Universidad Nacional Abierta y a Distancia Vicerrectoría Académica y de Investigación Formato de syllabus de curso 1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de Sigla: ECEDU la Educación Campo de formación: Formación Nivel: Profesional interdisciplinar básica común Curso: Pedagogía Código: 551058 Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 4 Diseñador de curso: Dignora Inés Páez Actualizador de curso: Dignora Inés Giraldo Páez Giraldo Fecha de elaboración: 10 de julio de Fecha de actualización: 19 de 2017 noviembre de 2017 Descripción del curso: El curso de Pedagogía pretende responder al núcleo problémico “incidencia de la pedagogía y sus modelos en los procesos de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo del aprendizaje significativo”. Presenta un contenido organizado en cuatro
unidades. En la primera unidad, titulada Pedagogía y Educación, se identifican elementos básicos de pedagogía educación y otros conceptos afines sobre los que se hace algunas aproximaciones conceptuales. Se interroga sobre el sentido del ¿ para qué educar ? En esa misma línea, se identifica algunas etapas históricas evolutivas de estas categorías. Se plantean interrogantes ¿se debe entender la pedagogía como una ciencia o como un arte? y ¿cuál es su función social? De igual forma, se analiza algunas tendencias de la pedagogía en Colombia y se establecen algunas relaciones y diferencias entre la pedagogía y la educación, al igual que estas otras ciencias afines. En la segunda Unidad, Epistemología de la pedagogía, se identifica el objeto de estudio de esta disciplina y los periodos evolutivos de la misma. Se analiza el proceso docente como objeto de estudio de la pedagogía, y las relaciones existentes entre la escuela con la vida y el contexto social y la relación entre la educación y el adiestramiento. De otro lado, se analiza la concepción de la pedagogía como ciencia, la estructura de la investigación pedagógica, algunos fundamentos metodológicos de la investigación pedagógica y luego se hace un breve análisis de los métodos empíricos de los hechos y fenómenos en que se muestran las características que han de ser modificada en las investigaciones pedagógicas.
En tercera Unidad, la Pedagogía como práctica y saber, se realiza una mirada del discurrir histórico de esta ciencia, basadas en proposiciones pronosticas y diagnósticas. Se identifican algunas características de las escuelas de pensamiento, se incorpora la teoría constructivista en el saber hacer. Así mismo, se establecen algunas relaciones de lo educativo-formativo en el proceso dialéctico pedagógicodocente-estudiante- sociedad. La cuarta Unidad, Modelos Pedagógicos, se hace una aproximación teórica sobre lo que se entiende por modelo pedagógico, se reconocen algunos modelos pedagógicos, de manera gráfica se identifican algunas interrelaciones que se establecen entre los mismos y se hace una panorámica de algunas tendencias pedagógicas de la contemporaneidad. El estudiante desarrolla el proceso en un ambiente virtual en el que están dispuestos seis entornos (de información inicial, de conocimiento, de aprendizaje colaborativo, de aprendizaje práctico, de evaluación y seguimiento y finalmente uno de gestión). Cada entorno cumple una función específica dentro de las intencionalidades formativas que orientan el trabajo, a través de actividades tanto individuales como de interacción con el grupo colaborativo, con el fin de llevar a cabo la elaboración de un proyecto cuyas especificidades están consignadas en guías de actividad y acompañadas de sus respectivas rúbricas de evaluación. 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS PROPÓSITO: Propiciar un espacio de reflexión conceptual y contextual que favorezca la identificación de categorías básicas de la pedagogía, la argumentación coherente de su discurrir evolutivo e interdisciplinario, la elaboración de propuestas alternativas que respondan a las necesidades de instituciones educativas, el ejercicio de la pedagogía como ciencia social que posibilita la formación de nuevos ciudadanos críticos, autónomos en un mundo globalizado e interconectado, contribuyendo a la construcción de un espíritu renovador e investigativo en los estudiantes. Competencias del curso: 1. El estudiante afianza las habilidades comunicativas, la capacidad de dialogo y el trabajo colaborativo en el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos. 2. El estudiante reconoce qué es la Pedagogía y su importancia en la educación
3. El Estudiante desarrolla la capacidad crítica e interpretativa de textos escritos, que demuestra mediante la elaboración de ensayos y discusión con sus compañeros de grupo 4. El estudiante comprende los argumentos epistemológicos que han configurado la Pedagogía a largo de la historia. 5. El estudiante reconoce la importancia del saber pedagógico desde la relación teoría – práctica 6. El estudiante desarrolla con el apoyo del grupo colaborativo un proyecto que se fundamente en un modelo pedagógico adecuado a la realidad de una institución educativa en Colombia. 7. El estudiante fortalece las competencias pedagógicas, didácticas y tecnológicas, requeridas para el desarrollo efectivo del proceso de aprendizaje basado en proyectos. 3. CONTENIDOS DEL CURSO Unidades /temas 1. UNIDAD 1, PEDAGOG ÍA Y EDUCACIÓ N
2. UNIDAD 2, EPISTEMO LOGÍA DE LA
Recursos educativos requeridos
