LA DIDACTICA EN LA EDUCACION ESPECIAL
En 1978 surge lo que se denominó el Plan Nacional de la Educación Especial, que consta de cuatro principios básicos: Normalización, Integración, ectorización e Indi!idualización"" #n punto mu$ importante es e%plicar a los demás ni&os 'que (ormarán las (uturas sociedades' los problemas que puede tener un ni&o con necesidades educati!as especiales" Por desgracia, este plan a)n no contempla la inadaptación social en la escuela, sólo contempla los problemas de de(iciencia" En 198* se (irma la +e$ de integración social del minus!álido, que se aplica a partir de los seis a&os" En 198 198 se de(in de(ine e la pedag pedagogog-a a espe especia ciall como como la cienc ciencia ia de las di(icu di(iculta ltade des s ps-quicas" ps-quicas" Entonces es cuando comienza a surgir la idea de una normalización de la educación especial" En los pa-ses anglosa.ones, la educación especial es una acción correcti!a sobre las di(icultades que los ni&os con d/(icits presentan en su desarrollo" Podr-amos decir que la Educación Especial es el 0on.unto de recursos educati!os puestos al ser!icio de los alumnos, que unos podrán usar de (orma temporal $ otros de (orma permanente" En este momento es cuando la educación especial entra a (ormar parte de la educación normal o abitual, $ por tanto entra en el mismo curr-culum" o$ en d-a la pedagogpedagog-a a $ la 2idáct 2idáctica ica !an entrela entrelazada zadas s $ es por ello que que se entiende que acen parte de un espacio conceptual $ operati!o, como campo de conocimi conocimiento entos, s, de in!esti in!estigaci gacione ones, s, de propue propuestas stas teóricas teóricas $ práctic prácticas as que se centran, sobre todo en los procesos de ense&anza $ de aprendiza.e" 2e a- que la 2idác 2idáctic tica a como como cienc ciencia ia que que estud estudia ia los proce proceso sos s de ense ense&an &anza za apren aprendiz diza.e a.e interese $ sea de obligada re(erencia para la Educación Especial" 3ás a)n cuando se puede predicar para la 2idáctica 4abalza, 19956 un estatus similar al de la propia Pedagog-a como matriz disciplinar6 es por ello que los mismos conceptos de la 2idác 2idáctic tica a inter interesa esan n a la Educ Educac ación ión Espe Especia ciall ense& ense&an anza, za, apre aprendi ndiza za.e, .e, instrucc instrucción, ión, (ormació (ormación, n, m/todos m/todos,, materias materias escolar escolares, es, pro(eso pro(esorr $ alumno, alumno, $ las relaciones relaciones interpersonales interpersonales entre ellos tanto como sus estructuras de racionalidad, racionalidad, sus modos de acceso $ conceptualización" Es as- porque la Educación Especial, puede ser !ista como un espacio espec-(ico, como una lente peculiar, para el estudio de esos mismos conceptos $ n)cleos de
la 2idáctica" 2e eco, surge como la ampliación, e%pansión $ sistematización de un espacio disciplinar dentro de la misma que inicialmente no era más que un espacio problemático, como otros tantos, dentro de la 2idáctica" +a e!olución de las disciplinas suele lle!ar a la con(iguración dentro de las mismas de nue!os espacios en (unción de la (ocalización en el estudio de sus problemas $ de las inter!enciones cada !ez más especializadas" s-, las nomenclaturas $ los espacios !an rede(ini/ndose $ ampliándose asta adquirir identidad propia" l respecto se&ala 4abalza 19956 la 2idáctica general a ido quedando como una superestructura bastante dis(uncional desde el punto de !ista de la práctica $ a acabado con!irti/ndose en un nue!o marco de re(erencias teóricas utilizables desde las distintas prácticas e.erciendo un papel sustituti!o de la antigua Pedagog-a: (uertes dosis de epistemolog-a, teor-as generales de la ense&anza, del aprendiza.e, de los medios, del curr-culo" Eso se a pasado con la Educación Especial dentro de la 2idáctica, que a medida que esta e!olucionaba se consolidaba aquella $ se con(iguraba como campo $ espacio dependiente pero autónomo por su sistematización, por la ampliación de su ob.eto de estudio, por el carácter organizado de sus conocimientos, por sus m/todos, etc" asta con!ertirse en una de sus disciplinas cu$a nomenclatura en la actualidad responde al t/rmino Educación Especial" +a Educación Especial está buscando su identidad en el campo educati!o $ concretamente, dentro de la 2idáctica, como ciencia que estudia la ense&anza en su teor-a $ en su práctica" 4abalza 19956 sit)a dentro de la 2idáctica, a la Educación Especial como disciplina con una relación de dependencia de la misma, pero a la !ez de autonom-a, por el estatus que le con(iere su desarrollo" En un .uego de equilibrios, $ en una relación que gra!ita en torno a los polos dependencia'autonom-a se desarrolla la relación