2017
Prohibida su venta
Edición anotada para el profesor
Prohibida su venta
Edición anotada para el profesor
Edición anotada para el profesor
Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos. Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez Ilustración de portada: Shutterstock Ilustración: Eva María Paz González Fotografía: Gettyimages y Shutterstock
D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México ISBN: 978-607-01-3936-9 Primera edición: mayo de 2018 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802 Impreso en México/ Printed Printed in Mexico
La presentación y disposición isposición en conjunto y de e cada ca a página pági pá gina na de e Educación E ucac ón Socioemocional Soc oemoc o So 2. Edición E c ón anotada anota a para para el profesor sson on propiedad propie a del e editor. Queda estrictamente estrictam estrictame ente prohibida la rreproducción epro uc parcial o total de esta o obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
Presentación Estimado profesor:
D
e acuerdo con investigaciones investigaciones en el campo de la psicología, se ha demostrado el papel que juegan las emociones para manejar las relaciones sociales en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos y resolver conflictos. Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 2 que presenta actividades y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente. Educación Socioemocional 2. Edición anotada para el profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la
información relevante para afrontar el reto que implica la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro del alumno, con una estructura sencilla que brinda información conceptual y actividades actividades que abonan al alcance del logro logro planteado en el trabajo de cada habilidad.
a t n e v
Estamos convencidos convencidos de que Educación Socioemocional 2. Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus diversas habilidades necesarias para establecer relaciones sociales positivas positivas..
u s a d i b i
h o r P
Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las situaciones que requieran control de sus emociones y en el logro de su bienestar. Los editores
Educación Socioemocional 2
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017 2017..
Índice Presentación
3
Estructura del libro del alumno
5
Para qué educar las emociones
Sesión Sesión
Página
Reproducción del libro del alumno
1 2
Trimestre
1
3 4 5 6
9
7 8
9
Trimestre
2
10 11 12 13 14 15
27
17
18
Trimestre
3
16
19 20 21 22 23 24
47
6-8
9
Agitación y tranquilid tranquilidad ad Las emociones y las sensaciones corporales La risa me tranquiliza Me valgo por mí mismo Aún requiero ayuda Escucho a mis compañeros y a mi familia Trabajo en equipo Cómo se sienten los demás cuando los tratan bien o mal Valoro mis logros
10-11
24-25 26
Mis fortalezas personal personales es Lo hago con optimismo Bienestar y malestar Comparto mis emociones Hábitos que me ayudan a valerme solo Lo que tengo en común con los demás Los sentimiento sentimientoss en un desacuerdo Disposición para dar y recibir ayuda Regulo mis emociones Valoro mis logros
28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44-45 46
Mis emociones ante un problema Propongo nuevas ideas Cómo nos afecta la discriminación Actitud positiva para lograr una meta Aprecio y gratitud Causas y efectos de mis decisiones Todos debemos cumplir Acepto a los demás
48-49 50-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60-61 62
12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Estructura del libro Estructura del alumno Educación Socioemocional 2 se 2 se divide en tres trimestres, cada uno tiene sesiones de trabajo y una sección final en la que los alumnos valor valorarán arán sus logros. En cada entrada de trimestre se presentan preguntas para que los estudiantes reflexionen y conozcan algunos temas que trabajarán en las sesiones.
Trimestre 3
Reflexiona… » »
» a t n e v u s a d i b i h o r
»
¿Cómo te sientes cuando vas al parque? ¿Qué harías si te quieres subir a los columpios y todos están ocupados? ¿Con qué niños de este parque te gustaría jugar? ¿Por qué? ¿Es importante para ti la presencia de los policías en el parque? ¿Por qué?
P
En este trimestre, encontrarás temas que te pueden interesar para tu convivencia con otras personas, como aquello que te causa bienestar o malestar, el tipo de emociones que expresan las personas que que son excluidas, cómo se resuelve un problema y cómo te ayudan los demás.
Trimestre
Sesión
47
2
Dar un beso a mi mamá.
Gritarle a un compañero porque me cae mal.
Solicite a los escolares que observen las imágenes e identifiquen cada emoción simplemente por los gestos o las actitudes.
D M T r i s t e z a i s e A l e g r í a d u S o r p r e s a t o
»
A pesar de haber estudiado mucho, Anita volvió a sacar 6 en Historia. Ella siente…
agradecimiento.
»
A Carmen le han tomado sus cosas sin su permiso. Ella siente…
indecisión.
Dimensión: Autoconocimiento.Habilidad: Concienciadelas propias emociones.
Abrazar a un compañero por su cumpleaños.
También se muestra el logro que deben alcanzar en
emoción con la reacción corporal. Usa lápiz de color verde para el enojo, azul azul para para la alegría y anaranjado para la tristeza tristeza..
Juan ganó la olimpiada de matemáticas. Él siente…
A Yolanda le devolvieron la cartera que perdió en el recreo. Ella siente…
Pidalos escolaresqueescriban unabrevehistoria conbaseen lasfrasesrelacionadas yqueilustren suescrito.
»
»
Le digo a mi compañero que se ve muy bien con el uniforme.
4. Une cada pensamiento con la emoción que provoca y cada
2. Relaciona las situaciones con los sentimientos. R. M.
Toño no sabe si aprender a jugar tenis o basquetbol. Él siente…
alegría.
molestia. desánimo.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
a t n e v u s a d i b i
h o r P
R. M.
¡Me van a regalar una mascota!
Mi mejor amigo no podrá ir a mi fiesta.
¡Me tiraron mi estuche de lápices!
Enojo
Alegría
Tristeza
Me sudan las manos de la emoción.
Me salen lágrimas.
Me duele el estómago.
cada sesión.
R. M. 5. Elige la palabra correcta y completa el enunciado.
feliz
buena
sonriente
cara
Cuando saco buena calificación en Español, me siento fel iz y emocionado, y mi cara se muestra sonriente . Indicadordelogro: Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas
sensacionescorporales.
13
Se enuncia la dimensión y la habilidad emocional que se trabaja.
a t n e v
b i h o r P
de afecto. R. M.
1. Resuelve el crucigrama con las emociones que corresponden. R. M.
»
1
3. Marca con una los recuadros que demuestren una sensación
Enunambiente derespeto, invitealos alumnosaque identifiquensusemocionesy describanlas situacionesdondese presentacadauna deellas.
12
a d i
Las emociones y las sensaciones corporales Los sentimientos sentimientos son son los estados de ánimo de una persona y los expresa por medio de actitudes o palabras. Cuando un amigo te grita, es probable que te pongas triste o enojado; en cambio, si tu compañero te saluda y te pregunta cómo estás, puedes sentir alegría.
Las sesiones constan de un número diverso de actividades con las que desarrollarán y ejercitaránn alguna de las cinco ejercitará dimensiones de la Educación socioemocional.
u s
Cada sesión tiene un número, un título e información importante sobre el contenido que trata y que deben conocer para resolver las actividades.
Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedeshacer bien , cuáles realizas más o menos , y en cuáles otras aúnnecesitas apoyo para hacerlas . Colorea la carita según tu logro. R. L.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Indicador de logro Identifico lo que me hace sentir tranquilidad o agitación. Reconozco que todo aquello que pienso me provoca emociones y las siento en mi cuerpo. Reconozco que el sentido del humor me ayuda a relajarme. Practico hábitos para fortalecer mi capacidad de valerme por mí mismo. Identifico actividades en las que necesito ayuda para aprender a hacerlas por mí mismo. Escucho lo que necesitan mis compañeros y mi familia y soy capaz de decirlo con mis propias palabras. Cumplo puntualmente con las tareas que me corresponden en un trabajo colaborativo. Reconozco cómo se sienten mis compañeros cuando alguien los trata mal. 26
a t n e v u s a d i b i h o r P
Rojo: Autoconocimiento Rojo: Autoconocimiento Azul: Empatía Azul: Empatía Amarillo: Colaboración Amarillo: Colaboración Verde: Autorregulació Autorregulaciónn Morado: Autonomía Morado: Autonomía
Para qué educar las emociones l papel y la naturaleza de la educación han cambiado según las prácticas sociales y culturales de cada época. Qué y cómo enseñar reflejaban los patrones de vida que debían reproducirse o modificarse; así, al transformarse la manera de entender la educación, cambiaba también la visión del aprendiz.
E
La escuela utilizaba diversos métodos para promover promov er el conocimiento y que los aprendices alcanzarann lo que se esperaba de ellos. En alcanzara la actualidad, según la Unesco (2015), al replantear la educación en un nuevo contexto mundial, no solo se han de reconsiderar sus finalidades, sino también la manera en que se estructura el aprendizaje aprendizaje..
