todo el grupo en un tra&ajo en com@n. 7egistren sus conclusiones en el formato correspondiente. %IA7I8$ 0ida a los alumnos ue reflexionen so&re la afinidad de su conducta con alguno de los personajes del relato y las consecuencias de esa conducta. E:A;ACI<= 8&serve los comentarios y la disposición corporal durante la actividad y practiue durante otras sesiones. Comparta con el colectivo docente.
ACTIVIDAD: Escc3a Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbitos: Indicadores de logro: Objetivo:
Autoconocimiento. Atención, conciencia de las propias emociones Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes. Identifica cuando est( agitado o en calma, y cuando est( distraído o enfocado, y practica estrategias para calmar y enfocar la mente. a duración de las pr(cticas de atención es de 9 a ? minutos. Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos de esta etapa de la vida e identifica sus causas y efectos. %esarrollar estrategias de atención a través de la selección e identificación de diferentes tipos de sonidos musicales. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 0repare con anticipación diversos textos musicales para ser reproducidos con un euipo de audio 9 min. port(til. 0reparar al grupo se#alando ue la m@sica es un lenguaje universal ue despierta emociones y pensamientos y ue ayuda al desarrollo euili&rado de nuestro cere&ro. %esarrollo$ 7eproducir los temas musicales, de diferentes géneros. 0rovocar(n diferentes reacciones de Aula de medios o euipo port(til de audio acuerdo con los gustos particulares de los alumnos y del contexto en el ue viven. )i se encuentra Conexión a internet en el aula de medios, pida ue &usuen otros temas ue les gusten y realicen el ejercicio de O min. =avegador en internet identificación del tema y los instrumentos ue se utili!an para ejecutarlo. Cuaderno de ra&ajo de utoría y %esarrollo 8&serve el tiempo en ue logran concentrar la atención y varíe el tiempo de reproducción de las )ocioemocional. pistas para ir incrementando los periodos. Cierre$ Comentar en plenaria so&re el ejercicio. )e#alar ue la inteligencia no sólo tiene ue ver con lo 9 min. académico y ue la m@sica nos ayuda a desarrollar 'a&ilidades de diferente tipo, así como a entrenar nuestra atención. %IA7I8$ )olicitar ue escri&an so&re las experiencias ue 'an tenido cuando com&inan m@sica y estudio, cómo lo 'an 'ec'o y si en realidad les funciona estudiar con m@sica y de ué tipo. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) En caso de no tener acceso al aula de medios yKo euipo de audio, utilice diferentes instrumentos musicales sencillos como pandero, claves, guitarra, casca&eles, etc. 8&serve los gustos musicales del grupo para apoyar actividades posteriores, así como el nivel de desarrollo en el manejo del euipo de cómputo. E:A;ACI<= 8&servar el desarrollo del proceso de atención en función de los ejercicios reali!ados.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: Se)2ies Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Autoconocimiento. Autoestima, &ienestar. 8rientación 'acia un proyecto de vida. - Identifica juicios, estereotipos o etiuetas de sí mismo y anali!a cómo limitan el desarrollo. - Expresa ué necesita para estar &ien y propone estrategias para lograrlo a partir de distinguir entre el &ienestar ue depende de condiciones externas y el &ienestar ue proviene de una mente en &alance y de relaciones sanas. Anali!ar algunos aspectos físicos y psicológicos positivos ue son evidentes para los dem(s, así como auellos ue son agrada&les para modificarlos en favor de su &ienestar. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 8rgani!ar la lectura por turnos, 'aciendo comentarios so&re la actitud ue toman los adolescentes 9 min. frente a los estereotipos y su influencia en las redes sociales. %esarrollo$ En un espacio fuera del aula 3patio, jardín, etc.4, organi!ar al grupo por parejas y pedirles ue se miren de frente, ya sea de pie o sentados. Con esta disposición, pedir ue se digan las cualidades 2 min. y aspectos agrada&les del rostro de su compa#ero y luego ue se refieran a rasgos positivos de su Cuaderno de utoría y Educación personalidad. ;na ve! terminados los comentarios, cada uien escri&ir( en la 'oja de su )ocioemocional compa#ero. Espacio fuera del aula Cierre$ 0edir al grupo ue se sienten y, de manera individual, piensen en los aspectos ue no les agradan de su persona. )i son aspectos ue no se pueden variar, ue se vean de manera optimista y si son 29 min rasgos modifica&les, ue se propongan cam&iarlos. 8&servar y comentar so&re aspectos positivos de cada uno. 7eali!ar sugerencias. Comentar so&re el uso adecuado de las redes sociales. 0edir ue se registre por escrito. %IA7I8$ )olicitar la escritura de una carta al personaje del relato, se#alando ue imaginen ue se trata de una &uena amiga. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) Al organi!ar a las parejas, verifiue ue se trata de alumnos ue tienen una relación de amistad. 8&serve los comentarios entre las parejas y modere. 0ida ue eviten las &urlas y ofensas, apelando a la empatía. E:A;ACI<= 7egistre o&servaciones so&re los comentarios entre las parejas y se#ale alumnos ue reuieran atención específica. ;tilice esta información durante las sesiones para fortalecer la autoestima grupal y de auellos alumnos ue la reuieran. Comparta esta información con el colectivo docente.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: At%0i%7ra28a %imensión socioemocional$ /a&ilidades asociadas$ Gm&ito$ Indicadores de logro$ 8&jetivo$
Autoconocimiento Conciencia de las propias emociones, &ienestar 8rientación 'acia un proyecto de vida - Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos de esta etapa de la vida e identifica sus causas y efectos. - Expresa ué necesita para estar &ien y propone estrategias para lograrlo a partir de distinguir entre el &ienestar ue depende de condiciones externas y el &ienestar ue proviene de una mente en &alance y de relaciones sanas. 7econocer los elementos ue forman su contexto familiar, escolar y social como &ase de la toma de decisiones para conformar un proyecto de vida. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 7etomar la información o&tenida en la sesión *)elfies+ y comentar so&re las características de una autoestima sana. Comentar so&re la necesidad de conocerse a sí mismo y sa&er ué se min. necesita para estar &ien, así como so&re sa&er ué ueremos y de ué somos capaces para lograr nuestros o&jetivos a pesar de las dificultades ue se nos presenten. eer con anticipación la información de las p(ginas Le& ue se se#alan so&re la 'istoria de 7icardo Aula de medios 0edro 0a&lo. Conexión a internet %esarrollo$ :ínculos Le& 0edir a los alumnos ue ingresen en las direcciones se#aladas, así como ue lean las notas 'ttp$KKLLL.eluniversal.com.mxKnacionKsociedadKindioperiodísticas so&re el personaje en cuestión para ue completen los datos ue se les piden min 'uarac'udo-logra-ingresar-al-mit 'ttp$KKLLL.nvinoticias.comKnotaK?99MOKme-'an-dic'oso&re sus dificultades para estudiar. 