Asignatura: Didáctica Especial de La Física
Tema:
Planificación Educativa Sustentado por: Linavel Mejía De Jesús
Matricula: 16-6351
Facilitador/a: Stephany Gerónimo Martínez M.A
12/10/2017.-
Recinto Nagua.
I)
Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado, favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio correspondiente:
1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la Física? Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende el éxito o no de tu labor docente, además de que permite conjugar la teoría con la práctica pedagógica.
2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de transformación educativa.
3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37 La planificación, desde el punto de vista de la enseñanza de la física, debería ser considerada como la resolución de problema en el sentido amplio del concepto. Desde el profesor de física se requiere: A. Con respecto a la física: Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base epistemológica y la relación entre Ciencia – Tecnología y medio (en especial el contexto social).
Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el punto de vista científico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo. Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en especial en lo referente a las investigaciones, su relación con otros campos de conocimiento (medicina, ingeniería, literatura entre otros). B. Con respecto a la enseñanza de la física: Tener una formación especializada en didáctica de la física. Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las características de los estudiantes.
Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los contenidos previamente seleccionados. Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de evaluación anacrónicas o inadecuadas Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes. Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales y mecanicista de los docentes. Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza de la física. Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito educativo y social. Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de acuerdo al nivel de los estudiantes. C. Con respecto a la educación: Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos Sociopolíticos Conocer las características sociales, culturales e individuales de los alumnos, su nivel de preparación previa y sus preconcepciones científicas. Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y propuestas para transformación la educación de la institución. Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas del conocimiento. Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en el contexto cultural donde trabaja. Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo. Conocer y proponer alternativas a metodologías.
4. Evaluación de la física.
1. En el área de Educación Física, el docente debe evaluar tres aspectos fundamentales:
2.
Los aprendizajes del alumnado. Los procesos de enseñanza. Su propia práctica docente. Evaluación del alumnado
La evaluación debe ser continua con el fin de poder reorientar los procesos de enseñanza, mediante la modificación de los elementos curriculares que sean necesarios. Se pueden emplear como técnicas de evaluación:
La heteroevaluación, en la que el profesor recoge información sobre el alumnado. La coevaluación, en la que el alumnado comparte las valoraciones con los demás, intercambiando roles de observador (evaluador) y observado (evaluado). La autoevaluación, en la que el alumnado se valora a sí mismo, propiciando la reflexión.
2.1. Tipos de evaluación Teniendo en cuenta el momento de la evaluación, es decir, cuándo evaluar, se puede distinguir entre:
Evaluación inicial, para constatar el nivel del alumnado al principio del proceso educativo y determinar la concreción de los objetivos que se han de alcanzar, la selección de los contenidos y la metodología que se va a emplear en las unidades didácticas. Evaluación continua, para hacer el seguimiento del proceso y poder realizar las oportunas correcciones, refuerzos y adaptaciones que se consideren necesarias. Evaluación sumativa o final, para tomar decisiones respecto a las calificaciones, orientaciones y recuperaciones
5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63)
La evaluación como parte del proceso de enseñanza, es todo sistema estructurado, establecido en tres elementos fundamentales: 1. Entradas o preparación. 2. Proceso o realización. 3. Salidas o resultados. Como todo proceso igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase anteriormente señaladas el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. 1. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación, contesta de forma escrita las siguientes preguntas: A. ¿Quién evalúa? B. ¿A quién se evalúa? C. ¿Para qué se evalúa?
¿Cómo evalúa? “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que interviene en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo.” . (Rosales, 1988, pág. 15) “Es una componentes del proceso de enseña que, a través de la verificación y calificación de los resultados obtenidos, determinarla correspondencia de estos con los objetivos propuestos y, de ahí, orientar la toma de decisiones en relación a las actividades didácticas siguientes. ” (Libaneo J., 1994, pág. 196)
La evaluación es “un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas por alcanzar .” (Fermín, pág. 14) “La evaluación es el acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación.” . (Mager, pág. 20) “Es una interpretación de u na medida (o medidas), en relación a una norma establecida .” (Lafourcade, pág. 17)
A partir de estas definiciones, es posible destacar: ¿Quién evalúa? El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas. Esto puede significar dos cosas: O el papel del docente está implícito y por
lo tanto no es necesario especificarse o este rol es compartido entre varios agentes (docentes, inspectores, directores, expertos, etc.). ¿A quién? El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al grupo que este pertenece y hasta el propio docente. ¿Para qué? Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se alcanzaron los objetivos propuestos y observando la correspondencia entre estos y las tomas de posiciones posteriores. ¿Cómo? Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un juicio. II)
Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.
1. 2. 3. 4. 5. III)
Objetivos, propósitos y/o competencias Desempeños Objetos de aprendizaje Técnicas Instrumentos de recolección y verificación En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de Física, con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores tratados.