La aportación de Goleman, respaldada por investigaciones investigac iones previas, permitió un cambio trascendental que impactó no solo a la psicología o a la sociedad, sino a la propia educación. Por ello, hoy la escuela está centrando sus esfuerzos para convertirse en un espacio para el desarrollo integral atendiendo a la educación emocional, entendida según el pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un proceso de carácter no solo educativo, sino continuo y permanente. Este enfoque permanente o de ciclo de vida permite que la educación emocional sea vista con carácter preventivo de primer nivel, esto es, que los estudiantes puedan minimizar el impacto del ambiente externo en su propia persona, mediante el desarrollo de sus propios recursos para un mejor manejo del estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
Tradicionalmente, en la enseñanza y el
interacciones cotidianas.
aprendizaje existía una separación entre la cognición y la emoción. Gracias a los
En este sentido,
estudios de Daniel Goleman publicados en
responde no solo a una necesidad de
su libro Inteligencia emocional (1995), la
atender,, sino de desarrollar las habilidades atender
cognición ya no se considera superior
sociales como las emotivas. Con esta base,
a la emoción, sino semejante.
dichas habilidades de los alumnos se tornan
educar las emociones
imprescindibles para potenciar los recursos internos que les permitan enfrentar enfrentar las dificultades inherentes inherentes de la vida cotidiana.
a t n e v u s
Desde la visión de la Secretaría de Educación Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo 2017, 2017, la educación socioemocional es un proceso de aprendizaje que promueve una integración no solo de conceptos, sino de habilidades, actitudes y valores para poder comprender y regular las emociones.
a d i b i
h o r P
La comprensión y regulación emocional implica, por un lado, identificar las emociones básicas y sus respectivas familias de sentimientos y, por otro, diferenciar en el repertorio emocional las llamadas emociones positivas o constructivas las cuales producen bienestar y las denominadas emociones negativas o aflictivas que generan malestar. Dicha diferenciación permite que, por medio de la regulación emocional, cada persona pueda guiar sus pensamientos y reacciones ante diversas circunstancias. En función de lo anterior, el desarrollo de las habilidades socioemocionales debe empezar a edad temprana y de forma progresiva, desde que comienza la vida escolar, pues lo que se construya en beneficio de la regulación emocional impactará en la mejora del desarrollo integral del estudiante. Es por ello, que la educación socioemocional tiene propósitos generales para todo el sistema de educación básica, y algunos específicos para los alumnos de primaria: 1.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
2.
Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
3.
Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
4.
Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la comunidad.
5.
Fortalecer la autoestima para conducirse Fortalecer con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
6.
Reconocer el poder de la la empatía empatía para para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera transversal transvers al en las cinco dimensiones socioemocionales, como se muestra en la siguiente imagen:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral . Página 537, México, 2017.
Se considera que tales dimensiones dinamizan las interacciones entre los planos individual y social-ambiental dando la posibilidad de que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer, aprenda a aprender y aprenda a convivir. Además de que, por medio de las cinco dimensiones, los estudiantes aprendan a trabajar con su propio repertorio emocional para impulsar el ejercicio personal y colectivo de las habilidades específicas: » Autoconocim Autoconocimiento. iento. Refiere al hecho de
conocerse y comprenderse uno mismo por medio de la ejercitación de la atención, la conciencia emocional, la autoestima, el aprecio y la gratitud. » Autorregula Autorregulación. ción. Implica el proceso de
hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, así como el cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza. » Colaboración. Fortalecer Fortalecer la construcción
de relaciones interpersonales mediante el uso de la comunicación asertiva, asertiva, la responsabilidad, la inclusión, la resolución de conflictos y la interdependenc interdependencia. ia. Dichas dimensiones, por medio de su enfoque pedagógico, buscan prov proveer eer tanto a los estudiantes como a los docentes de herramientas para trabajar en el aula las habilidades socioemocionales que permitan favorecer favorec er no solo el aprendizaje y la convivencia conviven cia escolar, sino conjugar la percepción del alumno, la función del profesor y la razón de ser de la educación.
reflexión sobre el mundo intrapersonal con apoyo en los procesos de metacognición, la expresión y regulación emocional, la perseverancia persever ancia y la autogeneración de emociones para el bienestar. » Autonomía. Desarrollar confianza en
los propios recursos para manejar las situaciones que nos afectan por medio de la iniciativa personal, la identificación de necesidades y la búsqueda de soluciones, el liderazgo y la apertura, la toma de decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
a t n e v u s
» Empatía. Significa identificarse
emocionalmente con otra persona y comprenderla bajo la ejercitación del bienestar y trato digno, manejo de situaciones de desacuerdo o conflicto conflicto,, reconocimiento reconocimient o de prejuicios asociados a la diversidad, desarrollo de la sensibilidad
a d i b i
h o r P
Trimestre Trimest re 1
Reflexiona… » » a t n e v
»
u s a d i b i
h o r P
»
Considere que las siguientes preguntas están basadas en los logros que los alumnos deben alcanzar al finalizar el trimestre.
¿Puedes identificar cada uno de tus sentimientos? ¿Cómo afectan tus emociones tu relación con los demás? ¿Por qué es importante el sentido del humor cuando nos sentimos agitados? ¿Cómo te sientes cuando recibes ayuda de un amigo o compañero?
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Lo que vas a aprender en este trimestre te ayudará a tener conciencia concienc ia de tus propias emociones, expresar tus necesidades y las de los demás.
Sesión
1
Comente a los alumnos cuáles son los cinco sentidos de nuestro cuerpo. Asimismo, mencione que los sentidos funcionan siempre, a pesar de estar en tranquilidad o en agitación. Platique con los niños lo que significa agitación , intranquilidad o oinquietud .
Agitación y tranquilidad Todos tenemos cinco sentidos en nuestro cuerpo: el gusto, el tacto, el olfato, la vista y el oído, los cuales nos permiten detectar sabores, olores, observar y tocar todas las cosas que nos rodean. Son importantes porque también nos ayudan a sentir o evitar los efectos de la agitación agitación y y latranquilidad tranquilidad.. Oriente a los menores para que recuerden los sentidos y mencionen para qué nos sirven.
1. Rodea las imágenes de las situaciones que te hacen sentir
tranquilidad. Respuesta modelo (R. M.)
Revise en grupo las respuestas y pregunte a los escolares qué sentidos se utilizan en cada acción.
2. Une con una línea cada situación con la emoción que provoca. »
a t n e v
Quiero ser el campeón en la competencia de natación.
»
Escuchar mi música favorita.
»
Enojarme con mi compañero.
»
Colorear mi libro preferido.
»
Comer cuando regreso de la escuela.
u s
Tranquilidad
Agitación
a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Observa el laberinto y traza el camino para llegar a la meta.
R. M.
Después contesta.
Explique al grupo que deben observar el laberinto cuando usted lo solicite (cuente dos minutos), después pida que sigan el camino con su dedo y, por último, que lo marquen con un color.
•
¿Qué sentido o sentidos utilizaste para… R. M. observar el laberinto? La vista repasar el camino con tu dedo? El tacto trazar el camino? La vista y el tacto
•
¿Qué sentiste al resolver la actividad? Respuesta libre (R. L.)
Guíe a los niños para que reflexionen acerca de cómo el ejercicio los puede hacer sentir tranquilos y relajados o agitados porque les parecía difícil de resolver. a t n e v u s a d i b i
h o r P
agitado.. 4. Escribe si las actividades te hacen sentir tranquilo o agitado
R. M.
Realice con los menores la primera actividad. Enseguida pregúnteles qué sintieron. Después mencióneles que tendrán un examen de sumas y restas muy difícile s de resolver; pregunte qué si ntieron. Por último, realice con el los la tercera actividad.
Observo durante varios minutos el dibujo de un paisaje.
Pongo atención a la lectura de un cuento de terror.
Tranquilo
Agitado
Me como un dulce y lo saboreo lentamente. Tranquilo
1
Sesión
2
Las emociones y las sensaciones corpor corporales ales Los sentimientos sentimientos son son los estados de ánimo de una persona y los expresa por medio de actitudes o palabras. Cuando un amigo te grita, es probable que te pongas triste o enojado; en cambio, si tu compañero te saluda y te pregunta cómo estás, puedes sentir alegría. En un ambiente de respeto, invite a los alumnos a que identifiquen sus emociones y describan las situaciones donde se presenta cada una de ellas.
1. Resuelve el crucigrama con las emociones que corresponden.
R. M.
Solicite a los escolares que observen las imágenes e identifiquen cada emoción simplemente por los gestos o las actitudes.