5oderar la actividad para ue no se ocupe demasiado indio-'uarac'udo-es-joven-de-tuxtepec-oaxaca-premiotiempo en esta parte. nacional-de-la-juventud Cierre$ %ispositivo de gra&ación de video. Con este modelo, indicar a los alumnos ue 'agan un peue#o guion auto&iogr(fico, el cual N min. gra&ar(n en video de manera extra clase con ayuda de su familia, para ser entregado en la siguiente sesión. %IA7I8$ )e escri&ir( en dos secciones$ primera, &asada en el guion auto&iogr(fico y respondiendo a las preguntas so&re proyecto de vida ue se les indican a final de la sesión. )egunda, so&re su condición de nativo digital y su manejo de las nuevas tecnologías. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) En este tipo de actividades los alumnos suelen distraerse con el internet. )e sugiere preparar con anticipación las p(ginas Le& ue se utili!ar(n a fin de ue no se consuma tiempo adicional en su &@sueda. Es importante la cola&oración de los padres para la ela&oración del video auto&iogr(fico, solicite su cola&oración por escrito. En caso de ue el alumno no cuente con un dispositivo de gra&ación de video, auxílielo gra&ando usted mismo el video. 7eci&a los productos a través de discos compactos y evite el uso de cuentas de correo o redes sociales para tal efecto. E:A;ACI<=$ 8&serve los comentarios de los alumnos durante la actividad y registre auellos relacionados con los deseos y motivaciones. ;se esta información para retroalimentar durante actividades posteriores.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: Ni 3a0)ar Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Cola&oración Comunicación asertiva, resolución de conflictos. Integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. - 0ractica la escuc'a activa para entender los argumentos y puntos de vista de un interlocutor durante un di(logo y en la generación de proyectos. - Identifica las causas de un pro&lema, las necesidades y el coste emocional. Identificar las emociones ue se van produciendo en diferentes situaciones cotidianas y utili!arlas de manera euili&rada. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ /acer comentarios generales so&re el sentido y función de las emociones en los seres 'umanos. 0untuali!ar la necesidad de conocer 'asta ué grado nos dominan las emociones e influyen en nuestro comportamiento, para &ien o para mal. %esarrollo$ 0edir a los alumnos ue o&serven las ilustraciones so&re emociones y cómo identificarlas a través del lenguaje no ver&al. )e#ale la diferencia entre cada una de ellas y las situaciones ue pueden existir en cada caso. eer y anali!ar junto con ellos el recuadro *El c'antaje emocional+ y comentar ue este es un pro&lema com@n en las relaciones de pareja ue involucra las emociones de manera importante. ómelo como ejemplo de coste emocional. Cierre$ %irija la discusión 'acia la identificación de las causas de cada una de las situaciones y cómo nos afectan emocionalmente. 7egistren conclusiones grupales. %IA7I8$ 0edir a los alumnos ue analicen su manejo de las emociones en relación con otras personas y los pro&lemas ue les 'a causado y ue registren por escrito. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA)
min.
N min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional
min.
)e puede variar esta actividad y proponer a los alumnos ue representen cada una de las emociones sugeridas, así como el contexto en el ue cada una ocurre. Es importante se#alar el papel de la escuc'a activa para identificar las emociones en los dem(s. E:A;ACI<= 8&servar avances en relación con la pr(ctica de la escuc'a activa y retroalimente. %etermine si tienen claridad entre la situación expuesta, las causas del pro&lema y las emociones producidas. 7etroalimente.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: ,(r8% % ca)iente Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Autorregulación. Expresión de las emociones, regulación de las emociones. Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes. - :alora la importancia de expresar las emociones de forma auténtica, sin exagerar o valerse de éstas para conseguir algo. - ;tili!a la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las emociones. 7econocer las manifestaciones físicas y psicológicas del estrés y su influencia en la toma de decisiones. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 8rgani!ar al grupo en parejas, procurando com&inar a auellos ue les cuesta tra&ajo la expresión de sus emociones con uienes son a&iertos y de f(cil expresión. Indicar ue los casos expuestos son reales y ue cualuiera puede estar en una situación así, cuando se pierde el control de las emociones. %esarrollo$ 0edir ue comiencen la lectura y o&serve los comentarios de las parejas. /acer un registro mental de ellos y, después del tiempo indicado, 'acer comentarios generales so&re lo ue se 'aya escuc'ado, dirigiendo la exposición 'acia la influencia de las emociones en el comportamiento. Bunto con los alumnos, escri&ir las respuestas a las preguntas planteadas y comentar el concepto de *cognición en frío+ y *cognición en caliente+. Cierre$ 0edir a tres voluntarios ue simulen *dar consejos+ a los protagonistas de los casos de esta sesión. )e#alar ue es una manera de *enfriar+ las emociones y tomar mejores decisiones. )ugerir ue realicen esto en su vida cotidiana. %IA7I8$ 0edir ue registren una anécdota personal similar a las presentadas y ue analicen la respuesta fisiológica ue presentaron, así como una respuesta alternativa a dic'a situación. A%EC;ACI8=E) )eleccionar entre los voluntarios a la actividad a auellos alumnos ue 'aya identificado ue reuieran controlar sus emociones. )i el tiempo lo permite, repetir varias veces la dramati!ación so&re el consejo a los protagonistas de los casos presentados para atender a m(s alumnos con este pro&lema. E:A;ACI<= Cualitativamente 8&servar el uso del lenguaje interno a través de la actividad y la lectura de los diarios y de ué manera est( influyendo en la regulación de emociones. 7etroalimentar de manera general.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: Una estrate7ia $ers%na) Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Autorregulación 5etacognición, autogeneración de emociones para el &ienestar. Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes. Identifica cu(les son las estrategias cognitivas y de regulación emocional ue favorecen el aprendi!aje. Identifica, de manera o&jetiva, las condiciones de una situación ue provocan una emoción aflictiva para prevenirla y conservar un estado de &ienestar. Identificar las emociones ue se generan en situaciones escolares y generar estrategias para canali!arlas positivamente. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 8rgani!ar al grupo en euipos y o&serven las ilustraciones so&re el mito del 5inotauro. Indicar ue se va a enfocar la atención en determinar la estrategia de eseo para salir del la&erinto. %esarrollo$ Comentar con el grupo so&re el concepto de estrategia y cómo aplicarla en la resolución de los la&erintos ue se les presentan. )e#alar ue es importante estar atentos a las reacciones ue tenemos cuando resolvemos pro&lemas, porue pueden ayudar o limitar nuestro desempe#o. 8&servar el desarrollo de la actividad y verifiue ue escri&an so&re la din(mica de sus emociones. Cierre$ 0edir ue comenten so&re sus anotaciones y dirija la discusión 'acia la manera de regular las emociones durante las actividades escolares para lograr mejores resultados. %IA7I8$ 0edir a los alumnos ue utilicen el lenguaje interno para desarrollar una estrategia de afrontamiento en situaciones de emociones aflictivas. A%EC;ACI8=E)
9 min.