Requisitos
Portada
Distribución del tiempo
Planificación
Competencias fundamentales Ética y Ciudadanía Comunicativa Desarrollo Personal Pensamiento lógico critico
Áreas Curriculares:
Resolución de problema Científica y tecnología Ambiental y de salud
LENGUA ESPAÑOLA
Tiempo: __45 MINUTOS _______________________________ Competencias Especificas COMPRENSION ORAL Comprende el cuento leído para el disfrute y el desarrollo de la imaginación
Indicadores de logro
Contenidos
Actividades de Enseñanza
Recursos
-Lee el cuento en voz alta, con la entonación, el ritmo y las pausas correspondientes.
-Análisis de texto literario (El Rinoceronte)
-La maestra explica el contenido del cuento.
-Libros -Cuaderno -Lápiz
-Comprende correctamente el cuento leído. -Responde preguntas (Literales e inferenciales) relacionada con el cuento.
-Anticipación del contenido del cuento a partir del título.
-Los estudiantes dan su opinión acerca del cuento leído. -Relacionan el cuento leído con la vida diaria para mayor comprensión.
Evaluación -Intercambios orales entre los estudiantes sobre el cuento leído. -Un ensayo sobre el cuento.
IV)
Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre la orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la física. En la orientación, el alumno obtiene la idea clara de lo que el debe hacer, a través de las informaciones que el ricibió con respecto al objeto o fenómeno estudiado. Esta etapa del proceso debe dar una idea clara de lo que el alumno debe hacer y cuál es la relación que debe establecer con el objeto de estudio. La orientación debe ser en forma generalizada para evitar que el alumno proceda por ensayos y errores, o que limita el logro en el desarrollo de habilidades y actividades conscientes sobre su acción. La esencia de la motivación de los estudiantes para el estudio de la Física, está en crear las condiciones para que éstos entiendan el nivel del conocimiento, habilidades y hábitos que ya poseen y el nuevo conocimiento que origina la aspiración de saber el nuevo, de adquirir las habilidades y hábitos que les faltan, de aprender a aplicar el conocimiento en soluciones de tareas teóricas y prácticas en su futura especialización. En la etapa de ejecución, el alumno ejecuta las orientaciones para lograr los objetivos delimitados inicialmente. La construcción de un nuevo material ocurre en el proceso de recepción y comprensión de los conocimientos que constituyen la primera etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física que, correctamente estructurado y organizado, origina una interacción dinámica entre el nuevo material y el nivel del conocimiento, habilidades y hábitos que ya se poseen. El objeto de la transformación para el nuevo conocimie nto fundamentado en sus experiencias anteriores sobre los conceptos adquiridos provoca así la necesidad interior de dominar el nuevo concepto o ley de la ciencia, en particul ar, la Física y sus métodos de aplicación práctica. En el control, es posible evaluar todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Comparando los resultados logrados con las orientaciones, es posible evaluar se fué cumplida la propuesta inicial. Al final de la etapa de control, se establece una relación entre lo planteado y los alcances obtenidos en el desarrollo del proceso y se leventan indicadores para efectuar nuevas orientaciones que desencadenan el próximo ciclo cognoscitivo en nivel y complejidad superior al punto inicial. En la investigación realizada por [Arruda & Marin, 2001], se evidenció que la enseñanza a través de la Generalización Teórica, puede hacerse por medio del análisis de todos los conocimientos particulares, resumiendo el núcleo que sirve como base a cada caso particular para ver si todos estos casos son variantes del mismo objeto de estudio. Esta enseñanza significa que el objeto de estudio se presenta y se estructura como el conjunto de invariantes que es la unidad esencial del conocimiento de la cual derivan las demás; no es derivable de otro e incorpora un componente formativo que debe formar parte de una asignatura y
que está integrado por los conocimientos y las habilidades específicas. De esa manera, esta enseñanza tiene como punto central unir lo esencial sobre el concepto y sus conexiones y relaciones con los fenómenos del contenido enseñado, proporcionando un grado mayor de integración del concepto físico, posibilitando así el conocimiento de la esencia de los fenómenos asociados al concepto estudiado. En ese enfoque, determinar lo esencial consiste en conocer las características y propiedades del objeto de estudio y saber cuáles son las que lo caracterizan y lo distinguen de otros objetos de una cierta clase. Cuando estudiamos los conceptos físicos es necesario que seamos capaces de determinar lo esencial, es decir, sus propiedades y características pertinentes a la clase de fenómenos estudiados. Con base en este enfoque, las leyes de Newton son invariantes ante las transformaciones de Galileo. El espacio, el tiempo y la inercia(m) son invariantes del movimiento mecánico