M i e d S o
D T r i s t e z a s A l e g r í a u r p r e s a t o
sentimientos. os. 2. Relaciona las situaciones con los sentimient »
Juan ganó la olimpiada de Matemáticas. Él siente…
»
A pesar de haber estudiado mucho, Anita volvió a sacar 6 en Historia. Ella siente…
»
»
»
A Carmen le han tomado sus cosas sin su permiso. Ella siente… Toño no sabe si aprender a jugar tenis o basquetbol. Él siente… A Yolanda le devolvieron la cartera que perdió en el recreo. Ella siente…
R. M.
agradecimiento. alegría. indecisión. molestia. desánimo.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Marca con una los recuadros que demuestren una sensación
de afecto. R. M.
Dar un beso a mi mamá.
Gritarle a un compañero porque me cae mal.
Le digo a mi compañero que se ve muy bien con el uniforme.
Abrazar a un compañero por su cumpleaños.
4. Une cada pensamiento con la emoción que provoca y cada
emoción con la reacción corporal. Usa lápiz de color verde para el enojo, azul azul para para la alegría y anaranjado para latristeza la tristeza..
Pida los escolares que escriban una breve historia con base en las frases relacionadas y que ilustren su escrito.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
R. M.
¡Me van a regalar una mascota!
Mi mejor amigo no podrá ir a mi fiesta.
¡Me tiraron mi estuche de lápices!
Enojo
Alegría
Tristeza
Me sudan las manos de la emoción.
Me salen lágrimas.
Me duele el estómago.
5. Elige la palabra correct correcta a y completa el enunciado.
feliz
buena
sonriente
cara
Cuando saco buena calificación en Español, me siento y emocionado emocionado,, y mi cara se muestra sonriente .
feliz
1
Sesión
3
La risa me tr tranquiliza anquiliza La risa forma parte de una expresión de nuestro cuerpo y rostro que indica que estamos felices o alegres; además, nos permite sentirnos tranquilos, relajados y sin preocupaciones. A veces, cuando estamos tristes o enojados y un amigo nos hace reír reír,, la tensión tensión que que sentimosdisminuye. disminuye. Explique a los alumnos qué es el sentido del humor e invítelos a que pasen al frente del salón a contar chistes graciosos.
1. Dibuja y describe un momento chistoso y divertido que hayas
vivido con tu familia. R. L.
Solicite a los niños que compartan su trabajo con un compañero y después de manera voluntaria con el grupo.
2. Colorea los recuadros que tengan oraciones que te parezcan
divertidas divertid as y que no ofendan a los demás. R. M.
Mi compañero se cayó frente a todos en el salón de clases.
Hoy, todos mis compañeros y yo bailamos como si fuéramos changuitos.
En la fiesta de mi amiga, un payaso contó chistes muy graciosos.
La maestra comió mole y se manchó la cara.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Marca con una la acción en la que puedes divertirte y
relajarte. R. M.
Jugar con mis amigos.
Que me regañe mi mamá.
Ver mi programa de televisión favorito.
Asistir a mis clases.
Pregunte a los escolares qué cosas les han causado risa y por qué.
4. Remarca las palabras que indican cómo te puedes sentir
después de escuchar algo chistoso o divertido. R. M.
enojado a t n e v
alegre
tranquilo
relajado
agitado
triste
feliz
u s a d i b i
h o r P
Pida a los alumnos que investiguen con ayuda de sus padres chistes para niños y los compartan con sus compañeros.
5. Anota tu pasatiempo favorito en casa.
R. L.
1
Sesión
4
Me valgo por mí mismo Un hábito hábito es es una actividad que se realiza frecuentemente y te permite hacer mejor las cosas. Los hábitos los aprendemos de las personas que nos rodean. Asimismo, son importantes porque nos ayudan a valernos por nosotros mismos y a realizar actividades cotidianas. Pregunte a los alumnos quién ya sabe bañarse solo, lavarse las manos, asearse y quién les enseñó.
1. Escribe dos acciones en las que demuestres que te puedes valer
por ti mismo. R. L.
Guíe a los niños para que mencionen un hábito que tengan en casa, y que concluyan que la práctica les permite valerse por sí mismos.
Casa
Escuela
Parque
Solicite a los menores que compartan con un compañero sus respuestas y observen s emejanzas y diferencias.
2. Colorea los recuadros que indican acciones que puedes realizar
para cuidar tu higiene. R. L.
Lavarme los dientes
Amarrarme las agujetas
Comer a t n e v
Bañarme
u s
Vestirme
a d i b i
h o r P
3. Rodea los hábitos que practicas en la escuela para
una mejor convivencia. R. M.
Me formo para entrar en la escuela.
Pongo atención cuando la maestra está explicando.
Voy al baño en cualquier momento.
Trimestre
4. Ordena y numera las acciones que puedes realizar todos los
días antes de ir a dormir. Colorea las imágenes. R. M.
2
»
Bañarme.
4
»
Cenar.
1
»
Preparar mi mochila para el día siguiente.
3
»
Ponerme la piyama.
5
»
Lavarme los dientes.
5. Dibuja una
en los hábitos que puedes practicar para tener una mejor convivencia. R. M.
Saludo al llegar a cualquier lugar. a t n e v u s a d i b i
h o r P
Doy las gracias cuando me hacen un favor. Solo les hablo a los que me caen bien. Pido “por favor” todo lo que necesito. Participo en los juegos aunque a veces no me agraden. Comparto algo de mi almuerzo todos los días.
1
Sesión
5
Aún requiero ayuda Hay cosas que ya sabes realizar muy bien, pero hay otras que aún no puedes hacer tú solo y que te gustaría aprender. Cuando esto sucede, puedes pedir ayuda ayuda a a otras personas. Explique a los alumnos la importancia de practicar lo que aún les cuesta trabajo realizar, para que puedan fortalecerlo y en un futuro hacerlo por sí mismos.
1. Escribe tres acciones que desearías realizar por ti mismo, pero
que aún te cuestan trabajo hacer. R. L.
Platique con los alumnos sobre la importancia de apoyar a los demás y de pedir ayuda para realizar lo que aún no pueden.
2. Marca con una la imagen en la que se muestra la ayuda de un
compañero para realizar actividades. R. M.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Pida a los niños que comenten al grupo las experiencias en que hayan prestado ayuda a un compañero o familiar para realizar algo que no podían o sabían hacer.
Trimestre
3. Rodea las actividades para las que tienes más habilidad.
R. L.
Dibujar
Escribir
Bailar
Correr
Saltar la cuerda
Jugar futbol
Invítelos a elegir dos actividades de las anteriores y diríjalos para que las pongan en práctica.
4. Dibuja y escribe qué actividades te gustaría realizar sin ayuda. Muestre en el pizarrón un ejemplo como el siguiente: dibujo de una máscara. Actividad: elaborar una máscara.
Solicite que compartan una de las actividades con el grupo.
siguientess 5. Escribe qué persona te puede enseñar a realizar las siguiente actividades. R. M.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Mamá
Maestro
Amigo
R. L.
1
Sesión
6
Escucho a mis compañeros y a mi familia La comunicación es necesaria entre los compañeros de aula y los miembros de una familia, pues genera un ambiente de confianza confianz a y ayuda mutua. Expresar lo que sentimos y lo que pensamos por medio del diálogo y diálogo y elrespeto, respeto, ayuda a tener una mejor comunicación y convivencia. Explique a los alumnos qué significa ambiente de confianza y ayuda mutua. Es conveniente poner algunos ejemplos.
1. Colorea las acciones y las actitudes que sirven para tener una
buena comunicación. R. M.
Decidir solo algunas cosas.
SSer er hhonestos. onestos.
Escuchar y respetar a los demás.
Hablar todos al mismo tiempo.
Poner atención a lo que me dicen.
Respetar los turnos para participar.
Solicite a los niños que mencionen cuáles de las acciones elegidas han puesto en práctica y si hay alguna otra que ayude a la buena comunicación.
2. Dibuja una en cada situación donde existe buena comunicación
y un donde no la hay. R. M.
La familia de Pedro fue al cine y como no logró ponerse de acuerdo, cada quien vio una película diferente. Anita se puso de acuerdo con su equipo para ir a conocer un museo. Alma obtuvo seis en Matemáticas y su compañero está ayudándole a estudiar diariamente. El grupo de segundo año debe decir en qué competencia competencia va a participar; la maestra escucha la opinión de los alumnos. Jorge está enojado porque su amigo no quiere jugar canicas con él y evita escucharlo.
Guíe a los alumnos para que comenten cuál sería la forma positiva de resolver las situaciones donde no existe una buena
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Remarca del mismo color el recuadro que expresa una
necesidad con el que expresa expresa la forma de comunicarla.
Guíe a los niños en la resolución del ejercicio, leyendo en voz alta cada texto y dando tiempo para que vayan resolviendo cada situación.
Pablo me explicó que está preocupado porque va a presentar un examen de tablas de multiplicar.
Mis compañeros necesitan alguien que los ayude a resolver sus diferencias.