entre ambas" +a Educación Especial está incluida dentro de la 2idáctica, $a no es tanto o solamente el caracterizado por el estudio de los su.etos di(erentes $ la ense&anza espec-(ica para los mismos, cuanto el re(erido a la adaptación de la ense&anza com)n $ general" Es as-, porque a abido una ampliación de conceptos $ en cierto modo un desplazamiento tambi/n de intereses desde la consideración del concepto cla!e de la Educación Especial como el su.eto de(iciente a la consideración del concepto o idea cla!e de adaptación de la ense&anza como el problema más espec-(ico" !emos cómo la e!olución de la Educación Especial a lle!ado a la con(iguración dentro de la misma de nue!os espacios adaptación de la ense&anza general a la di!ersidad6 organización escolar ante la integración""" en (unción de nue!os (ocos
en el estudio de sus propios temas $ de las inter!enciones cada !ez más especializadas" s-, la misma denominación $ sus ámbitos an ido rede(ini/ndose $ ampliándose asta adquirir la identidad propia que o$ en d-a la caracteriza" +a 2idáctica $ la Educación Especial abrán de coordinar $ reinterpretar, en el marco institucional del sistema educati!o, la estructura, plani(icación $ desarrollo de los procesos de ense&anza que me.or se adapten a la di!ersidad" s- pues no se da un tras!ase lineal de modelos de (ormalización, in!estigación, etc" +a Educación Especial, tambi/n es subsidiaria a la 2idáctica en el sentido de a$uda que incorpora el t/rmino complementaria" s- podr-amos decir tambi/n que la Educación Especial coopera con la 2idáctica en la educación en situaciones de di!ersidad" 2e este modo el espacio propio que la Educación Especial está ocupando dentro de la 2idáctica, $a no es tanto o solamente el caracterizado por el estudio de los su.etos di(erentes $ la ense&anza espec-(ica para los mismos, cuanto el re(erido a la adaptación de la ense&anza com)n $ general" Es as-, porque a abido una ampliación de conceptos $ en cierto modo un desplazamiento tambi/n de intereses desde la consideración del concepto cla!e de la Educación Especial como el su.eto de(iciente a la consideración del concepto o idea cla!e de adaptación de la ense&anza como el problema más espec-(ico" +a relación de la Educación Especial respecto a la 2idáctica ser-a de dependencia, $ !endr-a dada por ser esta )ltima la disciplina encargada, desde el punto de !ista cient-(ico, de establecer el marco más adecuado en el que debe establecerse el proceso de ense&anza'aprendiza.e" +a Educación Especial es subsidiaria a la 2idáctica porque las bases teóricas 0urr-culo, ;rganización Escolar""" para comprender en pro(undidad la comple.idad de los procesos $ (enómenos de la Educación Especial en su dimensión 2idáctica se elaboran en esa disciplina" +a 2idáctica se centra precisamente en este espacio" Ella se centra en el conocimiento $ desarrollo de dicos procesos en todas las modalidades, momentos $ con(iguraciones" +a Educación Especial en cuanto espacio especializado dentro de la 2idáctica, tambi/n se ocupa $ tiene su ob.eti!o en dicos procesos" Por otra parte la interdisciplinariedad de la acción 2idáctica, las m)ltiples perspecti!as disciplinares que inter!ienen en la misma ;rganización Escolar, se re(le.an en la Educación Especial que a de actuar en el seno del conte%to interdisciplinar que las mismas con(orman" +a Educación Especial no será a.ena a los desarrollos que desde disciplinas como las citadas !an teniendo, tanto consideradas de (orma aislada como en interacción"
Pero, esto re(le.a a su !ez, la penetración como espacio espec-(ico de la Educación Especial en los grandes temas de la 2idáctica" Podr-amos decir que la educación es el ecosistema general donde surge la Educación Especial, mientras que la 2idáctica es la matriz disciplinar de la misma" ?econocemos en la Educación Especial a una de las disciplinas que operan dentro de las 0iencias de la Educación, subsidiaria a la 2idáctica" Esa subsidiariedad en el (ondo, qu/ es lo que le aporta la 2idáctica a la Educación Especial, o qu/ es lo que más in(luencia su desarrollo se concreta en el eco de que desde la Educación Especial tratamos de estudiar $ traba.ar sobre los procesos de ense&anza aprendiza.e en determinadas situaciones $ conte%tos" a para terminar, se podr-an apuntar que los aspectos di(erenciales de la Educación Especial, su aportación, estar-a en relación con los supuestos t/cnicos de la ense&anza, $ en su (orma de adaptarla a las necesidades de los distintos alumnos, asumiendo $ compartiendo con la 2idáctica las interrelaciones entre teor-a $ práctica, ampliada por la necesidad de utilizar t/cnicas espec-(icas $ por la necesidad del apo$o en los conocimientos básicos de otras disciplinas .
