Sesion de Aprendizaje Movimiento Compuesto Cta 2016

Prof. Frankling Aguilar Martínez

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07 -CTA- 2016:

“¿Cómo ocurre el movimiento compuesto en mi comunidad?” I.

Datos generales 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11.

II.

UGEL I.E.E. ÁREA CURRICULAR CICLO GRADO HORAS SEMANALES DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD DIRECTORA SUBDIRECTOR DOCENTES RESPONSABLES FECHA

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: CAMPO TEMATICO Movimiento compuesto

CAPACIDAD

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

Principio de independencia del movimiento

Movimiento semiparabólico Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno

Movimiento parabólico

Tema transversal III.

: 16 BARANCA : “VENTURA CALAMAQUI” : CTA : VI : Quinto TURNO I : 05 : INVESTIGANDO EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS : Lic. Luz Salas Gonzales : Lic. Edgar Celestino Bazán / Mónica Pérez Escate : Equipo de CTA : 20-06-2016 al 16-07-2016

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce las características del movimiento rectilíneo uniforme

INDICADOR DE DESEMPEÑO Plantea preguntas referidas al movimiento compuesto que pueden ser indagadas utilizando leyes y principios científicos. Distingue las variables independiente y dependiente y la interviniente en el proceso de indagación sobre el movimiento compuesto en la comunidad.

Aplica las leyes del MRU y del MRUA en situaciones problemáticas del movimiento semiparabólico de la comunidad.

Expresa información experimental en gráficos y obtiene resultados en base a la verificación experimental del Movimiento semiparabólico y parabolico Resuelve situaciones problemáticas aplicando las diferentes leyes del movimiento en dos dimensiones.

ACTITUDES

Participa en los proyectos de investigación de manera creativa.

Construye activamente su propio conocimiento experimentando y comunicándose a través del dialogo e interacción de sus compañeros. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.

Usa apropiadamente la tecnología y conserva el medio ambiente.

Orientación metodológica según el método de la indagación:

INSTRUMENTO

Ficha de problemas

Informe

Ficha de Autoevaluación


Prof. Frankling Aguilar Martínez IV. SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (PROBLEMATIZACIÓN)

FOCALIZACIÓN CONSTRUCCIÓN 1 CONSTRUCCIÓN 2 (FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE) TRANSFERENCIA GUIADA

TRANSFERENCIA AUTONOMA

V.

DIDÁCTICA

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS

El docente inicia la actividad controlando la asistencia de los estudiantes. El docente propone la lectura del texto Ciencia tecnología y ambiente 5: Movimiento compuesto. Se reflexiona en plenaria sobre las ideas principales. Mediante preguntas preparadas previamente el docente recupera los saberes previos de los estudiantes con respecto al tema de trabajo y su relación con los accidentes de tránsito. Se les propone la resolución de una situación problemática: Malabarismo ¿Cómo es el movimiento observado? Regando con una manguera ¿Cómo se moverá el agua en el aire? Problematizar y conjeturar luego de verificar vivencialmente la situación planteada. Pedir a los estudiantes que expliquen la diferencia entre ambas situaciones y, luego, considerar la relación del MRU con el MRUA.  Analizar las estructuras conceptuales y las categorías del movimiento compuesto basado en el análisis del libro de CTA.  Analizar fenómenos de su ambiente que implican MRU y movimiento variado  Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinámica (solo se juntan los mismos números). Primero hay un trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tándem (6min) y finalmente trabajarán la situación problemática en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min) y lo plasman en un producto: mapa conceptual integrado sobre movimiento semiparabólico, parabólico y las leyes que lo rigen.  El docente apoya a todos los grupos y coordina el trabajo grupal.  Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicación en plenaria, fijando el aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicación del tema a situaciones problemáticas del ambiente.  Hacen uso de sus textos para trabajar en grupos cooperativos y completan las actividades estratégicas propuestas en la Ficha de problemas N°03) sobre situaciones problemáticas del movimiento semiparabólico.  Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan en la Ficha de problemas (Ficha N°01) Aplicamos la ficha de Autoevaluación actitudinal (Ficha N°01). Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N°01 y se reflexiona sobre lo aprendido. Aplicación de una prueba rápida con dos problemas (Ficha N°02). Como tarea para la próxima clase los estudiantes resolverán las preguntas del texto CTA. Grado de Educación Secundaria.