Los compañeros de primer año me platicaron que tuvieron un desacuerdo y no pudieron pud ieron resolverlo.
Mi compañera no tiene comida y necesita que alguien le comparta.
Alicia me dijo que olvidó su almuerzo y está muy triste porque no comerá en el recreo.
Pablo necesita que alguien lo ayude a estudiar.
4. Lee la situación y contesta.
A Benito le duele mucho la rodilla porque se cayó, no puede moverse para avisarle a su maestra y te pide que tú lo hagas. R. L. ¿Qué le dirías a su maestra?
Solicite a los niños que compartan su respuesta al grupo y guíelos para que elijan la mejor especificando el porqué.
expresarías las necesidades de tu familia. 5. Escribe cómo expresarías a t n e v u s a d i b i
h o r P
Solicite que compartan sus respuestas al grupo y oriéntelos para que obser ven semejanzas y diferencias.
Integrante de la familia
R. L.
Expresión personal
Papá: Estoy cansado, quiero ir a Mi papá dormir y no encuentro mi piyama. Mi mamá Mamá: Me duele la cabeza, me siento agripada. Mi hermano Hermano: No me gustan las espinacas y no quiero comer.
1
Sesión
7
Trabajo en equipo Pida a los alumnos que en lluvia de ideas comenten qué opinan del trabajo en equipo. Lea el texto en voz alta. Cuando trabajas en equipo es muy importante que cumplas puntualmente con la tarea que te corresponde, además de participar y respetar a todos para lograr un trabajo colaborativo.. colaborativo Pregunte a los niños si es lo mismo el trabajo en equipo que el colaborativo y por qué.
1. Marca con una las imágenes que muestran un trabajo
colaborativo. R. M.
Comente a los niños que el trabajo entre dos integrantes también es un trabajo colaborativo. colaborativo. Solicite que voluntariamente platiquen al grupo cómo reparten las tareas en casa para lograr un trabajo colaborativo.
2. Subraya lo que harías para organizar un trabajo en equipo. »
Yo elijo a los integrantes que formarán el equipo.
»
Incluir a niños y niñas en el equipo.
»
Repartir equitativamente las actividades.
»
Ser el jefe del equipo para no realizar ninguna actividad.
»
Pedirle a los integrantes que nos ayudemos unos a otros.
Pregunte a los menores qué sucede si algún integrante del equipo no cumple con su responsabilidad.
R. M.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
responsabilidades que debes cumplir en casa. 3. Escribe tres responsabilidades
R. L.
Pida a los escolares que mencionen las actividades que realizan en casa entre semana y sábado y domingo.
4. Lee y contesta.
Un equipo de segundo año va a limpiar y a ordenar la biblioteca. Tú perteneces a ese grupo y te tocó la tarea de limpiar los libros. La cita es en la puerta de la biblioteca, el próximo sábado a las once de la mañana. R. L. Pida a los niños que observen la ilustración, cierren los ojos y se imaginen que están ahí y que deben arreglar la biblioteca.
¿Qué materiales necesitas para limpiar los libros? ¿A quién le pedirías ayuda? ¿Qué actividades realizarás para llegar puntual a la cita? a t n e v u s a d i b i
h o r P
5. Completa el texto con las palabras del recuadro.
colaborativo
puntualmente
responsabilidad
trabajo meta
Cumplir puntualmente y con responsabilidad las tareas que me corresponden correspond en es parte de un trabajo colaborativo . Esto me hace meta sentir bien porque así todos logramos nuestra . Lea con los menores en voz alta el texto, solicite que lo escriban en su cuaderno y lo ilustren.
1
Sesión
8
Cómo se sienten los demás cuando los tratan bien o mal Solicite a los escolares que recuerden un momento en el que los hayan hecho enojar y que lo dibujen en su cuaderno. Expresar lo que sentimos no es fácil. Sin embargo, cuando te Expresar lo encuentres enojado, triste o angustiado, no debes lastimar a los demás y hacerlos sentir mal. Debes manifest manifestar ar tus sentimientos de manera asertiva, tranquila y respetuosa, lo cual hará que los otros se sientan bien. Comente con los niños qué significa la palabra asertiva y y explique algunos ejemplos para que la comprendan.
1. Completa el texto con las palabras del cuadro.
R. M.
Para expresar lo que siento, necesito asertiva tener una comunicació comunicaciónn que no ofenda a los otros. violencia Si deseo lograrlo, debo evitar la y las agresiones agresiones..
violencia asertiva expresar
Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno lo que los hace sentir bien y mal, y cómo expresan cada momento.
2. Escribe qué te ha hecho sentir bien o mal en cada grupo de
personas que se ilustra y cómo lo expresaste. R. L.
a t n e v u s
Grupo de la escuela
Grupo de amigos
a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Moisés ya no quiere jugar porque Ernesto cambia las reglas
cada vez que pierde. Observa las reacciones de Moisés y colorea lo que siente según el color de las palabras. R. M.
Solicite a los niños que observen por un momento las ilustraciones y lean dos veces los diálogos.
Enojo
Tristeza
Ya no quiero jugar.. jugar
¡Nunca más jugaré contigo! contigo!
Tranquilidad
Temor
Mejor no digo nada.
No me gusta que cambies las reglas.
Se siente triste porque es injusto lo que está pasando. Está preocupado porque su amigo Ernesto ya no jugará con él. Está contento porque ya no van a jugar. Se enoja con Ernesto porque hace trampa. Está tranquilo y explica que no es justo cambiar las reglas. a t n e v u s a d i b i
h o r P
Oriente a los menores para que mencionen cómo se podría resolver el desacuerdo sin hacer sentir mal al niño.
4. Subray Subraya a las expre expresiones siones donde las personas se sienten bien.
R. M.
»
La niña se siente feliz porque su mamá la dejó plantar una flor.
»
El papá se siente satisfecho porque eligieron su color favorito para pintar la casa.
»
Los niños se sienten aburridos porque no tienen nada que hacer.
»
La familia es feliz porque todos se quieren y se tratan con respeto.
1
Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realiz realizas as más o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas . Colorea la carita según tu logro. R. L.
Indicador de logro Identifico lo que me hace sentir tranquilidad o agitación. Reconozco que todo aquello que pienso me provoca emociones y las siento en mi cuerpo. Reconozco que el sentido del humor me ayuda a relajarme. Practico hábitos para fortalecer mi capacidad de valerme por mí mismo. Identifico actividades actividades en las que necesit necesito o ayuda para aprender a hacerlas por mí mismo. Escucho lo que necesitan mis compañeros y mi familia y soy capaz de decirlo con mis propias palabras. Cumplo puntualmente con las tareas que me corresponden en un trabajo colaborativo. Reconozco cómo se sienten mis compañeros cuando alguien los trata mal.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre 2
Reflexiona… » » » a t n e v u s a d i b i
h o r P
»
¿Sabes cuáles son tus fortalezas? Menciona una. ¿Qué fortalezas tienes en común con las de tus compañeros? ¿Qué hábitos practicas con optimismo por las mañanas antes de ir a la escuela? ¿Qué te hace diferente de los demás?
Si no pudiste contestar alguna pregunta porque no sabes qué significan las palabras, no te preocupes. En este trimestre aprenderás a descubrir tus fortalezas y realizar con optimismo y colaboración proyectos comunes y personales que te ayudarán a valerte por ti mismo.
Sesión
9
Mis fortalezas personales Pida a los menores que comenten qué actividades pueden realizar solos y cuáles les salen muy bien. Una fortaleza fortaleza es es una actividad que sabes realizar tú solo, que la haces muy bien y no se te dificulta. También puede ser una cualidad que te hace único y especial, como el tratar bien a las personas o prestar ayuda a los que la necesitan. Comente con los alumnos qué es una cualidad y dé un ejemplo personal. Explique a los estudiantes que una fortaleza no puede ser solo una actividad, sino también una cualidad que nos ayuda a ser mejores personas.
1. Escribe y dibuja dos de tus fortalezas.
Mis fortalezas son:
R. L. Dibujo
2. Colorea las acciones que te ayudan a tener más fortalezas. Platique con los niños qué significa el dicho “El que persevera alcanza” y cómo se relaciona con las fortalezas.
Dibujar y colorear todo los días. Armar rompecabezas. Solo hacer lo que me gusta. Leer libros. Dormir mucho.
R. M. a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Pregunta a un compañero cuál es su mejor fortaleza. Escríbela.
4. Dibújate y colorea las fortalezas que te describan.
Este soy yo
R. L.
Mis fortalezas son ser…
amoroso
enojón estudioso
amigable
respetuoso indiferente
obediente
serio cariñoso
compartido
agradecido risueño
Pida a los niños que muestren su dibujo al resto de sus compañeros y les mencionen tres de sus fortalezas.
