TEMA 5. Desarrollo social y emocional. Identidad y moral
Los aspectos del desarrollo social , emocional y moral van muy ligados en su evolución, y así mismo se relacionan con el desarrollo de la personalidad, por ello es importante que nos detengamos a estudiarlos y entenderlos, de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los niños se desarrollan, y con ellos su personalidad. Para estimular un desarrollo social y emocional saludable, los educadores deben familiarizarse con las diferentes etapas de desarrollo d e los niños, dato a destacar y que a nosotros nos interesa enormemente si queremos llegar a ser algún día buenos maestros y maestras, es sin duda por esta razón que expondré todos los aspectos más relevantes del desarrollo emocional y social de los niños. Sin duda, los primeros cinco años de vida son el momento más crítico en el desarrollo de los niños pequeños, pero años posteriores no son menos importantes, las emociones están presentes durante toda su evolución, y no por el mero hecho de crecer dejan de ser más fáciles de comprender o menos variables. A la hora de comportarse y de muchas otras situaciones y aspectos, los niños toman como modelo de referencia a sus padres y adultos, por ello no podía ser diferente en lo que a las emociones se refieren. A continuación, pasaremos a centrar nuestra atención en el desarrollo emocional, y la definición de emoción, además de atender al desarrollo social, junto a los tipos de socialización; la identidad y el desarrollo moral, destacando en estos últimos apartados algunas estrategias educativas que fomenten un buen desarrollo de dichos aspectos.
DESARROLLO EMOCIONAL "El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes". Haeussler Isabel, "Desarrollo emocional del niño", incluido en Grau Martínez A y otros (2000), Psiquiatría y psicología de la infancia y adolescencia . Madrid: Editorial médica Panamericana, pág. 55.
CONCEPTO DE EMOCIÓN
Una emoción es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estímulos ambientales, que provoca sentimientos y conductas de reacción automática en los seres humanos. Así encontramos placer, tristeza, m iedo, calma…; las emociones logran darle un m ayor significado a la vida y favorecen la profundidad de las relaciones afectivas. Un dato a destacar es que los sucesos que satisfacen los intereses de un individuo, crearán en él emociones positivas; mientras que los que le dañan o amenazan, darán lugar a emociones negativas. El psicólogo Robert Plutchick expuso en su obra The psychology and biology of emotion la “rueda de las emociones”. En ella se diferencian las emociones primarias, aquellas que se aprecian bajo un solo aspecto (alegría-tristeza, ira-miedo, expectativasorpresa, rechazo-agrado); de las emociones complejas, las que combinan las ocho emociones primarias. A continuación, destacaremos aquellas teorías m ás destacadas a lo largo de la historia, entr e las que encontramos la de W atson, Skinner, Cristóbal y Bisquerra. Según J. B. W atson, cuyos estudios se encuentran en la rama conductista de la psicología, la conducta precede a la emoción y las emociones son simplemente reacciones corporales a estímulos específicos en las que la experiencia consciente no es alguno un componente esencial. Identifica así las emociones con las "respuestas o hábitos viscerales", es decir, aquellos en los que participan el estómago, los intestinos, la respiración, la circulación… Según Watson hay tres emociones básicas, el miedo, la ira y el amor , cada una de ellas provocada de modo innato por una clase específica de estímulos que las condicionan, por tanto, las emociones las produce la situación en la que se encuentra la persona. B. F. Skinner, acepta la existencia de que las emociones se vean influenciadas por la fisiología y el ambiente. Para él la emoción es un tipo de comportamiento determinado, condicionado a obtener una respuesta que le favorezca. P. Cristóbal se centra en los componentes psicofisiológicos para comprender y explicar las emociones, estos son: alteraciones de temperatura, cardíacas, de respiración, salivar… En cuanto a R. Bisquerra, define las emociones como: Reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la información recibida va a afectar a nuestro bienestar. A parte de estas teorías hay otros autor es que intentaron comprender y am pliar la explicación de por qué tal cosa nos pro duce tal reacción, explicando así la relación entre las emociones, el sistema nervioso autónomo y el córtex cerebral, de este modo encontramos: - William James y Karl Lange. Según ellos la emoción ocurre después de que el córtex cerebral reciba las señales de los cambios en nuestro estado fisiológico, por tanto W. James dijo: "No lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos".
