Tema 19 oposiciones infantil

TEMA 19 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA L A EDUCACIÓN INFANTIL. INFANTIL. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA PARA LA COMPENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO INTRODUCCIÓN La enseñanza y aprendizaje de la lengua oral en E.I. esta integrada en un área más amplia: “Area de comunicación y representación”. representación”. La razón es porque la lengua es una ariante mas de las distintas !ormas de comunicación y representación que siren de ne"o entre el mundo interior y el e"terior. La integración en una misma área no signi!ica que la lengua no tenga tratamiento especi!ico# sino que de$e plantearse en estrec%a relación y coniencia con los otros códigos. &or otro lado la realidad pluriling'e pluriling'e implica que desde muy temprano los niños pueden erse en!rentados a situaciones orales de $iling'ismo# de lenguas en contacto. 1. LA ENSEÑA ENSEÑANZA NZA Y EL APRE APRENDI NDIZA ZAJE JE DE LA LENG LENGUA UA EN EDUC EDUCAC ACIÓN IÓN INFANTIL (omo nunca en esta etapa la interención del educador %a de ser tan personalizada# atendiendo a las peculiaridades de cada uno de sus pequeños todo ello sin perder de ista ) aspectos:  

Las di!erencias que se plantean entre los niños del primer y segundo ciclo El principio de glo$alización como una de las perspectias mas adecuadas para esta etapa

LENGUA ORAL *actores que interienen en el desarrollo del lenguaje: 

(riterios metodológicos: metodológicos: 

nece necesid sidad ad de una una estim estimul ulac ació ión n ling lingüí üíst stica ica rica, rica, vari variad ada, a, de complejidad creciente y siempre adaptado a las posibilidades del niño y a sus intereses y motivaciones

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cua cualqui quier leng enguaje aje que el educad ucado or util tilice no de$ de$erá escan escandal daliza izarse rse## sino sino permi permitir tir una relac relación ión indi indiid idual ualiza izada da y acorde con las intenciones intenciones educatias el educador es un continuo interlocutor para el niño la !unción del centro de E.I. con respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y ariedad de conte"tos y situaciones en los que se diersi!iquen los usos del lenguaje# los t+rminos y las e"presiones ling',sticas el lenguaje se tra$aja en el centro de E.I. continuamente en muy distin stinta tass situ situa acio ciones. nes. En esta stas situ situa acio ciones nes acti actia ass y sign signi!i!ic icat ati ias as## y con con ayud ayuda a de los los educ educad ador ores es## los los niño niñoss aprenden a e"presarse# a adquirir una pronunciación correcta# a usar el tono y la entonación adecuada# a mejorar su sinta"is# a escuc%ar a los demás# a contar su e"periencia# a justi!icar sus

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opiniones# a descu$rir que los interlocutores y los conte"tos son diersos y ariados. El lenguaje# que es al principio comunicación con los demás y un procedimiento para in!luir so$re su conducta# aca$a conirti+ndose en un instrumento de comunicación consigo mismo y de control y plani!icación del propio comportamiento Los compañeros del niño se conierten en agentes de comunicación priilegiados La importancia que tiene el lenguaje oral en la comunicación# el inter+s por e"presarse y el gusto por %acerlo# constituyen aspectos !undamentales para que el niño se ea incentiado en su proceso de aprendizaje En los más pequeños -/0año1 se de$e eitar la rigidez y la prisa por lograr o$jetios# %a$rá que ajustar el proceso a los ritmos indiiduales y primar la calidad en la relación del educador con el niño.

La importancia del entorno ling',stico

El adulto procura la comprensión del niño a tra+s de la simplicidad y la repetición# el %a$la maternal es además en!ática -pronuncia lenta y r,tmica# de acentuación muy marcada !recuentemente acompañada de gesticulación ocal1. Los niños con menos recursos ling',sticos suelen encontrar en el uso escolar del lenguaje una di!icultad adicional para el logro acad+mico. &or lo tanto# en el desarrollo del lenguaje interiene de !orma esencial el medio# dentro del cual de$emos tener en cuenta esencialmente la in!luencia de la !amilia# la escuela y los medios de comunicación con los que %a$itualmente el niño entra en contacto. 

 Aspectos !onológicos

La percepción y comprensión auditia este estrec%amente ligada con la educación sensorial. para ello se realizaran ejercicios que impliquen:     

2antener la atención durante periodos cortos de tiempo Identi!icar sonidos conocidos 3i!erenciar sonidos y sila$as parecidas (omprender y realizar ordenes (omprender mensajes orales

&ara estos ejercicios son muy 4tiles las cintas magneto!ónicas que permiten al niño o,rse a s, mismo# as, como ejercicios articulatorios para dar agilidad y moilidad a los la$ios# mejillas y lengua. 

 Aspectos l+"icos y mor!osintácticos

&ara la adquisición y desarrollo de las estructuras ling',sticas es necesario que se den las siguientes condiciones:   

5na $uena $ase !on+tica 5na organización semántica Estructuras mor!osintácticas.