BIBLIOGRAFÍA:

PROCESOS COGNITIVOS Evocación

RECURSOS

20 min



_______________________________

_______________________________ Prof. Frankling Aguilar

Piz arra



Tiz a



Pa pelotes

 Recepción de la información.

 has trabajo 03 y 04

 Caracterización  Reconocimiento



 Evaluación

Metacognición

MINEDU (2008) Ciencia tecnología y ambiente 5.. SANTILLANA Lima. Hewit, P. (2013) Física conceptual. Ed. Pearson CROMER, ALAN,(1982) Física para las ciencias de la vida y de la salud, Barcelona, Reverté. GIANCOLI, DOUGLAS C.,(1994)Física. Principios con aplicaciones, México, Prentice-Hall Iberoamericana S. A. TIPLER, PAUL A., (1992) Física, Barcelona, Reverté.

_______________________________

TIEMPO

________________________________

Fic de N°

Te xto CTA MINEDU. 5 Pág 91.

50 min

20 min

Prof. Frankling Aguilar Martínez SUB-DIRECTOR(A)-T-I (II)

COORDINADOR(A)

Jefe de laboratorio

Equipo de Interaprendizaje



“¿Experimentando con el equilibrio en mi comunidad?” Datos generales

I.

1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 1.16. 1.17. 1.18. 1.19. 1.20. 1.21. 1.22.

II.


PROPÓSITO DE LA SESIÓN: CAMPO TEMATICO Fuerzas en la naturaleza

CAPACIDAD


APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce las características de las fuerzas

Tipos de fuerza usuales

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno

Primera condición de equilibrio

Tema transversal

INDICADOR DE DESEMPEÑO Plantea preguntas referidas a las fuerzas en la naturaleza que pueden ser indagadas utilizando leyes y principios científicos. Distingue las variables independiente y dependiente y la interviniente en el proceso de indagación sobre fuerzas en la comunidad.

Diagrama de cuerpo libre

III.


Aplica las leyes de la estática en situaciones problemáticas de la comunidad.

Expresa información experimental en gráficos y obtiene resultados en base a la verificación experimental del equilibrio de los cuerpos. Resuelve y reformula 10 situaciones problemáticas de su entorno relacionados con la primera condición de equilibrio

ACTITUDES





INSTRUMENTO

Ficha de problemas

Informe


Prof. Frankling Aguilar Martínez IV. SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (PROBLEMATIZACIÓN)



V.

DIDÁCTICA


El docente inicia la actividad controlando la asistencia de los estudiantes. El docente propone la lectura del texto Ciencia tecnología y ambiente 5: fuerzas. Se reflexiona en plenaria sobre las ideas principales. Mediante preguntas preparadas previamente el docente recupera los saberes previos de los estudiantes con respecto a las fuerzas aplicadas por los estudiantes en su vida cotidiana. Se les propone la resolución de una situación problemática: Equilibristas en el circo ¿Qué factores hacen posible lo observado? Problematizar y conjeturar luego de verificar vivencialmente la situación planteada. Pedir a los estudiantes que expliquen la diferencia entre ambas situaciones y, luego, considerar la relación con la primera y tercera ley de Newton.  Analizar las estructuras conceptuales y las categorías del movimiento compuesto basado en el análisis del libro de CTA.  Analizar fenómenos de su ambiente que implican equilibrio y fuerzas  Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinámica (solo se juntan los mismos números). Primero hay un trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tándem (6min) y finalmente trabajarán la situación problemática en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min) y lo plasman en un producto: mapa conceptual integrado sobre movimiento fuerzas en la naturaleza, tipos de fuerza.  El docente apoya a todos los grupos y coordina el trabajo grupal.  Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicación en plenaria, fijando el aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicación del tema a situaciones problemáticas del ambiente.  Hacen uso de sus textos para trabajar en grupos cooperativos y completan las actividades estratégicas propuestas en la Ficha de problemas N°03) sobre situaciones problemáticas del equilibrio de fuerzas.  Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan en la Ficha de problemas (Ficha N°01) Aplicamos la ficha de Autoevaluación actitudinal (Ficha N°01). Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N°01 y se reflexiona sobre lo aprendido. Aplicación de una prueba rápida con dos problemas (Ficha N°02). Como tarea para la próxima clase los estudiantes resolverán las preguntas del texto CTA. Grado de Educación Secundaria.

