taxonomías de aprendizaje en planes de clase
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Uso de las taxonomías de aprendizaje en planes de clase Introducción.
El diseño instruccional es de vital importancia para conseguir los objetivos de enseñanza y aprendizaje planteadas en el currículo. currículo. En el presente trabajo utilizaremos las taxonomías de aprendizaje propuestas por tres investigadores en este campo del conocimiento: Bloom, Gagné y Marzaro. La taxonomía cognitiva de Bloom (1976) propone tres dominios (afectivo, (afectivo, cognitivo y psicomotor) y seis categorías de aprendizaje. El plan de clase basado en esta taxonomía (cuadro 1) incluido en el presente trabajo se centra en el dominio cognitivo, ya que no solo es el que Bloom (1976) ejemplifico más ampliamente en su obra, sino porque es el que mayor peso tiene en las pruebas internas y externas de evaluación del desempeño escolar. La teoría de la instrucción instrucción propuesta por Gagné (Heredia y Sánchez, 2012), especifica 5 dominios: información verbal, actitudes, habilidades intelectuales y motoras y estrategias cognitivas (Fernández, 2009). En el plan de clase propuesto en el cuadro 2 se hace énfasis en las estrategias cognitivas, porque en este dominio se integran y desarrollan los procesos lectores y escritores como contenidos mismos y estos son los se desarrollan en el plan. Por ultimo hago una propuesta de plan de aula (cuadro 3) basado en las dimensiones del aprendizaje de Marzano (Marzano y Pickering, 2005) delimitándola al dominio de los procesos mentales, otra vez, obedeciendo a los contenidos de desarrollo de pensamiento matemático que se proponen proponen y que encajan perfectamente con este dominio y con las destrezas y habilidades que se desarrollan en el mismo.
Planes de aula según las taxonomías de Bloom, Gagné y Marzano Cuadro 1. Plan de clase basado en la taxonomía de Bloom. Grado: Quinto Competencia
Nivel educativo: Materia: ciencias Naturales nivel de dominio: Cognitivo Básica primaria Comprender la importancia de cuidar y preservar los recursos a través de acciones que fomentan la cultura ambiental en la comunidad. Contenido -recursos renovables y no renovables temático -los recursos no renovables. Manejo y cuidado básico. Los recursos renovables. Clasificación, cuidados y usos cotidianos. - acciones de aprovechamiento de recursos renovables: reciclar, reutilizar y reducir. Categoría Objetivo de Tarea de aprendizaje Recursos Valoración aprendizaje Conocimiento Definir los Definición de los conceptos de Guia de Descripción conceptos de recursos naturales renovables y no ministerio de precisa de los recursos renovables a partir de la lectura de medio conceptos renovables y no la guia del ministerio del medio ambiente. definidos. renovables. ambiente. Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Clasificar los recursos del entorno en renovables y no renovables de acuerdo con sus características
Clasificación de recursos del Recursos del entorno en no renovables y entorno. renovables según los siguientes Guia de criterios: disponibilidad, tasa clasificación (cantidad y frecuencia) de generación y regeneración, ritmo de consumo. Etapas: Observación, listado, establecer características, clasificación según criterios. Utilizar los Construcción y desarrollo de una Guias de conceptos de propuesta para el aprovechamiento trabajo reciclar, reutilizar de los residuos sólidos en el hogar programa y reducir en la y la escuela. Trabajo en equipos Bogotá elaboración de una colaborativos. Conceptos a basura cero. propuesta de aula aplicar: reciclar, reutilizar y para desarrollar en reducir. la comunidad. Establecer pautas Elaboración de cartografía social Guias para ambientalmente sobre uso de los materiales cartografía sostenibles para reciclables y reutilizables en la social. un uso racional de comunidad y realización de listado Material de materiales sólidos de consejos y recomendaciones referencia en la comunidad. para la reducción de residuos sobre sólidos basados en los resultados residuos obtenidos en un periódico mural. sólidos. Trabajo cooperativo. Explicar las ventajas ambientales y económicas de la separación de residuos sólidos en la fuente. Evaluar el impacto en la comunidad educativa de las campañas
Construcción de un folleto ambiental para educar a la comunidad en separación de residuos sólidos en la fuente teniendo como base los recursos renovables de mayor uso en el entorno cercano. Presentación de informe final sobre disposición y aprovechamiento de los residuos sólidos en el hogar y en la escuela.
Presentación de cuadro de clasificación con los criterios establecidos
Trabajo colaborativo. Memorias del proyecto.
Trabajo colaborativo. Recolección de información cartografía social y periódico mural.
Guias del ministerio de educación nacional y del medio ambiente.
Trabajo colaborativo. Claridad conceptual. Entregable: folleto.
Videobeam. Computador.