29 min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional
min.
7esolver por su lado los la&erintos y tener a la mano la solución. 8&servar el nivel de desempe#o en los alumnos y &rinde ayudas. %e ser necesario, ofrecer la solución cuando detecte niveles de frustración ue impidan la continuación de la actividad. E:A;ACI<= 7egistrar los casos en los ue los niveles de frustración impidan el tra&ajo. omar en cuenta actividades posteriores del mismo tipo e ir incrementando las ayudas en las tareas académicas. 8&servar y registre los casos en donde pueda existir alg@n tipo de necesidad educativa especial.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: E#%ción / ret% Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Autonomía. oma de decisiones y compromisos, autoeficacia. Convivencia en el aula y en la escuela. - %ecide y pone en pr(ctica principios ue guían su actuar. - 7econoce los aprendi!ajes previos y su capacidad de reflexión crítica como fortale!as ue determinan su sentido de agencia. 7econocer las acciones previas 'acia el desarrollo de la autonomía y ponerlas en pr(ctica. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ En un espacio a&ierto y con el grupo dispuesto en círculo, comentar so&re el juego del avión. Espacio fuera del aula donde se pueda 9 min. 0ermitir ue los alumnos platiuen sus experiencias en torno a éste. %ividir al grupo en euipos y di&ujar con gis en el suelo. pedir ue cada uno di&uje su avión. "ises. %esarrollo$ 0ermitir ue jueguen al avión durante el tiempo se#alado. ;na ve! concluido, vuelva a la plenaria y 29 min. 0apel mojado para 'acer tejas. comentar so&re las actitudes ue se o&servaron durante el juego, uiénes son '(&iles, uienes a&andonan la tarea y uienes 'icieron trampa. Cierre$ 0edir ue registren sus o&servaciones y 'acer comentarios generales so&re la actividad. Enfati!ar Cuaderno de utoría y %esarrollo min. el 'ec'o de ue, en cualuier actividad ue realicen, es importante seguir las reglas, porue, )ocioemocional. aunue se puedan 'acer trampas, cada uno de nosotros sa&emos ue no estamos jugando limpio. %IA7I8$ ;tili!ando el lenguaje interno, pedir ue escri&an so&re su experiencia. Comentar ue no se va a enterar nadie m(s y ue pueden escri&ir li&remente so&re si cumplieron las reglas o no y cómo se sintieron con ello. A%EC;ACI8=E) 0uede jugarse con todo el grupo y un sólo avión. En tal caso, algunos ni#os juegan y los otros o&servan y registran. Anime el juego y motive a ue se diviertan y participen. E:A;ACI<= 8&servar durante la din(mica y detectar los casos de uienes, a pesar de todo, intentan o 'acen trampa. 7egistrarlos y comentar en el colectivo docente como alumnos ue reuieren de atención afectiva especial.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: Ár0%) 7enea)ó7ic% Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbitos: Indicadores de logro: Objetivo:
Autonomía. Iniciativa personal, identificación de necesidades y &@sueda de soluciones. 8rientación 'acia un proyecto de vida, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. - Anali!a los antecedentes familiares, culturales y las normas sociales ue influyen en la conformación de la identidad y en la toma de decisiones. - 7eflexiona de manera crítica en torno a las influencias o presiones externas ue afectan su &ienestar. 7econocer de manera crítica la influencia de personas o situaciones so&re la toma de decisiones. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ )olicitar previamente fotografías familiares yKo conocer el nom&re de los padres, a&uelos y Hotografía yKo registro de datos genealógicos min. &isa&uelos. Comen!ar la clase diciendo ue somos el resultado de varias generaciones y todo ello familiares. influye en nuestra forma de ser y de pensar. %esarrollo$ 0edir ue se llene el formato de (r&ol genealógico de manera individual, especificando su actividad la&oral y una característica so&resaliente relacionada con el tema. ;na ve! reali!ado esto, 2 min. reflexionar so&re ué le gustaría tomar de cada antepasado y ué no, para ue vaya completando Cuaderno de utoría y %esarrollo la silueta de sí mismo donde las partes forman su personalidad. )ocioemocional. Cierre$ En plenaria, comentar el desarrollo de la actividad y pida algunas participaciones para ue 'a&len 2 min. so&re su familia, lo ue toman y lo ue dejan. 0edir ue registren sus o&servaciones en el espacio correspondiente. %IA7I8$ A partir del rompeca&e!as, reflexionar y escri&ir so&re lo ue tiene y lo ue uiere desarrollar. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) Estar atento a los casos en ue no 'ay datos por ausencia de familiares o por ue no se desea 'a&lar del tema. Atender estos casos individualmente y pida ue realicen la actividad de acuerdo con un amigo adulto o persona importante para ellos. En esta actividad se pueden detectar situaciones familiares disfuncionales. E:A;ACI<= A través del rompeca&e!as, detectar la definición de aspectos de la personalidad con respecto a la edad y la etapa ue viven. 7egistrar si existe alguna incongruencia entre lo ue se vive y lo ue se desea.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: Dic3%s9 !i#es / !iretes Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbitos: Indicadores de logro: Objetivo:
Empatía 7econocimiento de prejuicios asociados a la diversidad, sensi&ilidad 'acia personas y grupos ue sufren exclusión o discriminación. Convivencia en el aula y en la escuela, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. - Comprende y explica las li&ertades de las personas$ li&ertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto, de identidad sexual y de li&re desarrollo de la personalidad. - Anali!a la situación y el contexto de personas, o grupo de personas, ue 'an sido excluidas sistem(ticamente, y compara las acciones y actitudes dirigidas a excluir y las dirigidas a incluir. /acer conciencia propia so&re las actitudes de exclusión y descalificación ue pueden generarse en las relaciones entre personas. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ Comentar so&re la manera de ser como mexicanos y cómo podemos conocernos a través de lo ue decimos, en especial a través de los refranes. %esarrollo$ eer junto con los alumnos los refranes ue se presentan y escri&an entre todos, su interpretación, Cuaderno de utoría y %esarrollo dirigiendo la reflexión 'acia la connotación discriminatoria ue contienen. 0ermitir ue 'agan )ocioemocional. comentarios so&re experiencias ue 'ayan tenido relacionadas con este tema. Cierre$ 0roponer ue se modifiuen las frases para expresar empatía e inclusión. legue a conclusiones so&re la modificación de conductas y lenguaje discriminatorio. %IA7I8$ 0edir ue escri&an las conclusiones en el diario, especificando las situaciones en ue se 'an sentido discriminados y cómo lo 'an resuelto. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) Es pro&a&le ue surjan comentarios alusivos a situaciones dentro del aula ue lleven connotaciones discriminatorias. En tal caso, detener la actividad y dirigirse directamente a uienes cometen estos actos. )e#alar ue, precisamente, eso es lo ue se uiere evitar. /acerlo en cualuier momento durante el ciclo escolar. E:A;ACI<= %escri&ir las situaciones ue 'ayan ocurrido durante la actividad y o&serve si se van modificando favora&lemente. )i es así, '(cerlo sa&er al grupo y felicítelos. %e lo contrario, comente con el colectivo escolar y propongan acciones conjuntas de intervención.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: E) a#%r Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbitos: Indicadores de logro: Objetivo:
Empatía oma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto, &ienestar y trato digno 'acia otras personas. Convivencia en el aula y en la escuela, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. - Escuc'a con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo. - Comprende las ra!ones del maltrato y propone acciones comunes para el &ienestar de otros y de sí mismo. Confrontar las experiencias particulares contra los prejuicios ue so&re diversidad existen en su entorno. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 8rgani!ar al grupo en parejas, seleccionando a cada una de ellas de acuerdo con su min. afinidad.Comentar al grupo ue la diversidad de pensamiento y forma de ser nos 'ace ser m(s interesantes como seres 'umanos y ue, por ello, de&emos respetarnos entre todos. %esarrollo$ 0edir ue lean los textos ue se presentan so&re casos de preferencias sexuales diversas. Cuaderno de utoría y Educación 0romover la participación para exponer su punto de vista so&re cada uno de ellos. Englo&ar los N min. )ocioemocional comentarios en un mapa mental ue tenga como pala&ras clave *amor+, *desamor+ y *tipos de amor+. Cierre$ erminar explicando el mapa mental completo y concluyendo ue todos tenemos la li&ertad de min. amar y elegir cómo ueremos amar. %IA7I8$ 0edir ue escri&an so&re sus experiencias en el amor y cómo esto 'a definido su manera de ser y de pensar. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) )er cuidadoso con el tema y dirija la reflexión 'acia la inclusión y el respeto por la diversidad en la preferencia sexual. Evite términos ofensivos y utilice pala&ras adecuadas para dirigirse a las personas de preferencia sexual diferente. E:A;ACI<= 8&servar y detectar situaciones de rec'a!o severo a la diversidad, ya ue pueden ser causa de acoso o violencia.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: Me!i%a#0iente Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbitos: Indicadores de logro: Objetivo:
Empatía oma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto, cuidado de otros seres vivos y de la naturale!a. Convivencia en el aula y en la escuela. - Escuc'a con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo. - 0romueve y cola&ora en acciones de cuidado 'acia los animales y el medioam&iente, tanto en el nivel local como en el glo&al. 0romover diferentes acciones de cuidado al medioam&iente con &ase en el an(lisis de la situación glo&al. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ Comentar de manera general so&re alguna noticia reciente relacionada con los pro&lemas ecológicos y enfati!ar so&re la responsa&ilidad ue el ser 'umano tiene. 0edir a los alumnos ue, de manera individual, lean las notas so&re pro&lemas medio am&ientales y ue escri&an su punto de vista so&re el tema. %esarrollo$ 8rgani!ar a los alumnos por euipos y pedir ue seleccionen una de las notas anteriores para organi!ar una campa#a. Explicar cada parte del formato presentado, se#alando ue todo proyecto reuiere de una planeación precisa. %irigir la selección del tema a a&ordar y las características de la campa#a. Cierre$ ;na ve! concluida la planeación de la campa#a, permitir ue los alumnos presenten &revemente su campa#a y decidir si alguna se puede llevar a ca&o junto con otra asignatura, de manera transversal. %IA7I8$ )olicitar ue se registre el proceso de la campa#a, enfati!ando so&re la dificultad de promover el cam&io de actitud entre la gente. E:A;ACI<= 7egistre los temas de interés de los alumnos y la actitud en general 'acia el cam&io ecológico.
min.
N min.
min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ESCUELA SECUNDARIA NOM'RE DEL PRO(ESOR:
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
ACTIVIDAD: C%ra%nes n% sa0e#%s Dimensión socioemocional: Habilidades asociadas: Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:
Cola&oración Inclusión, interdependencia Integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. - 8frece su ayuda a los compa#eros ue la necesitan para sacar adelante un proyecto com@n. - 5uestra una actitud de cooperación, reconocimiento y respeto 'acia los integrantes de su familia, escuela y comunidad. 8&jetivo$ 7econocer la necesidad de cola&orar con compa#eros ue tienen características diferentes a las propias, en un am&iente de inclusión. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ 7eali!ar la lectura junto con todos los alumnos, 'aciendo comentarios so&re las situaciones ue se 9 min. presentan. )e#alar ue, aunue pare!ca un poco cómica, la situación se asemeja a la de muc'os jóvenes no tienen atención para diferentes pro&lemas ue limitan su desempe#o escolar. %esarrollo$ )ensi&ili!ar al grupo so&re la situación presentada. 0ermitir ue se 'agan comentarios y dirija la 2 min. Cuaderno de utoría y %esarrollo discusión 'acia empati!ar con el personaje. 8rgani!ar euipos para resolver el ejercicio de esta )ocioemocional sesión. Cierre$ 0edir ue los euipos lean y argumenten sus respuestas. )olicitar ue se eviten comentarios de &urla o fuera de contexto y concluir resumiendo las ideas de todos, adem(s de comentar ue se 9 min. pueden encontrar casos como el de 7icardo en la escuela y en la comunidad y ue es importante organi!ar redes de apoyo. %IA7I8$ 0edir ue se escri&an las conclusiones y el caso de una persona conocida ue tal ve! tenga necesidades especiales. 5encionar la utilidad de los m(ndalas para ayudar a enfocar la atención. E:A;ACI<= 7egistre los casos en ue pueda existir acoso 'acia los alumnos con necesidades especiales. 7ealice sociogramas para evaluar la din(mica del grupo. Comparta la información con el colectivo docente.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 MOMENTO 6 ACTIVIDAD: ;.r%es / $ers%na)i!a!es %imensión socioemocional$ /a&ilidades asociadas$ Gm&itos$ Indicadores de logro$ 8&jetivo$