BIBLIOGRAFÍA:


RECURSOS

20 min



SUB-DIRECTOR(A)-T-I (II)

_______________________________ COORDINADOR(A)

_______________________________ Prof. Frankling Aguilar Jefe de laboratorio

Piz arra



Tiz a

  Recepción de la información.





 Evaluación

Metacognición

________________________________ Equipo de Interaprendizaje

Pa pelotes

MINEDU (2008) Ciencia tecnología y ambiente 5.. SANTILLANA Lima. Hewit, P. (2013) Física conceptual. Ed. Pearson CROMER, ALAN, (1982) Física para las ciencias de la vida y de la salud, Barcelona, Reverté. GIANCOLI, DOUGLAS C.,(1994)Física. Principios con aplicaciones, México, Prentice-Hall Iberoamericana S. A. TIPLER, PAUL A., (1992) Física, Barcelona, Reverté.

_______________________________

TIEMPO

Fic de N° 50 min


20 min




VI.

1.23. 1.24. 1.25. 1.26. 1.27. 1.28. 1.29. 1.30. 1.31. 1.32. 1.33.

VII.



CAPACIDAD






Tema transversal



VIII.




ACTITUDES





INSTRUMENTO

Ficha de problemas

Informe


Prof. Frankling Aguilar Martínez IX. SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (PROBLEMATIZACIÓN)



X.

DIDÁCTICA



BIBLIOGRAFÍA:


RECURSOS

20 min




_______________________________ COORDINADOR(A)


Piz arra



Tiz a






 Evaluación

Metacognición


Pa pelotes


_______________________________

TIEMPO

Fic de N° 50 min


20 min




XI.

1.34. 1.35. 1.36. 1.37. 1.38. 1.39. 1.40. 1.41. 1.42. 1.43. 1.44.

XII.



CAPACIDAD






Tema transversal



XIII.




ACTITUDES





INSTRUMENTO

Ficha de problemas

Informe


Prof. Frankling Aguilar Martínez XIV. SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (PROBLEMATIZACIÓN)



XV.

DIDÁCTICA



BIBLIOGRAFÍA:


RECURSOS

20 min




_______________________________ COORDINADOR(A)


Piz arra



Tiz a






 Evaluación

Metacognición


Pa pelotes


_______________________________

TIEMPO

Fic de N° 50 min


20 min




XVI.

1.45. 1.46. 1.47. 1.48. 1.49. 1.50. 1.51. 1.52. 1.53. 1.54. 1.55.

XVII.



CAPACIDAD






Tema transversal



XVIII.




ACTITUDES





INSTRUMENTO

Ficha de problemas

Informe


Prof. Frankling Aguilar Martínez XIX. SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (PROBLEMATIZACIÓN)



XX.

DIDÁCTICA



BIBLIOGRAFÍA:


RECURSOS

20 min




_______________________________ COORDINADOR(A)


Piz arra



Tiz a






 Evaluación

Metacognición


Pa pelotes


_______________________________

TIEMPO

Fic de N° 50 min


20 min

Sesion de Aprendizaje Movimiento Compuesto Cta 2016

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