- Walter Cannon y Phillip Bard. Para quienes las emociones consisten en una activación fisiológica que prepara el organismo para la acción y sus mecanismos son únicamente fisiológicos, de este modo en contra de James y Lange exponen que la activación fisiológica y la expresión emocional son simultáneas. - Stanley Schachter defiende una teoría fisiológica-cognitiva, señalando que los cambios corporales son necesarios para experimentar emoción, pero no suficientes, porque un estado emocional depende de dos factores: la activación fisiológica y la interpretación cognitiva de la situación. Esta ampliación la hemos considerado sumamente interesante, puesto que creemos que para comprender mejor la actuación y comportamiento de los niños debemos aprender por qué sienten de una determinada manera en una situación concreta, estos conocimientos podrían sernos útiles a la hora de hacer nuestros papeles como maestros.
EMOCIONES BÁSICAS Son aquellas emociones que se pueden inferir directamente de las expresiones faciales: felicidad, miedo, enfado tristeza, sorpresa… Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos estas em ociones básicas. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones, que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y
significados.
LA FELICIDAD
La felicidad es un estado de ánimo que se produce en la persona cuando cree haber alcanzado una meta deseada y buena. Tal estado propicia paz interior, un enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que estimula a conquistar nuevas metas. Alrededor del mes y medio de vida suele aparcer la sonrisa social: Sonríe a las personas y objetos que más le agradan, respondiendo así a los estímulos que recibe de ellos. Esta fase forma parte del inicio de su relación y comunicación con el mundo que le rodea. A los cuatro meses: la sonrisa de ant icipación. Se llama así porque se prod uce justo antes de que tengan lugar los acontecim ientos que más placer le proporcionan –por ejemplo, la hora del paseo –. Además, sus sonrisas son cada vez más selectivas: sólo las muestra cuando y con quien quiere.
Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son más selectivas, será capaz de emitir auténticas carcajadas cuando se divierta. EL MIEDO
El miedo es una emoción caracterizada por un intenso sentimiento habitualmente desagradable, provocado por la percepción de un peligro, real o supuesto. Y por esto, activa nuestra vigilancia, incrementa la precaución, hace que nos protejamos, etc. El miedo se manifiesta desde pequeños, así pues:
Un recién nacido: tiene miedo a la pérdida repentina de apoyo o a un excesivo o inesperado estímulo sensorial y manifiesta a través del llanto.
A los seis meses el niño comienza a manifestar miedos ante estímulos nuevos, a las máscaras, a las alturas, a los perros, etc., miedos que tienden a aumentar hasta los 18-24 meses.
Alrededor de los 2-4 años , la separación de la madre durante mucho rato o quedarse solo en un lugar desconocido es el miedo principal. También, el miedo a los inodoros y aparecen los temores ante los animales, y a la oscuridad.
A los seis años el miedo a la escuela, al ridículo, a las catástrofes a los seres imaginarios (brujas, fantasmas, entre otros), pueden convertirse en los temas centrales.
Los niños de 9-12 años: pueden experimentar miedo a los accidentes, enfermedades graves, divorcio de los padres, pobre rendimiento escolar, peleas, etc. Alrededor de los 12 años, incluso ya de adultos, disminuyen los miedos a desastres naturales y van apareciendo miedos centrados en la sexualidad, embarazo, aborto, suicidio, niños con defectos, etc.