Cola&oración. 7esponsa&ilidad, interdependencia. 8rientación 'acia un proyecto de vida, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela. - 7eali!a las tareas ue le corresponden en un tra&ajo cola&orativo en distintos (m&itos de su vida, y las cumple en el tiempo y forma esta&lecidos. - 5uestra una actitud de cooperación, reconocimiento y respeto 'acia los integrantes de su familia, escuela y comunidad. - 7econocer y practicar las características indispensa&les para el tra&ajo en euipo en la escuela, la familia y la comunidad en un proyecto de &eneficio com@n. )ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos
Inicio$ Comentar al grupo so&re los s@per 'éroes de las 'istorietas. 5encione los poderes ue tienen y preguntar cu(l de ellos les gustaría tener. 0ermitir la participación, pidiendo ue argumenten por min. ué les gustaría tener tal o cual poder. 5encionar ue todos tenemos alguna característica especial ue nos 'ace 'éroes. %esarrollo$ Cuaderno de utoría y %esarrollo 0lantear al grupo una serie de situaciones ue reuieren resolverse. 0ueden ser familiares, en la )ocioemocional. N min. comunidad, en la escuela o personales. %ecirles ue van a crear una 'istorieta en la ue ellos ser(n los 'éroes y con sus poderes especiales, resolver(n el pro&lema. Cierre$ 0edir a los euipos ue lean la 'istorieta a todo el grupo y ue concluyan so&re los poderes ue min. todos tenemos y ue todos somos 'éroes con capacidades especiales. %IA7I8$ 0edir ue escri&an so&re las ideas ue surjan para resolver los pro&lemas cotidianos ue tienen. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) Estar atento a los comentarios so&re los poderes ue cada uno tiene. Anime a uienes declaren no tener ninguno y 'a&le de sus cualidades positivas. >usue el contacto con la mirada y sonría. 5anifieste apro&ación 'acia los aspectos positivos. E:A;ACI<= 7egistrar auellos con posi&les pro&lemas de autoestima y tómelos en cuenta en actividades posteriores. 8&serve en las 'istorietas situaciones de conflictos familiares ue pudieran afectar el desempe#o social y académico del alumno.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: E) tes%r% %imensión socioemocional$
Autoconocimiento.
Habilidades asociadas:
Atención, conciencia de las propias emociones.
Ámbito:
Integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela
Indicadores de logro:
- Identifica cuando est( agitado o en calma, y cuando est( distraído o enfocado, y practica estrategias para calmar y enfocar la mente. a duración de las pr(cticas de atención es de 9 a ? minutos. - Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos de esta etapa de la vida e identifica sus causas y efectos.
Objetivo:
Identificar( los factores ue provocan distracciones y reali!ar( pr(cticas de atención para enfocar la atención en situaciones ue reuieren concentración, argumentando ué necesita para lograrlo. )ecuencia did(ctica
iempo
7ecursos did(cticos
Inicio$ ea con anticipación El escara&ajo de oro+, de Edgar Allan 0oe. Comience la clase mencionando min. las 'istorias de piratas y mapas del tesoro. ea el recuadro relacionado con el tema. 5encione ue este tipo de actividades nos ayudan a desarrollar nuestra atención y el intelecto. %esarrollo$ %e manera individual, pida a los alumnos ue resuelvan el criptograma ue se presenta en esta sesión. Comience sustituyendo los primeros caracteres con las letras correspondientes. %eje ue 2 min. Cuaderno de utoría y %esarrollo terminen solos. %eam&ule en el salón y o&serve las estrategias ue siguen para resolver el )ocioemocional mensaje secreto. >rinde ayudas, pero anímelos a concluir por sus propios medios. )i se ayudan entre los mismos alumnos, permítalo, pero sin ue se copien la respuesta. Cierre$ 0ida ue dejen la actividad aunue algunos no 'ayan concluido. )olicite comentarios so&re los pensamientos y sentimientos ue experimentaron durante la resolución del criptograma. 7egistre 2 min. en el pi!arrón las ideas aportadas y concluya diciendo ue es com@n tener esa experiencia y ue es necesario ejercitar la atención con actividades de este tipo. %IA7I8$ 0ida ue se escri&a la experiencia individual de cada alumno durante la actividad, de manera detallada. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) 7esuelva con anticipación el criptograma para &rindar mejores ayudas a los alumnos. 7egistre a los alumnos ue no pudieron concluir la actividad y permita ue lo 'agan de manera extraclase, E:A;ACI<=
ome nota de los alumnos con dificultades para concluir la actividad, o&servando cu(les pudieran ser sus limitaciones para 'acerlo. Comente con el colectivo docente y propongan estrategias de atención
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: '%%=t0ers Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento.
Habilidades asociadas:
Apreciación y gratitud, &ienestar.
Ámbito:
8rientación 'acia un proyecto de vida.
Indicadores de logro:
- Aprecia las cualidades y oportunidades ue tiene para aprender, cam&iar, crecer y mejorar. - Expresa ué necesita para estar &ien y propone estrategias para lograrlo a partir de distinguir entre el &ienestar ue depende de condiciones externas y el &ienestar ue proviene de una mente en &alance y de relaciones sanas.
Objetivo:
7evisar el desarrollo de los indicadores de logro a partir de la lectura del diario ela&orado en las sesiones del ciclo escolar. )ecuencia did(ctica
iempo
Inicio$ 0reviamente, indiue ue lean de manera extraclase el diario ue 'an escrito durante el ciclo escolar. 0ida ue desprendan las 'ojas y las ordenen como a ellos les guste, le 'agan una portada y lo engargolen. Al inicio de la sesión, comente al grupo la importancia del lenguaje interno para la resolución de pro&lemas y el desarrollo socioemocional. %esarrollo$ 8rganice la presentación de los li&ros, puede ser en el salón o en el auditorio de la escuela. 0ida a los alumnos ue seleccionen un texto para compartirlo con el p@&ico. Invite a las autoridades de su escuela o a otros maestros. Cierre$ /aga comentarios al final so&re la importancia de escri&ir los pensamientos y las emociones.
7ecursos did(cticos
9 min. %iarios engargolados Auditorio de la escuela O min. 9 min.
A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) )e sugiere esta actividad como cierre del ciclo escolar. )i existen alumnos ue no desean compartir sus textos, no los fuerce, pero ala&e su tra&ajo y anímelos a continuar escri&iendo. )i existen alumnos ue no concluyeron el diario, investigue cu(les fueron las causas$ familiares, económicas, de '(&itos escolares, o alguna otra. Ay@delos a concluir si es necesario e incl@yalos en el evento de presentación como euipo de apoyo. os diarios pueden ser presentados tam&ién en formato de video y su&irse a un canal de Fouu&e como testimonios de los logros alcan!ados por los alumnos durante su primer grado de secundaria. E:A;ACI<= ome nota de los alumnos ue no concluyeron con la actividad del diario. Comp(rtalo con el colectivo docente para tener información so&re ellos en el siguiente ciclo escolar.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: ,A -. esta#%s 57an!% %imensión socioemocional$
Autorregulación.