5. Escribe qué fortalezas puedes practicar para lograr las
siguientes cosas. Observa el ejemplo. R. L.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Tengo muchos amigos
porque practico mi fortaleza de…
Voy a sacar diploma al final del curso
porque practico mi fortaleza de…
Siempre tengo mi cuarto limpio
porque practico mi fortaleza de…
ser amigable.
2
Sesión
10
Lo hago con optimismo Explique a los menores qué es el optimismo. Hay actividades que realizas con mucho agrado, también hay algunas que no te gusta hacer porque te parecen difíciles, aburridas o poco interesantes, pero las tienes que efectuar porque son importantes o necesarias para tu vida. En cualquier caso debes actuar con disposición y gusto, a eso se le llama optimismo . Si realizas tus deberes con optimismo, el triunfo estará asegurado. Invite a los niños a que cuenten qué actividades necesarias realizan en su vida diaria.
1. Escribe dos actividades que realices en casa y en la escuela y
que no te agraden. R. L. Casa
Escuela
2. Colorea los recuadros que mencionen tareas poco interesantes
para ti, pero que debes realizarlas. R. L.
Ver televisión
a t n e v u s
Lavarme los dientes
Jugar Bañarme
Dormir
Comer
Explique a los alumnos qué es un reto e invítelos a participar contando qué actividades se les dificultan, pero aun así las
a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Marca con una la imagen que muestre un reto para ti, pero
que si lo haces con optimismo pronto dominarás. R. L.
Jugar
Correr
Amarrarme las agujetas
Hacer la tarea
Vestirme solo
Escribe qué harías para lograr el reto:
4. Completa. » a t n e v
Pregunte a los niños qué reto o retos han logrado y cómo se han sentido con ello.
En mi casa, una actividad que me parece aburrida es pero la hago con optimismo para evitar que mi mamá me
, .
u s a d i
b i h o r P
R. L.
»
»
En la escuela, la actividad de me parece poco interesante, pero la realizo con optimismo para . Con mis amigos no me agrada jugar a , pero juego con ellos y pongo soy optimista porque .
2
Sesión
11
Bienestar y malestar A lo largo de la vida has realizado diversas acciones, algunas de ellas te generan bienestar bienestar y y te hacen sentir bien, pero también hay otras que te provocan malestar malestar y y no te permiten estar tranquilo. Por lo anterior, es importante que aprendas a reconocer qué te genera bienestar y malestar, para que te sientas a gusto todos los días. Explique a los alumnos que no todas las actividades que realizamos nos producen bienestar, pues también hay algunas que después de efectuarlas nos hacen sentir mal o no nos gustan realizar.
1. Marca con una las acciones que te pueden generar bienestar.
R. M.
Dormir por lo menos ocho horas
Comer
Cuando me dan un abrazo
Enfermarme
Jugar
Pida a los niños que compartan al grupo sus respuestas con el fin de que las revisen. Después solicite que cuando usted lea una acción que provoque bienestar el grupo dé un aplauso.
omalestar según según corresponda. R. M. 2. Une cada acción con bienestar o »
»
»
Que mis compañeros me molesten molesten.. Hacer la tarea temprano.
Bienestar
Malestar Comer alimentos sanos.
»
Desvelarme toda la semana.
u s a d i b i
Que no puedas salir a jugar.
»
a t n e v
h o r P
Trimestre
siguientess formas 3. Escribe qué debes realizar para lograr las siguiente de bienestar. R. L.
»
Para no enfermarme:
»
Para oler rico y estar limpio:
»
Para no sacar malas calificaciones:
Solicite a los menores que lean al grupo sus respuestas y las comparen con las de sus compañeros. Guíelos para que reflexionen acerca de que hay otras acciones.
4. Rodea la escena que muestre malestar.
R. M.
5. Escribe una acción que te produce malestar y otra que te genere
bienestar en la casa y en la escuela. R. L. Casa
Bienestar a t n e v u s a d i b i
h o r P
Malestar
Escuela
2
Sesión
12
Escriba en el pizarrón la palabra aflictiva y pregunte al grupo qué signi fica. Anote las respuestas cercanas y lea e l texto en voz alta.
Comparto Compart o mis emociones Las emociones se pueden dividir en aflictivas aflictivas y yno aflictivas. aflictivas. Las aflictivas son aquellas que afectan tu paz interior y te impulsan a actuar de forma negativa o te hacen sentir mal, como el miedo, la ira, la incertidumbre, la tristeza, etcétera. Por otro lado, las emociones no aflictivas nos hacen sentir bien y nos permiten estar tranquilos, como el amor, la felicidad, la comprensión y el entusiasmo. aflictivas? Pregunte a los alumnos: ¿Cómo podrían ayudar a otros niños para evitar las si tuaciones aflictivas?
1. Une cada situación con la emoción que le corresponde.
R. M.
Juanito le da un beso a su mamá porque la ama. Emociones no aflictivas
María tiene miedo de irse a dormir porque sueña feo. Paco está preocupado porque no estudió para el examen.
Emociones aflictivas
Estoy muy contento porque será mi fiesta de cumpleaños. rojo los los recuadr recuadros os con emociones aflictivas y de azul 2. Colorea de rojo los recuadros con emociones no aflictivas. R. M.
Miedo
Angustia
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Felicidad Felicidad
D Disgusto isgusto
Amor
Comprensión
Trimestre
3. Dibuja y describe una situación que te genere una emoción
aflictiva y una no aflictiva aflictiva.. R. L. Emoción aflictiva
Emoción no aflictiva
Solicite a los niños que compartan su trabajo con un compañero y lo comparen.
4. Marca con un la imagen que te produzca una emoción aflictiva a t n e v
y con una la que te causa una emoción no aflictiva. R. M.
u s a d i b i
h o r P
Invite a los menores a bailar en el salón su música favorita, después pregúnteles si bailar les genera una emoción aflictiva o no aflictiva.
2
Sesión
13
Hábitos que me ayudan a valerme solo Pregunte a los niños si han escuchado la palabra hábito y si saben su significado. Pida que por turnos lean en voz alta.
Cuando haces una actividad varias veces durante mucho tiempo, se considera que tienes un hábito hábito.. Por ejemplo, si lees todos los días, tendrás el hábito de la lectura; si diario llegas puntual a clases, tendrás el hábito de la puntualidad. Los hábitos son importantes porque te ayudan a valerte por ti mismo. 1. Une con una línea las actividades que son hábitos. Guíe a los alumnos para que comparen sus respuestas con lo que leyeron sobre qué es un hábito.
Ver la televisión mientras hago la tarea. Dormir todos los días a las ocho de la noche.
R. M.
Ir a mi clase de ballet todos todos los viernes. Saludar a mi perro cuando llego de la escuela.
Hábitos
Ir a la clase de karate todos los martes y jueves.
Comer a cualquier hora del día.
Pregunte a los educandos: ¿Qué hábitos de los anteriores practican?
2. Remarca con color las oraciones que indiquen un hábito. » »
Ir a correr todas las mañanas.
R. M.
Organizar Organiz ar un viaje con mi familia.
»
Tomar diario una hora de mi tiempo libre para descansar.
»
Saludar todos los días a la l a señora que vende fruta en la escuela.
»
Tomar bebidas frescas solo cuando tengo sed.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
aprendiste en casa y en la escuela. 3. Escribe dos hábitos que aprendiste
Casa
R. L.
Escuela
Aclare a los niños que hay hábitos que solo se pueden practicar en la casa o en la escuela y otros en ambas partes.
4. Colorea del mismo color el hábito con su logro.
R. M.
Practico todos los días las tablas de multiplicar.
Siempre me lavo las manos antes de comer y después de ir al baño.
Levantarme todos los días a la hora que mi mamá me despierta.
Llegaré temprano a la escuela.
Aprenderé a dividir y sacaré diez en el examen.
Evitaré enfermedades.
5. Con los ejemplos anteriores completa el cuadro.
Hábito que he practicado a t n e v u s a d i b i
h o r P
Me lavo los dientes tres veces al día. Como diario una verdura aunque no me guste. Leo todos los días veinte minutos en casa. Me duermo siempre a las nueve de la noche.
R. L.
Lo que he logrado
2
Sesión
14
Lo que tengo en común con los demás Solicite a los escolares que lleven un espejo y pida que se observen en él por varios minutos.