LA IRA
La ira es una reacción emocional que se hace frente a algo que la desencadena, como por ejemplo sentirse ofendidos, desesperarse por conseguir algo (frustración), etc. El desarrollo de la ira en un niño, se observa de la siguiente manera en la mayoría de los casos:
El niño de dos años: Durante esta etapa de desarrollo, el niño no comparte. Por lo que manifesta emociones intensas y a veces violentas, ya que ellos lo quieren todo, especialmente lo que no pueden tener.
El niño de tres años: Comienza a sentirse más independiente y le resulta más fácil compartir con otros niños.
Su asertividad se muestra en su lenguaje, dice cosas como “Eres un estúpido” o " te odio".
El niño de cuatro años: El niño hará cualquier cosa si es provocado. Patea, escupe, e incluso corre para alejarse. La agresividad verbal se incrementa con otros niños de la edad, incluso en ocasiones poniéndoles apodos.
El niño a los cinco y seis años: A esta edad con frecuencia hacen rabietas y berrinches y refunfuñan cuando se enojan. Se vuelven verbal y físicamente agresivos.Mediante e intimidaciones, el niño de seis años puede ser muy ruidoso y mandón.
LA TRISTEZA
La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la moral. Es la expresión del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro abatido, la falta de apetito, etc. Esta conlleva aspectos secundarios como son: Pérdida del apetito, desgano en hacer cosas que antes disfrutaba, negatividad, especialmente en el concepto de sí mismos, los demás, el mundo y el futuro. La tristeza no tiene un desarrollo propio en cada etapa de la vida, sino que puede surgir en el día a día. Ante la muerte de un ser querido, la separación de sus padres, peleas en la casa, bajas notas en el colegio, por ejemplo. Pero incluso cuando alguna de estas cosas sucede, la tristeza no puede durar para siempre. Un estudio realizado en La Laguna (España) muestra que los adolescentes y los adultos perciben la tristeza más frecuentemente que los niños, siendo los adolescentes los que lo sufren con mayor intensidad.
2.3. HITOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL Hasta ahora nos hemos centrado en los modos de expresión emocional del niño, pero no hay que olvidar que implica la compresión de las emociones. A esto va unido el concepto de empatía que es la habilidad para comprender los sentimientos de otros y responder de manera complementaria, y el de altruismo que indica una conducta orientada a beneficiar a los demás sin esperar nada a nivel individual. El carácter o temperamento forma parte del desarrollo emocional como sustrato interno a las respuestas. Es diferencial y marca la tendencia emocional, pero no es irreversible. Además influye el tipo de desarrollo de apego infantil establecido con sus progenitores. Este es un elemento más de influencia en la conducta emocional del escolar.
2.4. INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede
organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones. los principales componentes de la inteligencia emocional son: - Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) .
- Autocontrol emocional (o autorregulación). - Automotivación. - Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía) . - Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) . Aqui teneis un test de la inteligencia emocional. En el libro Inteligencia Emocional , el sicólogo Daniel Goleman, expone un nuevo concepto: el coeficiente emocional (CE). Pues no solamente se contempla la inteligencia emocional (IC) que se basa en la medición del CI (Coeficiente Intelectual): raciocinio lógico, habilidades matemáticas, habilidades espaciales, sino que aporto un nuevo concepto que demuestran otro tipo de inteligencia (la inteligencia emocional). Esta es una combinación del intelecto con las emociones y es la principal responsable por el éxito o fracaso de los profesionales, jefes, líderes, padres. El éxito profesional, está definido en un 80% por la inteligencia emocional y en un 20% por el CI. El CE tiene cuatro aspectos principales: Organización de Grupos: Es la habilidad esencial del liderazgo que involucra la iniciativa y la coordinación de esfuerzos de un grupo. Negociación de Soluciones: El papel del mediador, previniendo y resolviendo conflictos. Su característica es la diplomacia. Es aquel que argumenta y busca entender los puntos de vista ajenos. Empatía-Sintonía Personal: Es la capacidad identificar y entender los deseos y sentimientos de los demás, y reaccionar de forma apropiada para canalizarlos. Sensibilidad Social: Es la capacidad de detectar e identificar sentimientos y motivos de las personas.