Exposición y defensa de ideas.
desarrolladas sobre separación, disposición y reutilización de residuos sólidos.
Utilizar como criterios comparativos entre un antes y un después del trabajo desarrollado: cambio de hábitos, nuevas costumbres e impacto en la producción de residuos sólidos e implicaciones económicas.
Cuadro 2. Plan de clase basado en la teoría de la instrucción de Gagñe. Grado: Quinto Competencias Contenido temático
Etapa de aprendizaje Atención
Expectativas
Evocación
Percepción selectiva
Orientación
Nivel: Básica Materia: lenguaje nivel de dominio: estrategias primaria cognitivas Los estudiantes reconocerán las características de la narrativa a través de la elaboración de documentos para la recolección y recuperación de la memoria colectiva. La narración y sus clases. -narrativa infantil - Elaboración de documentos narrativos. - Elaboración de simposio y de material audiovisual. - Trabajo en equipo cooperativo Objetivo de Tarea de aprendizaje Recursos valoración aprendizaje Estimular el Reconstrucción oral de la trama Televisor. Participación en interés por el narrada en el cortometraje: Cortometraje: conversatorio. género Paperman. Observación del corto, Paperman. narrativo a conversatorio oral de las ideas través de la desarrolladas y elementos de narrativa interés. audiovisual. Reconocer los Conformación de equipos de Cuadernos. Participación en objetivos y trabajo, asignación de roles, Presentación el Trabajo metodología selección de metas y objetivos de power point. desarrollado por de trabajo para aprendizaje, selección de textos Guia de el equipo. el aprendizaje narrativos a leer por parte del orientación. del género equipo. narrativo. Reconocer las Realización de listado de textos Textos Construcción de características leídos anteriormente. narrativos de documento de de la narración Categorización de acuerdo a la biblioteca trabajo. a través de mayor interés y menor interés. escolar. Trabajo en textos cortos Socialización de un cuento a los equipo. trabajados en compañeros de aula. Lectura en voz años Reconocimiento de las alta. anteriores. características del género utilizando los ejemplos dados. Identificar las Toma de apuntes sobre Presentación Presentación de características presentación en el televisor género apuntes de clase. del género realizada por el docente acerca del narrativo. narrativo y los género narrativo y los diferentes Guia de diferentes tipos textuales de este género. trabajo tipos textuales dentro de este género. Clasificar los Selección y clasificación de los Colección de Presentación de textos textos narrativos otorgados por el textos: libro fichas y cuadros. narrativos docente y encontrados en casa, de al viento. Trabajo en según sus acuerdo a las características Guia docente. equipo.
extensión, estructura, personajes e intención comunicativa Construir textos narrativos coherentes y con la estructura adecuada.
presentadas en la etapa anterior. Construcción de fichas por texto y realización de cuadro comparativo entre los textos estudiados. Practica/ Uso de macroestructura de textos Documento aplicación narrativos para la construcción de base para la escritos donde narren vivencias construcción propias, teniendo en cuenta las de textos características e instrucciones escritos. básicas del tipo de texto a construir, publico de destino e intención comunicativa. Retroalimentación Retroalimentar Corrección de textos por parte del Matriz para al grupo y grupo con guia del docente la valoración utilizar la teniendo en cuenta criterios de de textos información coherencia, estructura, ortografía y escritos. suministrada gramática. Reescritura del texto. Textos para la Presentación del nuevo texto al construidos reescritura del grupo para la diagramación y texto corrección de estilo. narrativo. Evaluación Comunicar a Edición y compilación de los Computador, Actuación la comunidad textos narrativos por parte del videobeam, educativa el equipo. Presentación y lectura de cabinas de texto narrativo los textos a la comunidad sonido, aula educativa en un “festival construido. múltiple. narrativo”.
Retención y transferencia
Transferir los conocimientos adquiridos sobre construcción de textos al grupo familiar a través de taller de escritura.
Desarrollo de taller narrativo dirigido a la comunidad educativa, donde los estudiantes organizados por grupos, recogen las experiencias de vida de sus familiares y les enseñan a plasmarlas en un texto escrito. Presentación al grupo de la experiencia en un conversatorio final.
Aula de clase. Guias de trabajo. Guia de estructura textual.
Construcción del texto. Uso de normas ortográficas. Seguimiento de instrucciones.
Participación en el trabajo del equipo. Reescritura del texto según recomendaciones
Lectura de texto en voz alta. Participación en el festival. Documento final. Participación en el taller. Entrega de guias de trabajo con la información recogida. Participación en conversatorio.