/a&ilidad asociada$
5etacognición, perseverancia.
Gm&ito$
Integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela.
Indicadores de logro$
- Identifica cu(les son las estrategias cognitivas y de regulación emocional ue favorecen el aprendi!aje. - Aplica estrategias para lograr sus o&jetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el &ienestar a largo pla!o.
8&jetivo$
Identificar las actividades y actitudes ue comprenden su rol social y auéllas ue tendr( ue llevar a ca&o a largo pla!o. )ecuencia did(ctica
Inicio$ Comente al grupo so&re los roles ue desempe#amos en la sociedad con respecto a la edad, sexo, profesión, etc. y ue eso nos exige desarrollar estrategias cognitivas y emocionales para cumplir o no con esas expectativas sociales. %esarrollo$ 8rganice euipos. %escri&a junto con los alumnos las ilustraciones ue se presentan y pídales ue escri&an de&ajo de cada una de ellas los comportamientos esperados. >rinde apoyos para ue los comentarios vayan enfocados a roles sociales esta&lecidos. 7egrese a la plenaria y defina con los alumnos el concepto de rol social. 0romueva el an(lisis del concepto y dirija la discusión 'acia las acciones ue se esperan de los adultos, los jóvenes y los ni#os para conseguir sus o&jetivos, así como la diferencia entre el placer inmediato y el &ienestar a largo pla!o. 7elacione con la actividad *El malvavisco+, del 5omento . Cierre$ legue a conclusiones y escrí&alas junto con los alumnos. %IA7I8$ 0ida ue anoten las conclusiones de esta sesión en el diario, asignando el título *El rol ue uiero jugar y cómo lograrlo+. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA)
iempo
7ecursos did(cticos
min.
N min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
min.
0uede modificar la organi!ación de los euipos para ue la din(mica grupal sea de acuerdo con roles específicos. 0or ejemplo, euipos de mujeres, de 'om&res, de alumnos con &uenas o malas calificaciones, con &uena o mala conducta. En estos casos, 'a&r( ue cuidar la manera en ue nos referimos a ellos para ue no tenga una connotación negativa, sino de condiciones diferentes o referida a la diversidad de formas de ser. E:A;ACI<= 8&serve las actitudes y comentarios respecto a la euidad de género. 7egistre los casos en los cuales 'a&r( ue intervenir en sesiones posteriores.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: R%#$eca0eas >$ri#era $arte? Dimensión socioemocional:
Autorregulación.
Habilidades asociadas:
5etacognición, perseverancia.
Ámbito:
Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
- Identifica cu(les son las estrategias cognitivas y de regulación emocional ue favorecen el aprendi!aje. - Aplica estrategias para lograr sus o&jetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el &ienestar a largo pla!o.
Objetivo:
Anali!ar el proceso cognitivo ue se lleva a ca&o durante una actividad intelectual, así como las emociones ue interfieren en ella.
)ecuencia did(ctica Inicio$ 0repare con anticipación los materiales ue se van a utili!ar en esta actividad. 8rganice al grupo en un espacio fuera del aula donde puedan utili!ar el suelo y las paredes para colocar papel Jraft. Indiue ue van a di&ujar la silueta de cada uno de ellos. %esarrollo$ 0ermita ue se distri&uyan en el espacio de manera li&re y deam&ule entre los alumnos para ayudar a ue di&ujen las siluetas con alguna característica ue los distinga1 el ca&ello, la estatura, la complexión, etc. ;na ve! terminada esta parte, pídales ue dividan su silueta en varias partes, tal como se indica en el Cuaderno de ra&ajo, ue las recorten y las decoren a su gusto, de manera ue cada pie!a sea diferente. Cierre$ 0ida a los alumnos ue concluyan la actividad de manera extraclase, refor!ando con cartón o cartulina cada pie!a para ue sea resistente. 0ida ue escri&an su nom&re en todas las pie!as y ue la traigan la próxima sesión. %IA7I8$ 0ida a los alumnos ue investiguen so&re el significado de *procrastinación+ y *frustración+, ue piensen si 'an estado en tales casos en alguna ocasión y ue lo escri&an en su cuaderno. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA)
iempo
7ecursos did(cticos
min.
0apel Jraft, tijeras, l(pi!, regla, colores. Espacio a&ierto, fuera del aula
N min.
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
min.
Cartulina, pegamento.
5odere la actividad para centrar a los alumnos en ella y ue no 'aya dispendio de tiempo. )ugiera características personales de los alumnos ue sean positivas y simp(ticas para motivar a la creatividad. a silueta puede reali!arse en diferentes posiciones o ejemplificando alguna acción, por ejemplo, caminando, &ailando, de perfil, en cuclillas, etc. E:A;ACI<= 8&serve el tra&ajo de los alumnos y tome nota de uienes tienen dificultad para la concentración, para la conclusión de la tarea o para reali!ar alguna actividad como recortar, iluminar, etc.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: R%#$eca0eas >se7n!a $arte? Dimensión socioemocional:
Autorregulación.
Habilidades asociadas:
5etacognición, perseverancia.
Ámbito:
Acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
- Identifica cu(les son las estrategias cognitivas y de regulación emocional ue favorecen el aprendi!aje. - Aplica estrategias para lograr sus o&jetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el &ienestar a largo pla!o.
Objetivo:
Anali!ar el proceso cognitivo ue se lleva a ca&o durante una actividad intelectual, así como las emociones ue interfieren en ella.
)ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos Inicio$ /aga comentarios generales so&re la primera parte de esta actividad. 8rganice al grupo en Espacio a&ierto, fuera del aula. euipos. 0ida ue intercam&ien los rompeca&e!as entre los miem&ros de cada euipo y ue los 9 min. traten de armar en el tiempo indicado. %esarrollo$ %urante el armado de los rompeca&e!as, o&serve el desempe#o de los alumnos. >rinde ayudas si es necesario, pero déjelos ue concluyan la tarea por sí solos. /a&le con ellos y pregunte si 7ompeca&e!as ela&orado en la sesión sienten ganas de armar el rompeca&e!as o les gustaría dejarlo, si sienten frustración solos o 9 min. anterior cuando alguien los presiona. 0ida ue dejen la actividad aunue no se 'aya concluido totalmente y promueva los comentarios en relación con la procrastinación, la frustración y la presión externa. Cierre$ 2 min. Cuaderno de utoría y %esarrollo legue a conclusiones y escri&an en el esuema ue se presenta. )ocioemocional. %IA7I8$ Comente ue, aunue 'ay ue perseverar en lo ue deseamos, 'ay ocasiones en ue se vale corregir el rum&o. 0ida ue escri&an so&re las cosas ue se desean y ue causan pro&lemas. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) 8&serve a uienes les cuesta tra&ajo concentrarse y reali!ar la actividad, auellos ue deam&ulan y uienes evitan 'acerla. =o comente nada ni los presione para aplicarse en la tarea. %urante la plenaria, pregunte a estos alumnos so&re sus pensamientos y emociones, las ra!ones por las ue les cuesta tra&ajo concluir la actividad. E:A;ACI<= ome nota de los alumnos con pro&lemas de procrastinación y uienes necesitan apoyos adicionales. Comente con el colectivo docente para proponer estrategias de intervención conjunta.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: Las ra%nes !e ca!a -i.n %imensión socioemocional$
Autonomía.