Todos somos únicos, porque poseemos características propias. También tenemos cosas en común con los demás, como ser del mismo género, ir a la misma escuela, tener la misma edad o los mismos gustos. Sin importar las semejanzas y las diferencias, todos merecemos respeto para crear una convivencia de tranquilidad y armonía. 1. Encuentra y rodea cuatro características que puedes compartir
con otra persona.
l e z t s g h e »
w d f r l p x s
r a g y j f f t
t d k p x ñ w a
h x j v g q s t
q g r x é w h u
v u x r n b y r
b s n h e j v a
m t z d r l r x
k o p w o k j f
ñ s l z h p g v
Anota las palabras que encontraste en la sopa de letras. edad
gustos
2. Observa y responde.
•
R. L.
¿En qué te pareces a la niña?
género
estatura a t n e v u s a d i b i
h o r P
•
¿En qué eres diferente?
Trimestre
3. Subraya lo que puedes tener en común con otras personas.
R. M.
La edad.
Ir a la misma escuela.
El color favorito.
Todos los muebles de mi casa.
El cariño a mis abuelos.
Nos gusta el mismo sabor del helado.
4. Dibuja a un compañero y completa el cuadro cuadro..
Mi compañero se llama:
R. L.
Tengo en común con mi compañero:
5. Dibuja un a las frases correctas.
R. M.
Todas las personas tenemos características propias. Podemos tener cosas en común con otras personas. A todos nos gustan las mismas cosas. No importan las semejanzas o las diferencias, todos formamos parte de la sociedad. Cada persona es única y especial y merece respeto.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
6. Responde.
R. L.
•
¿A cuál familiar te pareces físicamente?
•
¿En qué te pareces a tu mamá?
•
¿En qué te pareces a tu papá?
2
Sesión
15
Los sentimientos en un desacuerdo Solicite a los niños que recuerden qué es un desacuerdo y si es lo mismo que un conflicto. Un conflicto es un desacuerdo entre dos o más personas y estas pueden sentir enojo enojo,, tristeza tristeza,, angustia angustia,, desesperación desesperación o o agitación.. Para solucionar el conflicto se necesitan conocer agitación sus causas y los involucrados deben dialogar para llegar a acuerdos y compromisos. 1. Rodea las situaciones donde puede originarse un conflicto.
R. M.
Carla y Bruno compiten por llegar primero.
Saúl y Víctor quieren tener el balón.
Arturo practica sus lecciones de guitarra.
Luis y Ana quieren ver programas diferentes.
Diego quiere mucho a su perro.
A Ilse le encanta el olor de las flores.
Revise las respuestas con el grupo. Pregunte a los alumnos si han estado en algún conflicto parecido a los anteriores y cómo se sintieron.
2. Sigue los caminos
y encuentra lo que se puede sentir cuando existe un desacuerdo.
R. M.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
R. M.
3. Colorea el recuadro con la respuesta correcta.
Pablo y Susana estaban jugando en el parque. Por descuido, Susana rompió el carro favorito de Pablo. Él se dio cuenta y se molestó. Lea en voz alta cada situación y sugiera a los niños que primero lean y después elijan la respuesta correcta.
•
¿Qué debe hacer Pablo? Tomar uno de los juguetes de Susana y romperlo. Entender que fue un accidente y escuchar a Susana. No volver volver a hablarle a Susana, pues es una mala amiga.
•
¿Qué debe hacer Susana? Ignorar la molestia de Pablo, ya se le pasará. No volverle a hablar a Pablo porque no comprende que fue un accidente. Ofrecer disculpas a Pablo y reponer el juguete.
Revise las respuestas con el grupo y permita que los menores corrijan en caso de tener algún error.
»
Anota qué sentimientos crees que tuvo cada niño. R. L. Pablo
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Susana
Solicite a los niños que mencionen sus respuestas, anote los sentimientos en el pizarrón y guíelos para que identifiquen qué se puede sentir en un conflicto.
4. Remarca con tu color favorito los sentimientos que las personas
pueden tener en un desacuerdo. R. M.
Pida a los alumnos que mencionen cuál sería el sentimiento contrario a los coloreados.
desesperación
tristeza tranquilidad
angustia
coraje
2
Sesión
16
Solicite a los niños que dibujen en una hoja una situación en la que hayan recibido ayuda y luego pida que la muestren a sus compañeros.
Disposición para dar y recibir ayuda Tener disposición disposición significa significa tener ganas de realizar tus actividades o de ayudar a los demás con buen ánimo, respeto y responsabilidad. Cuando trabajamos en equipo, también es muy importante la disposición, porque permite lograr nuestras metas. 1. Rodea el dibujo de la persona que muestra disposición para
realizar alguna actividad.
•
¿Por qué crees que hay niños sin disposición para realizar una actividad? R. L.
Comente con los alumnos la importancia de la disposición para realizar lo que no nos gusta y cómo influyen los estados de ánimo en ella.
2. Colorea las palabras que ayudan a tener disposición para
trabajar en equipo. R. M.
a t n e v u s a d i b i
coraje
buen humor
flojera
rresponsabilidad esponsabilidad
entusiasmo
aalegría legría
h o r P
Trimestre
anteriores, ¿cuáles sientes cuando tienes 3. De las palabras anteriores, disposición para trabajar trabajar?? R. L.
Solicite a los niños que expliquen por qué eligieron esas palabras.
4. Lee las frases y marca con una las que muestren disposición
para trabajar en equipo y lograr una meta. •
¿Qué meta te gustaría lograr en equipo? R. L.
Nos organizamos y las repartimos actividades. No llevo el material de trabajo y no participo.
Cada integrante trabaja por su cuenta.
Entre todos los integrantes el tema decidimos por trabajar.
Acepto la ayuda de los demás.
Traemos material para compartir el y elaborar trabajo.
5. Completa las oraciones que indican disposición para recibir
ayuda y lograr una meta. R. M.
maestra a t n e v u s a d i
b i h o r P
compañeros
papá
mamá
hermanos
»
Acepto ayuda de mi
mamá
para hacer un pastel.
»
Recibo apoyo de mi
papá
para jugar futbol.
»
Permito que me ayuden mis hermanos a recoger nuestro cuarto.
»
Acepto la opinión de mis compañeros para trabajar en equipo.
»
Sigo las instrucciones de la
maestra
para jugar.
2
Sesión
17
Regulo mis emociones
Oriente a los niños para que recuerden qué son las emociones aflictivas e invítelos a leer por turnos el texto.
Para controlar los impulsos provocados por emociones aflictivas, que pueden lastimar a otras personas, existen actividades que te permitirán relajarte y regular regular tus tus emociones, es decir, con ellas podrás controlar las expresiones negativas. Solicite a los escolares que mencionen sentimientos provocados por una situación aflictiva. Anótelos en el pizarrón como referencia para resolver la actividad.
1. Escribe los sentimientos que pueden provocar
una situación aflictiva aflictiva.. R. M.
tristeza
enfado
espanto
2. Remarca las actividades para controlar los sentimientos de una
situación aflictiva. R. M.
cantar cerrar los ojos esconderse
respirar
gritar
leer
colorear
enojarse
jugar jugar a t n e v u s
anteriores que has practicado practicado.. 3. Dibuja tres de las acciones anteriores
R. L.
a d i b i
h o r P
Trimestre
4. Colorea y relaciona lo que pueden hacer los niños
para controlar sus impulsos. R. M.
No volverse a hablar
Cerrar un rato los ojos y pensar en lo que más les gusta hacer
Hacer respiraciones profundas
Salir a dar un paseo
Bailar la música que les gusta
Que ambos griten
5. Escribe lo que se te pide. »
a t n e v
Recuerda y escribe una situación aflictiva que te haya sucedido.
•
¿Qué emociones te hizo sentir?
•
¿Hiciste algo para regular tus emociones y evitar lastimar a los demás? ¿Qué realizaste?
•
¿Qué actividades te gustaría practicar para realizarlas ante una emoción aflictiva?
u s a d i b i
h o r P
R. L.
2
Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realiz realizas as más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas . Colorea la carita según tu logro. R. L.
Indicador de logro Identifico las fortalezas personales que me ayudan a estar en calma, a aprender y a convivir con otros. Muestro disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias. Reconozco y expreso qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios. Identifico las situaciones que me generan emociones aflictivas y no aflictivas y las comparto con los demás. Comprendo que los hábitos aprendidos demuestran mi capacidad para valerme por mí mismo. Reconozco y nombro aspectos que tengo en común con otras personas distintas de mí. Reconozco lo que sienten los demás en situaciones de desacuerdo. Muestro disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto en común. Utilizo de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por emociones aflictivas.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre Trimest re 3
Reflexiona… » »
» a t n e v u s a d i b i
h o r P
»
¿Cómo te sientes cuando vas al parque? ¿Qué harías si te quieres subir a los columpios y todos están ocupados? ¿Con qué niños de este parque te gustaría jugar? ¿Por qué? ¿Es importante para ti la presencia de los policías en el parque? ¿Por qué?