Cuadro 3. Plan de clase basado en las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Grado: Quinto
Nivel: Básica Materia: matemáticas nivel de dominio: procesos primaria mentales Competencias Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología. Contenido temático -fracciones – Decimales - Magnitudes directamente proporcionales Magnitudes inversamente proporcionales. – calculo algebraico. Sistema nivel de Objetivo de Estrategias Recursos valoración procesamiento aprendizaje Cognitivo Recuperación Reconocer la Recolección de Medios Extracción de la información información que impresos. información suministrada en circula en el medio Empaques de adecuada de las graficas de representada en alimentos gráficas.
barras y pastel
Comprensión
Ilustrar fracciones y decimales y operaciones entre ellas.
Análisis
Deducir la relación entre dos magnitudes y representarlas gráficamente y por medio de razones y proporciones. Seleccionar y utilizar estrategias de cálculo algebraico para la resolución de problemas
Utilización del conocimiento
Metacognitivo
Evaluar el uso de apropiado de instrumentos tecnológicos para la resolución de problemas.
Interno
Proponer estrategias de mejoramiento para la solución de problemas de proporción directa e inversa.
gráficas. En grupo extraer la información representándola textualmente y en fracciones y decimales. Realización de encuestas sobre gustos y preferencias en la comunidad educativa. Representación en forma gráfica utilizando programas de ofimática. Recolección de información sobre talla y peso. Representación gráfica de las relaciones. Establecer patrones y predicciones sobre esta relación. Estudio de problemas de proporcionalidad directa e inversa en equipos de trabajo. Estudio de alternativas de solución y ejecución de las estrategias seleccionadas. Utilización de diferentes programas ofimáticos y para la gestión de los datos y calculo. Selección de los más intuitivos de acuerdo con la experiencia. Realización de actividades de autoevaluación que permitan valorar el desempeño, técnicas e instrumentos utilizados para reconocer fortalezas y debilidades de cada una de ellas seleccionando los más efectivos.
Encuestas. Población escolar. Computadores
Trabajo en equipo. Gestión y representación de la información.
Encuestas, computadoras, calculadoras.
Representación gráfica de los conceptos de forma adecuada.
Hojas de cálculo. Guia para resolución de problemas.
Trabajo en equipo. Planteamiento de estrategias y uso de las mismas.
Computadora. Programas ofimáticos. Internet.
Uso de instrumentos tecnológicos para su práctica.
Guias de autoevaluación.
Diligenciamiento de planes de mejoramiento y autoevaluación.
Conclusiones.
En el diseño de los planes de clase presentados se utilizaron las taxonomías del aprendizaje propuestas por Bloom, Gagné y Marzano, encontrado en su utilización elementos comunes como son los relacionados con la construcción de ambientes de aprendizaje enriquecidos, la importancia de la motivación como disparador del aprendizaje y el rol del docente antes y durante la instrucción, y el papel activo del estudiante durante el desarrollo de algunas tareas de aprendizaje. En la taxonomía de Bloom (Bloom, 1976), las seis categorías utilizadas permiten la organización secuencial de los contenidos a enseñarse, enfatizando en el papel del estudiante y permitiendo plantear fluidamente actividades de aprendizaje, sin embargo no se percibe los procesos psicológicos superiores que desarrolla internamente el aprendiz, necesitando al evidencia externa del aprendizaje. En la taxonomía de Gagñe (Sanchez y Heredia, 2012) el papel del docente fue percibido como de mayor relevancia, tan es así que las actividades que se plantean están más enfocadas a tareas de enseñanza, de esta forma la mediación del docente en el proceso es fundamental y el estudiante trae al proceso de aprendizaje sus preconcepciones y extrapola lo aprendido a otros contextos o campos del conocimiento. El modelo de Marzano, más integral que los anteriores a mi modo de ver, hace un mayor énfasis en el plano mental de cada individuo donde ocurren las actividades de aprendizaje de tipo metacognitivo e interno (Gallardo, 2009), que por su carácter individual son más difíciles de hetero-evaluar objetivamente por parte del educador, como están percibidos los sistemas en este modelo, no se desarrollan independientemente sino de forma integradora en cada tarea de aprendizaje. Referencias
Bloom, B. (1976). Características humanas y aprendizaje escolar . Bogotá, Colombia: Voluntad. Fernández, J. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. En J. Arévalo-Zamudio & G. Rodríguez-Blanco (Eds.), Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC . México, D. F.: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Gallardo, K. (2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer
el
trabajo
educativo
desde
su
planeación.
Recuperado
de
http://dspace.universia.net/bitstream/2024/1263/1/kathy_marzano.pdf Heredia, Y. y Sánchez, A. (2012). Teorías del aprendizaje en el contexto educativo. México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey. Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Jalisco, México: ITESO.
Publicado 14th May 2013 por Alfred Romero Etiquetas: EDUCACIÓN PEDAGOGIA Psicologia del aprendizaje 0
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