Webgrafia: http://www.proyectopv.org/1-verdad/ira.htm http://www.webdelbebe.com/psicologia/los-ninos-tambien-tienen-colera-ira-como-sobrellevarla.html http://pequebebes.com/la-ira-en-los-ninos/ http://www.rosario.org.mx/biblioteca/inteligencia%20emocional.htm http://www.slideshare.net/nortechwebs/inteligencia-emocional-3874393 http://miedospuntocom.wordpress.com/2008/03/20/el-miedo-en-los-ninos/ http://www.educared.pe/padresdefamilia/articulo/1103/el-miedo/ http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/de-la-sonrisa-a-la-carcajada http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/las-emociones-del-bebe-en-video
3. DESARROLLO SOCIAL ¿Qué es el desarrollo social? Fundamentalmente, el desarrollo social o la socialización es un aprendizaje; en su virtud el individuo aprende a adaptarse a sus grupos, y a sus normas, imágenes y valores. Trátase de un proceso de aprendizaje de conducta. Como proceso es permanente, pues dura toda la vida del individuo y es perenne en la sociedad. Para el individuo la socialización es particularmente intensa durante sus primeros años.
El desarrollo social desde nuestro nacimiento hasta la adolescencia El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la socialización. Para algunos autores desde el momento del nacimiento existe socialización, ya que el niño necesita de los demás para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto. Para otros, en cambio, el proceso de socialización es progresivo y no se adquiere hasta edades más avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de los demás. Para la mayoría de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el niño nace, ya que el primer contacto social o la primera interacción social que se produce en su vida, es el contacto con su madre. A continuación vamos a describir la evolución del conocim iento y la conducta social de forma cronológica teniendo presente que es una clasificación orientativa.
DE 0 A 3 MESES: Hacia las tres semanas de vida, el bebé imita los gestos de los adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante las expresiones emocionales de los demás. A través de la interacción con su madre el niño establece lo que llamamos vínculo, que es el lazo afectivo que se establece por la proximidad y el cariño del otro.
ENTRE LOS 3 Y 6 MESES: - El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia. - Determinadas personas adquieren para el niño un significado muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y reaccionar ante ellos. - Experimenta angustia de separación, si su madre se ausenta.
DE 6 A 12 MESES: - El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles partícipes de su actividad. - Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptación o rechazo. Discriminan y adoptan una posición de miedo y cautela ante los extraños. - Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí mismo y su carácter comienza a asociarse a claves sociales externas: si el niño está bien va a sonreir y manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extrañas.
ENTRE 18 Y 24 MESES: - Manifiesta simpatía o antipatía hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un niño que colabora al vestirse y que comienza a tener hábitos en la mesa y respeta turno de comunicación. - Sin embargo, aún no conocen adecuadamente la norma social o no la comprenden pudiéndo dar lugar a rabietas. - Durante el segundo año de vida, el niño descubre y desarrolla un nuevo comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres. La sensación de bienestar familiar aumenta y también el miedo a los extraños.
ENTRE 2 Y 3 AÑOS:
- En esta etapa comienza a encontrarse con los otros niños y a estar con ellos, pero prefieren jugar solos. - Es en el tercer año reafirman su sentido del yo y su independencia. Saben controlar sus esfínteres, controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor, celos, envidia o tristeza. - Las relaciones sociales con los otros niños cambian, ya que, aunque siguen prefiriendo jugar solos, están más abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes.
ENTRE 4 Y 5 AÑOS: - El niño se preocupa por los demás, comparte sus cosas y demuestra su cariño. - Sus contactos sociales en este periodo no son muy grandes, pero aprende a acomodarse al grupo, coopera y participa en el mismo, aunque no aceptan claramente las normas del grupo.