LENGUA ESCRITA  Aun cuando la adquisición del sistema de lenguaje escrito no constituye un o$jeto de la E.I.# es muc%o lo que se puede %acer en esta etapa de cara a su apropiación posterior# y ello aproec%ando la eleada motiación que los niños e"perimentan a poco que se les estimule# respecto a los instrumentos de comunicación %a$ituales# incluida la escritura. La mejor $ase para el aprendizaje de la escritura consiste en un $uen manejo de la lengua oral. La pala$ra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nom$res de los niños# en las perc%as# carpetas# etc. Los ejercicios de prelectura y preescritura de$en constituir la practica !undamental en el )6 ciclo para crear las condiciones necesarias para el posterior aprendizaje de la lectoescritura#. Esta ejercitación de$e desarrollar capacidades imprescindi$les como:    

3iscriminación auditia 3iscriminación isual (oordinación iso motriz 2emorización de secuencias

2. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL *aorecer el lenguaje oral es uno de los o$jetios de la E.I.. el educador %a de utilizar  constantemente t+cnicas de comunicación di!erentes# %aciendo %incapi+ en aquellas que son $ásicas: naraccion# descripción y dialogo. Insistir en el respeto por el turno de pala$ra# escuc%ar atentamente al otro# mantener la atención durante cierto tiempo# no agredir al interlocutor con gritos o e"presarse con la mayor claridad posi$le. 

Téc!c"#$

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La utilización de cuentos y narraciones es particularmente e!icaz para estimular el lenguaje oral. El relato de un cuento puede %acerse de muy di!erentes modos seg4n la intención educatia: desde cuidar los aspectos !ormales como modulación# gesticulación# entonación# etc. ;asta motiar la participación de los niños# se puede utilizar tam$i+n un cuento cerrado o a$ierto# el educador puede limitarse a comentar  con los niños los elementos presentes en el cuento# o puede pretender que el niño plani!ique situaciones so$re la tarama# !ormule di!erentes soluciones# etc. &ero los cuentos no solo tienen inter+s porque llean la mente del niño mas allá de lo presente y estimulan el desarrollo del lenguaje oral# sino tam$i+n a tra+s de ellos el niño %ace muc%os aprendizajes so$re el mundo !,sico y social# so$re cosas# !enómenos y relaciones# so$re actitudes# normas y alores. Los cuentos# las narraciones# estimulan la !antas,a y la imaginación. 

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&ara que los niños aprendan a %acer descripciones %ay que partir siempre de la o$seración ya sea directa o indirecta. e pueden %acer descripciones de o$jetos# animales y personas.

5n !actor importante que se de$e tener en cuenta es la colocación de los niños durante las actiidades# de manera que todos puedan er $ien aquello que an a descri$ir. En la descripción de o$jetos se empezara por su manipulación para que as, o$tengan la mayor cantidad posi$le de datos. erá necesario que el pro!esor gu,e a los niños y les aya ayudando a descu$rir en que cosas se pueden !ijar para descri$ir  algo# por ejemplo mediante preguntas -como es< &ara que sire<1. 

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En el centro de E.I. la conersación puede darse en una ariedad de interacciones: niño/educador# educador/grupo de niños# etc. En todos ellos el niño e"presa sus sentimientos# sus iencias# sus ideas so$re las cosas# que los niños se es!uercen en %acerse comprender y desarrollen la capacidad de escuc%ar al otro y el respeto cuando el otro %a$la# y la actitud de intentar comprender lo que dice. 

RECURSOS

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on una actiidad recomenda$le para el desarrollo del lenguaje oral# de la creatiidad y para descargar emociones# se de$e procurar que en la dramatización participen todos los niños# ya sea actuando o descri$iendo lo que están iendo. Luego se turnaran los papeles. 

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&ara ello %an de utilizarse te"tos sencillos de !ácil memorización. Las canciones contri$uyen a este ejercicio. La poes,a de$e estar presente en la ida del niño desde pequeño. El !ollore o!rece m4ltiples posi$ilidades para actiidades de recitación. 

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 Am$os añaden el aspecto l4dico. on 4tiles para ejercitar la memoria. &or imitación se pueden inentar nueas adiinanzas en las cuales el niño muestra su capacidad personal de asociación. Los tra$alenguas serán al principio aquellos $asados en sonidos de menor di!icultad para ir introduciendo luego otros de di!icultad mayor. %. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LAS LENGUAS DE CONTACTO Los o$jetios se centran en  aspectos en lo que se re!iere a lengua oral:   

E"presar sentimientos e ideas mediante el lenguaje oral (omprender las intenciones y mensajes que les comunican otras personas (omprender# reproducir y recrear te"tos de tradición cultural.

E#&"'!( #)#(*!(+(&(* ,-2 "/(#0 El pro!esor %a de !omentar adquisiciones y potenciar intercam$ios comunicatios que los posi$iliten# por este medio puede re!orzar un aprendizaje iniciado en el seno de la !amilia# pero tam$i+n crear situaciones de comunicación en las cuales se %aga presente la otra lengua.

E#&"'!( ') "# ()*"c!()# c(c*)&"# ,23 "/(#0 La interención pedagógica seguirá centrada en desarrollar la lengua oral en situaciones comunicatias reales# tam$i+n pueden ser 4tiles te"tos de la tradición !ollórica# oral# de nuestro patrimonio cultural para !amiliarizar o apro"imar al niño al cocimiento de la otra lengua. &ero como no e"iste una lengua 4nica para todo el estado# sino la coo!icialidad en determinadas comunidades autónomas# la escuela tiene la o$ligación de considerar la enseñanza de am$as# teniendo en cuenta por otro lado las di!erencias nota$les en la implantación de las lenguas en las distintas zonas. e de$e recordar que el dominio de am$as lenguas es un o$jetio de la E.&. &ueden ser 4tiles como unto de partida no solo los te"tos orales# sino te"tos de los mmcc. La escuela es muc%as eces la 4nica ,a de acceso al conocimiento de la lengua de la comunidad. La escuela in!antil %a de contri$uir a que la lengua territorial sea la 0F lengua de enseñanza aprendizaje# posi$ilitando que los alumnos puedan llegar a sentirla como propia. 3e$en tener en cuenta que en el 0 ciclo de E.I. es cuando el niñoGa tiene mas posi$ilidades de aprender arias lenguas a la ez# y de %ec%o las aprende.