En este trimestre, encontrarás temas que te pueden interesar para tu convivencia con otras personas, como aquello que te causa bienestar o malestar, el tipo de emociones que expresan las personas que que son excluidas, cómo se resuelve un problema y cómo te ayudan los demás.
Sesión
18
Mis emociones ante un pro problema blema Todas las personas enfrentamos problemas. problemas . Un problema nos puede ocasionar diferentes emociones mientras encontramos cómo solucionarlo. Podemos sentir miedo, angustia, tristeza, ira, comprensión, felicidad, etcétera, pero lo más importante, es aprender a resolverlo resolv erlo paso a paso para no sentirnos mal por mucho tiempo. Explique a los alumnos que todos los problemas a los que nos enfrentamos, por muy graves que parezcan, siempre tienen solución. Pida a los alumnos que deseen participar que cuenten un problema que hayan tenido.
1. Haz lo que se pide y responde. R. L. Explique al grupo que cuando se presenta un problema lo importante es buscar su solución.
»
Escribe un problema que hayas tenido alguna vez.
•
¿Qué hiciste para resolverlo?
a t n e v u s a d i b i
h o r P
•
¿Qué emociones sentiste mientras no encontrabas la solución?
Trimestre
2. Numera de 1 al 5 los pasos para resolver un problema.
2
Mantener la calma.
3
Analizar el problema.
1
Identificar el problema.
4
Buscar opciones de solución.
5
Aplicar la solución encontrada.
Escriba en el pizarrón el orden correcto para revisión y para que los alumnos lo lean en voz alta.
3. Colorea los recuadros con las emociones que puedes sentir
frente a un problema. R. M.
Felicidad
Angustia Angustia Enojo
M Miedo iedo Entusiasmo
4. Une, con diferente color, color, cada problema con su solución y la
emoción que puede generar. R. M.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
No traes tu lapicera a clase.
Avisas a tu mamá y pides que te prenda la luz.
angustia
Un compañero te molesta diario.
Solicitas a tus papás que Solicitas te ayuden a buscarla.
preocupación
No estudiaste para tu examen.
Pedir prestado a un compañero.
miedo
Soñaste feo y no puedes dormir.
Avisas a tus papás o tus maestros.
tristeza
Se perdió tu mascota.
Pides que te hagan el examen otro día y explicas por qué no estudiaste.
enojo
3
Sesión
19
Propongo Prop ongo nuevas ideas Pida a los menores que cierren sus ojos y piensen en tres actividades que les gustaría realizar. Proponer es parte de la comunicación, ya que nos permite dar Proponer es a conocer nuestra opinión sobre un tema y dar ideas de las actividades que queremos que se lleven a cabo. En casa, con tu familia, y en la escuela, con tus maestros y amigos, puedes proponer ideas de actividades nuevas que te gustaría realizar reali zar.. ¡Inténtalo! ¡In téntalo! Pregunte a los alumnos si alguna vez han propuesto nuevas actividades en casa que les gustaría efectuar.
1. Dibuja qué actividades te gustaría hacer el próximo fin de
semana en casa. R. L.
2. Remarca los recuadros que tienen actividades para las vacaciones
que propondrías a tus papás. pa pás. Usa colores distintos. R. L.
Pasar más tiempo dormidos.
Salir al parque por las tardes.
Contar chistes y jugar mímica en la sala.
Jugar juegos de mesa.
Quedarnos encerrados en casa.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Marca con una las acciones que te gustaría proponer a la
maestra para hacer más divertidas las clases. R. M.
Contar un cuento entre todos.
Pelearse por los juguetes o el material material que hay en el salón.
No hacer ceremonia cívica porque es cansado.
Bailar una canción antes de empezar clases por la mañana.
Realice con los niños las actividades elegidas. Luego pregúnteles cómo se sintieron durante y después de realizarlas.
4. Anota qué actividades propondrías para cada momento.
Yo propongo: a t n e v u s
Día del niño en la escuela
a d i b i
h o r P
Yo propongo: Mi cumpleaños con mi familia
R. L.
3
Sesión
20
Cómo nos afecta la discriminación Explique a los alumnos que discriminar significa no aceptar, no hablar o no convivir con otra persona por alguna diferencia. Es importante comprender comprender a a laspersonas que personas que sondiferentes de nosotros, pues al no hacerlo, las excluimos, maltratamos o discriminamos y con ello lastimamos sus sentimientos y las hacemos sentir mal. Recuerda que todos formamos parte de esta sociedad y son las diferencias las que hacen maravilloso nuestro mundo. Pregunte a los niños qué entienden por excluir y llévelos a la reflexión de que es una forma de discriminación.
maltrato o discriminación. 1. Rodea las imágenes que muestran maltrato
¿Estás sorda? ¡Te dije que me la pasaras!
Eres mi mejor amiga.
R. M.
¡No juego contigo!
Pida a los menores que comenten sus respuestas con un compañero y expliquen por qué la elección de cada una.
2. Remarca con color el cuadro de las caritas que indican cómo se
sienten las personas cuando son discriminadas. R. M.
a t n e v u s
Triste
Alegre
Motivado
Solo
Desesperado
Preocupado
Enojado
Cansado
a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Colorea el recuadro con la respuesta que consideres correcta
en cada caso. R. M.
está equivocado, pues todos tenemos habilidades para jugar; además, es muy divertido divert ido cuando participan niños y niñas.
Armando no quiere jugar con Paola porque dice que los niños no deben jugar tiene razón, porque las niñas no saben con las niñas. Él... jugar con los niños y hacen hacen que estos estos pierdan en el juego. Julieta celebrará su cumpleaños e invitará a los compañeros de su grupo, menos a Esteban, pues usa silla de ruedas. Ella…
debe invitarlo, porque tiene derecho a divertirse y a convivir con los demás. no debe invitarlo, porque se aburrirá mucho en la fiesta.
Oriente a los educandos para que por turnos compartan sus respuestas al gr upo y pregunte qué sentimientos tendría cada niño en cada una de las situaciones.
4. Dibuja una
la situación correct correcta. a. R. M.
Solicite a los alumnos que recuerden y mencionen qué significa la palabra angustiado y proporcionen algunos ejemplos.
Situación
a t n e v u s
Los niños de segundo no quieren platicar con René porque no sabe pronunciar correctamente algunas palabras. El equipo de Verónica no invita a Tere a jugar porque su muñeca está muy sucia. Arturo no quiere que Fernanda vaya a su casa porque usa muletas para caminar. Pedro le dice a Miguel que como usa anteojos solo observe cómo juegan memorama los demás. Los alumnos de cuarto no quieren jugar en el recreo recreo con los niños de segundo porque dicen que son muy pequeños.
Sentimiento que puede provocar
angustia alegría tristeza
a d i b i
h o r P
soledad felicidad
Pida a los escolares que compartan sus respuestas con el grupo y guíelos para que mencionen otros sentimientos que se
3
Sesión
21
Platique con los menores acerca de lo que es para ellos una meta. Guíelos para que estructuren una definición con sus propias palabras e invítelos a leer e l texto.
Actitud positiva para lograr una meta Una meta meta es es algo que queremos lograr, puede ser para uno mismo o para un equipo o grupo. Para alcanzar nuestras metas en equipo debemos organizar las actividades, distribuirlas equitativamente y participar de manera positiva, con ánimo, alegría, responsabilidad y respeto. Comente con los alumnos qué significa distribuir y yequitativamente , y solicite que den algunos ejemplos.
1. Ordena del 1 al 5 los pasos para alcanzar una meta.
Cumplimos con 3 responsabilidad.
1
Planeamos las 2 actividades.
Elegimos la meta.
4
5
R. M.
¡La alcanzamos!
Revisamos cómo vamos.
2. Descubre las características positivas para lograr una meta
en equipo. R. M.
a t n e v u s
Realice con los escolares el primer ejercicio para que observen cómo deben hacerlo.
a d i b i
res
respetar
coo
plir
petar
cumplir
cum
logar
cooperar
perar
dia
dialogar
h o r P
Trimestre
3. Lee el texto.
Lea el texto en voz alta y después solicite a los alumnos que lo lean en silencio.
Los vecinos de la colonia se pusieron como meta arreglar el parque de la colonia para cuando llegue la primavera. Se formarán equipos de adultos mayores, adultos y niños. •
Los adultos mayores deben llevar bolsas para la basura.
•
Los adultos deberán llevar recogedores y botellas con agua.
•
Los niños deberán llevar escobas.
•
La cita es a las nueve de la mañana en los columpios.
4. Subraya las contribuciones para lograr la meta anterior.
R. M.
»
Los niños de la colonia llegaron a las nueve en punto con mucho ánimo para trabajar.
»
Los adultos mayores llegaron a las diez de la mañana aún con mucho sueño y no ayudaron.