A PARTIR DE LOS 6 y 7 AÑOS:
- Coincidiendo con la Educación Primaria, se empiezan a establecer las verdaderas interacciones sociales, a través de las que el niño aprenderá a conocerse a sí mismo y a respetar las normas de grupo y está será la preparación fundamental para relacionarse con los demás y aprender las habilidades sociales que regirán la vida adulta.
A PARTIR DE LOS 8 AÑOS Y HASTA LOS 13: - Los niños establecen identificaciones con adultos y profesores. - La compasión y el interés por los otros se hace patente en la capacidad de los niños por amar y compartir. - Aumenta el deseo de comunicarse con los demás y las relaciones que se establezcan serán muy importantes, ya que en esta etapa se establecen relaciones duraderas y estables con los compañeros.
DURANTE LA ADOLESCENCIA: - La experiencia que se ha adquirido en la escuela, intensifica la separación de la familia y a la vez incrementa las relaciones interpersonales. - En este período las interacciones más fuertes se producen con personas de la misma edad y con los que se comparten los mismos intereses. Los adolescentes adquieren su identidad a través de la socialización con sus iguales y mantienen con ellos un mismo código en su apariencia física, ropa o conducta. - Es necesario tener en cuenta la interrelación que existe entre la socialización y otros procesos evolutivos como el desarrollo afectivo y la competencia cognitiva.
SÍNTESIS En definitiva como hemos visto el niño depende de su grupo social y de sus pautas o costumbres inculcadas desde el nacimiento para ir adquiriendo unas correctas habilidades sociales que le permitan tener resultados satisfactorios. Por eso insistimos es fundamental el papel de la familia y de la escuela como socializadores, ya que el aprendizaje de las habilidades sociales se adquiere mediante información, pero también a través de la observación e imitación de los que se ve y oye.
3.1. LOS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN En sentido amplio, todos somos agentes de socialización. Medios informales difusos, en
sociedades estables y sencillas, pueden resultar lo suficientemente eficaces para lograr la socialización de los nuevos miembros de la sociedad. Pero en sociedades complejas, heterogéneas y con grandes ritmos de cambio social, no basta con la socialización informal. La herencia cultural del grupo cuenta con demasiada complejidad para lograrse con procedimientos tan espontáneos. Agencias de socialización se emplea para referirse a las instancias o vías, mediante las cuales se efectúa la transmisión de conocimientos, valores, etc. Agencias que son múltiples y pueden, en teoría, reforzar sus efectos, pero también provocar discontinuidades y problemas generacionales en el proceso de socialización. En concreto la familia, el grupo de iguales, escuelas, las asociaciones de todo tipo y los medios de comunicación de masas constituyen las principales agencias de socialización.
3.2. TIPOS: SOCIALIZACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA La principal distinción es entre socialización primaria y secundaria. Para Berger y Luckmann el individuo no nace miembro de una sociedad, sino que nace con una predisposición hacia la sociedad, y luego llega a ser miembro de una sociedad. En este contexto se sitúa la mencionada distinción. La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez por medio de la cual se convierte en miembro de la sociedad. La socialización secundaria se refiere a cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de la sociedad. a) La socialización primaria es decisiva y no sólo por la plasticidad, sensibilidad y dependencia en que se encuentra el niño. El niño no interioriza como el mundo posible, sino que lo interioriza como el mundo, el único que existe y se puede concebir. Por ello el mundo internalizado en la socialización primaria se implanta en la conciencia con mucha más firmeza que los mundos internalizados durante la socialización secundaria. Esto significa que la socialización primaria comporta algo más que un aprendizaje puramente cognoscitivo. Requiere la adhesión emocional a los otros significantes. Es así como el niño acepta los roles y actitudes de los otros significantes, los interioriza y se apropia de ellos, siendo entonces capaz de identificarse a sí mismo. La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado, y todo lo que comporta se ha establecido en la conciencia del individuo. Ya es miembro efectivo de la sociedad y está en posesión subjetiva de un yo y un mundo. Aquí cuenta la carga emocional. b) La socialización secundaria consiste en el conjunto de procesos mediante los cuales el individuo interioriza submundos específicos. Posiblemente en sociedades primitivas, que cuentan con gran homogeneidad cultural y estabilidad, la socialización secundaria alcance poca relevancia. Pero éste no es el caso de sociedades complejas, con gran división del trabajo y distribución social de conocimiento. Se suele producir la socialización en contextos institucionales. Estos submundos son generalmente realidades parciales, que contrastan con el mundo base adquirido en la socialización primaria. Presupone un proceso previo de socialización primaria, pues debe tratar con un yo formado con anterioridad y con un mundo ya internalizado. Por otro lado mientras que la socialización primaria no puede efectuarse sin una identificación con carga emocional, la mayor parte de la socialización secundaria puede prescindir de esta clase de identificación.