Zambrano (2010). Pedagogía y narración escolar: el declive de los conceptos. Córdoba, AR: Editorial Brujas. Pedagogía y otredad Pp. 89-115. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=90&docID=10526994&tm=1481306940878 Cardona (2012), Modulo unidad 1 Pedagogía general para la enseñanza de las ciencias. Pp. 5-23. Recuperado de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10207 Cardona (2012),Modulo unidad 2 Pedagogía general para la enseñanza de las ciencias. Pp. 24 -37. Recuperado de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10207
PEDAGOG ÍA
3. UNIDAD 3, LA PEDAGOG ÍA COMO PRÁCTICA
4. UNIDAD 4, MODELOS PEDAGÓG ICOS
City, L. (2016, 05). El ensayo : Definición, características y escritura. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Qfo7v2LqJWk Páez, D. [Dignora Inés Páez Giraldo]. (2017, ene, 20) Educación y pedagogía. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=VqL9lGdh28&feature=youtu.be Modulo unidad 3 Pedagogía general para la enseñanza de las ciencias. Pp. 39-45. Recuperado de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10207 Pedagogía para la práctica educativa del siglo XXI. (2014). México, D.F., MX: Editorial Miguel Ángel Porrúa. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=264&docID=11038649&tm=1481571921647 Páez, D. [Dignora Inés Páez Giraldo]. (2018, ene, 24). Estrategias de aprendizaje significativo. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/14398
Cardona (2012), Modulo unidad 4 y 5 Pedagogía general para la enseñanza de las ciencias. Pp. 4 - 64. Recuperado de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10207 Monterroza Montes, V. v. (2014). Modelo pedagógico socialcognitivo y su aplicación en las prácticas pedagógicas de docentes y estudiantes del programa de formación complementaria de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. (Spanish). Educación Y Humanismo, 16(26), 104-121. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true& db=eue&AN=120050989&lang=es&site=ehost-live Recursos educativos adicionales para el curso:
Unidad 1: Radio UNAD virtual, Cibersofía (2014), Programa No 19. Tema: Emancipación en la Educación. 8 agosto 2014. Recuperado de http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia
Unidad 2: Vargas Guillèn, G. (2016). Epistemología de la pedagogía. Colombia. P. 28 - 35: Recuperado de http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/5285/4319
Unidad 3: Álvarez-Álvarez, C. (2015). Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas y propuestas de solución. Perfiles Educativos, 37172-190. doi:10.1016/j.pe.2015.11.014. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edselp&AN=S 0185269815000264&lang=es&site=eds-live Hess, M,. Johnson, J,. & Reynolds, S,. (2014). A Developmental Model for Educational Planning: Democratic Rationalities and Dispositions. De National Council of Professors of Educational Administration (NCPEA) Recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1024108.pdf Unidad 4: Video Modelos Pedagógicos: Páez, D. [Dignora Inés Páez Giraldo]. (2017, feb, 01). Modelo pedagógico. Recuperado de https://youtu.be/8yaPqKOI6bg UNAD. (2013). Proyecto Pedagógico Unadista. Recuperado de https://academia.unad.edu.co/images/pap-solidario/PAP%20solidario%20v3.pdf 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Descripción de la estrategia de aprendizaje: El Aprendizaje basado en proyectos - ABPr es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Black, 1997; Harwell, 1997, Martí 2010). Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje a amplía el aprendizaje previo. (Díaz. B .2002). El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). En el ABPr se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). 5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO Semana 1y2
3 -7
8 - 11
Contenidos a desarrollar UNIDAD 1 PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
Actividad a desarrollar según la estrategia de aprendizaje
Fase 0 Informar: recopilar las informaciones necesarias para la resolución del problema. 1. ¿Qué es Educación? Y Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes ¿para qué educar? de información. Elaboración del video con la 2. ¿Qué es Pedagogía? ¿La información. Pedagogía es una ciencia, es un arte, qué es? ¿Cuál es su función social? UNIDAD 2. EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Fase 1 Planificar: Reflexionar y aclarar Epistemología de la pedagogía: Ciencia conceptualmente permitiendo proyectar el trabajo a seguir. Se realizará un ensayo. instaurada en un complejo sistema de relaciones e interrelaciones con otras ciencias UNIDAD 3. LA PEDAGOGÍA COMO PRÁCTICA Y COMO SABER Fase 2 Decidir: elaborar un diagnóstico a partir de diversos instrumentos utilizados. Lo educativo- formativo en el proceso pedagógico
11 - 14
15 Y 16
docente – estudiante – sociedad UNIDAD 4. Fase 3 Valorar: Elaborar de manera reflexiva ¿QUÉ SE CONOCE POR la Propuesta de intervención fundamentada MODELO PEDAGOGICO? en un modelo pedagógico Modelos Pedagógicos UNIDAD 1 –UNIDAD 2 – Fase 4 Entregar proyecto final y sustentarlo UNIDAD 3 –UNIDAD 4
6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este curso. Atención sincrónica y asincrónica vía Skype Acompañamiento docente en el Aula Virtual en foros y correos Apoyo en webs Acompañamiento tutorial en el Centro 7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO Númer o de seman a 1-2 3-7 8-11 11-14 15-16
Momento s de la evaluació n Inicial
Productos a entregar según la estrategia de aprendizaje Realizar un video y subirlo a YouTube
Intermedi Realizar un ensayo a Unidad 1 Intermedi Elaborar un diagnóstico a Unidad 2 Intermedi a Unidad 3 Diseñar una propuesta Entregar proyecto final y Final sustentación. Puntaje Total
Puntaje Ponderación máximo/500 /500 puntos puntos 25
25 (5%) 80 (16%)
350
135 (27%) 135 (27%)
125 500 puntos
125 (25 %) 500 puntos