/a&ilidades asociadas$
Iniciativa personal, toma de decisiones y compromisos.
Gm&itos$
Convivencia en el aula y en la escuela, integración de los estudiantes a la din(mica de la escuela.
Indicadores de logro$
- Anali!a los antecedentes familiares, culturales y las normas sociales ue influyen en la conformación de la identidad y en la toma de decisiones. - %ecide y pone en pr(ctica principios ue guían su actuar.
8&jetivo$
0romover relaciones de convivencia ue fortale!can el autoconocimiento para comprender en entorno en el ue se desenvuelven, resolver conflictos de manera asertiva y esta&lecer vínculos positivos con el mundo.
)ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos Inicio$ Comente so&re las diferentes situaciones en las ue pueden vivir las familias y ue afectan de manera importante a los adolescentes. 8rganice la lectura grupal de *El citatorio+. %esarrollo$ Concluida la lectura, permita ue los alumnos comenten so&re la situación presentada y dirija las intervenciones 'acia lo ue es un citatorio y cómo funciona, así como su significado e importancia para la .comunicación entre escuela y padres de familia. )e#ale ue cada familia funciona de manera diferente, de acuerdo con los principios y valores ue les son importantes. 7esponda por escrito, junto con los alumnos, las preguntas de esta sesión. Cierre$ 0ida a los alumnos ue empaticen con la protagonista del relato y ue imaginen las emociones involucradas en su situación. Comenten en plenaria. %IA7I8$ 0ida ue escri&an so&re su experiencia como alumnos de nuevo ingreso en la secundaria, las nuevas amistades, profesores, expectativas, etc. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) )e sugiere reali!ar esta actividad al inicio del ciclo escolar para introducirlos a la din(mica de la escuela y su estructura, adem(s de darles espacio para 'a&lar so&re sus experiencias. E:A;ACI<= 7ealice un primer sociograma para evaluar la din(mica grupal de inicio de curso y ue va a servir para ir conociendo la manera en ue se van relacionando los alumnos a lo largo del ciclo escolar.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: M@sica9 e#%ci%nes9 arte / cine* Dimensión socioemocional:
Autonomía.
Habilidades asociadas:
Identificación de necesidades y &@sueda de soluciones, lidera!go y apertura.
Ámbito:
8rientación 'acia un proyecto de vida.
Indicadores de logro:
- 7eflexiona de manera crítica en torno a las influencias o presiones externas ue afectan su &ienestar. - %ialoga con otros so&re sus diferentes intereses, valores y aspectos culturales ue contri&uyen a su sano desarrollo.
Objetivo:
Identificar las situaciones en ue se siente influenciado por el entorno para esta&lecer mecanismos de comunicación con los dem(s.
)ecuencia did(ctica iempo Inicio$ En el aula de medios, comente so&re las emociones durante la adolescencia, cómo influyen en el min. comportamiento y ue esta es una situación normal ue 'ay ue aprender a manejar. %esarrollo$ 8rganice euipos e indiue ue &usuen en internet tres de los materiales audiovisuales ue se les sugieren, los revisen y piensen en darle un consejo al individuo en cuestión para ue se sienta N min. mejor, utili!ando la cognición en frío. >rinde ayudas para concentrar a los alumnos en la tarea e información so&re el contexto de cada material. Cierre$ Comente en plenaria so&re las respuestas o&tenidas. Analice junto con los alumnos las influencias min. ue se tienen y ue afectan el &ienestar. %IA7I8$ 0ida ue utilicen el lenguaje interno para escri&ir so&re las situaciones en ue 'an tenido emociones negativas y cómo 'an actuado, así como las ayudas ue 'an reci&ido para salir adelante en esos momentos. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) :erifiue ue los alumnos revisen los materiales indicados. 7evise con anticipación cada uno de ellos para ue orientación adecuada en la interpretación sugerida.
7ecursos did(cticos Aula de medios =avegador de internet Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional.
cono!ca su contexto y pueda &rindar
E:A;ACI<= ome nota de las respuestas referidas a emociones negativas y a ué alumnos corresponden. 8&serve sus reacciones en general para detectar posi&les casos de depresión, violencia familiar o acoso sexual o escolar. Comparta la información con el colectivo docente.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: Entre 7eneraci%nes Dimensión socioemocional:
Autonomía.
Habilidades asociadas:
idera!go y apertura, toma de decisiones y compromisos.
Ámbitos:
8rientación 'acia un proyecto de vida, acompa#amiento en el proceso académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
- %ialoga con otros so&re sus diferentes intereses, valores y aspectos culturales ue contri&uyen a su sano desarrollo. - %ecide y pone en pr(ctica principios ue guían su actuar.
Objetivo:
/acer explícitas las ideas ue se tienen so&re actividades la&orales y personajes ue influyen en sus decisiones, relacion(ndolas con su proyecto vocacional y de vida.
)ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos Inicio$ 0resente al personaje de la sesión y 'aga comentarios generales so&re la adolescencia y su min. contexto social. ea el recuadro so&re la adolescencia en 5éxico para apoyar su exposición. %esarrollo$ ea junto con los alumnos el texto *Cristian y los autos+. /aga comentarios so&re el caso y las situaciones ue provocan ue un joven deje la escuela. 0ida ue respondan a las preguntas ue se N min. Cuaderno de utoría y Educación plantean de manera individual y organice las respuestas para o&tener la estadística grupal. )ocioemocional. 7ealice todos los c(lculos distri&uyendo los cuadros estadísticos a diferentes euipos para reali!arlos con mayor rapide!. Cierre$ ;na ve! o&tenidos los resultados, 'aga una caracteri!ación de las condiciones sociales de los min. adolescentes en el grupo. leguen a conclusiones so&re los riesgos y consecuencias de a&andonar la escuela %IA7I8$ 0ida ue escri&an so&re situaciones en ue 'ayan tenido ue tra&ajar, ue lo relacionen con la vida del protagonista del relato y la apliuen en su caso, para planear su futuro. A%EC;ACI8=E) 7ealice los c(lculos junto con los alumnos para o&tener los cuadros con mayor rapide!. E:A;ACI<= 7ecopile la información o&tenida en los cuadros estadísticos para compartirla con el colectivo docente para anali!ar la información so&re proyecto de vida y riesgo de deserción de los alumnos.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: ;i5% !e ti7re Dimensión socioemocional:
Empatía
Habilidades asociadas:
oma de perspectiva en situaciones de desacuerdo y conflicto, reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.