Distinción entre Socialización Primaria y Socialización Secundaria
SOCIALIZACI N PRIMARIA SOCIALIZACI N SECUNDARIA ETAPA CRONOLÓGICA Infancia
Madurez
INTERNALIZACI N
Débil
Fuerte
ADHESI N EMOCIONAL Imprescindible
Prescindible
TOMA DE CONCIENCIA Mundo social/total
Submundo social/parcial
TIPO DE SOCIEDAD
Moderna y compleja
Primitiva y simple
3.3. LA INTEGRACIÓN SOCIAL La integración social podría considerarse como la: - Capacidad para adoptar otras perspectivas : deshacerse del egocentrismo progresivamente - Capacidad para comprender las emociones de otros: empatía, sensibilidad… - Capacidad para asumir valores: guiarán sus decisiones, conductas e inclusión en unos u otros grupos sociales, integración o afiliación en función de esos valores sociales y morales. - Capacidad para desenvolverse con suficientes habilidades sociales : saber iniciar y continuar conversaciones, recibir y realizar halagos y críticas, adquirir asertividad como respuesta a diferentes situaciones sociales comprometidas, habilidad para hacer amigos, para pedir ayuda… - Capacidad para comprender el sentido de la autoridad y distintas relaciones: hasta los 10 años los niños no entienden que la persona autoritaria lo es por cualidades personales, sino que lo atribuyen a características físicas o superficiales, de azar…Aprenderán a identificar y actuar ante relaciones asimétricas, de liderazgo, de amistad… - Capacidad para discriminar los diferentes sistemas sociales: el económico, el político, el institucional, el comercial…
3.4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS 1. Integración social: conocer su sistema social, su gobierno, su economía, sus estratos sociales…
2. Interacción social: aprender a relacionarse con la gente de su entorno y más allá. 3. El juego como herramienta privilegiada de socialización en la escuela. 4. La familia como seno socializador y constructor de la identidad del niño. 5. La escuela como facilitadora de experiencias sociales. 6. Curricularmente: competencia básica social y ciudadana (LOE). 7. La amistad y relaciones personales en la escuela: atender a los que no logran alcanzarlo.
4. LA IDENTIDAD En primer lugar, la definición exacta de un concepto no existe, ya que es muy difícil que todos se pongan de acuerdo en una misma definición. La identidad , definida principalmente desde la psicología, se comprende como aquel núcleo del cual se conforma el yo . Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.
La identidad personal está conformada por lo que uno cree y por lo que los demás le muestran, y bajo esta configuración interactúa con el mundo que le rodea. La formación de la identidad es un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona, presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias básicas. A partir de lo anterior, la identidad se forma otorgándonos una imagen comleja sobre nosotros mismos, la que nos permite actuar de forma coherente según lo que pensamos. Para terminar, según algunos autores, la identidad se comporta como algo relativo, como un núcleo plástico capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que permitiría al ser humano tener la capacidad de comportarse de formas diferentes según el contexto en el que deba actuar. Por ejemplo, para Fierro (1990) la identidad es un núcleo de la personalidad, presente en la conciencia de cada sujeto, que adopta la forma de representaciones sobre sí mismo en varios aspectos (físico, sexual, académico, profesional, ideológico, etc.).