»
Los adultos llegaron sonrientes, llevaron lo que les pidieron y además prepararon sándwiches de jamón.
»
Los niños barrieron muy bien la parte que les tocó y después ayudaron a los adultos mayores.
Solicite la opinión de l os menores sobre la actitud de los adultos mayores.
5. Completa el texto con las palabras del recuadro. a t n e v u s a d i b i
entusiasmo
participe
indiferencia
molestia
positiva
R. M.
responsabilidad
respeto
meta
h o r P
meta Para lograr una es necesario e importante que cada participe entusiasmo integrante con , respeto responsabilidad . y positiva La participac participación ión ayuda a lograr una meta.
3
Sesión
22
Pregunte a los alumnos qué saben del aprecio y la gratitud. Pregúnteles dónde y para qué utilizan la palabra gracias .
Aprecio y gratitud Diario convivimos con diferentes personas que contribuyen a nuestra comunidad. Gracias a nuestros vecinos o servidores públicos contamos con vigilancia, servicio de limpia, comercios y muchas cosas más. Su trabajo es muy importante para el cuidado de nuestro bienestar, por lo que debemos valorar valorar y yagradecer agradecer el el apoyo que nos brindan. Siempre podemos regalarles una expresión de afecto o una palabra de agradecimiento. Pida a los estudiantes que mencionen qué servidores públicos hay en su comunidad: policías, jardineros, comerciantes, médicos, barrenderos, etcétera.
1. Rodea las personas que ayudan a tu comunidad.
R. M.
a t n e v u s
2. Anota cómo ayudan en tu comunidad las siguientes personas. »
R. L. Solicite a los escolares que compartan sus respuestas con el grupo. Narre experiencias personales en su comunidad. Vigilante o policía:
»
Personal de limpieza:
»
Repartidor de mercancía:
a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Une las sílabas del mismo color y descubre las palabras para
agradecer la ayuda de los demás. Después escríbelas. R. M.
Sugiera a los menores que primero traten de localizar cada frase observando las sílabas, después que las encierren con su lápiz.
mu
de
la
chas ma
gra
tu
cias
se
do
lo
agra pa
dez
ma
co
va
fe
li
gra
ba
cias
es
to
muy
mi ama po
mi
ble
Muchas gracias
na
fo
Se lo agradezco
Es muy amable
Pregunte a los educandos cómo expresan gratitud con s u cuerpo, por ejemplo: con una sonrisa, con un apretón de manos o una palmada en la espalda.
4. Anota una a las expresiones que mencionan ayuda o aprecio
al trabajo de los demás. R. M.
a t n e v
Gracias al trabajo del panadero puedo llevar mi torta a la escuela. El vecino de enfrente lleva a mi papá a su trabajo porque queda cerca del suyo. Mis papás me dicen que no le hable a nadie en la colonia. Todas las mañanas saludo a la señora que barre y recoge la basura de la colonia. Cuando voy a la tienda, saludo y le doy las gracias a la persona que me atiende. Es muy importante el trabajo del policía, porque cuida y protege a los que vivimos en la colonia.
u s a d i b i
5. Escribe una persona que te ayuda en tu colonia y la forma en
que le agradeces. R. L.
h o r P
»
En mi colonia me ayuda:
»
Yo le agradezco:
3
Sesión
23
Causas y efectos de mis decisiones Platique con los niños acerca de qué son las causas y los efectos. Proporcione algunos ejemplos. Todos los días tenemos que tomar decisiones decisiones,, por lo que es muy importante actuar con responsabilidad. Cada decisión que tomemos tiene una consecuencia, con efectos negativos o positivos para nosotros y los demás. Para no afectar a ninguna persona debemos ser cuidadosos antes de actuar. Pregunte a los niños si saben qué es una decisión y explique qué significa realizar lo que queramos para nosotros mismos.
1. Completa el esquema con las siguientes palabras.
negativos
efectos
positivos
Las
decisiones
R. M.
consecuencias
decisiones que tomo
pueden tener consecuencias efectos y
positivos.
negativos.
2. Anota una consecuencia para cada acción.
Acción
R. L.
Consecuencia
Jorge dejó sus patines en la escalera de su casa. Esther estudió mucho para su examen de Historia. Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas con el grupo y guíelos para que reflexionen en las diversas consecuencias que se pueden presentarse e n una situación positiva o negativa.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
3. Colorea del mismo color cada decisión con su consecuencia.
R. M.
Gloria decidió no estudiar para el examen de Español.
No se le han picado los dientes ni las muelas.
Jorge decidió lavarse los dientes después de comer dulces.
Sus amigas la abrazaron y todas se divirtieron.
Susana le prestó a sus amigas sus muñecas nuevas.
Reprobó el examen.
Pregunte a los menores qué otras consecuencias pueden surgir en cada situación.
4. Completa el cuadro. Presta atención al ejemplo.
R. L.
Situación
Causa o efecto
Negativo o positivo
Mis amigos quieren que juguemos con mi pelota nueva, pero yo no quiero.
Ya no me volverán a invitar a jugar.
Negativo
En la escuela dan diplomas por puntualidad. a t n e v u s a d i b i
h o r P
Mi papá se pone muy feliz cuando tengo ordenado mi cuarto. 5. Escribe una decisión que hayas tomado en esta semana y por
qué la tomaste. R. L.
3
Sesión
24
Acepto a los demás Platique con los niños acerca de qué son las causas y los efectos. Proporcione algunos ejemplos. El respeto respeto es es el valor de reconocer en otra persona su forma física, manera de ser, condición económica, opiniones y tradiciones, sin burlarse de ella o hacerla sentir menos. Las personas que sufren alguna exclusión o discriminación se pueden sentir enojadas, tristes, desconsoladas, no aceptadas e incluso pueden llorar. Para evitar que se sientan mal, debemos respetarlas, aceptarlas y convivir con ellas. características erísticas de una persona respetuosa. 1. Une a la imagen las caract
Terca
Violenta
Comprensiva
Aburrida
Despreciativa
Considerada
Amable
Tolerante
2. Dibuja una
en las situaciones en las que se respet respeten en las diferencias diferenci as de los demás. R. M.
También participará Andrés, aunque use muletas. Podrán jugar todos los niños y las niñas del grupo. Solo podrán competir los niños más altos y delgados. El equipo de natación está formado por niños y niñas.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Trimestre
subraya a cómo se sentiría cada niño. 3. Lee los casos y subray »
Roberto no quiso ayudar a Dulce que usa silla de ruedas. Dulce se sintió… a)
»
b)
muy triste.
c)
aceptada.
A una compañera de tu grupo le cortaron mucho el cabello y en el salón todos se burlaron de ella. Ella se sintió… a)
»
contenta.
incluida.
b)
feliz.
c)
enojada.
Toño tiene la piel morena y nadie quiere jugar con él. Toño se siente… a)
angustiado.
b)
aceptado.
c)
emocionado.
Revise con los menores el ejercicio retomando cada situación y preguntando qué más pueden sentir los niños. Guíelos para que reflexionen acerca de por qué no se debe discriminar a ninguna persona.
4. Lee y contesta.
R. L.
Tauyari es del estado de México y está aprendiendo a elaborar las artesanías típicas de su comunidad. Le gusta platicar, jugar con otros niños y tener muchos amigos. a t n e v u s a d i b i
h o r P
»
Escribe cómo actuarías para que el niño se sienta aceptado y respetado por ti.
3
Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realiz realizas as más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas . Colorea la carita según tu logro. R. L.
Indicador de logro Explico el procedimiento que realizo para resolver un problema y las emociones que siento. Propongo ideas a la maestra y a mi familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo. Reconozco que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato, discriminación o exclusión. Identifico la manera en que cada persona contribuye positivamente al logro de una meta en común. Reconozco el apoyo que me brindan personas de mi comunidad, agradezco y aprecio su trabajo.
a t n e v u s
Identifico las causas y los efectos en la toma de decisiones. Respeto y acepto las diferencias de las demás personas.
a d i b i
h o r P
¡Se terminó el ciclo escolar! ¿Cómo te sentiste durante el curso de Educación Educació n Socioemocional? Colorea la carita que refleje tu sentir.
a t n e v u s a d i b i
h o r P
Colofón
on el propósito de apoyar al docente con el compromiso de que sus est udiantes adquieran las habilidades sociales y emocionales que les permitan desarrollarse de manera integral, Editorial Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 2. Edición
C
anotada para el profesor.
Este material ap oya el aprendizaje con el que los niño s integran en su vida lo s conceptos, valores, actitudes yhabilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal positiva, colaborar y establecer relaciones armónicas. Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 2. Edic ión anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017 y confiamos en que sus alumnos se d esenvolverán con éxito en las situaciones cotidianas que requieran el control de las emociones para el logro de su bienestar. bienestar.