Ámbito:
Convivencia en el aula y en la escuela.
Indicadores de logro:
- Escuc'a con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo. - Comprende y explica las li&ertades de las personas$ li&ertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto, de identidad sexual y de desarrollo de la personalidad.
Objetivo:
Identificar las condiciones en ue surge un prejuicio y esta&lece una posición al respecto de la situación ue viven las personas en ese contexto.
)ecuencia did(ctica Inicio$ 0resente al personaje de la sesión y comente so&re los diferentes tipos de familia ue pueden existir. %esarrollo$ 0ida a los alumnos ue, de manera individual, o&serven las siluetas ue se presentan y ue descri&an lo ue ven, luego, forme euipos para ue comenten entre ellos su punto de vista so&re el tema. Interact@e con los euipos para dirigir la reflexión 'acia el respeto y la inclusión. ;na ve! concluida la actividad de las siluetas, pida a un alumno de cada euipo ue lea, por turnos, el texto so&re Carlos y su familia y respondan a las preguntas planteadas. 0ermita ue se confronten los puntos de vista diferentes pero motive a la empatía para las diferentes maneras de constituir una familia. Cierre$ 0ida a los alumnos ue escri&an sus conclusiones al respecto del tema de esta sesión, indicando si su punto de vista se mantiene o se modificó después de la actividad y por ué.
iempo
7ecursos did(cticos
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ocioemocional
A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) 7espete los puntos de vista, pero promueva el cam&io de actitud 'acia la tolerancia y el aprecio por las diferencias, argumentando ue todos somos diversos de alguna manera y tenemos el derec'o de vivir de acuerdo con nuestros valores y principios. E:A;ACI<= ome nota de los alumnos ue mantienen posturas de exclusión e intolerancia para prevenir situaciones de acoso en la escuela.
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: &racias a )a +i!a Dimensión socioemocional:
Empatía.
Habilidades asociadas:
Cuidado de otros seres vivos y de la naturale!a, toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Ámbito:
8rientación 'acia un proyecto de vida
Indicadores de logro:
- Escuc'a con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo. - 0romueve y cola&ora en acciones de cuidado 'acia los animales y el medio am&iente, tanto en el nivel local como en el glo&al.
Objetivo:
Contrastar puntos de vista diferentes para esta&lecer acuerdos de cola&oración en el cuidado del medioam&iente.
)ecuencia did(ctica Inicio$ ea junto con los alumnos el relato *El clu& de la &icicleta+ y 'aga comentarios so&re el deporte del ciclismo y los &eneficios del ejercicio para la salud, pero tam&ién 'a&le so&re las ventajas de la modernidad, la generación de empleos y el crecimiento económico ue ofrece la ur&ani!ación. ea el recuadro so&re el de&ate. %esarrollo$ 8&serve uienes est(n a favor y en contra en cada caso. %ivida al grupo en dos euipos de acuerdo con esta opinión y nom&ren un representante. 0ida ue se preparen escri&iendo los argumentos ue utili!ar(n para defender su postura y expliue las reglas para llevar a ca&o esta técnica. leve a ca&o el de&ate y modere. Cierre$ ;na ve! concluido el tiempo, cierre las intervenciones y promueva las conclusiones, a favor y en contra. 0ida ue registren sus ideas y conclusiones durante la sesión. %IA7I8$ )olicite ue escri&an la experiencia ue tuvieron durante el de&ate y sus emociones y pensamientos a lo largo de la actividad. )o&re todo, ue enfouen el resultado de este an(lisis a futuras participaciones en las diferentes asignaturas. A%EC;ACI8=E)
E:A;ACI<=
iempo
7ecursos did(cticos
Cuaderno de utoría y %esarrollo )ociemocional
7asgos en autoevaluación 3por indicador de logro4 )i o&serva ue el alumno$
0onderación en 'eteroevaluación Actitudes en desarrollo o consolidadas
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO < ESCUELA SECUNDARIA
&RUPO:
CICLO ESCOLAR:
NOM'RE DEL PRO(ESOR:
ACTIVIDAD: A#i7%s !e %tras $artes Dimensión socioemocional:
Cola&oración.
Habilidades asociadas:
Comunicación asertiva, interdependencia.
Ámbito:
Convivencia en el aula y en la escuela.
Indicadores de logro:
- 0ractica la escuc'a activa para entender los argumentos y puntos de vista de un interlocutor durante el di(logo y en la generación de proyectos. - 5uestra una actitud de cooperación, reconocimiento y respeto 'acia los integrantes de su familia, escuela y comunidad.
Objetivo:
Esta&lecer la relación entre desinformación y prejuicios en el desarrollo de las relaciones entre las personas.
)ecuencia did(ctica iempo 7ecursos did(cticos Inicio$ /aga comentarios generales so&re las sesiones anteriores en donde se practicó la escuc'a activa. min. 0romueva comentarios so&re si se 'a utili!ado la actividad en otras situaciones de su vida. %esarrollo$ Acuda al aula de medios y organice al grupo en euipos para leer *Cam&ios de escuela+. /aga Aula de medios pausas en la lectura para comentar so&re los casos en ue, por ra!ones familiares, económicas o N min. Cuaderno de utoría y %esarrollo de seguridad, 'ayan tenido ue estar en una o varias escuelas. 0ida a los alumnos ue investiguen )ocioemocional so&re los temas ue se indican y registren en el mapa mental ue se les ofrece. Cierre$ Comente con los alumnos so&re el tema del genocidio y los refugiados, así como los migrantes min. dentro del país. 0ida ue escri&an un final al relato de la sesión. %IA7I8$ 0ida a los alumnos ue imaginen ue est(n en el mismo grupo de )amuel, el protagonista de la 'istoria y ue escri&an cu(l sería su reacción ante la actitud discriminatoria de sus compa#eros. A%EC;ACI8=E) F );"E7E=CIA) %e ser necesario, asigne previamente como actividad extraclase la investigación y ela&oración del mapa mental para ue se pueda concluir la actividad en el tiempo de clase. E:A;ACI<= 8&serve el desarrollo de la 'a&ilidad de escuc'a activa y detecte los casos ue reuieran mayor apoyo.