4.1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD En primer lugar, debemos destacar que la etapa de 3 a 6 años es la más significativa en la construcción de la identidad de la persona. A partir de los seis años estamos ante un período relativamente tranquilo en cuanto a cambios en la identidad, pero a la vez de grandes logros. En la medida en que el niño se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia identidad. La etapa de 3 a 6 años denominada por Wallon como del personalismo es la más significativa en la construcción de la identidad de la persona. El niño se diferencia de los demás mediante la oposición hacia gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen. Adquiridos ya los primeros hábitos de la vida social el niño llegará a consolidar su identidad, adquirir conciencia de capacidades y limitaciones, percibir su situación en el mundo social, aceptar las normas, adoptar comportamientos cooperativos, evolucionar de una moral impuesta a una moral autónoma, desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia. El crear un clima de seguridad de relaciones de calidad entre el adulto y los niños, la valoración y confianza ajustada de aquel en las capacidades de progreso de éste, y la interacción de los niños con las personas que conforman su entorno, con las que establecen relaciones de distintas índole, desempeñan un papel fundamental en la construcción de la identidad y de una imagen positiva y ajustada. Es una edad en la que el niño desea agradar, con la progresiva aparición del pensamiento abstracto, la interacción entre iguales que es fuente de desarrollo y estímulo, la emulación (superarse en relación a otro), también positiva, en un contexto relacional cooperativo. Dentro del desarrollo afectivo y social de la persona se construye una adecuada identidad personal. La vida del recién nacido, se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas. Estas emociones se hallan ligadas, en los cuatro primeros meses, fundamentalmente a sensaciones orgánicas: hambre, sed, satisfacción del apetito... Poco a poco comienzan también las emociones ligadas al sentir sensorial íntimamente relacionadas con el cuerpo y debidas a estímulos exteriores: experiencias del tacto, visuales, olfativas, etc. Todas estas vivencias afectivas poseen un carácter vital, sirven para la conservación inmediata de la vida. A medida que el sujeto distingue los objetos que le rodean será capaz de establecer c on ellos relaciones. Tres son los estadios que completan el camino hasta establecer relaciones: 1. Estadio narcisista ( 0 - 2 meses) : en un principio el niño sólo siente los estados de tensión y malestar, y únicamente en esta situación se establecen conexiones con el medio. 2. Estadio preobjetal ( 3 - 8 meses) : a partir del tercer mes el niño responde con una sonrisa; al quinto mes sonríe a la vista de un juguete o biberón; a los 6 - 8 meses entra ya en una etapa de transición a la otra etapa sonriendo sólo a personas conocidas. 3. Estadio objetal ( 8 - 10 meses) : crísis de angustia, el bebé reacciona con temor ante la vista de una persona, aún conocida, en ausencia de su madre. Hacia los ocho años va desvinculándose de la familia para pasar a depender más afectivamente del grupo de amigos. Hacia los diez años, el niño se encuentra integrado en la pandilla de carácter marcadamente unisexual y nada democrática en la que existe un lider. En confrontación con los otros y con las exigencias de los aprendizajes que realizan, los niños van forjando su autoconcepto y autoestima, lo cual implica el conocimiento y la valoración de sí mismos.
4.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS La didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc). Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. Algunas de las estrategias educativas más comunes son: - Alabaremos las conductas que muestren esfuerzo y consideración habia los demás. - Plantearemos los temas de discusión necesarios para resolver conflictos. - Debemos evitar que se sienta culpable o avergonzado , pero debe aprender a asumir sus responsabilidades y responder de sus actos. - La tolerancia total o el "todo vale" en nombre de la espontaneidad tendrán consecuencias negativas en el desarrollo de su identidad personal. No debemos rebajar el listón de exigencias sin una justificación de peso.
