COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
CAPACIDADES
INDICADORES
Emplea Emplea estrategi estrategias as heurísticas heurísticas al resolver problemas de inecuaciones lineales.
Emplea Emplea la repr represe esenta ntació ción n gráfic gráfica a de una una inec inecu uació ación n lin lineal eal para ara obtener su conjunto solución.
Elabora y usa estrategias.
Comunica y representa representa ideas matemáticas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (2 !in"#o$%
La docente da la bienvenida a los estudiantes y promueve establecer los acuerdos de trabajo y las pautas de participación así como la formación de los equipos de trabajo para lo cual emplea una dinámica. La docente hace entrega de la ficha de trabajo (aneo !" y solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad !. En ella presenta un #$#%LE&')* pide a los estudiantes identificar los t+rminos que se relacionan con los aprendi,ajes logrados (inecuaciones lineal lineales" es".. &ermina erminado do de llenar llenar el #$#%LE #$#%LE&' &'* * define definen n cada cada una de las palabr palabras as encontradas. continuación* la docente plantea las siguientes interrogantes-
Cuáles son los t+rminos de una inecuación/ Cuáles son los símbolos que epresan epresan una desigualdad/ 0u+ representa el conjunto solución/ #ara #ara qu+ nos sirven los intervalos i ntervalos en el desarrollo de las inecuaciones/
La docente anota las respuestas de los estudiantes en la pi,arra y
les ,r%n+a la re-roal%men-a&%n re-roal%men-a&%n ne&esar%a.
1inalmente* 1inalmente* la docente indica el propósito de la sesión* el cual consiste en :
La docente entrega la actividad 2 de la ficha de trabajo (aneo 2"* la cual tiene como propósito invitar a los estudiantes a-
a. 'efleionar sobre el significado de los n3meros reales no enteros. b. #rofundi,ar el significado de las relaciones de orden en los n3meros reales. c. $tili,ar de manera adecuada la simbología para representar situaciones de la vida real que ejemplifiquen las relaciones de orden. d. %dentificar situaciones concretas para comprender el significado de 4 a o 5 a* cuando a 6 '. Culminada la actividad* la docente promueve la verificación de los resultados entre los integrantes del equipo* planteando algunas preguntas dirigidas a todos los estudiantes con la participación voluntaria de cada uno de ellos. Luego la docente consolida la i nformación y presenta otra situación problemática-
Ci&&: (* !in"#o$% La docente consolida el aprendi,aje dando las siguientes indicaciones'esolver una inecuación significa hallar los valores que deben tomar las incógnitas para que se cumpla la desigualdad. 'esolvemos - 7 8 2 4 ! 9espejandoplicando propiedades7 8 2 4 ! 7824! 74!:2 782:24!:747 74
7
4! 4! %;. &'E &'<=' E> C) La docente solicita a los estudiantes elaborar en equipo una situación problemática que implique la representación gráfica del conjunto solución. Los estudiantes deben representar gráficamente la desigualdad entre los precios de venta de los equipos de telefonía móvil. ;. ?&E'%LE) @ 'EC$')@) $&%L%A' 'ecursos para la docente/ ?inisterio de Educación (2B!". Rutas de Aprendizaje: Fascículo VI. LimaD#er30uadFraphics #er3 ).. / ?inisterio de Educación (2B!G". Manual del docente Matemática 2. Lima- Editorial )antillana )..C. 'ecursos para el Estudiante/ ?inisterio de Educación (2B!G". Libro de texto Matemática 2. Lima- Editorial >orma )..C. / ?inisterio de Educación (2B!G". uaderno de trabajo Matemática 2. Lima- Editorial >orma )..C / ?inisterio de Educación (2B!2". M!dulo de Resoluci!n de "roblemas: #Resol$amos 2% Lima- Editorial El Comercio ).. / 1olletos* separatas* láminas* equipo de multimedia* plumones* cartulinas* papelógrafos* mas&in' tape* pi,arra* ti,as* etc / 1ichas de actividades
